序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇經濟學本科生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一，在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

第二，培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。第三，培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

2構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

2.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規和責任心，發揮職工的主觀能動性，參與醫院內部成本管理，優化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫院將成本控制、績效管理與運營分析有機結合，在績效管理的基礎上進行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關的經濟指標的訂立與考核有效配合到績效考評中，是科室業績考評的重要組成部分，是推進內部分配制度改革的重要舉措。能達到提高醫院經濟運行效率，節能降耗的目的，實現醫院低成本運營，保持可持續發展的動力，適應市場經濟實現有序發展。

篇（2）

1 ．全校本科生的畢業論文（設計）工作在分管副校長的統一領導下進行，教務處負責管理，學院具體組織實施畢業論文（設計）工作。 

2 ．學院應成立畢業論文（設計）工作領導小組，全面負責畢業論文（設計）工作。 

二、畢業論文（設計）的要求 

1 ．論文（設計）的主要內容應能反映出學生已按照培養方案的要求掌握了本專業的基礎理論、基礎知識和基本技能。 

2 ．在材料的收集和整理、調查研究方法以及問題的邏輯推理和論證等方面，應能表明學生已具有從事科學研究工作的初步能力。 

3 ．論文（設計）要有一定的創新性，能夠理論聯系實際，內容充實，資料翔實，論文的撰寫應符合本專業學術規范。 

4 ．論文（設計）應有 200 ～ 400 字的中文摘要和 3 ～ 6 個關鍵詞，并對應的翻譯成外文。論文（設計）正文字數一般應為 5000 ～ 8000 字（不含圖表、程序和數據）。 

三、畢業論文（設計）的選題 

論文（設計）選題要有理論與現實意義，選題的性質、份量和難度等要符合培養目標，達到綜合訓練的目的。論文（設計）題目可由有關系（教研室）提出，經學院畢業論文（設計）工作領導小組審核確定后供學生選擇。也可由學生自己提出論文（設計）題目，但必須經過畢業論文（設計）工作領導小組審核批準。必須嚴格遵守“一人一題”的原則。畢業論文（設計）選題應力求與教師的科研相結合，以利于教學相長。題目一經確定，學生不得隨意更改，個別確有特殊原因需要更改的，須經指導教師同意并報學院畢業論文（設計）工作領導小組批準后準予變更。確定選題后要填寫開題報告表。選題工作在第七學期進行。 

四、畢業論文（設計）的指導 

論文（設計）工作實行指導教師責任制。各學院應選派講師（含講師）以上的有科研經驗的教師擔任，一名教師指導的學生人數一般不能超過 5 人，導師一經確定，不得隨意更換。其主要職責是： 

1 ．幫助學生正確選題；指導學生擬定論文研究方案和寫作提綱；審核學生開題報告；幫助學生規范論文寫作；督促學生按時完成論文（設計）寫作任務；審閱論文（設計）初稿，指導學生進行修改，寫出定稿；給出論文（設計）評語和建議成績。指導教師要認真填寫指導過程記錄表。 

2 ．及時向學院畢業論文（設計）工作領導小組匯報指導學生畢業論文（設計）工作中遇到的情況并提出處理意見。 

五、畢業論文（設計）的答辯 

1 ．畢業論文（設計）完成后需要答辯。畢業論文（設計）必須具備下列條件方準予答辯：修滿本專業培養方案規定的除畢業論文（設計）環節之外的學分；按畢業論文任務要求，完成畢業論文寫作任務；指導教師同意。 

2 ．因公赴境外學習、實習而不能按時返校參加答辯的學生，經學生本人申請，學院領導批準并報教務處備案，可以省略答辯環節。 

篇（3）

寫論文首先要確定研究興趣。有興趣才有動力和熱情。研究的范圍和對象首先應當來自我們對某一問題的興趣。興趣來自平常對某些問題的特別關注。例如，有位碩士研究生同學在農村參加過支教，支教時就對所在地區的農民收入問題感興趣并做了大量調查，設計研究生畢業論文選題時就確定了農民收入問題。

以經濟學論文為例，寫作需要注意一些常見的問題，只有將這些問題思考清楚才可以寫作好經濟學論文。根據對歷屆本科生和研究生畢業論文寫作的指導所得之觀察，經濟學畢業論文的設計與規范主要有以下幾個問題特別需要關注。

然后有興趣了才確定可研究問題。興趣雖然是熱情的動力，但是興趣涉及的研究范圍可能太大，譬如有些同學喜歡西方經濟學增長理論，于是把這一理論作為畢業論文的選題，結果不得要領，變成了抄襲教科書。確定興趣以后，一定要把興趣涉及到的范圍縮小到“可研究問題(Researchable problem)”上來。可研究的問題是指具體的問題，是指研究者的知識信息量所能承受的問題。范圍很大而由單個研究者難以完成的問題在經濟學研究方法論中被稱為“疑難問題(Problematic situation)”。設計畢業論文選題時一定要把“疑難問題”分割為給定研究資源條件下的“可研究的問題”。畢業論文寫作時，要考慮的資源條件包括：論文起始時間規定，字數規定，知識儲備和工具掌握的程度，閱讀文獻的規模、人員和資金支持等等。本科生畢業論文一般規定5000字左右，這個規定本身就是考慮了不要求本科生去寫特別大的“疑難問題”，考慮了本科生的知識和工具運用訓練水平不可能完成較大范圍的問題研究，考慮了本科生臨畢業期間面臨的其它問題，同時也提醒要寫精練的文字。簡言之，本科生的畢業論文一定要寫具體的“小”題目，寫自己力所能及的題目。所謂“小”是指能夠在概念、問題、原因、數據檢驗和解決方案等方面能夠得到準確界定的題目。譬如畢業論文《校園水果商的壟斷市場分析》，把西方經濟學微觀理論縮小至壟斷市場理論，運用壟斷市場理論分析高校校園只有一個水果商的市場的壟斷來源、壟斷效應并做出預測。這個選題無論是從理論、還是從校園水果市場數據來源和分析都在作者的能力范圍之內，是可研究的問題。又如04級經濟學學年論文《從X-非效率看我校教學樓電力資源浪費現象》，把西方經濟學的壟斷組織理論壓縮到“X非效率”一個問題點上，并把它用來分析我校教學樓電力資源浪費的現狀、原因和解決方案的分析上；作者自己設計了調查方案并利用課余時間做了調查，選題和數據來源、原因和對策分析都做到了可控性、可檢驗性和可行性。這兩個選題還有一個極大的優點，即依賴自己的調查和數據收集，避免了抄襲。

閱讀他人的文獻，一定要注明文獻出處。很多學生不愿意引用他人的文獻，以為若如此則自己的論文就無新意。有三個原因要求我們引用了他人的文獻就必須給出文獻的出處：一是，引用他人的文獻、引用的質量和水平是自己能力的體現，而且是為自己的觀點和主張提供證明，這是“利己主義”的要求。二是，尊重和致謝他人對你的貢獻，這是職業道德和利他主義的要求。三是，為其他研究者提供方便，告訴他們研究這類問題，可以參考那些文獻，這也是職業道德和利他主義的要求。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎、寬口徑培養人才曾是大多數高校追求的共同目標，也曾是被高等教育界普遍認同的一條人才培養的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發現，用人單位普遍希望高等學校改變寬口徑人才培養的思路，壓縮不必要的課程，針對企業實際培養企業崗位設置所需的相關人才。

