序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇林學類本科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

林學專業(yè)是浙江省本科教育中惟一的一個涉林專業(yè)，為浙江省重點專業(yè)，承擔著培養(yǎng)適應新時期需要的現(xiàn)代林業(yè)科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和市場對人才的需求明顯趨向復合化，對人才的綜合素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。在新一輪培養(yǎng)方案修訂中，浙江林學院提出了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)具備林學基本理論、基本知識和基本技能，基礎扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、城鎮(zhèn)建設等行業(yè)從事森林培育、森林資源經(jīng)營與管理、經(jīng)濟林栽培、竹林栽培、種質(zhì)創(chuàng)新與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設等工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。實踐教學在應用型人才培養(yǎng)體系中占有極其重要的地位，因此加強實踐教學改革，對提高林學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，全面促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

林學本科專業(yè)是以林學學科為主要支撐的實踐性很強的專業(yè)，在目前大眾化教育背景下，主要培養(yǎng)面向基層和企業(yè)，直接指導農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應用型人才。實踐教學在林學專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實因素的影響，實踐教學還存在著一些缺陷和問題。

(1)1998年國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，專業(yè)課學時數(shù)被大量壓縮。如我校原來的林學、經(jīng)濟林、森林保護專業(yè)合并成為新的林學專業(yè)，專業(yè)課門數(shù)大幅度增加，而專業(yè)基礎課與專業(yè)課學時數(shù)卻由原來的1380學時下調(diào)為680學時，專業(yè)課學時的減少多數(shù)發(fā)生在實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)上，林學專業(yè)集中性教學實習時間由原來的64天減為35天，實踐教學受到制約和削弱。

(2)由于受傳統(tǒng)的應試教育和精英教育思想的影響，許多學校的教學和管理人員存在著重視理論教育而忽視實踐教學環(huán)節(jié)的傾向。如實驗教學隊伍建設不夠重視，實驗儀器設備和實踐教學經(jīng)費投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在學生成績評定上仍以理論成績占主導地位，實踐教學的重要地位沒有得到充分體現(xiàn)。

(3)一方面，以往的實習多為單科實習，實踐教學依附于單一的課程自成體系。這種單科的實習模式把有機聯(lián)系的知識體系割裂開來，普遍存在實習內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，影響學生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。同時，這種實習模式還存在實習地點和實習內(nèi)容重復的現(xiàn)象，造成教學資源的浪費。另一方面，以往的單科實驗多為驗證性實驗，記憶內(nèi)容多，方法死板，學習枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學生在實驗、實習中以機械模仿和被動接受為主，主動思維不夠，學生得不到思考能力和創(chuàng)新能力的良好訓練，影響了實踐教學的效果。

(4)畢業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文(設計)是實踐教學中的非常重要的一個環(huán)節(jié)，在雙向選擇就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實習和論文設計安排在第八學期進行，此時，大多數(shù)學生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加招聘會和畢業(yè)生供需見面會，有的還要參加試用單位的各類培訓，造成學校很難安排畢業(yè)實習、學生也不能安心畢業(yè)實習的現(xiàn)象，畢業(yè)實習效果受到很大的影響。

二、實踐教學改革的基本思路

根據(jù)“厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想和林學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，我們充分認識到實踐教學的重要地位和作用，并提出了明確的實踐教學改革思路：從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力為核心，構建層次分明、相互銜接、科學系統(tǒng)的新型實踐教學體系，整合優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容，改進實驗教學方法和實習運作模式，加強實踐教學條件建設和實踐教學隊伍建設，努力營造設施一流、設備先進、隊伍精良、管理有序、開放高效的實踐教學環(huán)境，提高實踐教學效果，為林學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)奠定良好的基礎。

三、實踐教學改革的主要內(nèi)容

(一)構建和完善實踐教學體系

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構建起一個符合人才培養(yǎng)目標的、相對獨立的實踐教學體系，是深化實踐教學改革，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。

