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中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0047-04

一、引言

新課改的實行、網絡技術的快速發展都在促使教育模式發生變化?；旌蠈W習將傳統教學方式的優點和網絡學習的優勢有效整合，充分發揮了教師引導和監控教學過程的主導作用，也更好地體現了學生作為學習過程主體的主動性[1]。翻轉課堂作為一種混合式學習模式，學生可按照自己的節奏和接受能力學習，學習過程中遇到問題能夠及時得到教師的個別化指導，使學習變得主動。

2007年美國林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼等錄制課堂教學視頻，然后上傳到網絡，缺課的學生在家觀看教師上傳的教學視頻進行自主學習，在課堂上互動交流解決學習中的疑惑[2]。翻轉課堂教學理念應運而生。云計算、平板電腦、電子書包等技術在教育領域的應用使翻轉課堂得到進一步推廣。國外一些學校也逐漸開始實施翻轉課堂教學。目前國內翻轉課堂理論方面的研究占大多數，輔助翻轉課堂教學的網絡教學系統的研究較少。本文從解決初中數學教學中存在的課堂容量大、知識內容多、學生學習比較被動的問題出發，在深入了解翻轉課堂教學特點的基礎上，設計和開發了初中數學網絡教學系統，以此來增強學生學習的自主性和學習中的互動性，進一步改善教學效果，實現真正意義的翻轉。

二、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂內涵

鐘曉流認為翻轉課堂是一種新型教學模式，具體指在信息化環境中，課程教師給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源供學生課前觀看和學習，在課堂上師生進行作業答疑、交流互動、協作探究[3]。翻轉課堂顛倒了教學流程，將知識內化放在課上，在課堂外學習新知識。師生角色也發生轉變，翻轉課堂中教師主要提供學習指導，學生在教師指導下，可以按自己的節奏和接受能力進行學習。

本文認為應該在翻轉課堂課前和課中兩階段的基礎上，增加課后復習階段[4]。學生在課前登錄網絡教學系統，觀看教師提供的教學資源進行學習；課中，教師組織學生討論交流，初步探討學習過程中遇到的問題，對于仍未解決的問題采用個性問題個別指導和共性問題集中指導相結合的方式來指導學生，進一步引導學生總結知識，促使深入學習的發生；課后學生多方面反思，不斷鞏固練習，彌補學習中的不足。

2.翻轉課堂教學模式

許多國內外學者結合自己的教學實踐深入研究翻轉課堂，總結歸納了多種比較典型的翻轉課堂教學模型。美國富蘭克林學院 Robert Talbert教授曾在“線性代數”這門課程的教學中采用翻轉課堂教學模式，總結多年教學經驗并提出包含課前和課中兩階段的翻轉課堂結構模型[5] 。張金磊等教授在此基礎上引入了信息技術和活動學習來更好地支持翻轉課堂的實施。本文深入分析了翻轉課堂已有的教學模型，結合翻轉課堂在教學中的實踐，設計了包含課前自學、課中講解、課后復習三個階段的翻轉課堂結構模式，如圖1所示。

（1）課前自學：課前教師通過分析學習者特征和學習內容，明確本節課的教學目標，然后精心制作微視頻，上傳到網絡教學系統供學生課前自學[6]。教師也可以使用網絡上已有的適合自己教學內容的優質視頻資源。學生課前登錄網絡教學系統，通過觀看教學視頻、多媒體課件等資源進行學習，可點擊視頻中的“暫停鍵”、“回退鍵”自定步調和反復觀看。遇到問題可以在論壇發帖，和老師同學在線交流。最后通過做課程習題檢測自己的學習情況，發現學習中存在的問題，進一步學習和思考。

（2）課中講解：教師在課堂上依據學生課前自學情況針對性地講解有關知識。在課堂活動環節組織學生積極交流、協作探究、共同解決疑惑，進而完成知識內化。對于學習中仍存在問題的學生給予個別化指導或者全體指導。

（3）課后復習：課后學生反思自己的知識掌握情況，進一步鞏固練習來加深對知識的理解和記憶，對所學內容進行總結和提升。

三、初中數學網絡教學系統設計

1.系統需求分析

傳統教學模式存在以下問題：（1）學生在學習過程中處于被動地位。教師教授新知識仍采用傳統的講授法，沒有在課堂上給予學生自主學習、獨立思考的空間及相應的引導。學生大多數時候還是扮演著聽眾的角色，和老師的交流互動不夠。由于中學課時限制和考試要求，初中數學每節課的課容量很大，學習能力較差的學生只能接受一部分知識，課堂中知識掌握效率不高。（2）學生課后學習遇到的問題不能及時解決。學生在課后需要做大量的練習來鞏固學過的知識，并且學習過程中遇到問題時得不到及時指導，影響了學生學習的興趣和信心。課堂中教師以講授新知識為主，幫助學生答疑解難只能在短暫的課間時間進行，學生的疑惑得不到很好的解決。

為了解決傳統教學模式存在的問題，在翻轉課堂實施中需要借助網絡教學系統來輔助學生進行課前自主學習，遇到問題可以與老師在線討論。課前，老師需要將課程知識相關的課件、教學視頻等上傳到該網絡教學系統，學生通過在線觀看或下載觀看完成知識的學習，學習中遇到問題可以和老師通過論壇在線交流，或在課堂活動中面對面交流。所以系統需要設置登錄注冊、上傳下載教學資源、查看相關信息等模塊，實現師生在線交流。

2.系統結構

系統分為學生、教師、管理員3個模塊，每個模塊之間既相互聯系又相互獨立，各個模塊可分為若干部分，系統結構如圖2所示。

（1）學生模塊

學生在課前借助該網絡教學系統自主學習，所以學生模塊應設置用戶注冊登錄、新聞公告、課程簡介、教師信息和自主學習五方面功能，其中自主學習設置了教學大綱、教學視頻、多媒體課件、課程習題、在線交流五部分。