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，對人才培養質量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養質量的評價依據主要是高校畢業生能否很好地適應國家、社會、市場的需求。當前的市場經濟條件下，民營經濟逐步發展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學型經濟類高校大學畢業生的主要就業方向。這對高校經濟學專業的人才培養方式帶來了深刻的影響。民營企業機制靈活、機構精簡，往往要求一人身兼數職。因此用人上要求知識結構多樣化。同時，相當一部分民營企業規模較小，無力承擔較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強的解決問題的專業能力，即“拿來就能用”。

在經濟學專業畢業生需求的社會調查過程中，我們發現社會需要具備經濟學綜合知識的高端人才。現實的困境是，經濟學專業的大學生進入社會時因為沒有必備的基礎技能，尤其是財務技能，因而在就業時無法準確定位自己，用人單位尤其是民營企業也認為經濟學專業畢業生不如市場營銷、財務管理等專業學生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財務管理專業的畢業生就遇到了缺乏扎實的經濟學綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經濟學專業本科生畢業后具有實務動手能力，培養方案設計時應改革經濟學教學內容，增加財務管理、會計方面的課程比重，提出了財務管理型經濟學專業建設方向。為使經濟學專業的理論功底不因加入財務管理課程而減弱，我們提出本科生導師制培養模式，課內不足導師彌補。為此，我們提出了經濟學專業改革的“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”。

一、改進經濟學專業人才培養目標和人才培養方案

“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”以“財務管理型經濟學人才”為自己的培養目標。“財務管理型經濟學人才”作為復合型人才，在堅實的經濟學專業知識的基礎上擁有豐富的財務管理學知識，為未來能夠成為企業管理團隊中的財會專家奠定了基礎。“財務管理型經濟學人才”應具備未來財務總監應具備的能力：制度設計能力、戰略執行能力、價值創造能力、風險規避能力。與之相適應的知識結構包括：管理學、經濟學、金融學、法學、數學、會計學、財務學、審計學、外語和人文知識，具備應有的社交能力。

培養方案是人才培養模式的核心，決定著所培養人才的質量。“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”要求改革傳統的“理論型”、“宏觀型”經濟學人才培養方案，緊跟學術和實務前沿，構筑動態的“財務管理型”人才培養方案。在基礎會計、中級財務會計、財務管理、管理會計、管理學、經濟學、經濟法、稅法等專業和專業發展課的基礎上，逐步設學科入門指導、專業研究方法入門、專業案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、稅務籌劃、管理咨詢、財務分析、風險管理、財務危機管理、資本運作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計、作業成本管理、反傾銷會計等專業知識與管理知識結合的選修課程，以此增強學生的職業實務技能。

二、開展本科生導師制

本科生的在校課時是有限的。當財務管理類課程占據了大量的課時后，原有的經濟學理論課的課時勢必減少。為避免“財務管理型經濟學專業”變成“財務管理專業”，我們認為，應該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內不足課外彌補，對于可以通過自學的基礎性、理論性科目，盡量采用本科生導師制這一教學模式來進行知識的傳授。本科生導師制的引入不僅能有效夯實低年級學生的理論功底，也有助于這些學生進入高年級后綜合運用所學知識，跟隨導師亦步亦趨地掌握實務技能。這就是我們所稱的實務導師制。實務導師制保證學生通過各種方式與導師聯系，隨時解決學校學習與實務前沿的結合問題。實務導師可以不定期、以不同方式對學生進行指導，包括實習性指導、業務性指導以及創新性指導。實務導師制使學生將理論知識與實務工作相結合，對所學的專業形成感性認識。學生可以應用專業知識協助實務導師做一些具體工作，協助解決一些具體業務問題以增強學生的適應能力。

同時為保證教學質量，應在培養計劃中設創新學分，鼓勵本科生導師引導學生參加社會實踐活動、參與各類經濟管理方面的競賽，開展“競賽教育”。“競賽教育”一方面促進參賽本科生的知識結構得以整合、優化，理論能力、實踐能力、創新能力得到提升；另一方面使導師及時了解所指導學生的水平，完善導師對學生的培養。

三、管理與運行機制的改革

本科生導師制的導師同時也是學生社會實踐、畢業論文的指導教師。學生畢業論文選題與導師的科研課題結合，培養本科生科研能力，使本科生的畢業論文成為導師課題的子課題提高畢業論文的質量與優秀率。導師應在學生入學之初，為所指導學生講授專業研究方法入門，為本科生做好“寫”的準備。在各科的課堂教學中，應推廣“設問式”教學，改革以書本為主的灌輸式教學。“設問式”教學能夠促進學生對所學的專業知識、專業相關知識和非專業知識的整合和遷移，鍛煉學生思維能力，提升學生獨立分析問題、解決問題的能力。應充分發揮管理會計、課程綜合設計等課程的知識整合作用。管理會計使學生利用會計學和財務管理知識為企業的管理活動服務，提升企業的管理水平。課程綜合設計是將學生大學所學的專業知識、專業相關知識和非專業知識進行整合，使學生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學管理中應開展教風、學風調查與反饋，保證“教”、“學”關系良性發展。每學期開學第三周與第十四周進行教風學風反饋，能夠及時發現教學問題、解決問題，保證和促進“教”、“學”關系良性發展。為“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”的有效實施奠定良好的教學互動基礎。

四、結語

本科經濟學專業的人才培養目標不外乎服務地方、聯系行業、面向全國，培養滿足社會多元化需求的適應新世紀經濟建設和社會和諧發展需要的“德、智、體全面發展，知識面廣，實踐能力強，并具有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創新創業精神”的高級復合型人才。為了尋找適合該目標的培養模式與途徑，解決高校大眾化教育引發的種種問題，比如，經管類專業的畢業生對社會的感性認識不足，不能正確認識自身在社會中地位和價值，對專業工作環境的適應能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結合經濟學學科的特點與定位設計了“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”。該模式以經濟學本科專業為對象，以“財務管理型經濟學人才”為培養目標，以開設學科入門指導、專業研究方法入門、專業案例、課程綜合設計等課程和增設創新學分等為主要內容的培養方案改革，實行本科生導師制，推廣“設問式”教學方式，開展競賽教育。“財務管理型經濟學專業人才本科生導師制培養模式”相對于只注重專業知識傳授的經濟學人才培養模式，更注重在專業意識、專業思維和專業職業技能的基礎上加強學生的管理能力、創新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實踐能力的培養，以培養真正的“高級復合型人才”。

篇（5）

近年來各本科普通高校在人才培養中逐漸加強實踐教學，特別是貿易經濟這樣的實踐性較強的專業，實踐教學體系的構建的作用更加明顯。然而現有對本科生實踐能力的培養多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區。全日制本科生實踐應當更加強調理論結合實際，通過理論和實踐的相互正反饋實現理論和實踐的螺旋式上升，在本科實習報告和畢業論文環節，試圖引導學生從創新視角出發，經歷理論到實踐、實踐再到理論的途徑，以培養實踐能力較強的本科生為出發點，構建立體式、多任務的全日制本科生的實踐教學體系。然而目前由于實踐型教學體系的引導，很多貿經學科的實踐內容與高職專業的趨同，造成了貿易經濟學科定位低端，社會關注程度和重視程度不足的情況。

