序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育教學交流范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒教學要從學生興趣入手，很多孩子聽課質量不好，對老師講的內容漠不關心。出現這些問題的原因有很多種，在教學中應該注意孩子們的興趣。老師講課時要從孩子們的興趣入手，我們講的內容要適合學生的年齡特征，雖然同是幼兒園的孩子，小班和中班的孩子學習接受能力大不一樣。我們講課時應注意語速，語速要慢一些，以適合孩子們的聽課表現變化。講課時要盡量使用學生比較容易聽懂的語言講課。幼兒的依賴性比較強，他們通常會把老師當做除了父母外最親近的人，所以我們在教學中要注意學生對我們的信賴，對于學生各方面的事情都要關心。

幼兒園課程應該具有互動性強和游戲性強的特征。我們在教學中不能像小學教師那樣，在講桌上長時間一個人說，要讓學生參與教學，讓學生積極參與討論，幼兒園課程內容應該和孩子們的生活緊密接觸，講課時應該從孩子們身邊的事情說起，只有這樣學生才會對課堂有興趣。幼兒園孩子常常會表現出愛哭愛笑，他們的情緒波動會很大，教師要關心他們的情緒，和他們分享喜悅消除悲傷。對于剛剛入園的學生一般都會哭鬧一會，老師要盡快和孩子交流以取得信任感，讓學生在學校有相信的人，然后我們要給學生安排一些他們喜歡的游戲，寓教于樂，讓學生在快樂中學習。對于學生的悲傷，老師要有耐心聽他們的哭訴，其實往往學生把自己的不高興事情說出來就沒事。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對方那里獲得一定有意義的東西。當然，這種東西不一定表現為物質性的。高中學生渴望從教師那里獲得知識，關愛，生活的指導以及前進的幫助；教師從高中學生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價值的實現。如政治老師如能緊扣時事政治和社會熱點問題，結合教學內容進行分析與講解，學生的學習積極性必然會很高，學生參與課堂教學活動的愿望必然會提高。

作為教師要想達到教學目的，必須與學生建立和維持良好的人際關系，必須對學生的自我價值的實現起積極支持的作用，避免學生的自我價值的防衛傾向。這就需要我們在溝通過程中要表達心的感受而非常詞套話；要協調要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應要培養共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對方的辛勞而不能輕視對方的努力與付出。

2 交往心理學──教師必修的新興科學

作為從事人的教育活動的教師，作為塑造學生心靈的老師，必須對其作用客體進行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學生的角度，有對教權威的刻板印象，老的“權威指數”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對部分學生有成見，學生曾有與老溝通失的經驗，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會的、時空的因素等幾個方面。

主要包括以下兩種心理現象：

（1）首因效應，指雙方初次交往時各自對對方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對今后交往活動的影響。高中老師在教學中要注意兩點：一是重視自己給學生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學生留下一份作出初步判斷評價的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對學生評價憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因為在很短的時間內根據有限的資料作出的某種判斷往往會產生較大偏差。

（2）月暈效應，指人對某個人的整體印象影響到對此人的具體評價與認知。在教學中，教師往往會出現“愛屋及烏”的情況。高中學生是“一好（學習好）遮百丑”。教師的價值取向會影響到整個班級對個別學生價值判斷，這種判斷可與教師的取向產生正、負面兩種不同的趨近或背離。高中學生由于其心理正處于叛逆期，故往往會采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學生，即使該生確實十分優秀。教師在進行價值判斷時應該盡量避免月暈效應，鼓勵學生全面發展。

3 交往技巧──教學開展的有益輔助

在教學交往過程中，教師應該擁有平等真誠的心靈，善良熱情的態度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學生平等交往的心理基礎。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學生面前亮相，應該給學生留下一個好的印象。因此，特別要重視首因效應。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔任的社會角色及社會對此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應以端莊，整潔為主，給學生留下良好的印象，同時也對學生產生導向作用。此外，穿著也可以反應一個人的精神風貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現穿衣人的品位。教師的開場白也十分重要，要真誠，熱情，不能表現出倨傲冷漠。

（2）點點滴滴皆有愛。在教學中，教師作為長者與施教者，應該表現出對學生的關愛與尊重。這種關愛可以用多種方式表現，要從小事做起。比如說，教師應該努力記住每個學生的名字，有時還可以用昵稱。此外，可以巧妙運用每天課前的寒暄，將自己對學生的一片關愛之情表達出來，營造一種和諧的師生關系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個教學過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現力，最有價值的面部表情，它表現友善，誠信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學會恰如其分地運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學生，讓學生消除緊張感，同時，敬畏感就會被信任感所代替。學生上課時沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵；學生獲得了成績與進步，教師的微笑是一種表揚；學生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任與寬容；學生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進步。人人渴望贊美。我們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認為？”或“別人會怎么說”這實際上是一種非常強烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚，這實際上也是人性的一個弱點，不論多么平凡，多么自卑的人，其內心都有一絲自尊，一絲自傲。學生渴望教師對自己的行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權威性的表揚，往往可以使他們看到自己的價值，確定自己行為的肯定。

