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時間：2023-05-05 08:24:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇有效教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學(xué)過程之間聯(lián)系越來越密切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代媒體可以巧設(shè)情景、激發(fā)興趣興、拉近知識與學(xué)生感性認識的距離，減緩教學(xué)重、難點，使學(xué)生變被接受為主動探究，從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，真正做到有效課堂教學(xué)，從而大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談幾點看法：
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
當今時代的青少年大多活撥好動，課上注意力不集中。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語滿足不了學(xué)生心理需求，他們在安靜的教室里，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，作為教師就要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個教學(xué)工具，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增添課堂魅力
教學(xué)過程中應(yīng)十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學(xué)生解決問題。教學(xué)媒體使學(xué)生真正擁有發(fā)展他們想法的機會，使學(xué)生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運用媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，為師生的交流提供共同經(jīng)驗，使學(xué)生展開認識、分析、綜合、想象、表達能力、學(xué)習(xí)活動，變強迫性教學(xué)為誘導(dǎo)思維式教學(xué)，極力誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、增強直觀、形象性，優(yōu)化知識的形成過程。
教學(xué)媒體的最大優(yōu)點是它可以跨時空、跨地域地展示事物的形成、演變、發(fā)展過程。我們利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，激勵學(xué)生積極參與知識的形成過程，加深對知識的理解和運用，使學(xué)生樂于接受，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
四、減緩思辨難度，突破教學(xué)難點。
初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，尤其是七年級幾何知識的教學(xué)，由于學(xué)生的知識水平較低，不能用嚴謹、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過學(xué)生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，教學(xué)“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內(nèi)容時，運用課件演示，利用它表現(xiàn)的直觀、深刻性強，可無限分割，可重復(fù)展示的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。
五、使練習(xí)多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效反饋、矯正。
課堂練習(xí)是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，在鞏固環(huán)節(jié)思想最容易溜號，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的精力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生想做、樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習(xí)中編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，并配以聲、像根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。
總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)靈活性和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗和樂趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
參考文獻：
二、采用多種教學(xué)方法能促進有效教學(xué)的實現(xiàn)
在教學(xué)的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學(xué)。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數(shù)，要把課文內(nèi)容備厚，對教學(xué)的環(huán)節(jié)要做到清晰化，能夠?qū)φn堂上出現(xiàn)的生成有所預(yù)測。其次就是針對教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。我們知道每次授課的內(nèi)容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學(xué)方法。有的課程需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學(xué)生的演示和合作，我們就要帶領(lǐng)學(xué)生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學(xué)方法一定要從實際出發(fā)，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學(xué)的實現(xiàn)。
1．媒體教學(xué)可以全面?zhèn)鬟f教學(xué)信息，促進學(xué)生均衡發(fā)展
多媒體技術(shù)就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學(xué)生理解和體會。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是傾向于中等的學(xué)生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學(xué)生不能夠很好的發(fā)展。但是當我們運用多媒體技術(shù)介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節(jié)課比作是一次旅程，每個學(xué)生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應(yīng)該經(jīng)常運用多媒體工具來輔助教學(xué)。尤其是當我們實施了新課改后，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想進一步得到了肯定，教師應(yīng)該擺正自己在課堂中的位置，引領(lǐng)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．信息技術(shù)使語文更具美感，全面提高教學(xué)效率
語文學(xué)科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節(jié)語文課上的風(fēng)生水起，使學(xué)生能夠在開心中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開心和感悟呢？一節(jié)好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學(xué)習(xí)課堂經(jīng)常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術(shù)在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內(nèi)容的展示。現(xiàn)代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學(xué)內(nèi)容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，了解不同文章的風(fēng)格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學(xué)生對我們探究的內(nèi)容做積極的討論，從而總結(jié)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來應(yīng)用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節(jié)奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學(xué)中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現(xiàn)，就能夠很好的了解詩歌的內(nèi)容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應(yīng)著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術(shù)，在課文的內(nèi)容展示中怎么運用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發(fā)展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發(fā)揮了重要的作用。作為學(xué)生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術(shù)提高教師的課堂教學(xué)效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術(shù)成功地運用于教學(xué)中，成為世界各國開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。我認為教師不要過多依賴多媒體，應(yīng)該恰當引進現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過平常的信息理論和計算機操作學(xué)習(xí)，不斷提高自己對多媒體技術(shù)的掌控，在課堂教學(xué)中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學(xué)服務(wù)。