(二)經濟學與管理學的混淆。

貿易經濟專業另一個問題在于經濟學和管理學的學科界限的混淆。貿易經濟學隸屬于經濟學學科范疇，然而在學科建設過程中，和管理學出現了同一化的趨勢，經濟學和管理學最大的區別在于研究的目的進而帶來的研究方法的不同。經濟學研究的本質是福利問題，即對研究對象對社會、消費者、生產者等利益相關方的福利影響，但是管理學是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經濟學更注重規范性，是解釋現象和預測趨勢，，強調理論的邏輯嚴密性和本質抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養實踐型人才，構建實踐型教學體系時就走向了經濟學和管理學相混淆的誤區，以本科畢業論文為例，貿易經濟學專業的論文用規范的經濟學研究方法和思路較少，反而使用管理學分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現了邊界混淆的情況。

(三)教師隊伍建設薄弱

1、科研方向不明確。

貿易經濟學專業研究方向不統一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學科沒有系統的研究傳統和思路以及方法。這就造成了學科發展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰”的研究模式，使得科研創新具有一定的隨機性，削弱了貿易經濟學科與國際接軌的步伐。

2、實踐能力缺乏。

貿易經濟特色專業的師資隊伍力量薄弱，也使得貿易經濟特色專業教學陷入困境。由于貿易經濟專業長期受重理論、輕實踐的辦學理念思想的影響，忽視了實踐能力的培養。雖然近幾年來，隨著招生規模的擴張和學校規格的升級，各高校紛紛吸納了大量的高學歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿易經濟特色專業教師不足的現狀，但這些教師大多缺乏實踐知識以及在企業的工作經驗，對實踐教學環節的認識也不夠深入，致使貿易經濟特色專業教學的效果不理想。

(四)特色性、專業性不突出。

貿易經濟學科存在特色性和專業性不突出的特點，與其他應用經濟類專業區別不大，容易導致學生學習和就業方向的模糊性。特色性、專業性不突出也會阻礙科研和教學的共生共長。

二、學制視角下貿易經濟學科建設改革思路

(一)學制視角下構建科學化的實踐教學體系。

從貿易經濟本科階段教學的特殊性出發，在界定本科階段實踐教學特點的基礎上，構建立體式實踐教學體系的模式，專業課程與實踐基地的銜接上進行改進，在理論課程中更多地引進貿易經濟前沿理論，同時開設更多的選修講座課，實現貿易經濟專業的特色化和專業。對我校來說，在服務北京市經濟發展的大方針和導向下，針對現有的實踐教學的現狀，從全日制本科生實踐特點的創新視角出發，構建了具備相應的硬件設施和軟件平臺的學院實驗室和實習基地等，通過在具體課程教學中與對口的實踐單位相聯系，即解決了理論脫離實際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實踐的弊端，可以使本科階段學生真正將本門課的理論知識運用到實踐并再從實踐中反饋意見，實現高層次的立體性實踐教學。

(二)加強教師隊伍建設。

在科研方面，更加規范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對性地開展科研團隊和國際合作活動，更加注重創新性和前沿性。與國際上加強學術交流和資源共享，在國內與相關單位加強合作，促進科研成果的轉化。在教學方面，加強教師繼續教育，建立學習型的教職工隊伍，促進教師專業化發展。要引導教師在貿易經濟實踐中發揮一定的社會作用，在教師特別是青年教師的社會實踐中更加注重教師的專業性，實現從實踐中更新專業知識結構，提高教師創新教育實踐的自覺性和能力水平。

(三)課程體系改革。

當經濟社會發展到了新的階段，貿易經濟的問題也早已經突破了傳統的研究領域，不僅與其他的經濟領域與相互滲透和融合，而且出現很多新的貿易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應當增設新的理論和專業課程，如消費經濟學、零售業規劃等學科。根據設定的專業研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導學生和學科向特色化、專業化方向發展。同時還要根據社會需求和國際國內形勢的變化不斷調整專業下設的方向。

篇（6）

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計量經濟學教學可以采取三種不同的教學模式，一是純理論的教學模式，二是理論和實驗相結合的教學模式，三是應用型的教學模式。筆者自1997年接任本科生計量經濟學課程的教學至今，通過教學實踐體會到，純理論的教學模式中理論與應用基本脫節，而純應用的教學模式會蛻變為僵化的計量工具的使用。第二種教學模式對于培養本科經濟管理類學生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經濟學課程的教學效率，體現出計量經濟學作為一門“工具型”課程的教學特色，符合本科生培養的基本目標，是一種值得推行的教學模式。

一、理論—實驗教學模式的內涵

筆者認為，本科計量經濟學的教學理念應該是理論學習服務于實際應用。本科生中的大部分人在完成四年的學業后要適應工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發展是比較重要的。理論—實驗教學模式培養學生計量分析能力所關注的是：1、經濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學習，重在傳授給學生計量經濟學研究經濟問題的思維方式和方法并結合實際的案例分析加以強化。2、經濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學習是思維創新和方法創新的源泉，對于提高學生分析問題和動手的能力具有實質性的幫助。3、適當的難度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養目標的不同， 計量經濟學應該相應地界定為三個教學層次，即初、中級計量經濟學、中級計量經濟學和高級計量經濟學。本科生教學定位于初、中級之間，適當地提高學習難度，有利于提升本科階段計量經濟學學習內容的實用性，而前沿進展的介紹便于學生以后在工作中的自主學習和發展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經濟學理論教學的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結合課堂理論學習一種計量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關注點，本科計量經濟學教學采用理論—實驗教學模式的特點體現在：理論與實驗相結合，在實驗中把握理論，以實際應用為目的。這種教學模式提高教學效率的表現在于：1、使學生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學習的主動性，保證了在實驗教學環節中取得較好的學習效果。2、上機實踐中調動了學生對于已有的數學、統計學和經濟學知識的綜合運用，激活了學生的儲備知識。3、上機實踐中設計專題形式的現實經濟問題分析，誘發了學生的探索熱情。

二、理論—實驗教學模式的基本做法

理論—實驗教學模式的教學環節是：課堂理論+軟件教學 實驗室實踐教學 課程論文評價，三個環節是遞進的，教學目的培養學生掌握經濟量化分析的基本技能。

（一）課堂理論 + 軟件教學環節。

1、學時分配。課堂教學部分將2/3學時用于講授經濟計量理論和方法，剩余1/3學時穿插講授相關的計量方法在計量經濟學軟件上的實現形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學生的注意力，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際應用結合，理論學習效果好，同時便于順利地進入第二教學環節中的實驗室實踐教學，有利于學生進行自主性學習。

2、教材選用。計量經濟學的內容體系龐大，選取適當的教材是必須的。教材選用采取主導教材和輔助教材結合的方法推薦給學生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優秀版本，比較適合于課外學習，有利于拓展學生的思維和提高學習的興趣。課堂內容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學內容的建設性意見。

3、教學軟件選用。目前采用的教學軟件為EViews， 該軟件是經濟計量分析的專用軟件，在高校計量經濟學教學中應用普遍。理論教學中緊密結合該軟件的應用，講授相應的經濟計量理論，從而把握各種經濟計量軟件編寫依據的的共性原理，這是學習其他計量軟件的基礎。

4、教學方式。課堂教學方式體現在將課堂理論教學+軟件學習+實際案例操作三位一體地結合在一起，其中教學案例是根據教學的內容和我國經濟運行的統計資料編寫。同時推薦經濟研究方面的刊物，輔助學生課外學習，作為課堂教學的必要補充。