（5）設身處地，換位思考。教師應該多考慮高中高中學生的心理狀態，設身處地地為對方著想，從對方的需要出發明白學生，了解學生，知道學生在想什么。尤其要從學生所處的環境出發，去理解他們；只有這樣，才能進而了解他們，給予他們切實可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學生。用情感的給予和友善的施與，使學生獲得“仁慈之心“。學會使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠的基礎上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學生知識，更要塑造學生的心靈，讓真善美常駐學生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來影響學生，要我們通過自己的榜樣來示范給學生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說一套，做又另一套，否則我們在學生心中的形象就會一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關愛我們的學生，師生之間的交流一定會更順暢自然，我們的教學效果也一定會更好。

篇（3）

1.激發學生的學習興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。三年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。我在教學“長方形和正方形”的認識時，如果為了畫一畫長方形和正方形，那不是難事。但這部分的教學，更重要是結合情境，感受長方形和正方形，理解它的意義，使學生看得著、摸得到、用得上，培養學生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始讓學生在教室里找長方形和正方形，整個課自始至終，由近到遠都與生活實際、情境問題密切地結合，使學生一次次、一層層地認識長方形和正方形以及與長方形和正方形有關地簡單問題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。

2.設計符合小學生年齡特點的實踐活動。三年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況設計出“有多重”的活動形式。讓學生通過測量自己帶來的物品的重量，加深對重量單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學自己互相量，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

篇（4）

如在講解《小灰兔和小白兔》一文，進行熱愛勞動，艱苦奮斗的教育，就非常好。課文結束后由學生自己總結出，從這篇課文中懂得了什么，同時進行課文表演，以此加深學生對課文內容的理解。

在教《誠實的孩子》時，對學生進行誠實守信，敢于承認錯誤的教育，在講述這篇課文后，鼓勵學生說出自己有沒有不誠實的行為，并說今后應做什么樣的孩子，這樣把學生日常生活的事融入到了教學中，提高了學生思想認識，也活躍了課堂氣氛，從而使學生更好的掌握知識。

二、集體教育和個別教育想結合

在班級德育工作中，首先應培養一批有上進心，能勤學苦練，懲惡揚善，有文明禮貌，又有健康活潑的干部來影響帶動全班同學，再通過集體的健康活動，感染班上的每一個同學，促進他們按校規和班風的要求來調節自己的思想和行為。

為了更好地提高學生的德育素質，我們班開展了一次以《小學生日常行為規范是寶鏡、金泉》為主題的班會。目的是結合《小學生行為規范》來進行學生自我約束能力的教育。培養學生的判斷能力和理解能力。班會之前，由學生自己找材料，編節目，達到了百分之百的學生參與，在班會過程中，同學們的表演認真感人，大部分同學都能通過這次班會來檢驗自己的行為。通過這次班會加深了學生對《小學生日常規范》的內容理解和消化。有位同學說的好：“班會中演的小品，就像班會題目所說的寶鏡那樣，照出了我們平時生活中不應該的行為，使我們深深地明白了做一名小學生應該做什么，不應該做什么”。我以為經常搞些這樣的集體活動，對整個班級學生來說是非常有益的，使學生達到自我激活，自我教育，逐步走向規范行為的動能。以此提高整個集體的德育素質。

在加深集體教育的同時，還要有計劃，有意識的進行個別教育，通過品學兼優的學生來帶動，影響促進個別后進生的轉變，發揮相互推動的共振作用。我們班有一位降級生，剛到班級時，他不愛與同學一起玩，對同學有敵對情緒，有時還對同學發火。于是我找他談心，還安排優秀學生來接近他，在學習上多幫助他。同時教育全班同學來團結他，關心他。對于他的點滴進步，我都及時進行表揚，以紅花進行鼓勵。使他逐漸適應了這個新的集體，并且能以一種積極的心態來面隊生活和學習。通過這名學生轉變，我告訴同學們：“每個人生活道路都不是一帆風順的，都會遇到困難，但是只要做為集體中其他成員，能夠伸出友愛之手，來時刻關心他、幫助他，發揮集體的力量。那么無論遇到什么困難，都會迎刃而解，只有這樣的集體，才是一個讓人無比羨慕的集體”。

三、熱愛、尊重學生與嚴格要求學生

在德育教育過程中，教師還要以深厚的情感，尊重、熱愛、信任去關懷每個學生，尊重他們的人格和自尊心。在教學過程中，我本著這條宗旨，去對待每個學生，找他們談心，就是要發現學生還有什么不懂和要求，傾聽他們的想法和看法來補充我的教學方法上的不足，盡快達到學生和老師的統一。有的孩子因有病沒能來上學，我便采取一切可利用的時間給他補課，使每個學生都不掉隊。同時還要用愛心去發現他們的閃光點，發現他們的點滴進步，來及時進行鼓勵，表揚。對學習生活環境不好的學生，特別是父母離異缺少母愛和父愛的孩子，就要更多付出教師的愛。作為一名班主任，在愛的基礎上還要嚴格的要求學生。但要求要有度，提出一些事項必須要求合理，具體明白，使學生通過努力都能達到。如：在教育學生愛護班級環境中，有許多同學不知維護班級的衛生環境，幾堂課下來，班級的地上就會出現很多廢紙。就此事，我要求學生首先比一比，看一看，誰的地方最干凈；再比一比哪一組最干凈。由勞動委員下課進行檢查，給各組打分。一天下來，給扣分最少的小組中的每個組員，進行卡花表揚。經過一段時間的監督和管理，同學們都能自覺的維護起班級的衛生環境，地上的雜物都能主動撿起來，扔到垃圾桶里，使學生增強了維護集體的意識。