用戶注冊登錄：用戶首次使用系統時需要注冊，點擊注冊按鈕，輸入名字、性別、電子郵箱等信息即可注冊。若已有登錄系統的賬號，可使用賬號密碼直接登錄。登錄系統時需從數據庫提取用戶信息，以此檢驗用戶提交的信息是否和數據庫信息一致，不一致則顯示登錄失敗，停留在當前頁面。

教師信息：學生想要了解課程教師的相關信息（如教師姓名、畢業院校、聯系方式等）時可以點擊教師信息模塊查看。當學生學習遇到困難時，可通過查看教師信息與其取得聯系，在線交流或面對面交流。

教學大綱：學生首先通過教學大綱來了解學習內容的重難點，這樣在之后的學習中就能合理分配自己的學習時間。

教學視頻：進入系統首頁點擊導航項“教學視頻”，就可以看到一系列的教學視頻列表，選擇需要的視頻點擊，既可以在線觀看，也可以選擇下載再觀看。

多媒體課件：點擊“多媒體課件”，可以下載所需要的課件。

課程習題：該網絡教學系統提供了各個章節的課后練習題，每當學生學完一部分內容時，可以通過課程習題模塊進行針對性的在線練習。

在線交流：學生學習過程中遇到問題時可以與老師、同學通過論壇發帖交流溝通，及時解決問題，激發學習興趣。

（2）教師模塊

課程管理：教師需要按照學習進度對教學大綱和課程內容及時更新，進行課程管理。

資源管理：教師需要負責教學資源（如教學視頻、教學課件等）的上傳和下載，也要保障教學資源可以正常使用。

題庫管理：教師需要不斷更新題庫內容，針對不同學習水平的學生設置不同難度的試題，真正做到因材施教，個別化教學。

論壇管理：教師和學生可以在學習過程中或學習之后通過論壇在線交流，教師要負責帖子發表和帖子回復，對學生提出的問題作出詳細的指導和講解。

（3）管理員模塊

信息管理：系統管理員負責師生信息的錄入、查詢、修改、刪除、統計和保存等。

管理體系建設：管理員負責系統管理體系的建設，只有遵守系統建設體系的用戶才能進入系統，管理員對不符合規定的用戶限制權限，用戶不能訪問系統。

系統資源配置：包括系統軟件、硬件的配置。本系統運行環境為數據庫服務器：SQL Server 2005及以上版本；瀏覽器：IE、UC等兼容；系統：Windows XP及以上版本。

系統維護：系統管理員在系統運行發生故障時對系統進行維護，提高系統性能，進而保證系統正常運行。

3.系統分析圖

（1）教師用例圖

教師用例圖包含登錄系統、課程管理、資源管理、題庫管理、論壇管理等如圖3所示。

（2）順序圖

順序圖是對對象之間的交互進行描述，它表示對象之間消息傳遞的時間先后順序。順序圖用二維圖表示，其橫縱軸分別是交互對象、對象之間發送的消息。學生登錄系統，點擊進入教學視頻界面，選擇需要的視頻下載。順序圖如圖4所示。

四、系統的功能實現

1.主要技術

可以使用VB、C#等通用語言編譯運行，適應性強。SQL Server是基于服務器端的中型數據庫，具有數據處理效率高、可跨越多種平臺使用等優點。該系統采用B/S 模式，開發平臺為Microsoft Visual Studio 2010，開發語言為，后臺開發數據庫為SQL Server2008。

2.系統主要功能模塊的詳細設計

（1）管理員信息管理模塊

該模塊包括學生前臺顯示查看信息內容和列表，后臺管理員添加、修改、刪除信息，信息類別管理等功能部分。管理信息的界面如圖5所示。

（2）教學視頻信息管理模塊

翻轉課堂結構模式中學生學習在課前進行，課前老師需要制作好各節學習內容的視頻上傳到網絡教學系統供學生自學。教學視頻必須短小精干，大約十分鐘左右，因為中學生注意力分散，持續保持時間較短。學生在學習過程中可以通過暫停鍵、往返鍵、快進鍵來控制學習進度，對于之前學過的內容也可以通過觀看視頻來重新學習，溫故而知新。課前環節的完成為翻轉課堂結構模式課中環節的有效展開奠定了基礎。該模塊設置了管理員添加、修改和刪除教學視頻及教學視頻信息前臺顯示等功能。教學視頻信息顯示的界面如圖6所示。

（3）論壇管理模塊

該模塊對翻轉課堂結構模式的三大環節都提供了支持。學生在課前自學過程中，遇到不懂的問題可以在論壇發帖，通過和老師同學交流溝通來解決，仍然有疑惑的地方可以在課堂師生互動交流環節請教老師。老師在課前仔細查看論壇中學生互動內容，了解學生的困惑，然后在課堂上詳細講解這些知識點。學生課后也可通過論壇深入交流和學習。該模塊設置了師生、回復消息，管理員管理信息等功能。

五、結束語

新課程改革提倡的以“學生”為中心的教學模式要求發揮教師主導作用的同時體現學生主體地位。翻轉課堂將知識的傳授放在課下，課堂上主要進行知識內化，更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式，能夠提高學生自主學習、獨立思考的能力。翻轉課堂大范圍的推廣和實施仍面臨很多問題，如對教師而言，開發輔助翻轉課堂實施的優質教學資源是個很大挑戰，還有如何督促學生課前高效率的自學等。但翻轉課堂教學模式必將為教學改革提供新思路和新方向。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-2.

[2]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2014.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-62.