我們根據(jù)學校本科專業(yè)教學計劃，重新構建和完善了以能力培養(yǎng)為主線的多層次、立體型的林學專業(yè)實踐教學體系，著力強化實踐教學環(huán)節(jié)。在2006年修訂的林學專業(yè)教學計劃中，實踐教學涵蓋了公共基礎平臺、學科專業(yè)基礎平臺和專業(yè)平臺，實踐教學學分達36分，占總學分的21.8％，集中性實踐教學環(huán)節(jié)達35周。整個實踐教學體系由基本技能訓練、綜合技能訓練、科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)四個層次構成，層層推進，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

基本技能訓練主要通過課程實驗、實訓來完成，主要培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能。綜合技能訓練主要由林學基礎綜合實習、專業(yè)模塊綜合實習和開放性實驗項目組成，學生由此可以得到綜合應用知識和分析問題能力的系統(tǒng)訓練。科研能力培養(yǎng)主要通過導師制、畢業(yè)論文(設計)來實施，我們建立了導師制，從大二下學期完成專業(yè)分流后實施，要求學生自行聯(lián)系導師，通過雙向選擇，完成師生對接。導師要做好學生的選題和科研引導工作，讓學生有機會較早地參與到老師的科研活動中，進行科研能力的初步訓練，強化和規(guī)范畢業(yè)論文(設計)管理，使學生盡早參與科研項目并真正得到科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練。創(chuàng)新精神、職業(yè)能力培養(yǎng)主要通過學生創(chuàng)新基金項目、暑期社會實踐和畢業(yè)生產(chǎn)實習來完成，學校把課外科研、暑期實踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學計劃，承認學分，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極聯(lián)系企事業(yè)單位和生產(chǎn)項目，組織畢業(yè)生產(chǎn)實習，做到產(chǎn)學研有效結合，使學生深入到實際的生產(chǎn)環(huán)境，感受到實際的生產(chǎn)氛圍，從而形成真正的職業(yè)能力。

(二)優(yōu)化實踐課程體系和實驗內(nèi)容

以往的實習多附著在單一的課程中，分散于不同的教學時期而獨立進行，主要作為課程理論教學的驗證和補充手段。這種實習結構和實習模式把有機聯(lián)系的知識體系割裂開來，不利于學生知識的系統(tǒng)掌握和綜合思維能力的培養(yǎng)。我們按照學科基礎 和課程內(nèi)容的特點來整合實踐課程，組織綜合性的實習教學項目，制定專門的實習教學大綱，建立相對獨立的實習教學計劃體系。例如：將樹木學、森林昆蟲學、林木病理學、森林生態(tài)學綜合成以森林生物和森林環(huán)境認知為主的“林學基礎綜合實習”；將測樹學、森林經(jīng)理學、遙感導論、地理信息系統(tǒng)、森林資源管理信息系統(tǒng)等課程的實習內(nèi)容組合成以森林資源調(diào)查設計為主的“森林經(jīng)理模塊綜合實習”；將森林培育學、林木遺傳育種學、經(jīng)濟林栽培學、竹子分類學和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術、現(xiàn)代設施栽培、園林綠化、養(yǎng)護及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實習”。每一個綜合實習均制定了教學大綱和成績考核辦法，編寫了教學實習指導書。這種多學科、多課程組合的綜合實習方式，把相關的專業(yè)知識進行揉合，建立起有機的內(nèi)在聯(lián)系，避免了知識的重復和脫節(jié)，不但使學生系統(tǒng)地學到多種實驗技術和專業(yè)技能，更重要的是使學生受到宏觀、綜合的思維訓練，培養(yǎng)他們對基本技術和方法進行綜合運用的能力。另外，這種優(yōu)化組合、集中進行的綜合實習模式還可以有效地節(jié)約實習經(jīng)費和教學資源。為配合和推進綜合教學實習改革，提高實習效果，學校采取了二長一短的三學期制培養(yǎng)方案，綜合教學實習主要安排在短學期里進行。