四、正面教育，紀律約束

要采用正面教育，必須采取擺事實，講道理。循循善誘的方法，幫助學生提高思想認識，解決思想問題，培養道德情感，增強道德意識，養成講道德行為的習慣，啟發他們認識每一個良好行為的道德價值，明辨是非，有些學生犯了錯誤，要堅持說理教育，同時可以樹立榜樣，進行對照比較，對學生進行教育。

篇（5）

中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：

1.過分關注知識與技能目標，將幼兒教育教學定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視中職學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統一性”掩蓋了中職學生的差異性，導致不同中職學生在原有基礎上難以獲得良好發展。

2.傳統教學過分關注中職學生的專業成績。學習成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關”成為現實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致中職學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，中職學生學習思想壓力大，缺乏學習主動性，部分中職學生產生嚴重的厭學心理。

二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學課堂交流互動，實現高效教育教學。

新課改教學模式一定是建立在新教學理念基礎之上的。所以，要在中職幼兒教育教學中實施交流互動教學策略，必須在教學思想和中職學生意識中建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀。為此，加強教師教學理念學習和教學方式方法培訓，在課堂教學理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當務之急。我們依據新的教學理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學生通過人際關系協作活動實現的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學中發揮新課改教學理念的引領作用，以中職幼兒教育教學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導，建立新型課堂交流互動策略，實現教師、學生、教學資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現師生之間、生生之間、師生與教學資源之間全方位相互交流。

三、加強中職幼兒教育教學課堂交流互動實踐，增強教學效果。

中職幼兒教育教學課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學環境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學效果。要營造良好的課堂教學氛圍，教師必須在課堂教學中構建和諧的師生關系，和諧的師生關系是交流互動教學開展的必要前提，中職學生創造意識和創新能力發展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境。怎樣才能在中職幼兒教育教學中打造出這樣的教學環境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉變角色，由知識的權威者轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織者、引導者和促進者。教師要把自己融入中職學生群體之中，成為其中一員。課堂教學中的和諧師生關系不是從中職學生開始的，而是從教師轉變開始的。在這種新型師生關系中，教師要把中職學生當做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學生大膽質疑、勇于創新，激發中職學生強烈的創新意識和動機，最大限度開發中職學生潛在的創新才能。

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近幾年來，隨著我國幼兒教育教學改革的不斷深入與推進，教師教育觀念不斷更新及教育行為不斷完善，不少幼兒教師已經開始意識到只有通過積極的師生互動才能有效提高教學質量。師生互動是幼兒教育教學中最基本的表現形態，存在于兒童的一天生活中，表現在教學活動的各個領域，對兒童的身心發展有著不可估量的重要作用。因此，在幼兒教育教學中，努力建設積極高效的師生互動是非常關鍵與重要的，也是符合現代幼兒教育改革要求的。那么，在教學活動中，如何實現積極有效的師生互動呢？對此，筆者將給出以下幾點教學策略，以期幫助廣大幼兒教師營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍，促進兒童身心健康發展。

一、創設和諧的教學情境，激發兒童主動探究意識

良好的教學情境是師生互動交流的前提，是確保師生互動得以順利開展的關鍵。因此，在幼兒教育教學中，教師要善于創設和諧、愉悅的教學情境，用生動的情境打動兒童，激發兒童主動探究的意識與興趣。和諧的教學情境應當是具體形象、生動可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發兒童探究的興趣，從而達到師生交流互動的效果。值得注意的是，教師在創設教學情境時，應當注重其合理性，保證學生能積極主動地參與其中。所謂合理性，是指不應當為了情境而進行情境化教學，不應當牽強附會，而是應當根據兒童身心發展的具體特點及學習內容特點而進行有效的情境創設。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以這樣創設教學情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當有一天你找不到爸爸媽媽你會怎么樣呢？老師想你們一定會很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學情境的創設不僅能引起兒童的情感共鳴，激發學生積極參與的興趣，還能激發學生主動探究的意識，有利于實現師生之間的交流與互動。

二、加強師生間情感交流，調動兒童的主觀能動性

情感交流是人與人之間心靈進行互動與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會將自己的想法進行表達與傾訴，才會加強人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴師角色，那么幼兒怎么會對老師表達自己的心聲，怎么會與教師進行互動與交流？因此，在幼兒教育教學中，教師應當在兒童碰到問題與困難時，對兒童進行鼓勵，讓兒童始終保持積極向上的動力：我一定行。在兒童體驗到成功的喜悅時，給予兒童表揚，促使兒童繼續努力學習。例如：在組織兒童進行戶外滑梯活動時，為了激發兒童活動興趣，教師可以在兒童下滑至底端時在每一位兒童身上輕拍一下，結果，兒童自然就引出了“貓和老鼠”游戲，接著想到了“黑貓警長”游戲，慢慢地，在游戲活動中，兒童喜歡上了《黑貓警長》故事，繼而愛上了《黑貓警長》的動畫片，最后能扮演“黑貓警長”這一角色，在這一個小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動內容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個眼神、一抹微笑、一絲贊許都會增強兒童的信心，調動兒童的主觀能動性，有利于實現師生有效的交流與互動。