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隨著多媒體技術的發展和網絡的普及，傳統的單一的教學手段教學模式變得越來越多元化，隨著新課標的推行，素質教育的深入，很多新的教學理念被不斷地推廣和應用在教學當中，網絡化教學就是其中很重要的一環。以往的課堂教學和課下教學受條件所限，學生自主收集所學相關信息的途徑較少，教學的范圍小，沒有更為便捷普及的媒體傳播方式，教學的硬件設施簡單，多媒體手段不豐富，通常采用大班教學，針對常見問題統一講解，對學生的個性重視不足。另外，在初中數學的教學中往往對細節內容考察細致充分，而對學生數學學習的整體構架，學習網絡考察不足。

一、網絡化教學的意義

網絡化教學能夠很好地激發學生對數學學習的興趣和熱愛，將抽象的數學知識用三維立體的形式呈現在學生眼前，并且能夠結合最新的計算機知識，將數學和實效性很好地結合在一起，也有利于優化教學過程，體現教學，突出學習的重點和難點，展現其中運算的規律。而且學生在課下也可以運用網絡化教學進行預習和復習，在課下也能像上課一樣有老師專門的輔導，為學生提供了一個更好的拓展自己能力的平臺。而且在教學中，高中會學到很多的幾何圖形，這些幾何圖形老師可能無法通過黑板和粉筆畫出，但是通過網絡資源，老師可以畫出很多優美的幾何圖形。也許這些幾何圖形并不是教學要求，但是卻可以讓學生感受到幾何的美，感受到數學的魅力，讓學生產生對數學學習的欲望和動力。數學中蘊含著很多藝術的美，老師可以通過網絡的運用很好地將這些數學的美挖掘出來，讓學生感受到數學的美，接受美的熏陶，從而激發學生對數學的熱愛和渴望。這些都是網絡化教學的意義和存在價值。

二、網絡化教學的教學手段

網絡化教學手段豐富。大體有兩個重大的提升，一是網絡帶來的豐富的實時性的教學和學術資源，二是多媒體教學手段的多樣性及其普及。由于教材的本身編寫受到傳統教學體系的影響，而且對于有爭議的新型數學課題的收錄偏于保守，具有滯后性，這樣的優點在于教材內容比較經典，準確，爭議較少，但是學生卻無法從中學到最新的知識，跟不上時代的潮流。在教學中教師也應該結合當前比較熱門的數學問題尤其是一些趣味性強的數學話題對學生進行介紹，以增強學生對數學學習的興趣，使學生體會到數學學習的樂趣；另外，從一些數學史的典故，有趣的數學悖論，數學在生活生產當中的應用實例等內容中，可以鍛煉學生的數學思維，使學生的數學學習體系建立起來，對所學知識有一個綱領性的認識，建立有效的學習網絡，加強不同的數學模型之間的關聯與比較，引用多種數學思維和不同內容靈活進行解體和應用。而且，網絡的出現也使得學生和老師可以隨時隨地沒有限制地交流，在很大程度上增加了老師和學生的時間。對于課下出現的問題，學生可以通過網絡化教學向老師提出，老師再及時地解答，既節省了時間，又讓學生第一時間解決了自己的疑惑。而且網絡化教學的出現，讓學生在課下可以隨時隨地地進行課堂上的重新學習。如果課堂上哪個知識點沒有聽懂，或者老師課堂上講得太快學生沒有聽清，都可以通過網絡化教學得以再學習，大大增加了學生的學習效率。再者，很多數學知識因為抽象和離學生日常生活較遠，學生無法很好地理解和掌握，老師也可以運用網絡教學加以解決。如在講“平移與旋轉”這個概念的時候，學生很難理解抽象的“旋轉幾何”這個概念，在做題的時候也時常因為旋轉的問題出現錯誤。因此，老師可以設計成網頁形式，利用網絡的互動性，使學生在學習時體會旋轉變換的生動性、趣味性。學生也能更好地理解和掌握。

三、網絡化教學中的注意事項

網絡化教學能夠讓學生更好地體會數學的魅力，更直觀地去面對數學，理解數學和掌握數學。但是網絡化教學也有一些弊端。學生在運用網絡化教學的時候，難免因為學生愛玩的心里而以網絡化教學為借口去從事其他的娛樂活動，這就給學生的學習帶來了很大的弊端并且降低了學習的效率。而且，因為網絡的安全系數不高，老師在網絡上進行的教學安排有可能會被其他人通過網絡進行竊取。因此，在進行網絡化教學的時候，要注意有效的安排和一定的安全措施，保護自己的利益并且讓學生更好地接受知識。

篇（3）

數學是一門講求精密性、邏輯性和實踐性的基礎學科，網絡教學的進入，改變了以往單一書本教學的線性邏輯。網絡和計算機技術教學，在以下方面對于單一線性書本教學是一種補充和進步，其“利”非常明顯。

1.突出信息時效性。從數學理論到系統化的數學課本和相關知識，期間要經歷繁瑣的過程，大致上需要經過校對、排版、印刷、貨物運送到書本發放和教師講解這一必然過程。而根據唯物辯證法的常識我們知道，任何事物都是經過不斷地自我修正而發展變化到日趨成熟穩定的。數學學科體系也必然經歷如此過程，科技工作者和相關知識精英在不斷地研究和努力過程中，對學科理論知識進行不斷的修正和填充，最終為了更便捷地為人服務，更好地發揮它的功效。新知識新理論的創生和對舊知識、理論的修正，在以書本為主的傳統教學中需要經歷上述的一段必然化過程，而這個過程對于學生知識更新和教學效果來說，其弊端顯而易見。但對于網絡和計算機技術教學而言，因為其天生所具備的時效性，所以在對待知識更新等諸問題時，能隨即迎刃而解。通過網際網路，教師首先了解到需要更新或革新的知識點，然后通過師資遠程教育等技術，和專家學者或資深同行進行相關探討，隨后到付諸教學實踐，這個過程既迅速又達到了良好效果。