5、教學方法。在教學方法上，將多媒體課件教學與傳統板書結合在一起。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內信息量強度過大，不如傳統的學生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學的效果。在教學實踐中，對于重點章節內容，板書講解穿插于課堂內容受到了學生的歡迎。

6、校園網教學平臺利用。在教學平臺，教師上傳課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件、課件等必要的教學文件，方便學生把握學習進度和復習預習。上傳精選的閱讀材料，供學生課外學習并感受課堂理論在現實經濟問題分析中的應用，進一步拉近理論和現實的距離。教師和學生課外對話的時間和空間在教學平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學的效果。

（二）實驗室實踐教學環節

1、編寫上機實習指導書。上機實習指導書配合于課堂教學內容，編排的內容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習設計，據此學生可以輕松地進行自主性學習，完成單元上機實習任務。

2、要求學生自愿組合二人學習小組，最終的成績依賴于共同的努力。經過近三年的觀察，學生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協作的表現好，積極性和主動性強，在上機實習的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學習效率比較高。

3、布置上機實習任務。每個單元的課堂教學結束前，結合單元練習的需要，提前給學生布置上機實習任務（課題）。實習任務框架由教師設計給出，具體研究內容由學生根據自己的興趣自擬，但強調結合經濟學理論的實證分析，涉及到如我國的生產、消費、財政、貨幣、就業、進出口等宏觀經濟問題的經濟計量模型的設定、估計、檢驗與應用等，學生就建立一個穩健的經濟計量模型的過程中涉及到的數學、統計學、經濟學、經濟計量理論和方法進行系統的實踐。

4、預查上機實習內容。為了保證實習過程順利進行，教師要事先檢查學生二人組自擬的上機實習任務，目的有二：一是督促學生準備課題和數據，二是檢查擬定的課題和數據是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學生方面的問題暴露在拖拉的學習習慣、隨意的學習態度、選題不恰當、變量之間的因果關系不清、數據口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統計學與經濟學的學習基礎有關。預查上機實習內容是一個必須重視的關鍵環節，教師可以針對發現的問題對學生進行個別的指正和輔導。

5、指導學生上機實習。上機實習是學生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學習環節。由于學生的選題多樣、課堂學習水平多樣、學習能力多樣、出現的問題多樣，教師在給予學生一對一的個別指導的同時，對學生表現出來的創新能力要及時給予鼓勵和引導，培養學生的創新意識和探索精神，避免對于計量經濟學課堂理論和經濟學理論的拘泥和不切實際的僵化套用。

6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習結果，要求學生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經濟計量軟件的實現方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結果、是否能夠在實驗過程中發現問題和提出問題。單元實驗報告的完成質量是學生平時課程成績評價的依據。

（三）課程論文評價環節

1、推薦閱讀經濟計量分析范文。在實習階段中要推薦給學生經濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應該能夠很好地展示課堂教學中關于構建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內容講授完畢后，要求二人學習小組根據自己的選題，將單元實習的內容邏輯性地串聯起來，進行一次綜合性的上機實習，實習結果形成課程論文。這是對學生建立經濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優化方法等內容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養學生撰寫計量經濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規范，包括選題背景、理論依據、變量選擇、數據處理、模型形式、模型的優化估計和檢驗結果及分析得到的結論。課程論文的水平是學生最終課程成績的重要組成部分，學生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構成。

三、理論—實驗教學模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學實踐看，理論—實驗教學模式的推進取得了良好的教學效果，但同時也感到這種教學模式發揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續地加以改進：

1、 課時約束。目前計量經濟學課程的課時已經被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學對于課時的節省。實際上，由于學科本身的發展和社會需要，如今本科計量經濟學教學的理論內容不但有所擴張，軟件教學也成為不可分割的組成部分，現有學時在完成必要的課堂理論+軟件教學后，留給學生上機實習的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。

2、課程難度。學生在計量經濟學學習過程中遇到的最大困擾就是數學基礎不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當的教學方法。恰當的教學方法可以有效地減輕學生的學習壓力，降低課程學習的難度，保證后續學習的順暢。所以，對于這部分內容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。

3、課程建設。這種教學模式對課程建設的要求較高。首先體現在基礎工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內容的結合、制作典型教學案例、精選閱讀材料、編寫上機實習指導、設計單元上機實習內容及課程論文等。其次，教師還要在教學方法探討如何啟發和引領學生，培養學生的興趣和激發學生的創造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。

本文得到中國農業大學校級精品課程建設項目資助

篇（7）

一、研究背景

近年來，隨著高等教育的發展，各高校對本科生科研能力的培養愈加重視，學生參與科研項目的積極性也日益高漲。雖然在成功申報后，絕大多數學生都會積極行動，按照申請書上的內容按期完成項目；但也有部分學生會束之高閣，等到項目即將中期檢查時才會匆忙完成相關的工作；接下來又會按兵不動，等到快結項時再大干一場。針對這種情況，指導教師在指導過程中，如何遵循科學、有效的原則，引導學生以高度的熱情投入項目的研究，不斷提高學生的科研能力，保質、如期完成項目就是一個不容忽視的問題。

二、對指導本科生科研項目的探索

近年來，筆者在指導本科生科研項目過程中，從以下方面做了嘗試，取得了一定的效果。

（一）勤于督促，使學生嚴格按計劃貫徹實施

在筆者從事本科生科研項目的指導過程中，有一個較深刻的感受是：青年學生雖然具有一定的科研積極性，但教師必須要勤于督促，使學生養成良好的習慣。在項目立項后，指導教師應在第一時間召集項目組全體學生開會，進一步明確項目負責人及成員各自應承擔的任務和履行的職責；對學生在每一階段完成的任務情況要及時溝通和檢查。如有的項目要進行問卷調查，教師就應要求學生在計劃的時間內完成問卷調查初稿的設計，并在師生共同討論的基礎上做多次修改，這樣設計出的問卷就會比較全面和嚴謹，避免匆忙設計問卷的遺憾和不足。在學生發放問卷的過程中，對一些可能出現的問題做及時溝通。當問卷回收后，教師還要關注學生對問卷的整理及匯總進度；當學生完成項目成果（如研究報告）初稿后，指導教師要從嚴要求，督促學生對存在的問題進行修訂，除注重研究報告的框架設計外，對報告中數據的準確度、圖形的設計、語言的描述等細節方面也應給予足夠的重視，使學生在教師的指導下能提交符合規范的研究報告。

（二）鼓勵學生公開發表中期成果

筆者在指導本科生科研項目過程中，通過各種方式樹立學生的自信心，鼓勵學生將中期成果以論文的形式公開發表。當然，這要求教師付出一定的心血，對學生的論文進行多次審閱，提出修改建議。通過撰寫論文，學生會掌握論文的基本寫作要求，并在論文的不斷修改中養成勤于思考的好習慣，同時提高學生發現問題和解決問題的能力。值得欣慰的是，在筆者的鼓勵和指導下，已經有兩個課題組的學生將中期研究成果公開發表在省級刊物上。