對于課程實驗，要求主講理論課程的教師具體負責，根據(jù)實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學地綜合實驗技術和實驗方法，積極引入科研成果和社會應用項目，引入國內(nèi)外方法成熟、適合本科實驗教學的先進的實驗項目，減少驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性、設計性、研究性實驗，激發(fā)學生實驗的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神。在林學專業(yè)學科專業(yè)基礎平臺和專業(yè)平臺(森林經(jīng)理模塊)中，共有21門課程設有實驗，可開出128項實驗項目。其中，綜合性、設計性或研究性項目有63項，約占總數(shù)的50％；每門課程均有綜合性、設計性或研究性實驗。以學科組為單位，對每門課程的實驗項目、實驗內(nèi)容和實驗類型進行充分的討論和修訂，統(tǒng)籌安排實驗教學內(nèi)容，使各門課程的實驗內(nèi)容合理銜接，確保實驗教學內(nèi)容體系的科學性、系統(tǒng)性和先進性。林學專業(yè)還開設了“種苗學實驗”和“植物組織培養(yǎng)實驗”兩門單獨設置的實驗課程，編寫了實驗指導書和實驗教材。

(三)改進實驗教學方法和實習運作模式

實驗教學方法和實習運作模式改革是提高實踐教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。傳統(tǒng)的實驗教學方法是一種簡單的灌輸式、模仿式的教學方法，學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照老師規(guī)定的程序完成實驗，學生缺乏主動的思考，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，許多課程面臨實驗學時減少而實驗內(nèi)容不斷增多的困境，按照傳統(tǒng)的方法很難完成實踐教學的任務；畢業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文(設計)作為培養(yǎng)學生綜合能力最為重要的實踐環(huán)節(jié)，也往往受到畢業(yè)生擇業(yè)的巨大沖擊。我們在創(chuàng)新實驗教學方法和實習運作模式上進行了一些探索，主要有以下幾點：

1.加強信息化、網(wǎng)絡化實驗教學平臺建設，引入現(xiàn)代技術，融合多種方式輔助實驗教學。建成數(shù)碼互動實驗室、數(shù)字動植物標本館，鼓勵教師充分利用多媒體、網(wǎng)絡教室進行輔助實驗教學，使教學直觀生動、互動性強、信息量大。有些實驗課采用現(xiàn)場教學，走出課堂，走進生產(chǎn)。例如，將種苗學實驗放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業(yè)進行；造林學實驗放到國營林場的造林現(xiàn)場進行，讓學生在實踐中深刻領會理解所學的理論知識，強化學以致用的意識。

2.積極采用研究性的實驗教學方法。對于植物學、樹木學、植物生理學等系列課程，有機組合具有演示性、驗證性的實驗內(nèi)容和基本技能訓練的項目，教師只對技術原理、操作要領和數(shù)據(jù)處理技術等一些原則問題作統(tǒng)一講解，由學生利用課內(nèi)外時間自主安排完成。在此基礎上，再開展綜合性、設計性實驗，由老師給出實驗課題，學生根據(jù)已掌握的實驗方法和技能，提出實驗方法，設計實驗方案，并自主完成，最后寫出實驗報告或小論文。實行開放式實驗，不統(tǒng)一限定班級的實驗時間和實驗內(nèi)容，學生以小組為單位，可以自由申請實驗項目、自主安排實驗時間。這樣，不僅有效地解決了課內(nèi)學時少的困難，而且充分提高了實驗室儀器設備的利用率。

3.對于專業(yè)基礎和專業(yè)模塊實習，改變傳統(tǒng)的單科的實習方式，實行多學科綜合實習方式。在實習運作中，摒棄老師全程帶領、學生機械模仿的教學模式，形成以“自立專題調(diào)查研究”為核心的實習教學模式。例如，森林經(jīng)理模塊綜合實習，實習帶隊老師的主要任務是介紹林區(qū)概況、實習內(nèi)容和實習基本要求，帶領學生踏查林區(qū)、熟悉確認邊界，其余工作大都由學生自主完成。每組學生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測量、測樹儀器工具，要完成一類樣地調(diào)查、二類小班調(diào)查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，建立一個森林資源空間數(shù)據(jù)庫并完成專題調(diào)查報告。該實習從方案設計、計劃擬定、專題調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、圖件制作到報告撰寫都要求學生自主進行。通過實習，學生能夠受到一次有關森林資源調(diào)查規(guī)劃設計完整的、系統(tǒng)的訓練，對學生的專業(yè)技能、組織能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高都有極大的幫助。