三、科學開展合作學習，加強師生互動

小組合作學習是現代教育教學下一種新型的教學活動方式，是培養學生發散思維能力的活動，也是加強師生互動的重要途徑。

實際上，在幼兒教育教學中，有效的師生交流互動策略是正確處理好教學主導與學生主體的關系。教學是由教師的教育、學生的學兩方面組成的活動，教師是學生學習的組織者與學生發展的引導者，在課堂教學活動中處于主導地位，學生則是學習活動中的探索者與發現者，是教學活動中的主體，師生雙方是活動中的積極因素。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要充分發揮兒童的主觀能動性，激發學生學習興趣與激情，充分發揮學生的主體作用。如：教師節到來之際，兒童們為教師帶來了節日賀卡，教師可以乘此機會組織學生開展主題為“制作賀卡”的合作探究學習，讓兒童分小組進行動手實踐與合作學習。在這種合作學習探究過程中，不僅加強了兒童與兒童之家的交流與互動，而且加強了兒童與教師之間的交流互動，最重要的是兒童在自我設計與制作的過程中體會到了成功的喜悅，感悟到了課堂學習的魅力，充分體現了教師主導與學生主體的教學理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進而促進兒童身心健康發展，培養兒童的優秀社會主義品德與審美情趣。

總而言之，師生互動是幼兒教育教學活動中最常用的一種教學活動方式，是現代教育教學理念下最基礎的教學活動。因此，在幼兒教育教學活動中，教師要善于運用多種教學手段與教學方法，以充分發揮教師主導、學生主體的教學理念，充分調動兒童主觀能動性，使每位兒童都能積極參與到課堂教學活動中，實現師生交流與互動，從而促進兒童身心健康的和諧發展與德智體美的全面發展。

參考文獻：

[1]張毅.幼兒教育教學如何實現師生有效交流互動策略[J].考試周刊，2015，99：175.

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隨著我國經濟發展，鄉村學校的教學條件得到了相當大的改善，電視和電腦網絡基本普及，師生們獲取信息的渠道廣泛了，娛樂的方式也多樣化了，但也正是這樣的原因，多數教師在課余喜歡“宅”在屋里，以前三五成群聚在一起討論問題的情景幾乎不見了，這是非常不利于教育教學的一種趨勢。孔子說的“三人行必有我師焉”強調的就是要加強互相交流學習，現在大家把自己封閉起來，以一個人的知識儲備來開展教學是遠遠不夠的。

一、教師間相互交流的益處

加強交流的好處是顯而易見的，不同教師間的交流可以取長補短，大大提高自己的教育教學效率。

（一）同年級教師間的交流

同年級教師間的交流可以對相同問題展開探討，領悟教材編排目的，學要求，減少教學過程中的失誤。新課程的教材編排與舊課程具有明顯不同的特征，新課程概念性、結論性的東西少了，有不少問題需要教師帶領學生去探討生成，教師在教學過程中對一些問題就會出現自己也不確定、把握不住的感覺。比如估算，怎樣確定學生進行的估算是否正確，是要往大處估還是往小處估，再比如計算用一張鋼板做一個長方體或正方體的盒子，怎樣做才是最大的這種實踐探索問題等等，這些沒有唯一答案和唯一解題方法的問題，教材編排是為了給學生應用、探索的空間，但不同的觀點，不同的要求勢必造成不同的結論。這時同級教師間的交流討論就顯得尤為重要，通過討論，我們可以明確教學觀點，學要求，得到較為一致的評定依據，可以對不同學生進行相對公平的評判。

（二）不同年級教師間的交流

不同年級教師間的交流可以讓教師全面了解教材的編排，適應新課程教學。由于師資配備和教師流動、教學分班等種種原因，不少鄉村學校的教師至今還沒能把1～6年級的教材教完一輪，他們對新課程的認識是片面的，對自己所教的年級比較熟悉但對其他年級就比較陌生，缺乏對整個教材的了解，對學生的培養目標往往局限于本學段，教學也就相對片面，對學生整體發展規劃不足。這時不同年級間的教師如果能夠加強交流，相互介紹一下本階段教學感悟，對上一年級段的教學提出期望，對下一年級段的教學提出展望，無疑會對他人的教學產生觸動，聽到的人也會及時修正自己的教學，使教學過程更客觀，對教材的把握更準確，對學生的發展更有利。

（三）老教師與年輕教師的交流

老教師與年輕教師的交流，有利于年輕教師成長，老教師跟上時代進步的節奏。作為老教師，他們教學時間長，積累了豐富的教學經驗，而年輕教師缺的正是教學經驗；老教師隨著年齡的增加，知識在老化，教學技能跟不上時代的步伐，思維漸漸僵化，不適應新的教學要求，年輕教師剛好相反，思維敏捷，知識豐富，現代教學技術手段應用熟練。老教師和年輕教師的互補性非常強，二者如果能夠經常進行交流，相互學習借鑒那是一個雙贏的局面。相反，如果相互看不起，各干各的甚至相互拆臺的話，二者的教學質量都將不盡人意。

（四）不同學校間的教師交流

不同學校間的教師交流可以讓老師了解、學習不同的教學方法、不同地方的學生情況，打開視野。我們常說“讀萬卷書，行萬里路”，不同學校間的教學是不同的，只知道自己的教學，不去了解別人的教學活動，那么我們就會逐漸變成井底之蛙。