（三）培養學生嚴謹、認真的科研態度

筆者在指導學生從事項目研究過程中，始終將培養學生嚴謹、認真的科研態度放在重要地位。學生如果有了正確的科研態度，將來也會以認真的態度從事自己的工作。曾經有學生提供的調查問卷的匯總數據出現錯誤，當筆者讓其修改時，學生雖然進行了修改，但態度上表現出不以為然，認為是小問題，不影響結論，沒必要小題大做。筆者認為這是個機會，利用一定的時間讓全部課題組成員開會討論，暢所欲言。通過討論達成共識：小事中可以體現科研態度，良好的科研態度應該從細節做起。從此，該小組每個成員對所承擔的任務更加認真仔細，將良好的科研態度體現在具體的行動中。

三、存在的問題

（一）個別學生從事科研項目研究的主動性還嫌不足

在筆者從事本科生科研項目指導過程中，雖然積累了一定的經驗，但依然存在明顯的不足。有的學生在成功申報項目后，一直處在較被動的狀態，從事項目研究的積極性不高，總是指導教師催一催，才會動一動，甚至催而不動，以各種理由推遲項目研究的進度。當然，對個別高年級學生而言，參加各種等級考試及準備研究生入學考試等會占據大量的時間，但只要具有高度的主動性和自覺性，通過精心組織和安排，應該能夠按期完成研究項目。遺憾的是，有的學生主動性不夠，最終未能合理安排時間，不能在規定的時間內提交合格的研究報告，只得申請項目延期

（二）學生的團隊合作精神還需加強

在筆者從事本科生科研項目指導過程中發現，項目組成員的團隊合作精神還要進一步加強。在項目研究過程中，很多時候是負責人在唱主角，而成員的作用未充分發揮出來，集體的智慧受到制約。來自不同班級、學院、乃至不同學校的學生在進行合作時，項目負責人需要花費一定的精力來統籌協調。尤其是在提交了研究報告的初稿后，一些成員就會認為自己的工作已經全部完成，對報告的修改積極性不高，主動參與的不多。當然，不可否認，競爭的因素也使部分項目組成員在項目研究過程中的團隊意識淡薄，覺得自己僅僅是成員，而非項目負責人，表現在對項目研究不主動、不積極，在被動的狀態下參與項目研究。

（三）個別學生存在急功近利思想，碰到困難就抽身而退

部分學生在參加科研項目申請時，在認識上存在偏差，有的是為學分，有的是為找工作增加籌碼，還有的以為有高額的資金資助。在這種情況下，就會使得部分學生在進行項目研究時缺乏踏實治學精神，總想用很少的時間獲得較大的回報，一旦碰到困難就想打退堂鼓，而不是考慮如何戰勝困難，解決問題。如有的學生在進行問卷調查時，因事先對可能出現的情況預計不夠，當碰到不予配合的調查對象就會束手無策。還有的學生，在撰寫項目報告的相關內容時，只是將發現的問題做簡單羅列，而未提出解決的措施；此外，項目報告條理欠清晰，文字表達不夠準確，甚至出現多處錯別字的現象也屢屢存在。當然，項目報告的初稿存在各種不足和錯誤都是正常的，學生可以在糾正錯誤的過程中使自己的能力不斷提高。只是當指導教師發現問題并讓學生修改時，有的學生有畏難情緒，草草應付，未能達到預期的效果。針對這種情況，指導教師要及時引導學生，增強戰勝困難的信心和勇氣。

四、科學、有效指導本科生科研項目的建議

（一） 充分調動學生從事科研的主動性

要充分發揮學生在科研方面的主動性，就應該在培養學生的科研意識方面多下功夫，因而教師在日常的教學活動中就應該將強化學生的科研意識貫徹其中。如在教學過程中，要求學生對感興趣的經濟學現象和問題多加關注，在平時的學習中注意積累相關知識，為本科生科研項目的申報提早準備選題及查閱資料等，這樣學生就會在充分準備的情況下進行項目的申請，項目的論證也會有理有據。當然，教師應該時常向學生傳輸這樣的觀點：在申報項目前要做大量的準備工作，在填寫申請書時要認真仔細，當申報成功后更要以積極、熱情的態度從事項目的研究。此外，在教學過程中，對有些涉及面較廣的綜合性問題，可以讓學生提交小論文，篇幅可以短些，但要求不能降低，論文的格式必須要規范。這樣，在平時的教學活動中就會使學生的科研意識及能力得到一定的提升，從事科研的主動性也會增強。

（二）培養學生的團隊合作精神和進取精神

學生要圓滿完成本科生科研項目，團隊合作精神是十分重要的。事實上，從項目的申報開始，團隊合作的效果就已經表現出來。有的課題小組在申報項目時，項目組成員均承擔了相應的工作，在資料的搜集、整理、課題論證等方面獻計獻策。在這種情況下，申報的項目如果獲批，每個成員都有成功感，在以后的項目研究中就會使得團隊精神更加發揚光大。無論是問卷的設計、調查、回收、整理、匯總還是研究報告的撰寫及修改，每個成員都會積極思考，發表自己的觀點，完成自己所承擔的任務，并時時關注項目的進展，使得集體智慧得以充分發揮。相反，如果缺乏團隊合作精神，項目的研究主要靠項目負責人做大量的工作，成員的作用發揮受限。此外，在學生從事項目研究過程中，一定要培養學生克服困難、勇于進取的精神。只有這樣，當學生在從事項目研究碰到困難時，才會激流勇進，想法設法尋求解決問題的方法和途徑，圓滿完成預期的任務。

（三）完善本科生科研項目管理制度

為了激發學生的科研熱情，應該在制度上加以完善。如我校于2013年4月印發了修訂后的《新疆財經大學本科生科研基金及科研項目管理辦法》，對本科生科研項目申報對象及條件、申報范圍、項目申報及立項、項目管理、經費管理、表彰與獎勵及保障與支持等做了全面的規定。如在“表彰與獎勵”中，就明確規定“結項鑒定結果為合格以上的項目可按《新疆財經大學普通本科生創新學分認定與管理辦法》申請創新學分，結項鑒定結果為優秀的項目將優先向《新疆財經大學學報》推薦發表。學校鼓勵項目成果在省級以上刊物發表，對在省級以上刊物發表并注明“新疆財經大學本科生科研基金項目資助”字樣的項目成果，學校將給予適當獎勵”。顯然，這會激勵學生努力提高項目質量，爭取較高的鑒定等級。再如，“項目管理” 中第三條規定“教務處對項目進展情況進行跟蹤管理，項目啟動6個月后，項目主持人須填寫并提交《本科生科研項目中期檢查報告》，對不按時提交《本科生科研項目中期檢查報告》者或項目無明顯進展者，要求其限期整改或撤銷項目。”，這對學生從事科研項目研究提出了制度上的要求，從而對學生起到有效的監督作用。

綜上所述，教師在對本科生科研項目的指導過程中，要不斷進行探索，對成功的經驗要適時總結，對出現的問題要及時梳理，使學生在從事本科生項目的研究過程中，既能使科研能力有所提高，又能使學生的主動性和自覺性得到升華，為學生總體素質的提高奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]畢保良 陳穎等.本科生參與科研的途徑及建議[J] 云南農業大學學報，2011，（5）.

[2]新疆財經大學. 新疆財經大學本科生科研基金及科研項目管理辦法 新疆財經大學校辦發〔2013〕4號.