4.特別重視畢業(yè)論文和畢業(yè)生產(chǎn)實習實踐環(huán)節(jié)。在時間上進行合理安排和調(diào)整，將畢業(yè)論文的選題、外文翻譯、文獻綜述及部分外業(yè)工作提前至第六學期末進行，畢業(yè)生產(chǎn)實習安排在第三個暑期或第七學期完成，以便與學生的擇業(yè)時間適當錯開。分別不同專業(yè)模塊，緊密結合生產(chǎn)實際，集中組織學生進行對口的畢業(yè)生產(chǎn)實習。森林經(jīng)理模塊實習學生主要進行縣級二類森林資源清查；森林培育模塊實習學生主要深入企業(yè)進行種苗培育、栽培管理等，讓學生在真實的生產(chǎn)任務、生產(chǎn)環(huán)境中得到實戰(zhàn)訓練，提高專業(yè)技能和職業(yè)能力。強化畢業(yè)論文(設計)的過程管理和質(zhì)量管理，要求論文選題必須符合培養(yǎng)目標，并對論文(設計)的每一環(huán)節(jié)都進行量化、細化和規(guī)范化，努力培養(yǎng)學生的科研精神和科研能力。

(四)加強實踐教學條件建設

加強實驗室和實習教學基地建設是提高實踐教學效果的基本要求和重要保障。近年來，學校十分重視林學專業(yè)建設，共投入實驗室建設經(jīng)費3000多萬元，新建或續(xù)建現(xiàn)代森林培育技術實驗室、林學基礎實驗教學中心和森林保護、森林資源監(jiān)測與信息管理等7個林學專業(yè)支撐實驗室。到2006年底，實驗室儀器設備總值近4000余萬元；目前，生均實驗室面積超過30m2，生均儀器設備費超過1.5萬元。

林學專業(yè)已建成校內(nèi)外教學實習基地17處。其中，有國家林業(yè)局林木良種繁育基地、浙江林學院東湖校區(qū)植物園等校內(nèi)實習基地4個，配備1200m2的智能溫室；與天目山國家級自然保護區(qū)、清涼峰國家級自然保護區(qū)、杭州植物園、臨安市橫畈林場、建德林場等單位共建校外教學實習基地13個；并與浙江省林業(yè)生產(chǎn)管理部門和部分企業(yè)建立了長期的合作關系，可以接收學生進行長期的畢業(yè)生產(chǎn)實習。實驗室和實習基地建設為林學專業(yè)的實踐教學提供了很好的保障。

(五)優(yōu)化實踐教學隊伍結構

實踐教學隊伍建設是實踐教學改革成敗的關鍵。為了優(yōu)化實踐教學隊伍，確保實踐教學質(zhì)量，我們采取了以下具體措施。

1.建立高水平的教授親自指導本科生實驗、實習的機制，鼓勵專任教師參與實驗教學工作，進行實驗教學改革研究，努力培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)、又具有專業(yè)技術技能的“雙師型”教師。

2.通過崗位聘任和競爭上崗，每個實驗室逐漸形成一支以責任教師、實驗教師為主，實驗員和研究生為輔的實驗教學隊伍。責任教師一般由教授擔任，負責實驗室建設和管理以及整個驗室的實驗教學工作，他既從事教學工作也從事科研工作，使實驗教學內(nèi)容始終與科研發(fā)展緊密結合；實驗教師主要由承擔理論教學的“雙師型”教師兼任，主要從事實驗、實習教學及教學改革研究；實驗員和研究生主要負責實驗準備、儀器設備管理和實驗報告批改等工作。

篇（2）

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。學術英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學習者使用英語進行學術學習、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現(xiàn)已成為國內(nèi)外眾多高校面向中高級學習者的英語教學以及英語水平測試的重要內(nèi)容。