二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動
要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學(xué)習(xí)策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來，把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強化學(xué)習(xí)策略管理來看，優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。
二、在課堂教學(xué)中，教師要進行有效的評價
首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行鼓勵性的評價，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學(xué)生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學(xué)生進行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生進行有效評價，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。
1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行設(shè)計
雖然MOOC主要借助技術(shù)平臺服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是MOOC教學(xué)本身并不是一個關(guān)于技術(shù)與平臺的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個需要回歸到對教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進行系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規(guī)律（Grahametal.，2001）。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機會展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時反饋、即時而有效地評價學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效（NRC，2000）。MOOC教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因此，MOOC教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計MOOC教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學(xué)習(xí)績效的提升；另外還要對MOOC教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進行系統(tǒng)設(shè)計。比如，MOOC教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以下問題：需要為MOOC學(xué)習(xí)者準備詳細的課程大綱以確定當前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當前MOOC中獲取什么知識、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？MOOC教師應(yīng)該以何種方式促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與利用（Weiss，2013）？
2.結(jié)合MOOC教學(xué)的特征與需求進行設(shè)計
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認識并認可MOOC教學(xué)的價值，在深入分析MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實際需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計（Kolowich，2013），經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計提升MOOC學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評價的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗（Fox，2013）。MOOC教學(xué)是基于對開放式教學(xué)平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學(xué)中可能用到的開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢與不足，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數(shù)MOOC的教學(xué)實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團隊的協(xié)同努力，因此在進行教學(xué)設(shè)計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風(fēng)格以便讓MOOC學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗，又需要在整體上進行協(xié)同設(shè)計以體現(xiàn)MOOC教學(xué)的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學(xué)設(shè)計需要特別重視以下內(nèi)容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確界定期望的MOOC學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略，選擇適當?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個教學(xué)過程中對這些設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，包括在線活動的類型以及教學(xué)場景；三是要明晰學(xué)業(yè)評價策略，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與成果的評價，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計這些評價，如何利用技術(shù)提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對標準化評價量表的設(shè)計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其投入到學(xué)習(xí)過程中；六是要設(shè)計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設(shè)計與開況以及課程教學(xué)的效果，通過獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認自己的教學(xué)與課程在整體上是否達到了設(shè)計的教學(xué)目標與效果。
二、以提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向
無論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入（Engagement）的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動機水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識與能力準備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求。在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，MOOC教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使MOOC教師發(fā)現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學(xué)的過程中應(yīng)該將提升MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)投入度當成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學(xué)經(jīng)驗的教師的建議，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；三是要為學(xué)習(xí)者提供個別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。
1.盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者
盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，MOOC教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學(xué)習(xí)者群體進行了解。
第一，對MOOC學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關(guān)注時，據(jù)Coursera的調(diào)查，85%的MOOC學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個或多個高等教育學(xué)位。而隨著MOOC的快速發(fā)展，越來越多的教育機構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供MOOC教學(xué)服務(wù)，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學(xué)習(xí)者的范圍越來越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，實際上這些學(xué)科的MOOC往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識。MOOC學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計算機科學(xué)領(lǐng)域，女性MOOC學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會科學(xué)類MOOC學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點，預(yù)先對MOOC學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進行整體把握。