篇（8）

我國高等教育發展迅速，本科生與研究生招生人數逐年遞增，一些高校研究生招生人數增長高于本科生，形成了高校教育資源的共享狀態，研究生教育成本概念凸顯，成為本科生教育成本討論之后的另一個焦點問題。界定高校教育成本，將本科生與研究生教育成本進行比較，分析其共同點和差異性，可以改變目前高等教育中的“大鍋飯”現象，對于科學核算教育成本，制定不同的收費標準，改革高校財務核算制度有著重要意義。

一、高校本科生與研究生教育成本的特征

（一）關于培養目標

盡管各高校的培養目標不盡相同，但是對于本科生和研究生的培養目標是有區別的。一般而言，本科階段的培養目標定位在寬口徑、厚基礎，培養“通才”，在一定程度上強調專業專項性，主要培養社會實用性人才。碩士學位則是一個過渡性學位，是從“通才”通向創新型、專業型人才培養的中間階段，在培養目標上主要突出表現在：學科知識的深入系統性；了解本學科發展的現狀和趨勢，具有獨立從事科學研究的能力；是學術型和高層次應用型人才。

與本科生培養目標相比，研究生教育在橫向上具有明確的學術型和應用型指向，在縱向上是介于本科和博士之間。兩者培養目標不同、層次不同而導致成本信息不同，因此教育成本核算的內容是不同的。

（二）關于教育成本概念

早期對教育成本的研究大多集中于把經濟學中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育領域中來，得出經濟學意義上的國家教育成本、家庭教育成本和學校教育成本概念。近期的研究以務實的態度從會計學的角度出發對教育成本進行考量，因而本文所指的高校教育成本是以高等院校為會計主體的教育成本概念，不包括經濟學意義上的機會成本，也不包括社會教育成本及家庭教育成本等。

由于普通高校擔當著培養本科生和研究生的任務，本文將基于兩者共同耗用高校教育資源上進行比較，即高校教育成本是指高等學校這個主體在教育活動中為培養高校教育產品所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和，是狹義的教育成本，也就是說教育成本概念是相同的并在此基礎上展開論述。

（三）關于教育成本核算基礎

基于相同成本概念的基礎，對于成本核算基礎有以下特征：

1.兩者作為成本核算對象是相同的

由于教育成本的支付目的是為了培養一定數量和質量的人才，因此，教育成本的計算、歸集應該以學生為對象。

根據教學活動的特點，在計算教育成本時應該按不同專業、類別、層次的學生作為成本計算對象，并全面反映各部門的成本，各類學生的教育總成本和單位成本。所以本科生和研究生分別作為成本核算對象，這樣不僅可以比較實際地反映每個學生的培養成本，還可以使教育計劃與會計核算保持一致。

2.兩者的成本計算期是一致的

高等學校培養一名本科生需四至六年時間，培養一名研究生需二至三年時間。每年新生入校開始，作為一屆學生的教育周期，以學年為成本計算期，歸集一學年發生的各種教育費用，確定該學年的教育成本。因此本科生與研究生的成本計算期是一致的，不同的是計算時間的長短。

3.都應該以權責發生制為核算基礎

在學生培養期間，教育投入與受益對象的培養進度往往是不同步的。如教學儀器、設備、房屋、圖書等，在一定時期內，均為一次性投入，這些投入可以培養很多期學生。一般情況下，投入在先，實施培養在后。因此，先開支的費用應按比例計入當期和以后各期教育成本中去，而不能將當期開支的所有費用全部計入當期的教育成本中去，無論是本科生教育成本還是研究生教育成本，都應該本著權責發生制原則確認應計入本期教育成本的耗費。

（四）關于教育成本內涵

盡管本科生與研究生教育成本的概念是相同的，教育成本的內涵也有相似之處，如本科生教育以課堂學習為主，因此所有為本科生教育教學而發生的耗費即為本科生教育成本的構成內容。研究生教育按在校教育進程分兩個階段來歸集教育成本即課程學習階段和論文寫作研究階段，課程學習階段的教育成本與本科生教育成本內涵大致相同。而正是因為研究生教育方式的不同，也帶來了教育成本內涵的特殊性，即研究生論文寫作階段教育成本的確定。

在進行分階段費用歸集時應關注幾個問題：其一，區分好課程學習階段和論文研究階段。一般而言，研究生的教學環節是先完成課程學習再進入論文研究，但也不排除二者交叉進行。因而二者的區分不應該以學習和研究的時間來劃分，而應該遵循實質重于形式原則來劃分。其二，在歸集研究生教育費用時應剔除非教育耗費的內容，如校辦企業、附屬醫院、已社會化的后勤集團等的開支與費用。其三，對于不容易劃分清楚的費用，如導師、任課教師的工資應在本科生和研究生之間按一定比例進行估算分攤，以使歸集的費用更加合理。因此，研究生教育成本不同于本科生教育成本的是研究階段的成本歸集，此階段的成本具有確認時間上的不確定性和列支項目的不確定性。

綜上分析，高校本科生教育成本與研究生教育成本具有以下特征：兩者關于教育成本的概念及核算基礎是一致的，但由于擔當著不同的培養目標和不同的教育方式，其具體的核算內容及成本核算項目是存在差異的，因而兩者教育成本計量的結果應該是不同的。

二、高校本科生與研究生教育差別成本分析

2005年出臺的《高等教育培養成本監審辦法》明確規定，高等教育培養成本由人員支出、公用支出、對家人和個人的補助支出以及固定資產折舊四部（下轉第81頁）（上接第79頁）分組成。但具體到實際業務上，由于在教育過程中本科生與研究生耗費資源的側重點不同，即支出范圍不完全一樣。當本科生教育成本由上述四個部分構成時，研究生教育成本與本科生教育成本存在以下差異：

（一）人員經費

首先，在課程學習階段由學校集中授課，這個階段的教師工資應該在研究生與本科生之間進行分配；在論文寫作階段，研究生一般都作為導師的科研助手參與導師的科研項目，此時的研究生已經不是單純消耗學校的教育資源，而是利用資源創造價值的過程，因此在這一階段的研究生教育成本一般不再分擔教師的工資。另外，普通高校為了更好地管理和協助研究生完成學業，都設有研究生部，那么該部門人員經費應該全部計入研究生教育成本，而不再分到本科生教育成本中。

（二）科研經費

研究生教育是培養學生進行科學探索和創造研究的重要階段，這個階段不是進行機械的教學訓練，而要重點引導學生開發智力潛能。研究生教育就是培養學生在科學探索上的能力，科學研究是教學的先導，科研能力往往體現了研究生的實際水平，論文寫作體現了這一階段的研究成果，因而研究生教育的研究階段時間占了一半甚至三分之二（課程學習階段一年至一年半，論文階段一年至兩年）。因此，以科研為主的論文寫作階段的研究生教育成本主要項目應該是學校投入的科研經費。

相對來說，本科生一般較少參與教師的科研活動，所以本科生不直接分擔科研經費。

在實際操作時，對于科研經費還要本著誰受益誰負擔的原則，與培養學生相關的科研支出計入教育成本，與培養學生無關的科研支出如橫向科研、有經費來源的政府科研任務等不納入教育成本的范圍。

（三）獎學金

在高校對研究生逐步實行收費以來，作為對學費的一種補償，一些高校加大了對研究生獎學金的獎勵力度。根據我國現行的獎學金制度，國家設立的研究生獎學金分為兩種：研究生優秀獎學金和普通獎學金。普通獎學金獎勵面廣，主要目的是保障研究生基本生活而設立的資助項目，是國家計劃內研究生每人享受一定的生活補助費，只能起到“助學”而不能起到“獎學”的作用，作為對繳費上學的一種補償，所以這部分獎學金不宜計入研究生教育成本。