當前，國內(nèi)各林業(yè)院校開設的綜合英語課程與林學專業(yè)英語課程之間缺乏銜接性，又由于學生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結構不熟悉，使得現(xiàn)有的林學專業(yè)英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯、句法和篇章結構特點開展教學。這種教學模式忽視了對學生技能層面和語言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學生進行專業(yè)學習迫切需要的。由此導致林學專業(yè)學生對專業(yè)英語課程的學習成效與教學目標以及實際的應用仍有很大的差距。學術英語主要是訓練學生的“英文學術論文的檢索與閱讀，甄別與防止學術剽竊，區(qū)別事實和觀點的學術批評能力以及符合學術規(guī)范的論文寫作、小組討論、學術演示與陳述的能力等等”。因此，學術英語的最終目標是使學生具有用英語進行本專業(yè)學習和研究最需要的英語語言應用與交流的能力。

二、林學專業(yè)學術英語教學體系的構建

（一）由教授綜合英語向教授學術英語的轉變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉向教授學術英語的任課教師的教學能力如何迅速提高并滿足于學術英語的教學要求，是學術英語課程開設成功與否的關鍵問題。由于學術英語課程（如學術英語閱讀、學術交流英語、英語學術論文翻譯與寫作等）主要是語言教學，是培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習的英語技能，而非內(nèi)容教學，因此大多數(shù)大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就都能開設。學術英語教師要能夠促進學生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學生理解學術任務并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓，幫助他們了解學術英語的特點及其教學方式，增強他們的自信心，實現(xiàn)教師由教授綜合英語向教授通用學術英語的成功轉型。

（二）課程設置與需求分析

林學專業(yè)學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內(nèi)容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內(nèi)容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內(nèi)容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業(yè)用途英語教學階段，內(nèi)容包括林學專業(yè)英語詞匯的構詞特點，林學專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。

通常情況下，考慮到課程設置與教學內(nèi)容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學生學術英語課程的設置應主要依據(jù)國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據(jù)自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據(jù)學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統(tǒng)和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。

（三）教學內(nèi)容與任務

在林學專業(yè)學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰(zhàn)術層面上的具體技術支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內(nèi)容的組織架構和教學任務的實施細節(jié)。林學專業(yè)的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。

預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內(nèi)容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。

學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業(yè)學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養(yǎng)學生收集相關學術資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結果進行結論性陳述的能力。

專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業(yè)相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內(nèi)容涉及林學專業(yè)英語詞匯的構詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學術報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養(yǎng)學生利用學術英語學習專業(yè)知識和參與學術交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內(nèi)容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學評估。

課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內(nèi)容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發(fā)音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調(diào)學生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學生的學習情況和特點及時調(diào)整教學的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

三、結束語

當前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學專業(yè)的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業(yè)學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業(yè)的英語教學目標應該是培養(yǎng)學生的綜合語言素質(zhì)并加強英語學習與專業(yè)學習的結合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2011（6）：47-50，73.

篇（3）

2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討

8.有關本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

14.對藝術類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計

16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學術不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構

28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用

45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索

篇（4）

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學科專業(yè)結構不能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農(nóng)業(yè)大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強、突出重點、特色發(fā)展總體目標要求，我校林學科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對我校林學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設提供參考。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在充分開展社會調(diào)研的基礎上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領域專家、企業(yè)專業(yè)人員意見的基礎上，更新調(diào)整了林學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營管理、城市林業(yè)、森林旅游與風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發(fā)利用等方面的專業(yè)知識和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設等相關領域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設與維護、自然保護區(qū)管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學專業(yè)以營造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設與管理為重點的特征[2]。

2 改革課程教學體系

以林學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認真分析行業(yè)、企業(yè)對人才知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設計理念，強化能力培養(yǎng)，構建了林學專業(yè)課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業(yè)課31學分，專業(yè)拓展課程22.0學分，文化素質(zhì)課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調(diào)整，形成了課程設置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學、基礎生態(tài)學、林業(yè)氣象學等）為基礎，小學數(shù)學論文以森林培育與經(jīng)營管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經(jīng)理學、林業(yè)生態(tài)工程學），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹木栽植養(yǎng)護等）為特色的課程教學體系。