第二，在正式開設(shè)某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務(wù)平臺或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，針對當前MOOC的內(nèi)容設(shè)計等進行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過程測試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問題。在學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個MOOC學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進行主動的社會性互動，相應(yīng)地在面對學(xué)習(xí)困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復(fù)參加測試以便通過測試后進入下一階段的學(xué)習(xí)（ICEF，2014a）。
2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計
第一，重視MOOC作業(yè)的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣逐一檢查學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，但他們?nèi)匀粦?yīng)該高度重視作業(yè)對于檢查、鞏固與促進學(xué)習(xí)的功用。MOOC教師應(yīng)充分認識到作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)習(xí)者，也不是為了分出學(xué)習(xí)者的等級水平，而是為了促進學(xué)習(xí)者回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動提供機會。在布置作業(yè)時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統(tǒng)一的標準答案，而且要為學(xué)習(xí)者提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以采取MOOC平臺自帶的評價系統(tǒng)或同伴評價進行，便于學(xué)習(xí)者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。
第二，重視MOOC中的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在多數(shù)MOOC都支持學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)體驗——由學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定時間內(nèi)按自己的需求自行選擇具體的學(xué)習(xí)時間與方式，但是如果能夠精心設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)則更可能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，尤其對于那些需要協(xié)同實踐的MOOC學(xué)習(xí)則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學(xué)習(xí)者自行選擇成立學(xué)習(xí)小組或者臨時搭建在線學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)習(xí)者在一個有任務(wù)分工、合作規(guī)范的小組中獲得案例學(xué)習(xí)、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同實踐等學(xué)習(xí)體驗，協(xié)同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)并形成小組協(xié)同實踐成果（Schmitt，2014）。
3.提供個別化學(xué)習(xí)服務(wù)與支持
第一，在教學(xué)過程中讓MOOC學(xué)習(xí)者有接受個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體驗。美國頂級計算機科學(xué)家、人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Norvig教授于2011年開設(shè)了關(guān)于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學(xué)時要盡量給每一位學(xué)習(xí)者提供獲取個別化指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗，讓他們“處于一種放松的狀態(tài)”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學(xué)院的做法，將教學(xué)內(nèi)容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學(xué)習(xí)者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學(xué)習(xí)者有一種面對面接受教師個別化輔導(dǎo)的體驗，也讓他們在繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，針對當前MOOC提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡(luò)，提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，告知學(xué)習(xí)者如何查詢課程材料，讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)當前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創(chuàng)建常見問題解答區(qū)讓學(xué)習(xí)者自行查找常見問題的解決辦法；創(chuàng)建集中答疑區(qū)，集中回答學(xué)習(xí)者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學(xué)習(xí)者理解在線學(xué)習(xí)的精髓與精神——自主學(xué)習(xí)與社會互動式學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者形成一種傾向，認識到遠程學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)習(xí)者提升寫作技能，因為在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、討論等主要依賴于學(xué)習(xí)者的文字表達；為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，其中包括如何熟悉、適應(yīng)技術(shù)化MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者搭建適當?shù)闹Ъ埽皶r提供學(xué)習(xí)支持（Burns，2014）。
4.培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感
讓MOOC學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間負有責(zé)任是提升其學(xué)習(xí)投入度的重要途徑之一。已有調(diào)查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學(xué)習(xí)者能夠真正開始學(xué)習(xí)；到第5周左右，只有30%的學(xué)習(xí)者還在堅持學(xué)習(xí)；大概只有3%的學(xué)習(xí)者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學(xué)習(xí)材料；相當一部分MOOC學(xué)習(xí)者不能堅持學(xué)下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學(xué)習(xí)時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學(xué)視頻不能像傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)應(yīng)用情境或常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境下那樣讓學(xué)習(xí)者隨時都能查看與播放，而是應(yīng)該設(shè)置播放時間限制，要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)觀看完畢，這樣不但能促使學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學(xué)習(xí)過程中（Norvig，2012）。在培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感時，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢跟蹤MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況，適時給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)與時間管理的習(xí)慣（Burns，2014）。MOOC學(xué)習(xí)干預(yù)一般可以分為兩類：即嵌入式干預(yù)（EmbeddedInterventions）與發(fā)送式干預(yù)（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學(xué)習(xí)過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學(xué)習(xí)很積極、頻繁參與學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)者；而對于那些不太積極的學(xué)習(xí)者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發(fā)出“發(fā)送式學(xué)習(xí)干預(yù)”則相對更加有效（ICEF，2014a）。