2.客觀生動，便于理解識記。數學因其自身的學科特點，對于圖像和圖形的利用較為頻繁，而學生對圖像和圖形的敏感度也是教學效果的一個很重要的測評因素。新課程幾經改革，幾何知識越來越走向通識化。小學數學中也越來越多地增加了幾何學的相關知識。幾何是和圖像、圖形有著很緊密的聯系的。在傳統以書本為主的教學中，紙質媒介在表達圖形的空間感和形象感方面有其自身的天然“缺陷性”，學生往往依靠識記的方法去達到對數學知識的“理解”。當然，這種“理解”并不能很好地識記和運用，所以會出現同樣類型的題型因為條件的變換而令學生頭痛。如何講求生動、便于理解，成為數學教學的一個“歷史難題”。但伴隨網絡和計算機技術的應用，這個問題也得到了很好的解決?！敖虒W課件”的出現是計算機教學的伴生產物，網絡和計算機技術的教學中，通過顯示設備對聲、像方面的多維度表達，學生的視、聽感官能充分得到滿足。多感官的接受，對于信息的理解和記憶是起催化加強作用的。對于數學知識的學習和理解而言，利用網絡和計算機技術，效果是十分明顯的。

3.互動性強，增加學生動手實踐能力?！抖Y記?學記》指出：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！币鉃榻毯蛯W兩方面互相影響和促進，都得到提高。“教學相長”自古以來都是教育從業者所力爭達到的。在傳統書本教學中，教師和學生的互動是以書本為中介的，教師通過學生對書本知識的反饋優化自己的教學方式和方法?！耙詴鵀槊健钡幕有砸呀洺浞终f明師生互動的重要性，而網絡和計算機教學更是將這種互動性進一步增強。通過網際網路，以及即時通訊工具，學生隨時將遇到的疑難問題和教師進行互動性的反饋和學習，通過計算機，授受雙方在知識討教和互動過程中，學生的動手實踐能力又進一步增強。

二、網絡和計算機技術在初中數學教學中應用的“弊”

網絡和計算機教學的開展和實踐，在其利處得到彰顯的同時，我們亦應看到現今存在的種種問題。

1.從使用方面來講，技術使用上的參差不齊造成了技術推進上的瓶頸。任何技術的創生，從根本上來講是要操作者嫻熟地去掌握它，網絡和計算機教學技術亦如此。而對于在教學方面卓有經驗的老教師來講，鑒于接受新事物能力和原有知識等各方面的客觀因素的制約，對于網絡和計算機教學技術的掌握和操作不容樂觀。由此，對于這一年齡段的教師來講，網絡和計算機教學的開展步伐和應用程度欠佳。豐富的教學實踐經驗和對新技術掌握方面的“落伍”，我們可以理解為這種新鮮技術的瓶頸。

2.教學人員的重視程度不夠。這一點是對剛剛所述的第一點的補充和解釋。教學人員重視程度不高，概括來講就是一點，即是對利用網絡和計算機技術開展教學“興趣”不大。細分來說，有兩方面的表現：一方面，就是自身不加強對網絡和計算機教學知識的學習。另一方面，在國家教育部門開展有關網絡和計算機教學的師資培訓中敷衍了事。腦袋、紙和筆是數學學習的“法寶”這種固有觀念還存在于部分數學教師的潛意識中并影響深刻。

3.新一輪“知溝”的漸生。20世紀70年代，美國傳播學者蒂奇諾等人在一系列實證研究的基礎上，提出了“知識鴻溝”理論?！皞鞯?、授業、解惑”，教師的職業特點使其天然具備傳播者的角色特點，“知溝”理論是對于不同經濟階層對于媒介的占有程度不同的概括，“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢”。建立在“本土化”的研究取向和客觀實際的數學教學應用實際中，網絡和計算機教學也在一定程度上“制造”出了新一輪的“知溝”：由于地區和技術差異，一線或較為發達城市的學校在這一技術的利用程度和廣度上都大大超越了偏遠地區或農村的教育機構，不同地區之間的師生對于這一新教學技術的知悉和掌握程度存在較大的差異，很多貧困地區的師生沒有利用這一新技術的客觀條件。

任何新技術的產生、發展和完善都需要經歷一段相當漫長的過程。國家和相關部門正在卓有成效地推進網絡和計算機技術在教學領域中的實施和應用。在目前的教學領域中，就這一技術已取得的成績來看，我們對其發展前景有充分的信心。網絡和計算機技術對初中數學教育，必將大有可為。

參考文獻：

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[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120060

初中是學生心智發展的重要階段，在初中美術教學中，教師利用網絡技術能夠向學生展示豐富的藝術作品，從而使其在藝術熏陶下逐漸提高審美情趣，形成正確的審美觀，為今后的工作與學習奠定牢固基礎。隨著新課程改革的深入開展，美術教學的方法也需要與網絡技術相融合，這樣才能適應時代的發展，也與學生的思維特點和方式相符合，通過整合教學資源，將學生的藝術潛能充分挖掘出來。

一、運用多媒體調動學生的學習興趣

在初中教學中由于美術通常被稱為“副科”，許多家長和學生并不重視該學科，導致學生在美術課堂中并沒有認真聽講，教學效率不高。最近幾年，網絡技術迅速發展，各學科的課堂教學中都或多或少地運用了網絡技術，美術教師應充分利用網絡的優勢，在教學環節中融入網絡技術，通過多媒體向學生展示豐富多彩的網絡資源。例如，在講解壁畫鑒賞時，教師在課前可通過互聯網搜尋有關壁畫的小故事，在正式講課時向學生生動地講述故事，同時將有關的圖片通過多媒體展示給學生，吸引其注意力，激發其學習美術的興趣?！昂芫靡郧?，一個小男孩居住在法國的小鎮上，他的名字是達維特，有一天玩耍的時候他進入了一個偶然發現的洞穴中，并且看見許多動物的圖畫位于洞穴的墻壁上，回去之后他向教師講述了這件事，教師也進入洞中欣賞壁畫，所以人們命名這個洞穴為達維斯洞?！睂W生在聽故事的同時還能欣賞大屏幕展示的壁畫圖片，對這部分內容記憶更加深刻。