3 強化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對大學生職業(yè)準備甚至未來職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業(yè)能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關鍵，對專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計測能力、林業(yè)軟件應用技能、森林經(jīng)營與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對相應能力培養(yǎng)目標，分別設置4周的林學專業(yè)綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業(yè)3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。

4 提升中青年教師實踐水平

本專業(yè)教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養(yǎng)的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內(nèi)外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。

5 強化學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

為增進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生的科技創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創(chuàng)新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創(chuàng)新活動，經(jīng)過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創(chuàng)新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經(jīng)先后開展青島市林火跡地調(diào)研項目、沿海防護林結構與功能調(diào)查等活動。

6 賽教融合，以賽促學

為加強大學生動手能力的培養(yǎng)，提高大學生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實踐中實際問題的能力，實現(xiàn)賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業(yè)技能競賽項目。學校按照競賽規(guī)模、競賽性質(zhì)等給予1萬元以內(nèi)的經(jīng)費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調(diào)查活動和2015年山東省林地變更調(diào)查項目，林學專業(yè)技能競賽已經(jīng)連續(xù)開展兩屆。通過專業(yè)技能競賽，一方面強化了學生對專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現(xiàn)了賽教融合，以賽促學。

7 結語

名校建設的立足點要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業(yè)積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實踐水平提升、學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。

參考文獻

篇（5）

二、教學內(nèi)容與任務

在林學專業(yè)學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰(zhàn)術層面上的具體技術支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內(nèi)容的組織架構和教學任務的實施細節(jié)。林學專業(yè)的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內(nèi)容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業(yè)學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養(yǎng)學生收集相關學術資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業(yè)相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內(nèi)容涉及林學專業(yè)英語詞匯的構詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學術報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養(yǎng)學生利用學術英語學習專業(yè)知識和參與學術交流的能力。

三、課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內(nèi)容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內(nèi)容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發(fā)音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調(diào)學生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學生的學習情況和特點及時調(diào)整教學的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

篇（6）

信息化是當今時代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設工作，是轉變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設的必然選擇。林業(yè)信息化建設的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術整體素質(zhì)。中國

信息社會對林學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學專業(yè)學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業(yè)學生難以就業(yè)。林學專業(yè)教育如何主動適應我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應不同崗位的林業(yè)信息技術人才是值得探討的課題。

一、林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)目標

高等教育如何培養(yǎng)適應新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術在農(nóng)林業(yè)中的推廣應用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點。林業(yè)信息化建設人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業(yè)的畢業(yè)生來承擔林業(yè)信息化建設的重任。事實表明，這些畢業(yè)生在進入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應林業(yè)信息化建設。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業(yè)的人才來擔任，但大多數(shù)崗位還需要林學專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學專業(yè)信息技術人才培養(yǎng)的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業(yè)學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡技術，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應用信息系統(tǒng)；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學生還應多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設需要的人才，成為林業(yè)信息化建設的主要技術骨干。

二、林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)

當前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務很多，決定了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學專業(yè)學生不可能都朝著林業(yè)信息技術的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內(nèi)培養(yǎng)出適應林業(yè)信息化建設不同層次的人才，實現(xiàn)林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)目標。

浙江林學院林學專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業(yè)基礎平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個性培養(yǎng)，學生根據(jù)需求進行畢業(yè)設計。

教學內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學專業(yè)學生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創(chuàng)造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內(nèi)容的傳授和實踐，并對少數(shù)對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環(huán)節(jié)中進行重點培養(yǎng)。

(一)信息技術課程中的信息技術教育

浙江林學院林學專業(yè)的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業(yè)的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業(yè)平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網(wǎng)絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現(xiàn)象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

2　“高級語言程序設計”課程。“高級語言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的程序調(diào)試能力和編程的思維導向，強調(diào)實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發(fā)現(xiàn)，進行重點培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術人才奠定基礎。

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3　“遙感導論”和“地理信息系統(tǒng)”課程。“遙感導論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術培養(yǎng)最為重要的兩門課程。“遙感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎。“地理信息系統(tǒng)”課程要求學生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統(tǒng)進行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業(yè)信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養(yǎng)的關鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程。“森林資源管理信息系統(tǒng)”是本校林學專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網(wǎng)絡技術”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當?shù)恼n程進行學習，從而提高自己的信息技術素質(zhì)。