三、以精致得當?shù)腗OOC內(nèi)容為基本依托
內(nèi)容設(shè)計與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因為期望學(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實施的基本載體與依托。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者不固定、文化背景差異性大、學(xué)習(xí)起點不明確、學(xué)習(xí)時間相對集中等因素，MOOC教學(xué)內(nèi)容更需要教師的精心設(shè)計：一是要對MOOC教學(xué)內(nèi)容本身的構(gòu)成進行精心設(shè)計；二是要重視MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達尤其是MOOC教學(xué)視頻的制作。
1.MOOC教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成
第一，保證MOOC教學(xué)內(nèi)容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統(tǒng)學(xué)校教育情境下的課程教學(xué)相比，MOOC教學(xué)時間一般在10周之內(nèi)，不要試圖在MOOC中提供所有關(guān)于課程的內(nèi)容，以避免給學(xué)習(xí)者帶來過重的認知負擔(dān)。因此在內(nèi)容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領(lǐng)域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發(fā)的MOOC內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。
第二，高度重視MOOC教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關(guān)。一方面，MOOC學(xué)習(xí)者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學(xué)的教師設(shè)計開發(fā)的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學(xué)導(dǎo)論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當時的心情，因為與計算機科學(xué)或自然科學(xué)不同，社會科學(xué)與教師、學(xué)習(xí)者自身所在的環(huán)境與社會高度相關(guān)，Duneier教授非常擔(dān)心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導(dǎo)來自全球各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會學(xué)，以及擔(dān)心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者的文化背景，盡量開發(fā)一些與學(xué)習(xí)者來源國家相關(guān)的案例。在提供學(xué)習(xí)支持材料時也應(yīng)該注意到，由于MOOC學(xué)習(xí)的初始經(jīng)驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與支持。
第三，認識到在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)內(nèi)容在MOOC教學(xué)中則不一定有效。比如，有些教授在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常以一個與教學(xué)相關(guān)的笑話啟發(fā)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，往往能夠收到很好的教學(xué)效果；而同一位教授在實施MOOC教學(xué)過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導(dǎo)入時，雖然教授自己認為笑話非常有趣，并且相信MOOC學(xué)習(xí)者也會認同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準確地預(yù)測到了大概有多少學(xué)習(xí)者會反感笑話的內(nèi)容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性。可見，如果是面向?qū)嶓w學(xué)校的少數(shù)學(xué)習(xí)者，面對面分享可能效果較好；但是當面對大規(guī)模學(xué)習(xí)者時，則是很有風(fēng)險的，因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性不但涉及到文化背景，也關(guān)涉到語言表達以及學(xué)習(xí)者對現(xiàn)場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。
第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質(zhì)量與吸引力。課程介紹視頻作為學(xué)習(xí)者面對的第一個視頻，不但肩負介紹課程整體概況的功用，也負有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。許多MOOC學(xué)習(xí)者是否堅持學(xué)習(xí)某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調(diào)以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學(xué)習(xí)者參與當前MOOC學(xué)習(xí)的期望，回答了學(xué)習(xí)者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的過程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達
第一，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內(nèi)容（Henshaw，2014）。由于MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，以及不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需要。
第二，利用MOOC教學(xué)團隊不同的教學(xué)表達風(fēng)格來提升MOOC教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學(xué)習(xí)者保持新鮮感從而持續(xù)投入到整個MOOC學(xué)習(xí)過程中（Weiss，2013）。
第三，重視MOOC教學(xué)視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學(xué)視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風(fēng)格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學(xué)院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應(yīng)該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度。（1）較短的視頻更容易提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學(xué)內(nèi)容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學(xué)視頻中適當加入主講教師的頭像（并不需要一直持續(xù)出現(xiàn)），學(xué)習(xí)者則更容易投入，建議在后期編輯中適當添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環(huán)境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現(xiàn)更自然且更容易讓學(xué)習(xí)者感到親和力，可見MOOC視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學(xué)院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續(xù)性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學(xué)視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內(nèi)容更吸引學(xué)習(xí)者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預(yù)先設(shè)計其形式與格式，比如要精心規(guī)劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應(yīng)該講得有激情且能夠感染學(xué)習(xí)者，而不是為了讓學(xué)習(xí)者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學(xué)習(xí)者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區(qū)別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學(xué)習(xí)的講座類視頻，學(xué)習(xí)者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學(xué)習(xí)者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)者往往會跳過自己已經(jīng)掌握的部分，因此有必要通過加入標簽或標志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。
四、以重視MOOC論壇建設(shè)促進社會性互動為有力抓手