二、教師間交流的具體做法

教師間的相互交流可以促進了解新時期學生思想變化規律，獲得更好的與學生溝通所需要的知識和信息，便于對學生進行教育。教師間的交流可以互學技藝，增加自己的教學技能，提高教學質量。一句話：教師間的交流活動好處多多。那么我們通過什么方式來加強教師間的交流活動呢？

（一）教研組交流

學校教研組可以作為一個交流活動的平臺，教研組可建立定期交流機制，以教研活動的形式開展交流。這種交流不必要墨守成規地開展，以免流于形式。教研組開展此類活動可事先確定一個主題，比如“兩位數的豎式加法教學討論”“學生不完成作業情況交流與應對”“數碼展臺的應用技巧”等等。通過確定一個主題，讓不同年齡教師、不同年級段教師都有話可說，都有疑問可提出。

教研組通過組織教學技術交流活動，可以讓年輕教師展示自己的技能，講述使用經驗，老教師（不熟悉教學技術的教師）可以在交流活動中向年輕教師（掌握技術的教師）請教，手把手地學習操作。

（二）教師間非正式交流

教師間可利用休息、閑談的機會進行非正式交流。非正式的交流可以讓教師更輕松、隨性地表達自己在教育教學中碰到的問題，也能更客觀地將自己的經驗和發現介紹給同事。這是一種閑談，大家作為飯后談資，談論可以很隨便，不用擔心說錯了話、講錯了理論，交流可以很深入，對相互之間起到一個潤物無聲的作用。

（三）校際間交流

學校間可建立友好交流關系，促進教師間的互訪活動。通過學校與學校的關系，為教師間提供相互認識的機會，創造交流的氛圍。通過學校間多次往來交流，教師間的交流就能夠變得輕松可行。

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1.創建高效管理運行機制。

教育辦班子成員深入學校、班級、課堂和教師學生當中，深入研究制約教育管理水平和教育教學質量提高的瓶頸因素，在廣泛調研和反復實踐的基礎上，形成了規范有序的學校教育教學管理運行機制。一是完善常規管理制度，形成了學校綜合目標考核評價和教師日常教學行為考核評價管理機制；二是規范學校分類考核和學校校長班子任免管理機制；三是創建教學常規自查互評制度和弱校弱科督導檢查管理機制；四是研究形成“檢查—反饋—通報—整改—回訪”五步教學教育工作檢查管理機制；五是制定學業水平檢測和綜合素質評價相結合的學生成長發展評價管理機制；六是在績效考核、年度考核、評優選模、晉級晉升等教師關注度高的工作中積極推行“陽光校務”管理運行機制；七是落實校園安全管理中教育培訓和風險防控“一崗雙責”管理機制。

2.夯實教學質量形成過程。

多年來，教育辦堅持深入學校，走進課堂，走近學生，加大常規監管力度，建立教育質量動態管理工作機制。一是加強檢查督導工作機制。結合各校實際，分層次召開反饋會、交流會、輔導會、研討會，指導學校和教師制定出行之有效的工作改進措施；二是開展教學質量預警監管。根據學校教學質量，分教育辦和學校兩個層次下發教學質量預警通知書，分學校類別、年級、科目召開各類質量研討會和薄弱學校督導。教育辦分層次、分階段、分重點進行學校教育教學工作督導檢查，及時下發工作通報，肯定成績、查找問題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學質量檢測。教育辦組織一線教師出題，按課程進度安排階段教學效果檢測，指導并要求各校分層次召開質量分析研討會，集思廣義，群策群力，共同探討提高質量的有效途徑；四是優化配置科任教師。教育辦認真審定六年級、起始年級、重點學科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級、起始年級和弱勢學科傾斜，指導學校制定學困生轉化方案，召開教學質量研討會，確保小學生學業質量檢測成績穩步上升。

3.積極推進課堂教學改革。

教育辦指導學校制定了教研教改規劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過關課，規范課堂教學行為；二是弱科教師公開課，診斷質量滯后原因；三是骨干教師示范課，學習借鑒教學方法；四是同題研究交流課，研究解決重點課題；五是優秀專家視頻課，學習教改前沿成果。教育辦堅持集中聽課、結對幫扶、名師引領等各種形式的教改活動，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學講賽，指導規范各校教研活動的組織形式、方法內容、操作規范、效果測評，有效地指導了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評課任務，創新課堂教學研究方式，在評課中把重點放在教材取舍、教法選擇、學法指導、成果評價、得失反思等方面。教育辦確定中心小學、合道小學兩校為片區課改交流基地，定期分片組織課堂教學改革聯片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學實況，研討課堂中取得的成績和存在的問題，從更新教學理念、整合教學資源、掌握教學技巧、指導學習方法、輔導學生評價、測評教學效果等層面對廣大教師進行業務指導。

4.筑牢校園安全監管防線。

為了加強校園安全管理工作，積極創建平安校園，教育辦把安全管理作為常規管理的主要內容加以考核，確保明晰責任、全面監管、有效防范。一是落實安全管理主體責任。依據管理責任從學校、班級、科任教師、學生和家長等層面簽訂好責任書、協議書，靠實安全管理各方面、各時段、各節點的責任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導學校結合具體實