（四）固定資產折舊

高等院校固定資產可分為房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產。從形成來看，有國家投入、社會捐贈、學校自籌及科研項目構建等，對固定資產計提折舊，首先應分部門設置“固定資產登記簿”和“固定資產卡”，正確評估其損耗程度和實際價值，然后按照國家統一制訂的固定資產折舊年限，采用一定方法計算提取。

將固定資產折舊計入教育成本時，應區分固定資產的不同來源：對于專為研究生建立的實驗室、機房、圖書等提取的折舊就直接計入研究生教育成本；對于有經費來源構建的固定資產及接受捐贈的固定資產不計提折舊，不計入教育成本；對于共用的房屋建筑物、教學設備、一般設備、圖書和其他固定資產，計提的折舊在本科生與研究生教育成本之間選擇一定方法進行分配。

三、結束語

高校本科生與研究生教育成本之間存在差異，是由于兩者不同的培養模式造成的。對于兩者的教育差別成本，首先考慮研究生的教育特點，對于能直接區分用于研究生培養過程的，就直接計入研究生教育成本，對于不能劃分清楚的，則在研究生與本科生之間進行分配，分別計入研究生教育成本和本科生教育成本。

當然，本科生與研究生教育成本核算尚屬理論探索階段，如何在實踐中實施和完善還有待于進一步努力。

【參考文獻】

[1] 劉榮. 對高校教育成本核算問題的分析與思考[J].財會研究，2005（7）.

篇（9）

下一年的任務(17)

過去一年的成績(26)

學科建設（5）

教學(8)

科研(4)

學術交流(4)

其他(5)

學科建設（5）

在張培剛教授帶領下，整合經濟學院資源，在學科建設方面取得重大成果：

1. 成功申報并取得理論經濟學博士后流動站

2.成功申報并取得西方經濟學湖北省重點學科

3.西方經濟學研究生教育連續第二次被人民網公布的“中國大學評價評”為全國第一

4. 與國貿系共同申報并取得世界經濟碩士學位授予權

5.與其他院系一起，組織申報了教育部人文社科重點研究基地“現代經濟學研究中心”

教學(8)

承擔了本專科、碩士生和博士生的教學和指導任務，教授、副教授 、講師的工作量都達到或超過規定要求，承擔本科生教學的教師，評分都在75分以上，多數在80分以上（宋德勇、姚遂在組織安排本專科各環節教學工作方面，成績突出）

張衛東、徐長生分別講授高級微觀、宏觀經濟學（碩士生）和微觀、宏觀經濟學文獻選讀（博士生），使用英文原版教材，為提高經濟學院的教學水平作出了積極的努力

西方經濟學專業博士生丁際剛獲得湖北省優秀博士學位論文、碩士生王皓獲湖北省優秀碩士學位論文

西方經濟學1999級博士生3人、2000級博士生26人、2001級博士生2人（共31）人完成博士學位論文并通過論文答辯

碩士研究生21人完成學位論文并通過論文答辯、網絡研究生104人完成畢業論文并通過論文答辯（費劍平在組織研究生各環節教學工作和科研管理工作方面，成績突出）

羅傳建、張玉英指導的本科生論文獲校優秀論文獎

張玉英獲教學質量二等獎

方齊云獲研究生院優秀研究生導師稱號

科研(4)

科研工作取得較大成果：湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎一項、出版著作3部、科研經費9.4萬元：

徐長生獲湖北省第三屆人文社科優秀成果三等獎

張衛東出版微觀經濟學教材、彭代彥出版專著一部、費劍平出版譯著一部

張培剛教授獲校文科基金重點資助1萬元、獲湖北省社科基金資助0.7萬元、徐長生獲國家自然科學基金資助5.2萬元、彭代彥副教授獲校文科基金資助0.5萬元、羅傳建獲橫向課題經費2萬元

近60篇，其中權威期刊論文10余篇，核心期刊論文20余篇，英文論文2篇，其他期刊和會議論文20余篇。其中，彭代彥、費劍平在發表權威期刊論文方面成績突出 學術交流(4)

組織了2次學術研討會，張衛東、彭代彥交流了研究成果；在校慶50周年學術報告中，徐長生、張衛東、宋德勇、汪小勤交流了研究成果

徐長生訪問美國哈佛大學歸來

宋德勇圓滿完成在日本的博士后研究回國

彭代彥、汪小勤論文入選中國經濟學年會論文；徐長生、汪小勤參加了中國經濟學年會；張培剛教授帶領5人參加中華外國經濟學說研究會年會，提交會議論文5篇;此外，還參加其他各種學術會議8人次

其他(5)

張玉英、費劍平、姚遂獲得博士學位，師資隊伍的博士化程度達到70％

汪小勤、宋德勇晉升博士生導師、羅傳健晉升副教授

姚遂獲三育人標兵稱號、方齊云獲優秀黨務工作者稱號

積極參加學院組織的各項活動，在學院反映良好，吳大慶在組織經濟系元旦文娛活動方面作出了貢獻

組織生活和政治學習制度化，取得良好效果（張玉英在支部書記工作中成績突出）

下一年的工作(17)

學科建設（6）

教學（2）

科研（4）

學術交流（2）

其他（3）

學科建設（6） 積極參與現代經濟學研究中心的研究和學術交流工作，繼續努力爭取教育部人文社科重點研究基地

積極準備申報世界經濟和理論經濟學一級學科博士點

積極準備申報產業經濟學、區域經濟學碩士點

積極做好西方經濟學湖北省重點學科的建設工作，積極準備申報西方經濟學國家重點學科

做好博士后流動站的第一次招生工作

積極準備創辦發展經濟學研究雜志，進一步擴大發展經濟學研究在國內的影響

教學（2）

進一步加強和提高教學質量

積極準備建設西方經濟學精品課程，形成優質的西方經濟學專業三級課程體系

科研（4）

完成張培剛教授申報的“技術進步與經濟發展”重大課題研究

在發展經濟學、農業及農村經濟、制度與產權經濟學、微觀和宏觀經濟學研究方面形成特色，爭取獲得重要研究成果，在國內產生較大學術影響

積極組織申報國家和其他各類課題，力爭多獲立項，爭取在課題和科研經費方面有所突破

積極發表科研成果，爭取更多成果獲獎

學術交流（2）

積極參加國內外學術交流，特別是鼓勵參加中國經濟學年會、中國青年經濟學者論壇、中華外國經濟學說研究會年會、全國高校社會主義經濟理論研討會以及其他各類國際國內高層次學術會議，進一步擴大學術影響

進一步辦好雙周學術研討會，爭取取得較大成果

其他（3）

篇（10）

一、引言

自1926年挪威經濟學家R.Frich仿照“生物計量學”（Biometrics）提出計量經濟學（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創刊標志著計量經濟學作為一個獨立的學科正式誕生以來，計量經濟學已經被廣泛運用于實際經濟生活中，成為經濟學家驗證經濟理論、經濟政策評價，各國分析和預測經濟運行、擬訂經濟發展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經濟學專業的課程設置中得到了極大重視――著名計量經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者Klein：“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課表中最有權威的一部分。”在中國，計量經濟學的一經引入即得到了迅速發展：1998年7月，教育部將《計量經濟學》確定為為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調查表明，設置有經濟類和管理類本科專業的高校中分別有98%和60%的學校都開設了《計量經濟學課程》。應該說，這么多年來，國內高校的《計量經濟學》課程建設和教學都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執教中發現，不少學生，特別是文理兼收的經濟學類專業的學生，普遍在學習中存在畏難情緒，甚至一些學生缺乏學習興趣，且在畢業論文的撰寫中，盡管都學習過《計量經濟學》，但只有不到20%的學生能夠將所學習的計量經濟學模型和方法應用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經濟學類各本科專業《計量經濟學》課程的授課效果、促進學生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經濟學》的課程特點，從分析現行經濟類本科專業《計量經濟學》課程教學中存在的問題著手，分別從課程目標定位、教學內容、教學方式等方面進行有益的思考。