無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質(zhì)上是基于聯(lián)通主義的，在服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時又充分利用技術(shù)平臺的優(yōu)勢，來創(chuàng)建大規(guī)模學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而將學(xué)習(xí)者社區(qū)中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學(xué)方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越了其技術(shù)屬性與優(yōu)勢，不再是一個簡單的傳遞相同內(nèi)容資源的工具，而是一個協(xié)同交流的平臺，用以打破傳統(tǒng)教學(xué)情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源平臺并體現(xiàn)其作為“課程”的本真價值。有研究者認為，正是由于對MOOC論壇建設(shè)與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學(xué)者”（Instructor）轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可見，如何加強MOOC論壇建設(shè)、促進社會性互動是實施有效MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，需要MOOC教師科學(xué)規(guī)劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規(guī)劃論壇的發(fā)展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。
1.明晰MOOC論壇的功用
第一，論壇的最基本功能是為MOOC學(xué)習(xí)者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。MOOC教師可以通過精心設(shè)計論壇中的討論以促進社會性互動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，這對于提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進度。技術(shù)平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學(xué)習(xí)者的提問、討論等數(shù)據(jù)，獲得更多關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反饋；同時能夠?qū)W(xué)習(xí)者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學(xué)習(xí)者最有意義；還可以通過觀察學(xué)習(xí)者在論壇里的互動情況分析其學(xué)習(xí)過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學(xué)過程。比如，大多數(shù)教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學(xué)習(xí)者在場，也沒有學(xué)習(xí)者提問，教師觀察不到學(xué)習(xí)者的表情，也捕捉不到學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)，更難以預(yù)計會有什么樣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己錄制的視頻，因而這種教學(xué)臨場感的缺失對于大多數(shù)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學(xué)習(xí)者的反饋與建議，知曉他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這有助于MOOC教師獲得更多的教學(xué)臨場體驗，從而提升其教學(xué)投入度（Duneier，2012）。
2.規(guī)劃MOOC論壇的發(fā)展
MOOC論壇的發(fā)展需要精心規(guī)劃，但并不是每一個MOOC都精心規(guī)劃了其論壇的建設(shè)與功用，而這正是影響MOOC教學(xué)效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規(guī)劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學(xué)習(xí)者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學(xué)到什么，可以達成什么樣的學(xué)習(xí)目標；二是明確MOOC教師可以創(chuàng)建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發(fā)言次數(shù)來評價MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而要設(shè)計一些有建設(shè)性的討論話題，讓學(xué)習(xí)者持續(xù)投入到關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續(xù)而推進成長的社區(qū)；三是建設(shè)界面友好的論壇，便于學(xué)習(xí)者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應(yīng)該積極并以適當?shù)姆绞絽⑴c論壇，知道自己應(yīng)激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結(jié)討論的適當時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學(xué)習(xí)者分享自己的看法與想法。
3.促進MOOC論壇的利用
MOOC教師還需要采取一些適當?shù)呐嘤呗耘c具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學(xué)習(xí)者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，及時為學(xué)習(xí)者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設(shè)計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規(guī)范，堅持用術(shù)語邀請學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)（不管學(xué)習(xí)者的規(guī)模有多大），這樣不但有助于MOOC學(xué)習(xí)者盡可能地避免無價值的發(fā)言，也有利于MOOC教師對論壇發(fā)言與討論的整理與總結(jié)，便于論壇建設(shè)性內(nèi)容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統(tǒng)，鼓勵學(xué)習(xí)者進行高質(zhì)量的發(fā)言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學(xué)習(xí)者堅持完成MOOC學(xué)習(xí)，但確實讓MOOC論壇中的發(fā)言得到更快、更多的反饋，并且重復(fù)發(fā)言不多，而具有建設(shè)性的、有區(qū)分度的發(fā)言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學(xué)習(xí)者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與論壇中的社會性學(xué)習(xí)（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學(xué)習(xí)所需要的交流技巧技能；為學(xué)習(xí)者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學(xué)習(xí)者的交流過程提供支持的技巧，如建議學(xué)習(xí)者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結(jié)等（ICEF，2014a）。
在化學(xué)教學(xué)過程中，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程是一項非常重要的教學(xué)工作．通過了解學(xué)生的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進行引導(dǎo)和糾正．而錯題就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思維所存在問題的一種方式．教師和學(xué)生通過加強化學(xué)錯題管理，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決化學(xué)題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以全面地了解學(xué)生的化學(xué)知識體系，并及時糾正學(xué)生的錯誤．
2．增強理解能力
在實際應(yīng)用過程中，錯題其實是學(xué)生對于化學(xué)知識理解能力的一項重要指標．通過錯題管理，可以讓教師和學(xué)生充分意識到化學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反映學(xué)生對于相應(yīng)知識點的理解能力．
二、當下化學(xué)錯題管理所存在不足
在實際教學(xué)中，很多教師都在強調(diào)錯題管理的重要性，并督促學(xué)生進行相關(guān)整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學(xué)生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認識，使得化學(xué)錯題管理相關(guān)工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進一步發(fā)揮作用．
1．缺乏充分認識
認識是所有工作開展的前提．只有提高認識，才能使工作取得預(yù)期效果．對于化學(xué)管理來說，缺乏有效認識，會直接導(dǎo)致學(xué)生沒有對錯題引起足夠重視，從而導(dǎo)致錯過的題目一錯再錯，影響學(xué)習(xí)效果，也浪費了時間．
2．管理方法落后
通過化學(xué)教師督促，很多學(xué)生已經(jīng)開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學(xué)生雖然準備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結(jié)工作，卻沒有很好地進行．在很多情況下，學(xué)生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學(xué)生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．
三、化學(xué)錯題管理工作改進策略
化學(xué)錯題管理工作最根本的目的是督促和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力．因此需要教師及時發(fā)現(xiàn)錯題管理工作中的不足，并且采取相應(yīng)調(diào)整策略．