際制定監管責任表，落實校園安全一日常規考核管理制度，實施安全工作學期評價，評價成績記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識教育。各校均開設安全教育課，保證每周1課時教學時間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報、知識競賽、主題教育實踐等為載體的安全教育活動，提高學生自我防護能力。（二）豐富教育活動，落實全面發展育人目標。

1.積極推動體藝教學改革。

教育辦于__年4月制定體藝教學改革實施方案，要求學校規范體藝課堂教學，組建活動小組，通過幾年堅持，學校藝術教育工作初見成效。一是課堂教學規范運行，能基本保證課時、能完成教材規定的教學任務，使國家課程得到落實；二是陽光體育活動廣泛開展，每天一小時的運動時間得到保證，定期開展體育達標測試和田徑運動會，學生體格素質明顯增強，中心小學武術隊代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學生崆峒武術比賽二等獎；三是藝術教育不再是口號，美育走進課堂、走近學生，學校定期開展才藝展覽展評，各校建起了藝術展室。

2.探索實施“聯校走教”工作。

全鎮目前雖然教師總量充足，但學校布點太多，規模偏小，教師結構性缺編，學科配置不均等問題突出，音、體、美課程在小規模學校難以全面落實。為此教育辦探索實施“聯校走教”工作。我們選取6所四年制小學開展以“聯校走教”為主要特點的農村小規模學校教育改革試點。在全鎮范圍內選派6名音體美專業教師組成走教團隊，承擔聯校走教工作。采取專、兼職教師相結合，走教和幫教相結合，就近走教與分片實施相結合，分學段大班教學與復式教學相結合等工作原則，倡導“走教引領、幫教提高、逐步規范、共同發展”的“聯校走教”理念。為了加強走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質量考核細則、教師工作考核細則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯四保障”聯校走教模式。“聯校走教”和“片區一體化管理”在全市“小規模辦學現場會”

上受到一致認可，其做法在全市小規模學校予以推廣，先后接受了人民日報社、中國教育報社、中國青年報社、甘肅教育社等媒體的采訪和報道。

3.精心培育特色校園文化。

教育辦精心指導各校系統培育特色校園文化。通過開展德育教育主題實踐活動、德美教師事跡報告會、教師踐行社會主義核心價值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內容，形成師德教育文化；開展經典誦讀比賽、圖書進班級進課堂、小學生主題征文、節慶日小學生社會實踐活動等形式，形成書香校園文化；加強班級管理工作指導，開展文明班級評選、班級布置評比、少先大隊主題活動，形成班級管理文化；重視校園文化氛圍營造，指導各校建設德育教育文化墻、陽光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。

4.全面落實國家課程計劃。

為了落實國家課程計劃，教育辦積極推進體藝教學探索，下發音體美學科評價標準，指導學校規范體育藝術教育，選派業務特長教師參加各類業務培訓，提高教師專業課教學能力。著力開發校本課程，以教育辦編印的三個讀本和各校開發的特色教育活動為主要內容，基本形成兩級校本課程體系。教育辦大力倡導陽光體育活動，組織了校本教學成果展示和校園文化藝術節，各校積極組建興趣活動小組，積極創建書香校園、快樂校園。這些活動的扎實開展有效提升了校園文化品位。

（三）發展學前教育，落實國家教育發展規劃。

1.加強學校基礎設施建設。

按照《國家教育改革和發展規劃綱要》的要求，根據縣局統一規劃，教育辦依托國家項目，擇址新建鎮中心幼兒園，建成教學樓2幢，內設活動室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設6個教學班，招生規模有望達到200人。新建完成高崖幼兒園建設工程，建成了市級標準化村級幼兒園，本學年已投入使用。教育辦積極統籌資金，全面改善學前教育辦學條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設、教學設備設施、戶外大型玩具等項目，制作園徽、園訓，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個班級活動室地平彩色塑膠，建起了標準舞蹈活動室，安裝了10套電視播放設備，使我鎮學前教育設備設施配備達到規范園標準。

2.積極推進學前教育改革。

教育辦指導各幼兒園開展保育教育改革，規范幼兒教育管理，各園保育質量穩步提高。各幼兒園堅持開展轉崗教師業務培訓，每周堅持2次以上培訓不動搖，教育辦抽組人員進行了教師業務能力評估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執行《甘肅省幼兒教育指導綱要》，全面開展五大領域教學改革，在主題活動、教學模式創新、區角活動、家園互動、體驗教育等方面取得顯著成績，幼兒的智力發展水平、生活學習技能、思維創造能力、溝通交流能力以及語言表達、個人才藝等方面得到全面發展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉鎮中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級幼兒園第三名。

1.選好學校教育管理團隊，確立質量提升的“領頭雁”。

一所學校教育質量的持續提升，最核心的因素是人的發展。人的發展包括兩個層面，一是教師的發展，二是學生的發展，其中教師的發展是動力，學生的發展是結果。要做到教師綜合素質、職業精神和實踐能力的發展進步，選好管理團隊，找準示范者和引領者尤為關鍵。我們的做法是建立學校班子成員任用規范化管理機制，通過優勝劣汰不斷優化管理隊伍，實現管理效益的最大化。主要負責人團結和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權力，最大限度地發揮管理隊伍的團隊效能。