二、利用信息手段加強師生交流

教師與學生雖然是教與學的關系，但是不能純粹沿用傳統的教學方式，不能讓學生對教師感覺陌生，甚至是懼怕、討厭，這樣的關系不利于開展教學。在初中美術教學中，教師應將網絡作為教學輔助工具，通過網絡加強師生合作，拉近彼此的關系。例如，在進行課程研究時，學生和教師能夠利用網絡共同搜尋資料，完成課題任務。學生在研究過程中遇到困難時可以通過BBS、電子郵件以及QQ等網絡通訊手段向教師尋求幫助，教師也能夠及時為學生解答問題，給予必要的指導。而且通過這些通訊手段，學生還能夠向教師傳送自己的研究成果，教師將建議和評語反饋給學生，促進其不斷改進?，F階段網絡中并不缺少與美術有關的論壇，教師和學生也能通過這些論壇交流意見。目前教師與學生大多是利用QQ交流，除了QQ之外許多類似的聊天軟件都具備語音與視頻聊天的功能，這樣師生間的交流就可以不局限于呆板的文字，能夠傳遞表情與聲音。另外，教師可以設置網絡留言板供學生交流意見，可以是與教師的交流，也可以是與同學的交流，共同探討一個話題，分析、討論并得出結論。

三、學生利用網絡進行課前預習

課前預習無論對于哪個學科都是非常重要的，初步認識、了解即將學習的內容有助于學生在課堂中更容易吸收教師講解的知識，不會感覺過于陌生。以前的課前預習都是比較機械、枯燥的，只是單純的翻閱課本，如今隨著網絡技術的普及，教師可以要求學生在課下提前利用互聯網搜尋有關知識，并在課堂上互相交流和分享，與直接讓學生接觸抽象名畫相比，這種方式更能夠提高學生的學習興趣。

四、利用多媒體技術培養學生的鑒賞能力與創造力

與課本相比，多媒體技術的優勢就是生動、形象、具體，它能夠播放不同格式的文件，包括文本、聲音、圖像、視頻等，從感官、聽覺、視覺等不同方面調動學生感受藝術，使其養成獨特的鑒賞能力與創造力。例如，對于《韓熙載夜宴圖》進行賞析時，學生欣賞畫作時教師可以通過多媒體播放我國的古典音樂，使學生仿佛置身于夜宴的氛圍之中，對作品的魅力能夠有強烈的整體感受，而且有助于增強作品的藝術情趣，展現其豐富的歷史背景。

總而言之，傳統、陳舊的教學觀念與方法已經無法適應目前的教學發展趨勢，教師只有認識到網絡的重要性，并將其有效融入教學過程中，為學生提供一個優良的網絡教學環境。在初中美術教學中，教師利用計算機、多媒體、信息技術等將網絡資源與教學內容進行有機整合，向學生介紹優秀的美術作品以及其深厚的文化底蘊，培養學生的審美能力與鑒賞能力，提高教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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二、確定目標，制定學習計劃

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練．在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計．在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中．這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標．例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件．課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務．

三、注重創新，培養學生的自主探究能力

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展．學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養．數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展．因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力．在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力．例如，在講“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”．教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生．在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養學生的創新能力和自主探究能力．

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一、網絡資源在英語教學中的優勢

21世紀是一個網絡化的時代，基于網絡和多媒體的中學英語教學成為必然的趨勢，在各學校逐步試行和推廣這種新的教學模式中，深刻體會到了它的優越性，合理地利用網絡資源和多媒體設備，才能達到中學英語教學改革的目的和要求。

1.多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術不但可以采用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且信息量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利于學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。

2.多媒體網絡英語教學使得學生在課堂上由被動變為主動的學習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學, 學會自己思考和獲取知識。此外, 網絡技術的發展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創造了一個開放式的學習環境，學生可以根據教學內容和作業安排, 根據自己的水平和需要, 選擇適當的學習內容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。

3.網絡為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環境。學生不僅可以利用互聯網上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流, 提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對于解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。

二、網絡英語教學模式

1.演示型教學模式。外語教學中的演示型教學，是指教師利用word、powerpoint或frontpage等編寫教學演示文稿，通過網絡教室提供的環境直接呈現給每一位學生。這是一種較為基本的教學方式。教師根據教學目的，可以選擇現有的多媒體教學軟件，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。

2.網絡交互式學習模式。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，是這一模式的具體做法。網絡環境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果。

3.基于協作的自主學習方式。在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在網絡環境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中（家中）的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。

4.基于個別化的自主學習方式。該方式中學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。而在網絡英語教學中，學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。

三、網絡英語教學應遵循的規律和注意事項

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傳統教學是說教式的、分學科的定時教學，信息時代應是交互式的、多學科交叉的問題解決式的學習。當前，電腦網絡的迅速發展，已經滲透并影響到社會生活的方方面面，同時也使學校教育在教學的形式、內容、手段和方法上發生了重大的變革，而作為美術課，更具有得天獨厚的優勢。那么，如何在教學中利用網絡資源讓初中美術欣賞課“活”起來，下面我談一下自己的認識和實踐。

一 課前利用計算機、網絡資源充分備課

如何讓生理心理上趨于逐步成熟的初中生，喜歡并積極參與初中美術欣賞課的學習，老師的課前環節設計尤為重要。老師在備課中，可以充分利用計算機網絡信息豐富、巨大素材庫、查找便利的特點，豐富美術教學資源，可以增加很多與教材內容相關的動畫、影像、圖片等素材，創作模擬仿真的教學課件，目的在上課時讓學生多個感官并用，提高教學的實效。這也是新課標對于教材多樣化呈現的要求。比如在備《現代主義設計》一課，在講解工業產品這一內容，除了展示視覺沖擊力極強的圖片，還制作了一段汽車演變的動畫，雖然課前很費時，但收到了良好的課堂效果

二 利用網絡，拓展初中美術欣賞課的學習內容和方式。

1、教師可以給學生介紹百度等網絡搜索引擎和相關藝術網站（如：美術館網站、設計類網站等），引導學生利用網絡主動收集美術信息，改變傳統美術課堂教學中的被動地位，憑借學生自己的觀察、感受、體驗，在網絡中找出需要的信息，進行自主學習。如讓學生課前利用網絡資源查閱相關的資料，搜集畫家及其藝術作品，閱讀網上搜集的有關畫家的背景資料，作品分析，然后讓學生試著用自己的審美觀總結作品的藝術特點并用計算機記錄下來，制作學生課件，這個過程學生始終保持濃厚的學習興趣，學生在搜集素材的時候，由于不局限于教材內容，選擇的范圍更寬更廣更有深度，從而拓展初中美術欣賞課的學習內容。