1．以預(yù)防為主
錯題管理根本目的是使學(xué)生減少錯題．而在實際操作過程中，學(xué)生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應(yīng)該將錯題預(yù)防工作放在首位．在做題時，學(xué)生應(yīng)該認真檢查題目中的條件和細節(jié)，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果．
2．及時進行歸納
對于整理的化學(xué)錯題，學(xué)生需要及時進行歸納和整理．做錯的題目需要反復(fù)拿出來做，從而強化相應(yīng)知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學(xué)生對錯題進行整理．錯題只有經(jīng)過整理，才能體現(xiàn)出其價值．因此，教師的著力點不應(yīng)該僅僅放在錯題收集工作上，而是應(yīng)該更多地將精力放在歸納和總結(jié)上．對學(xué)生的錯題本，教師要及時進行檢查，對于有困難學(xué)生，則應(yīng)幫助其進行分析，找出問題癥結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能得到提升．
3．建立錯題檔案
對于教師來說，應(yīng)及時對學(xué)生的錯題情況建立相應(yīng)檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，從而采取有針對性的方法進行復(fù)習(xí)和引導(dǎo)．
二、設(shè)立問題情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境的建立是教育有效性的有力保障，情境的建立可以通過很多方面入手，例如建立問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題情境的建立需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，問題情境的第一步是引導(dǎo)學(xué)生提出問題。也有很多教師也時常提出問題來建立問題情境，但卻無法引起學(xué)生的思考。其原因就是教師單純的為創(chuàng)立情境而提出問題，忽略了學(xué)生的實際情況。問題情境的建立有很多來源，例如，根據(jù)生活中的實際情況成立情境。例如，生活中有很多生物知識存在，例如，向日葵向陽的原因是什么，為什么在農(nóng)作物的種植時需要注意農(nóng)作物之間的距離，還有在學(xué)習(xí)植物生長素這一節(jié)時，可以通過讓學(xué)生觀察植物的生長，植物的生長和光有什么關(guān)系等。利用生物中的生物知識來建立相應(yīng)的生物問題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生，開展互動教學(xué)
生物知識的傳授主要通過知識的互動來進行的，而良好的師生互動需要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。因此在教學(xué)當中關(guān)注學(xué)生，營造良好的課堂氛圍，加強師生互動能更好的提高教學(xué)的有效性。
1，營造良好的課堂氛圍。生物是一門開放性課程，如果課堂的氛圍過于嚴謹，學(xué)生會感到壓抑，從而影響學(xué)生探究生物的積極性，所以在新課程的背景下，我們要盡力一個和諧、民主、自由的寬松環(huán)境，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維活躍，建立新型的民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力。
2，關(guān)注學(xué)生，對了解學(xué)生。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的差異性是十分必要的，每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性方面都存在差異，在課前準備的時候，教師更應(yīng)改充分把握學(xué)生之間的差異，處理好學(xué)生遇到的不同問題。
3，順利開展互動教學(xué)。互動教學(xué)不能只存在于表面，像一些學(xué)校表面上分小組展開討論，學(xué)生在小組之間，往往不知所措，甚至有的學(xué)生吧討論當做閑談，教師也沒有扮演好自己的角色，以一個教育者身份出現(xiàn)，并沒有參與到互動中去。所以要想順利開展互動教學(xué)，需要教師的積極引導(dǎo)，生生互動改如何進行，教師更該以一個參與者的身份參與互動，給學(xué)生必要的幫助和引導(dǎo)。保障互動教學(xué)的順利進行。借此才保障教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)是一種科學(xué)有效的教育培訓(xùn)方法，當代西方成人學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)動機的研究都支撐了案例教學(xué)法的合理性、可行性和科學(xué)性。
1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化。諾爾斯認為成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。諾爾斯認為對于基本完成社會化過程的成人學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)活動更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學(xué)習(xí)目的逐漸從知識準備向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉(zhuǎn)化,教育活動對成人是一個十分明確的學(xué)以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現(xiàn)在：教學(xué)活動要以學(xué)員（成人）為中心，強調(diào)重視成人學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動性；教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者；教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分重視發(fā)揮學(xué)員經(jīng)驗在教學(xué)活動中的作用，加強教學(xué)與實際工作生活環(huán)境的聯(lián)系；教學(xué)要學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，要幫助學(xué)員解決實際社會生活工作問題，因此強調(diào)以問題為中心組織教學(xué)。案例教學(xué)符合了諾爾斯的成人教育理論。
1.1.2麥基羅知覺轉(zhuǎn)換理論的主要觀點知覺轉(zhuǎn)換理論是由美國成人教育學(xué)家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認知心理學(xué)的基本原理，從認知發(fā)展及個體與社會交互作用的角度探討成人學(xué)習(xí)的基本過程以及成人學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展規(guī)律。麥基羅認為，每個成人對其所處的現(xiàn)實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環(huán)境中逐漸形成并不斷發(fā)展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統(tǒng)”。當人們在社會生活中產(chǎn)生的新經(jīng)驗與原有的知覺相背離，并最終導(dǎo)致原有知覺難以“合理”解釋新的經(jīng)驗時，知覺系統(tǒng)不再保持穩(wěn)定，個體將對經(jīng)驗及知覺進行反思。這種反思的結(jié)果是對原有知覺系統(tǒng)進行修改，使之重新適應(yīng)新經(jīng)驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉(zhuǎn)換”（即學(xué)習(xí)的發(fā)生）。成人學(xué)習(xí)知覺轉(zhuǎn)換理論從學(xué)習(xí)動機的角度支撐了案例教學(xué)的合理性和可行性。案例正是為這種學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了載體——特定的場景或“新的經(jīng)驗”，學(xué)員在新的經(jīng)驗、背景以及沖突中重新構(gòu)建自己的認知。
1.1.3霍爾成人學(xué)習(xí)動機理論的主要觀點在20世紀60年代初，美國學(xué)者霍爾利用談話法調(diào)查成人學(xué)習(xí)動機，提出了定向理論。他認為參與任何一種教育活動都是由不同動機促成的，而且這些動機之間會相互強化。他把這些動機分成三類：第一類為目標指向，為完成個人目標而學(xué)習(xí)；第二類為活動指向，認為學(xué)習(xí)是一種社交活動；第三類是學(xué)習(xí)指向，為求知而學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)動機具有社會性、經(jīng)驗型、實用功利性、自我實現(xiàn)性的特點，案例教學(xué)能夠全面深入地滿足成人學(xué)習(xí)的動機。
1.2案例教學(xué)的有益探索
1.2.1哈佛大學(xué)的案例教學(xué)哈佛大學(xué)法學(xué)院最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他針對當時法學(xué)院學(xué)生實踐能力差、被動學(xué)習(xí)、無法處理復(fù)雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始材料，通過解剖案例發(fā)現(xiàn)法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學(xué)生參與到整個發(fā)現(xiàn)的過程。此后案例教學(xué)從法學(xué)院向外擴展并歷經(jīng)百年發(fā)展，成為一種完整的教學(xué)體系，并成為哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。哈佛大學(xué)案例教學(xué)的實施沒有統(tǒng)一的模式和固定的流程，通常教師會根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的案例教學(xué)計劃。哈佛案例教學(xué)的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，如表1所示。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)以現(xiàn)實中發(fā)生的事情為背景，使學(xué)員切身感受到復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰(zhàn)性。它強調(diào)師生互動，需要學(xué)生積極參與討論，是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學(xué)建立在美國的經(jīng)濟和文化基礎(chǔ)之上，植根于美國的土壤并發(fā)展繁榮。第二，案例教學(xué)在哈佛大學(xué)之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學(xué)的案例庫收藏了大量的供教學(xué)使用的案例,而且為了跟上不斷變化發(fā)展的社會，體現(xiàn)時代特點，案例的更新非常快。第三，強調(diào)互動與主動學(xué)習(xí)，教師只是促進者與催化者，更多的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。第四，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學(xué)的評估方式多樣化。在案例教學(xué)中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學(xué)生的評價更加注重課前準備、發(fā)言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學(xué)生的激發(fā)程度。