二、經濟類本科《計量經濟學》教學中存在的問題

作為經濟學的一個獨立的分支學科，計量經濟學以經濟理論為依據，通過建立數學模型，基于實際經濟數據，運用數理統計手段，定量分析經濟活動規律和經濟變量之間的關系，證實/證偽和發展經濟理論，對經濟運行進行預測，為微宏觀經濟管理奠定依據。因此，計量經濟學是一門“理論+應用”的學科。然而，在本科計量經濟學的教學中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應用”等問題，特別是對于經濟學類各專業的本科生，由于文理兼收，部分學生在本課程的先行課程高等數學、概率論和線性代數等課程的學習中，數學基礎知識不扎實，再加上《計量經濟學》課程教學導向性的偏誤從而造成學生學習畏難、學習興趣不高和學習效果較差等后果。總結而言，在經濟學類各專業本科的計量經濟學課程教學中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學“重理論，輕應用”問題

盡管《計量經濟學》具有理論課和實踐課并重的雙重性質，但在實際教學過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調理論的完整性和嚴謹性，并重視數理推導，而將以案例教學為手段、與實際經濟問題相結合的計量模型應用的實踐教學的授課時數盡量壓縮，由此導致學生在需要運用計量模型分析實際經濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數據、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結果等。課程教學的這種導向性偏誤，最終導致《計量經濟學》喪失了其對于經濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數學課。

2.教學手段和考核方式單一

有調查顯示，學生認為《計量經濟學》教學中存在的五大問題之一是教學手段較為單一，課程教學主要以教師講授為主、教學模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學生學習的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動流、討論不夠。此外，對于期末學生成績的評定，主要側重考核學生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學生對于這些知識應用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學

盡管在《計量經濟學》教學中，安排了實驗、作業等實踐性教學內容，但實驗教學和理論教學之間的結合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節，導致二者獨立而非協調一致的兩個教學環節。另一方面，實踐教學中的案例教學，立足于實際經濟問題的適宜案例較少，且受學時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導致學生在應用模型分析問題時，計量模型建立、數據搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環節都存在諸多問題。由此，難以實現以實踐教學促進理論教學和學生動手能力培養的目的。

4.計量軟件操作訓練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經濟學》的教學中必須包含相關計量軟件操作的訓練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學生計量軟件操作技能的訓練，包含在上機實驗環節，而實驗學時的安排往往較少，如大多數高校，對于《計量經濟學》課程的學時安排為64學時左右，而其中實驗學時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓練，最終導致學生計量軟件操作技能較差，在畢業論文環節難以運用計量模型來分析和解決相關經濟問題。

5.教學內容安排缺乏前沿性和時代性

在經濟類本科《計量經濟學》課程的教學內容上，主要偏重介紹20世紀70年代以前的經典計量經濟學，包括最小二乘估計、經典假設被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現代計量經濟學中分支之一即時間序列計量經濟學。而對于經濟類的學生而言，其應用計量經濟學的主要領域是微觀和宏觀經濟問題分析，所依據的是時間序列數據，而時間序列數據的平穩性與否除了可能導致對經典假設的違背，更對于實證結論的可靠性具有決定作用。但在現今的教學中，基本不涉及該內容的學習，其他協整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內容更加不被涉及，由此導致教學內容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經濟類本科《計量經濟學》教學效果的思考

由于《計量經濟學》課程本身對于學習者的線性代數、概率論與數理統計以及統計學等偏數學的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經濟類的本科生數學功底往往不夠扎實，對于《計量經濟學》課程的學習不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經濟學》教學中教學目標和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導致經濟類本科生對于《計量經濟學》課程的學習效果較差。因此，要搞好經濟類本科《計量經濟學》教學、提高學生的學習效果，就必須先對課程的教學目標界定清晰。具體地，對于經濟類本科的《計量經濟學》教學，應定為為學生能夠掌握《計量經濟學》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經濟學軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經濟學的》原理和方法去分析、解決實際經濟問題。在該教學目標的指導下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經濟類本科《計量經濟學》的教學效果：

1.教學內容的安排要妥當，并適當向時間序列計量經濟學拓展

經濟類本科《計量經濟學》的教學內容安排，應以經典計量經濟學的回歸分析為主，重點在違背經典假設的異方差、自相關、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經濟學中關于數據序列平穩性及其檢驗的內容，以避免學生在運用計量模型時由于所采用數據序列不平穩造成“偽回歸”問題，還可以增加協整和Granger因果檢驗等內容。此外，對于這些計量經濟學模型和方法的介紹，其目標定位應該是使學生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學生能夠運用相關計量方法和指標來解釋、分析計算結果，而不必必須明了相關計量指標背后的數學原理。這就要求在教學中，盡量簡化和減少數學推導，而對于數學功底較好、有興趣的同學可以鼓勵其了解相關數學公式的推導，且在考核中不要求學生對于數學推導的掌握。

2.重視應用，加強與其他經濟學課程的聯系

理論和方法是應用的基礎，應用是對理論和方法進一步深入的學習和掌握，對于《計量經濟學》這門應用性很強的課程來講，教學中必須重視如何運用相關計量模型來分析實際經濟問題。而現實經濟問題，往往也脫離不了微宏觀經濟學、國際經濟學以及金融學等經濟學課程的范疇，這些課程是分析現實經濟問題的理論基礎，因此，運用計量經濟學的模型和方法分析實際經濟問題，就必須在《計量經濟學》的教學中加強與其他經濟學課程的聯系，加強經濟思維的傳輸和經濟理論與實際問題的結合。

3.增加案例，以提高《計量經濟學》的應用教學

在教學中，增加案例教學，不僅有助于學生理解和掌握計量經濟學的基本理論和方法，還可以激發學生學習的積極性和主動性，并最終有助于培養學生運用《計量經濟學》的相關模型去分析實際經濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關經濟理論所解釋，即具有理論基礎，另一方面，案例所涉及的問題是經濟社會的熱點，這樣可以便利地引導學生思考計量模型中的自變量和因變量、統計替代指標如何選擇，并最終加強學生對計量模型應用能力的培養。

4.加強計量軟件操作訓練

一方面，教師可以充分發揮計算機、多媒體教學輔助工具的便利，在課程教學中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當增加課程作業環節，引導學生在完成作業的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當增加實驗課的學時，進一步加強學生對計量軟件操作的訓練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學生對相關計量經濟學原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學生應用計量模型分析實際問題能力的培養。完善的考核應重點考核學生對計量模型應用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業+測驗+課程論文”，并賦予三個環節不同的權重，如作業20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學生對計量經濟學基本原理和方法的掌握，作業部分重點考核學生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學生運用所學計量經濟學模型分析和解決實際經濟問題的能力。

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