2、計算機網絡技術可以突破傳統媒介的局限和障礙，“網絡”打破了傳統班級授課制的教學模式，教師可以使個別化教學、小組協作式教學、在線學習、在線討論等新穎的學習方式的實現成為可能，從而使學習過程更富個性化。學生可以根據對教學內容的不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性學習。如：《文藝復興時期雕塑》一課的欣賞，學生對米開朗基羅作品的收集、制作的網頁等，展評時就以不同的內容呈現，體現了學生審美的個性差異。尊重個性，有利于學生形成全面開放的思維方式。

三 通過網絡，培養學生自主、合作、探究的學習習慣

多媒體和網絡環境下的網絡美術學習，帶來了學生學習方式的轉變，學習的過程可以成為合作學習、研究性學習、探究性學習的有效嘗試，使學生學會學習。以往我們的教學非常注重教法，忽視了對學法的思考。新課標注重學生的學法，其實就體現了教法與學法上的統一。教材內容的重組，應該要根據學生美術學習的規律，在每一課的設計中，展示學生思考問題、掌握技法、知識的過程，通過學生自己的主動思考接近正確的答案。利用網絡進行初中美術欣賞課教學會使課堂“活”起來。例如在《青銅器》一課時，多媒體展示了青銅器的圖片后，組織學生討論，“你最想了解的是哪個青銅器？準備了解些什么信息？”在討論的基礎上，明確探究的主題與方向。隨后教師提供了谷歌、百度等網址，給予充分的學習時間，讓學生在搜索、處理信息中了解不同青銅器的風格、建造時代等知識，最后每個小組將收集、處理的重點知識制作電子小報，在課堂上交流，學生一起分享知識。這呈現了這樣的學習流程“欣賞感知――提出問題――確定探究主題――自主探究――展示評價――分享成功”。通過學法創新，能積極的探索開放性的、多元化的、自主型的、個性化的現代美術教學法。在計算機技術走進美術課堂的當今，計算機必將成為學生“自主性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具，更會成為學生美術素養、美術創造能力提高的平臺。讓學生本著自主學習的態度，運用信息技術手段高效能、高質量地解決問題。這為學生學會學習和日后從事知識創新打下扎實的功底。

四 課后延伸：增強學生的交流能力。

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計算機網絡以最快的速度影響著人們學習、工作、休閑、通信的方式，也深刻地影響著人們的觀念、思維及行為。現代青少年唱著新人類的歌曲，踏著新需要的音符，迅速走進了網絡化的時代。高中生作為青少年中的一個最活躍的群體，他們每天面對的是高強度的學習，還有不定期的補課，其本身可自由支配的時間很少，這使他們感到壓抑。他們的思想感情需要一個宣泄的突破口，疲憊的身心需要一個放松的空間。網絡以其獨有的自由便捷特點，自然成為有強烈好奇心的高中生首選的方式。網絡已成為高中生學習知識、交流思想、娛樂休閑的重要平臺。但他們的心理尚不夠成熟，極易受不健康網站和游戲的誘惑而不能自拔，這極大危害了他們心理健康。網絡 對高中生學習和生活產生的影響，不能不引發有責任心的教師深深的思考。

一、網絡作用中的弊端

據調查，互聯網為高中生提供了便捷的信息獲取渠道，為他們的學習提供了方便，一些學生利用互聯網來做作業，收集學習資料等等，但有相當比例的學生將網絡用于娛樂用途，耗費了大量的時間和精力。

1.使用網絡對高中生身心健康的影響。據調查顯示，79%的高中生認為長時間上網對身體有不良的影響；11%的學生認為沒有彰響。玩電子游戲后感到眼睛痛的占81%；脖子酸痛的占68%；頭暈的占62qo。76%的學生覺得長時間上網會產生睡眠障礙，睡中多夢等現象，58%的學生因長時間使用網絡接等妻髯；警視力下降。

2.使用網絡對中生學習能力的影響。使用網絡是提高學習成績和效率的一種方式，是學生課堂學習的必要補充，是課外學習方式中的一種‘。因特網上的資源可以幫助高中生找到所需的學習材料，甚至是合適的學校和老師。調查發現：網絡上有不少高中生認為“我們是贊成使用網絡的，作為學生我們不僅需要緩解學習壓力，更需要不斷地補充課外知識。不可否認，我們當中的多數人上網是為了更好地學習?！闭J為網絡是輔助學習的一種方式。從這個意義上來說，學生使用網絡是有好處的。但是，網絡傳播的形象化（圖、文、音、像），強化了顯示“看”的接受方式，而淡化了學生“想”的思維方式。經本次調查顯示發現：?！芭荨痹诰W上的學生，其寫作文、分析問題、評論和欣賞能力，要比接受傳統學習的欣賞差一些，學生真正為了學習需要的只有37qo，23%人出于好奇和受同學的影響等去揭開網絡這個豐富而刺激的虛擬世界。25%的學生為了打發時間，據被調查者反映，他們有時候長時間在網上不知道千什么，換句話說就是在消磨時間。調查還發現80%的高中生認為使用網絡對提高學習成績有幫助，15%認為沒有作用，5%認為有副作用。在制作網頁和小游戲方面，28%的學生回答會，72%的學生回答不會。49%的高中生表示在沒人監控的情況下，不能自覺利用網絡學習。18%的學生承認曾逃課去學校周邊的網吧上網。