1.2.2英國文官學(xué)院的案例教學(xué)英國文官學(xué)院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學(xué)院開設(shè)行政與管理方面的訓(xùn)練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔(dān)行政管理方面的研究任務(wù)；將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要培訓(xùn)方式，積極發(fā)揮學(xué)員的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。它的案例教學(xué)主要特點為：第一，把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長。第三，把個人的思路變?yōu)榧w的智慧。第四，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q公共管理現(xiàn)實問題的可操作的實踐。
2目前干部教育培訓(xùn)中案例教學(xué)存在的問題
近年來，國內(nèi)干部教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W(xué)有了全新的認識，案例教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛，但也存在許多問題。
2.1教師對案例教學(xué)的不適應(yīng)第一，案例教學(xué)對教師的教學(xué)理念提出了很大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現(xiàn)實情境的討論和思考，誘發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠透徹。案例教學(xué)不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學(xué)，是以實際生活情境中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學(xué)員緊密結(jié)合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學(xué)的熱情不夠。現(xiàn)實的干部教育培訓(xùn)中，很多教師還是習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的方式風(fēng)險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也擔(dān)心自己的知識結(jié)構(gòu)不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學(xué)的實踐經(jīng)歷，限制了案例教學(xué)的有效實施。主要表現(xiàn)為對案例教學(xué)不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學(xué)的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導(dǎo)學(xué)員，讓學(xué)員說真話，控制把握課堂的能力不足等。
2.2學(xué)員對案例教學(xué)的不適應(yīng)在我國的干部教育培訓(xùn)中，學(xué)員更習(xí)慣于教師的滿堂灌，習(xí)慣于被動接受，不習(xí)慣與別人分享自己的見解和經(jīng)驗。這與案例教學(xué)是背道而馳的。離開了學(xué)習(xí)者的主動參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。第一，學(xué)員被動接受知識的習(xí)慣導(dǎo)致對案例教學(xué)缺乏熱情和吸引力。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經(jīng)歷和生活背景的學(xué)員，他們善于探索、主動學(xué)習(xí)、積極參與和表達的愿望非常強烈，這是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)。我國干部總體風(fēng)格上偏于保守，大家往往怕承擔(dān)說錯話的風(fēng)險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致案例分析難度加大。第三，學(xué)員投入案例教學(xué)的時間和精力不足。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于前期的準備。其中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)員閱讀大量的資料和文獻，而我們的學(xué)員學(xué)習(xí)時間短，工學(xué)矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進行課前準備和課后消化，影響了案例教學(xué)的實施效果。
2.3高質(zhì)量的案例匱乏哈佛大學(xué)的各個學(xué)院都有案例教研室，有專門的隊伍負責(zé)收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進，符合我國發(fā)展實際、企業(yè)實際的案例少。第二，案例教學(xué)目的不明確，案例大而不當，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓(xùn)需求的案例搜集難度大。干部教育培訓(xùn)中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復(fù)雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調(diào)研來自己編寫。
2.4缺乏有效的激勵機制案例教學(xué)需要進行案例搜集、篩選、撰寫教學(xué)計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔(dān)很多風(fēng)險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學(xué)的積極性受到很大影響。而且教學(xué)所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學(xué)方法的積極性。
3提高案例教學(xué)有效性的措施與途徑
3.1確立“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)理念“以學(xué)員為中心”是哈佛案例教學(xué)的精髓，學(xué)員需要在課前、課中、課后積極投入地參與。“以學(xué)員為中心”就是要求教師結(jié)合學(xué)生的特性、經(jīng)驗、觀點、背景、資質(zhì)、興趣、能力和需求，在教學(xué)上最大地激起學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。案例教學(xué)要求教師角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：教師要善于激發(fā)學(xué)生的靈感而不是抓著備課本不放，學(xué)員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預(yù)設(shè)的為主；整個教學(xué)過程是以學(xué)員自主構(gòu)建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。
3.2正確處理與其他教學(xué)方式的關(guān)系形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目標服務(wù)。案例教學(xué)并不能適應(yīng)所有的課程和專題，更不能代替理論學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中要根據(jù)不同課程特點有區(qū)別地采用相應(yīng)的教學(xué)方法；要根據(jù)培訓(xùn)對象的特點和需求設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。因此，倡導(dǎo)案例教學(xué)并不能一概而論，要根據(jù)干部教育培訓(xùn)的實際，研究干部教育培訓(xùn)的規(guī)律和特點，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進案例教學(xué)。要給案例教學(xué)準確與適當?shù)亩ㄎ唬拱咐虒W(xué)和其他教學(xué)方式相互配合，增強干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。
3.3重視教學(xué)過程的設(shè)計與組織案例教學(xué)要有一個非常具體的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，這是安排案例教學(xué)活動的依據(jù)，也是評估案例教學(xué)效果的依據(jù)。首先，要作好準備工作。上課前,教師要根據(jù)教學(xué)目的的需要和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設(shè)計討論方式。教師作為催化師，要為學(xué)員營造出良好的自由討論氣氛,啟發(fā)學(xué)生積極參與;同時要進行必要的引導(dǎo),使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發(fā)現(xiàn)分歧意見,引起辯論,促進討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優(yōu)點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應(yīng)將自己的分析思路或?qū)嶋H操作情況介紹給學(xué)生,讓他們從中受到啟發(fā)。