2.構建教育管理制度體系，用好常規監管的“電子眼”。學校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關鍵因素是制度的落實和考核結果的運用。在學校管理中建設網格化制度體系，是學校管理走向規范的第一步，從學校發展思路設計、常態工作監管、階段重點調度、工作績效評價等層面完善學校管理制度體系。在執行制度過程中，要堅持一把尺子量到底，做到過去和今天一個樣，學校之間一個樣，教師之間一個樣。要善于調動群體力量，建立全員參與的管理模式，發揮師生群眾的監督作用，彌補管理的死角和漏洞。

3.突出教

學質量核心地位，唱響質量第一的“主旋律”。教育質量是學校生存發展的生命線，這是所有教育人的共識，在學校管理實踐中突出質量意識，要從三個環節加以有效干預。一是在考核評價體系中進行科學調控，突出教學質量所占權重；二是在日常教學工作中實施有效引領，以鉆研教學、關注質量為主線，組織開展常規教學活動；三是在事關教師利益的工作中進行導向裁量，在教師比較關注的交流研討、培訓提高、年度考核、晉級晉升、評優選模等事項上設立規矩，遵從質量優先、效益優先的原則，制定考核辦法落實量化裁量，充分運用質量意識調動教師的工作積極性，消除職業倦怠意識。

4.遵從素質教育辦學理念，搶占全面發展的“主陣地”。

素質教育的核心是學生個體全部發展，學生身心全面發展，加之國家響亮提出要實現教育均衡化發展的目標，我們順勢開展了一些促進教育均衡化的工作措施，從現階段來看“聯校走教”、“片區一體化管理”、體藝教學改革、校本課程開發、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學生全面發展，實現教育均衡化發展目標的有效措施，今后我們會長期堅持、常抓不懈。

我鎮教育教學工作發展并非一帆風順，曾經也落入過谷底，通過教育辦近幾年堅持探索，嚴抓細管，教育質量有了提高，但教育工作中仍有一些問題還需認真研究并加以解決。

一是隊伍建設任重道遠。教師的敬業精神和職業意識有待加強，教師業務能力水平不能適應現階段教育發展需要。

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中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養靠教育，發展教育要依靠高素質的教師。教育部在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中強調：“全面推進中小學教師繼續教育，要把骨干教師培訓擺在突出位置。”骨干教師是各學校中教學成績突出，能起教學模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養十分重視，早在1993年國家教委就印發了《關于加強中小學骨干教師培訓工作的意見》，骨干教師培訓主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結自身經驗的基礎上進一步提高教育、教學理論水平，使思想和業務素質都有明顯的提高。

二、現狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學骨干教師隊伍建設。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導致更多的教師不能進行繼續教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學任務較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續教育川學習，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續教育。

2　繼續教育與教學工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續教育。一般繼續教育往往是集中在幾天內完成培訓內容，而教師大都有教學任務，與繼續教育學時的安排相沖突。并且繼續教育的教學內容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內容。即使完成，有的繼續教育內容并不能在短時間內達到較好的效果，致使大多數骨干教師放棄了繼續教育的機會。

3　多媒體網絡建設滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學校受經濟能力限制的原因，現代化的多媒體網絡建設滯后，有的學校有網絡，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導致老師們無法及時獲取網絡信息，不能了解到最新的教學理念和教學信息，更別談及把專家或高水平教師請到學校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學和函授來提高自身素質和學歷，盡管自學可以獲得更高學歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰和危機意識淡薄。現在在大多數中小學設置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數過少，無法開展教研交流。這種現象的存在使得骨干教師自身在業務上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統的、權威的、觀念的各種挑戰，很難提升并發現自己的不足。

5　運用現代教育技術的能力差，制約了教學效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴重制約了中小學教學效率的提高，造成教育教學效能低下。

雖然中小學骨干教師能力表現出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學實踐經驗，是基礎教育教學改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經費投入力度，優化師資隊伍結構。通過競聘上崗、轉崗、提前離崗退養等途徑，切實解決中小學教師學段、區域、學科結構失衡問題。進一步優化中小學教師隊伍學科結構，及時補充緊缺學科教師。

2　建立繼續教育休假制度，緩解工學矛盾。因工學矛盾、利益關系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學習、進修和培訓。因此，應根據學校的實際情況，明確規定每位教師在職期間的最低離崗學習時間、最低學習要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據實際需要進行調整安排，費用由單位與個人共同承擔，保證人人享有學習的權利，人人都盡學習的責任。

3　構建現代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學校信息網絡建設和圖書館建設力度，創造一個形成教師接受繼續教育自覺性的良好環境。建立和完善教師現代遠程教育”‘培訓網絡，為師資培訓工作提供必要的物質保證。利用“博客”、QQ、微博等網絡技術為廣大教師構筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發展。

4　營造繼續教育的文化氛圍，樹立挑戰和危機意識。加強校本文化建設，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業務水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發展戰略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業務素質和能力。邀請專家或者學者來校作報告，進行學術交流，將好的教學方法和教學理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰和危機意識，增加教師接受繼續教育的自覺性。

5　加強現代教育技術的應用能力，提高教學效率。掌握現代教育技術，能熟練應用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔，提高工作效率的必備現代化教學工具；能設計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學；掌握因特網資源的獲取方法和應用技巧，會制作個人網頁，要求達到現代教育技術應用中高級水平，以適應信息技術的發展要求。鼓勵老師進行多媒體教學的嘗試，以促進教育現代化的發展和教學效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學習高度，轉變教育觀念。通過理論知識的學習，使骨干教師們從理論上對當前開展的素質教育以及課程教材改革的意義、目標、理論基礎、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發展與個性發展之間的關系。