二、網絡教學中的建議

網絡的信息化特征催生了高中生的現代化觀念的更新，如學習觀念、效率觀念、全球意識等，它使高中生不斷接觸新事物、新技術，接受新觀念的挑戰。

一是傳播積極、先進的網絡文化，引導高中生身心健康發展。網絡文明的建構需要道德自律、法律約束與技術保障這三方面的合力，即需要道德、法治及技術三個層面的一體化。同時加大網絡德育教育力度，大力加強以中華民族優秀文化為主體的正面網絡內容的生產和傳播，占領網絡思想教育陣地，不斷提供適合高中生閱讀的內容，滿足他們對信息資源的渴求。通過努力改進思想政治教育，揚網絡之長、避網絡之短來開辟網絡德育的新天地，引導高中生身心健康發展。

二是學校和家長要教育引導學生樹立正確的使用網絡觀念。教師應多為學生樹立榜樣，激發他們進取的精神，教會學生必要的使用網絡常識，指導和教育他們正確的使用網絡，安全使用網絡，科學使用網絡，高尚使用網絡；家長要引導孩子樹立正確的擇友觀，引導他們參加社會活動；教師和家長要尊重學生，與他們進行平等的交流和溝通，加強對他們的精神關懷。

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中學體育傳統的教學模式就是教師向學生示范動作，學生跟著反復的訓練，這種單方面的教學隨著時間的推移會讓學生產生枯燥感，從而對體育課產生抵觸的心理。而將網絡信息技術結合到初中體育的課堂上來，可以很好的規避這種現象，通過網絡上的信息和具體的圖片視頻等來向學生展示體育課堂的教學內容，會使課堂變得生動形象，學生的注意力也會集中到教師所講述的內容上來。

2.網絡技術的應用可以規范教學動作，提高學生學習效率

學生在網絡技術與實踐教育相結合的課堂上能合理有效的掌握所學知識，對教師的所講內容會有一個很直觀的見識。傳統體育的教學中每個老師由于身體條件或專業認知的不一，他們所示范的動作或多或少都會有所不同，而有些動作往往會讓學生產生疑惑。例如，在我講解示范三步上籃的時候，學生總是分不清自己的步伐，難以達到動作的協調進行。而通過網絡技術的運用，我把三步上籃的具體每一步的圖片和注意點展示給學生看，并通過讓學生跟著圖片一步一步的學習模仿，我發現學生的動作的規范性越來越強，協調性也逐漸提高。因此，把網絡信息技術與育教學課堂結合起來不僅能讓學生對課堂知識產生濃厚的興趣，更能有效地提高他們的動作規范性和協調性，提高了教師的教學質量和學生的學習效率。

3.網絡技術的應用可以豐富學生的見識

傳統的體育教學模式，學生獲取體育基礎知識的唯一途徑就是通過體育教師的口頭傳授，而教師在有限的課堂上能講的內容卻是十分有限的，網絡技術在體育教學上的應用能很好的彌補課堂上課內容偏少的不足，能很好的豐富學生的所見所聞，從而增加他們的體育知識庫存，形成體育科目上的見識與知識脈絡。就好比，我在上課時為了讓學生更好的了解籃球知識，我會在有空的時候讓學生在多媒體教室觀看網絡體育的直播節目，節目中的各種體育競技比賽項目能充分加強學生對體育的了解，并能讓學生對多種體育項目有個具體的認識，從而豐富了學生的課外知識，使課堂內容變得更加充實。

4.網絡技術的應用可以有效進行互動交流和資源共享

為了讓學生在課外進行體育項目的鍛煉和體育知識的掌握，學校體育教師可以開設有關體育的論壇讓學生們參與進來進行討論，教師和學生在此可以直接產生對話，學術可以和教師交流在體育學習過程中所遇到的困難。同時，教師還可以把上課的內容做成ppt或者影視文件來上傳到網上供學生學習參考，來滿足需要進行課外鍛煉的學生的需求。這樣，不僅可以避免學生進行課外鍛煉時可能遇到的危險，更能豐富學生的課外生活，對體育鍛煉有更好的認知。

二、網絡技術進入初中體育課堂的注意點

網絡技術在初中體育的教學應是起到一個輔助教學的作用，在彌補日常傳統教學的不足和局限之處，也不能過分依賴于網絡信息的方便，而忽視掉體育科目的根本學習方法是實踐，是學生親身去訓練和活動，因此，網絡信息技術教育的方式應是一個和傳統教育方式互相彌補的方式，它不能取代傳統的實踐課堂，只能依附于實踐課堂來作為一個擴展教學的方式。另外，課外網絡交流學習的展開也應是開放的不強求的，學生應當是在自己學習之余需要放松或是鍛煉的情況下才進行的活動，這樣，不僅能讓學生勞逸結合，增強自己的體育鍛煉能力，也能不忽視文化科目的學習。

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隨著新課程理念的不斷深入，加上科技的發展，其教學方法、教學內容相應的發生改變。對于我國初中數學與網絡結合起來的教學還存在一些問題，主要表現在：其一，教學理論雖多，但都集中在宏觀的層面上，難以在教學實踐中付諸行動；其二，在實際的教學中，大多以傳播工具為主，并沒有創設良好的學習情境，同時教學方法還處于傳統形式；其三，由于初中數學函數較為抽象，很多初中生剛開始接觸函數，對于很多概念不理解，而網絡僅僅作為其中的傳播工具，并沒有起到應有的教學效果。鑒于此種情況，必須對網絡環境下的初中數學函數教學方法進行進一步改善。

一、初中數學函數教學中應用網絡技術的重要意義及其設計原則

將網絡技術應用到初中函數教學中，不僅可以彌補傳統教育的不足，同時還能夠促進對原有的知識儲備進行改變，促進教學改革。網絡技術在初中數學函數中的教學與傳統的教學相比，具有以下重要意義：首先，能夠為學生展現更為豐富的教學形式及其表現力，將知識直觀呈現在學生面前，易于學生接受；其次，可實現資源的共享及其信息交流。這主要是因為利用網絡環境，將以前教師所敘述的知識通過圖像或者表格直觀的呈現在全班學生面前，實現函數知識的共享。再次，通過網絡環境可以更好的實現自主型及協作型學習，為學生創造逼真的教學環境。