3.4重視案例庫建設(shè)首先要有充足的優(yōu)秀案例。好的案例既不能是現(xiàn)象的堆積，也不應(yīng)該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進學(xué)員研討和爭論的前提；要有啟發(fā)性，發(fā)人深省；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫的建設(shè)要有一套科學(xué)的案例庫維護機制。包括案例的修改、更新、淘汰、補充、使用等。最后，案例庫的建設(shè)要有一支專業(yè)團隊作為保障。
2物理課堂中實驗的有效教學(xué)及優(yōu)化的嘗試
2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設(shè)計適切的探究點
課堂實驗探究學(xué)習(xí)是指在有限的課時數(shù)和學(xué)習(xí)活動空間內(nèi)，以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學(xué)設(shè)計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強化有意義接受學(xué)習(xí)的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學(xué)生的學(xué)習(xí)整體過程來觀察，其學(xué)習(xí)物理的積極情感、科學(xué)探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續(xù)發(fā)展．至于實驗設(shè)計中某個探究點的設(shè)計，我們可通過課程標準、教材、現(xiàn)有經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)資訊等尋找和篩選出適合眼前學(xué)情、符合目前學(xué)校教學(xué)資源條件的可供選擇的方案．
2．2創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動方向與水平的情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引出問題、驅(qū)動思維，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)和調(diào)控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強和流速》這節(jié)課引入時所創(chuàng)設(shè)的兩個情景為例證:
情景1“硬幣跳高”實驗
教學(xué)回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學(xué)不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學(xué)們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠，沒能落入盤中．多數(shù)同學(xué)埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認的“大力士”男生上臺展示，結(jié)果還是失敗．師:有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學(xué)也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學(xué)實驗成功，其余同學(xué)帶著失望和疑惑)師:設(shè)問:(1)硬幣為什么會跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”實驗
教學(xué)回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進漏斗后，處于靜止狀態(tài)．將漏斗轉(zhuǎn)至口向下，重新將乒乓球放進漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續(xù)演示)將漏斗細口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住．師:把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學(xué)們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細口向上吸氣．師:當我們用力向下吹氣時乒乓球?qū)⑾蚝翁庍\動?(學(xué)生們討論格外激烈，絕大多數(shù)猜想到:乒乓球必定會下落．老師這時“按兵不動”，只是請學(xué)生通過自己動手來探究．結(jié)果是驚奇地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象竟然與猜想相反!很多學(xué)生實驗成功，欣喜若狂!同時他們產(chǎn)生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創(chuàng)設(shè)的兩個情景都可作為探究流體壓強與流速關(guān)系這一節(jié)課的引入，都能激發(fā)學(xué)生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學(xué)生基本上能將硬幣吹到盤中，本節(jié)課近一半的時間已經(jīng)過去了．接下來學(xué)生要進行另外的分組實驗以及對相關(guān)實驗現(xiàn)象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節(jié)課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的達成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實驗中，不僅學(xué)生通過吹氣來完成實驗活動相對容易很多，而且從分析實驗現(xiàn)象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強，分析起來既明了又直白．這樣就為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)留有了充足的時間，本節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標最終得以圓滿達成．綜合比較可以發(fā)現(xiàn):“神奇乒乓球”實驗相比起初的“硬幣跳高”實驗，不僅能很好地調(diào)控整節(jié)課堂教學(xué)活動的方向與進度，而且在實驗可操作性、有效性和開放性上一點不遜色，確實值得反思和總結(jié)．
3體驗和感想
綜上所述，加強和深化物理課堂中實驗的有效教學(xué)及優(yōu)化策略的研究，筆者認為能夠很大程度上:
(1)有效化解和避免課程設(shè)置中學(xué)科有限課時數(shù)與實驗教學(xué)活動中開放性產(chǎn)生的矛盾間的沖突;
(2)克服實施自主學(xué)習(xí)、實驗探究和交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負效的教學(xué)結(jié)果．相對于教學(xué)投入，教學(xué)生成的“質(zhì)”和“量”都能達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標．
2教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境
我在教學(xué)中經(jīng)常性帶著問題去創(chuàng)設(shè)情境,用貼近生活貼近實際的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生探索求知,從而達成學(xué)習(xí)目標。通過圖片的展示,視頻材料的播放,采用對話,討論,評論以及個別談心等易于師生間的交流形式。并創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,例如講故事,自編小品表演,相聲,話劇表演,演講比賽,詩歌朗誦等多種形式,充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能,讓學(xué)生在探索中參與,學(xué)生不僅用腦子去想,用眼睛去看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用自己的心靈去感悟,參與到整個知識的形成過程。思品課最忌諱的是說教,我在導(dǎo)入新課的過程中針對學(xué)生愛聽奇聞軼事,愛唱歌,愛看視頻材料的特點,恰當?shù)囊煤徒虒W(xué)相關(guān)的笑話、歌曲、廣告和故事等導(dǎo)入新課,同時在授課的過程中穿插播放詩歌朗誦、錄音、錄像等方式,渲染課堂氣氛,集知識性、趣味性和通俗性于一體,充分重視學(xué)生的主體地位。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以主人的身份進行學(xué)習(xí)。幫助和促進學(xué)生自覺參與,引導(dǎo)他們進行角色表演,注重在實際中加強思想教育。教師在課堂上要面向全體學(xué)生,以盡量多的鼓勵或激勵,要采取不同的方式,有效的措施使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂,成功的喜悅。
3優(yōu)化教學(xué)要素、達成高效課堂
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),只有在教學(xué)要素上下功夫,科學(xué)優(yōu)化,才能使課堂教學(xué)更高效。首先,學(xué)習(xí)目標的確定必須集中。在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標的指引下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材,確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標,較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認目標。目標一旦確定對教學(xué)內(nèi)容也要加工處理,精心打造。而教學(xué)結(jié)構(gòu)是完成教學(xué)目標的必備要素。所以教學(xué)中要如何導(dǎo)入,新舊知識要如何銜接,前后內(nèi)容要如何過渡,為引發(fā)興趣如何設(shè)計懸念等,這是課堂結(jié)構(gòu)中應(yīng)精心策劃的,教學(xué)語言的設(shè)計準確生動和形象,深入淺出,達到無聲勝有聲,潤物細無聲的效果。教學(xué)訓(xùn)練是教學(xué)實踐的環(huán)節(jié),而科學(xué)適度的訓(xùn)練是達成目標的重要手段,在每節(jié)的達標測試我都要精心選題,收到了事半功倍的效果。隨著多媒體的迅速普及,我在教學(xué)的過程中,教學(xué)圖文并茂,師生共同分享現(xiàn)代教育成果,實現(xiàn)資源共享。