2　有利于完善知識結構，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎知識和廣泛的文化修養。二是要掌握精深的專業基礎知識。三是要擁有先進的教育理念和科學方法，教師只有不斷地學習先進教育理念、深入研究教育科學，切實掌握教育規律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創新教學理念，促進教師的專業發展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結”環節進行教學實踐活動使學員們在設計和評估一堂課方面有所啟發、有所收獲。還可利用培訓交流機會到教研教學第一線，學習先進的教育教學思想、新理念和教育技術。如這次我們組織骨干教師到衡水中學實地參觀考察，與一線教師現場交流，使骨干教師們教研教學的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質，塑造名師工程。骨干教師在提高學校辦學質量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創新教育教學的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設出一支高素質的教師隊伍。

骨干教師是中小學教育基礎教育教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。骨干教師的數量和質量不僅直接關系到中小學教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學質量的重要保證。選拔中小學骨干教師進行繼續教育交流，對于適應新世紀基礎教育改革和素質教育需要，建立一支具有一定規模，能夠充分發揮示范和輻射作用，帶動中小學教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

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一、問題的提出

當前教育教學質量存在很多理論和實踐問題，且都沒有得到實質性解決，業內人員對培養出的大多數學生質量存在不確定評價，尤其是對學生的核心能力培養目標有“踏空”之感，進而不斷地反思我們現有的各層次學校中教育教學的目的意義、價值所在、培養思想、實現路徑、評價制度、終極目標等。因此，為了考察教育教學質量，有必要對教育教學的全流程進行審視，并分析各邏輯節點中存在的質量問題。

二、教育教學全流程審視

不論是傳統教育模式還是現代教育模式，教育教學的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內容的演進不同。如果流程下各邏輯節點質量不好，教育教學的結果也不會理想。教育教學的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

1.確立教育教學條件

（1）資質條件。涉及教育單位辦學層次條件資質、招生規模渠道資質、財務收入支出資質、人力資源體制制度資質、社會聯合辦學資質、教育證書授予資質、教科研社會服務資質等條件。資質的獲得與資源的獲得具有高度相關性，任何一所學校資質條件的突破都可以帶來較大的資源利益，對教育單位的生存與發展影響巨大。

（2）辦學條件。涉及教育單位辦學軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區規劃、辦公教學樓宇面積、實踐教學設施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業、層次、歷史）、管理條件（體制、制度、規劃、組織、執行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術、思想、人脈與資源開發條件）等。

（3）招生條件。涉及生源的數量及質量，從結構看有招生地域結構、性別結構、素質結構、形象結構、特長結構、興趣結構、身心結構、渠道結構、批次結構等條件。目前看，在各層次教育單位辦學規模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢，這已引起教育工作者高度的憂慮和關切，如果應對不當，對相關學校都是致命的打擊。

（4）師資條件。師資隊伍素質是提升教育質量的根本，是辦學水平的保證。從結構條件看，有師資年齡結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、經歷結構、專業結構、雙師結構、團隊結構、素質能力結構、師表形象結構等條件。現實表象師資結構有趨同化表現，但內涵結構正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達成共識，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會高度認同的師生還有很長的路要走。

2.明確教育教學依據

（1）需求依據。教育的根本使命是培養合格的社會公民和人才，因此生源市場與社會需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發展。基于此，教育教學的主要依據是生源市場供求與社會需要情況，學生培養方案定期調整也是為了應對這種變化。當前對教育單位最突出的挑戰是生源市場的供求失衡，這與社會對人的高要求形成矛盾沖突。

（2）方案依據。各層次學校的學生培養方案是依據國家需求及生源情況，在科學的教育教學理念、規律指導下，通過權變管理，確定學生培養目標和規格的具體規劃方案，是教育教學的邏輯起點。培養方案必須體現學科設置與實際需求、課程內容與現實標準、教學過程與生產服務過程“三對接”要求。焦點是核心能力、素質實現方案。

（3）課標依據。課程標準是在一定課程體系設計安排下規定的某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件。課程性質是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價值、基本內容等；課程目標是指該課要在知識、能力、素質方面達到什么水平，主要說明該課程的教學目的、教學目標等；內容標準是指該課各章節單元應有的知識、要點與邏輯，主要說明該課程的應知應會教學內容范圍；實施建議是課程標準制定人對執行本課標的教學工作者提出的實施要求。課程標準是專業教學質量檢驗的重要依據。

（4）計劃依據。教學計劃、授課計劃、授課講義教案等是教學管理活動、教師授課活動的主要依據。教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，是教學管理綜合性指導文件之一；授課計劃是對某一課程教學用書、教學周數、次數、內容、進度、學時等的預先協調安排，是根據教學計劃、課程標準制定的相應計劃。授課講義教案是教師所做的教學設計，是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

3.落實教育教學組織

（1）時空組織。涉及教育教學時間與地點的組織。教育教學時間組織要受學制時間、學期時間、課程時間、課堂時間等約束；教育教學空間組織要受校內外地點空間、教室與情境地點空間、實驗（訓）與實習地點空間等約束。順次、平行、交叉是時空組織技術的主要方法。