一方面，應堅持學生是主體，學是教學活動核心原則。在整個教學過程中，學時課堂的主體，教師僅僅在學生學習中扮演監控者、評價者即促進者的角色，尤其實施網絡教學后，不可轉換師生角色，充分利用現有的網絡設施。另一方面，堅持驅動任務的教學活動。這就要求教師在具體的教學環境中確立學習技能及學習策略，并進行相應的課堂教學，不可顛倒原有的教學目標。

二、如何在網絡環境下進行初中數學函數教學

由于傳統的初中數學函數教學存在一定的問題，難以滿足當前初中數學教學需求。同時，加上傳統的網絡數學教學還存在一些問題，所以，下面著重從函數概念中的應用、在函數圖像及性質的應用、函數應用的具體應用三方面來探討網絡環境下的初中數學函數教學。

1、函數概念中的應用

初中函數是通過引入變量的概念進而逐步展開的，對于這一部分的概念知識是學習函數的入門知識，主要學習的是簡單的一二次函數以及正反比例函數，這些函數都是最基本的函數，大多是通過變量進而展開的數學研究活動。同時也是對常量的學習轉移到變量學習中，通過引用網絡技術，很自然及直觀的引出函數的相關概念。根據概念同化的原理，可分為下位學習、上位學習及組合學習等，無論哪一中學習都是通過提供一些函數概念的反例或正例來促進學生的辨別及概括，使學生獲得感性認識。在利用網絡技術下應打開學生的思維，對各項變量的概念進行區分，進而提高學生的應用。如：可創設問題情境，采用圖像、故事、活動等方法，將看似簡單的方式將教學內容展現在學生面前，如原有的問題情境進行交換教學。學習《變量》這一節內容時，可運用動畫及圖片等手段，直觀的將變量概念及關系直觀展示出來，進而啟發學生發現事物的規律，確立變量的概念。在這一過程中，不僅提高了學生學習興趣，而且還提高了學習效率。

2、函數圖像及性質中的應用

初中數學函數一般都是一次函數、正反比例函數及二次函數的圖像及性質，無論哪一種函數性質，都必須與函數圖像相結合。在函數性質探究的過程中需要作大量的圖形，幫助學生做題。而在這一過程中，幾何畫板就能夠起到較好的教學效果。幾何畫板是一個較為優秀的實驗演示平臺，可利用幾何畫板的動態性直觀的進行實驗及演示，將相關要素之間的關系較好的呈現在學生面前。同時幾何畫板可繪制函數圖像，可靜可動、精確及直觀的顯示函數變化。不僅增強學生對圖形的感性認識，同時還能夠引發學生的理性思考。為學生提供了更多的“做數學”的機會，讓學生主動參與到討論及實驗中來，這種教學方式能夠增強學生參與的積極性，同時也能夠使他們形成更獨立的思考，是傳統教學方法所無法比擬的。

對于初中數學函數的學習中實驗是重點，而課堂環境并不能提供較為全面的實驗條件。而網絡環境剛好能彌補這一缺陷，在整個課堂中，學生可根據教師的引導進行模仿式訓練，幫助學生得到親身體驗及試驗的樂趣，在興趣中強化問題的解決能力。如在學習《二次函數的圖像及性質》這一節內容時，可采用幾何畫板的功能。通過改變表達式中變量系數及常數時可直觀的看到圖像的位置、大小及其開口方向等，有利于促進學生理解。

3、函數應用中的應用

初中數學的新課標提出學生應對各種函數的具體應用進行掌握，尤其對于抽象函數應通過具體的應用加以深刻理解，通過函數性質來求取方程不等式或證明方程不等式。如：在學習一次函數與二次函數時，常常將原來的一次方程與二次方程相結合起來，或者與幾何知識相結合，特別是三角形的面積與函數知識的融合。此外，初中函數學習是注重將函數知識與實際問題有效結合起來，加強學生的數字建模能力，在進行數學建模的同時，加深學生對函數概念、變量、方程式的理解，進而為學生提供更為全面的學習及認知工具。

通常情況，協作情境與外部世界有著較大的相似性，極為容易形成知識的遷移，利于學生高級認知能力的培養，同時培養學生形成良好的人際關系也是較重要的。尤其，當前新型的網絡聊天手段，如微信、微博、QQ、郵箱及網絡會議等工具，通過利用這些網絡工具，加強師生之間的交流。教師可將函數知識到這些聊天工具中，以供學生自主學習，同時若有不懂的地方也可在這些聊天工具中進行交流，實現角色互利競爭及同伴協作的局面。如：在學習《函數應用》這一節時，函數應用是初中函數教學領域的最高目標，同時也是最為重要的目標。相應的難度較大，學生不易理解。傳統的教學方法是教師講每一個函數的是如何應用的，或者是讓學生進行習題訓練。而在網絡環境下，則可相應的為學生創設協作情境，讓學生相互合作，共同解決問題，達到加深問題理解的目的。

4、其他策略

網絡技術與初中數學函數的結合一般需要以多媒體為基礎，在此過程中應為學習者提供學習資源，利用信息加工工具對學生的知識進行重構。利用網絡技術可實現與教學的整合，突破書本知識，不斷優化生成的教學資源（實驗模型、背景材料及實驗過程等），而這些資源都能夠優化課堂內容。此外，可為學生提供更多的認知工具，如績效支持工具、靜態及動態知識建模工具及信息搜集工具等。

三、結束語

總而言之，在網絡環境下初中數學函數的教學要不斷創新，不僅將網絡技術作為實用工具，而且還應發揮其重要的輔助作用。進而使數學教學發揮最大的作用，能夠起到冰山一隅的效果，最大限度促進學生對函數概念的理解、幫助學生對函數的應用。

參考文獻：

[1]熊久香.網絡環境下初中數學教學的問題提出[J].大觀周刊，2011，（2）：99.