(二)非信息技術課程中的信息技術教育

在目前的培養(yǎng)計劃中，由于課時限制的原因，學科專業(yè)基礎平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業(yè)課程教學中體現(xiàn)信息技術的教學內(nèi)容，有助于課程體系的建設、發(fā)展和完善。

在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學專業(yè)的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業(yè)進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業(yè)信息技術的復合型人才培養(yǎng)目標也不能實現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業(yè)進行信息技術教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續(xù)加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業(yè)；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容和實驗項目，將excel功能很強的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統(tǒng)計量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業(yè)上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發(fā)學習興趣，提高林學和信息技術水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況，在相關的專業(yè)課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經(jīng)驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現(xiàn)，可以根據(jù)學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數(shù)計算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學習。遙感和地理信息系統(tǒng)技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業(yè)信息化建設中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學習完成后，可以在“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進而使學生切實提高信息技術在林業(yè)中的應用能力。

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(三)非課程教學中的信息技術教育

對林學專業(yè)的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養(yǎng)學生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區(qū)別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業(yè)知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環(huán)節(jié)。在這3個教學環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應用或程序設計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)林學本科信息技術人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，也是最后一個教學環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業(yè)設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業(yè)選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業(yè)設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出專款用于大學生科技創(chuàng)新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹?shù)目蒲泄ぷ饔柧殻_展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創(chuàng)新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現(xiàn)實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業(yè)上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經(jīng)費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創(chuàng)造了實驗活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據(jù)實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環(huán)節(jié)在信息技術培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇В麄€教學環(huán)節(jié)以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設計、科研課題或開放項目，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當?shù)木蜁r間來掌握相關的知識和技能。

篇（7）

【中圖分類號】F316.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0248-02

廣西大學林學院《木材學》于2006年獲得廣西壯族自治區(qū)精品課程后,2007年又榮獲國家精品課程稱號。《木材學》能成為廣西本科院校目前僅有的7門國家精品課程之一,也是2007年林業(yè)工程類唯一的國家精品課程。這對于《木材學》課程組全體教師來說無疑是很光榮的。但我們深深體會到能夠獲得國家精品課程,并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的,它既要有相當好的物質(zhì)基礎,又要有雄厚的師資力量。本文就木材學精品課程建設的實踐過程談一些體會。

1 建立國內(nèi)一流的木材標本館,為精品課程建設提供物質(zhì)基礎

1.1 木材標本館建立的必要性

廣西地處熱帶亞熱帶,并且毗鄰越南,森林資源豐富,樹木種類繁多。據(jù)統(tǒng)計,廣西境內(nèi)分布的雙子葉植物便有200多科1200多屬5000多種,其中木本植物近3000種。這為廣西的木材研究、尤其是木材識別研究提供了得天獨厚的條件。要對廣西的木材進行全面而系統(tǒng)地研究,采集木材標本、建立木材標本館成為首要的任務。

1.2 木材標本館建立的歷程

廣西大學林學院木材標本館,原為廣西大學森林系木材標本室,由我國著名的木材學專家、廣西木材科學創(chuàng)始人―謝福惠教授創(chuàng)建于上世紀四十年代。木材標本館經(jīng)歷了三個階段,即:

初始建立階段:原廣西大學森林系木材標本室自1943年創(chuàng)建至全國解放初期,跟隨廣西大學森林系經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的洗禮和多次搬遷。期間雖然采集了不少木材標本,但廣西大學農(nóng)學院于1952年定居桂林雁山時,前面所采集的木材標本已經(jīng)殘缺不全、所剩無幾了。

恢復壯大階段:此階段自1952年至1976年,林學系幾經(jīng)更名。1952年原廣西大學一分為三,其中之一為廣西農(nóng)學院,原廣西大學森林系更名為廣西農(nóng)學院林學系,定居廣西桂林雁山。1958年廣西農(nóng)學院林學系搬遷至柳州沙塘獨立成立廣西林學院,但命運不長。1962年廣西林學院下馬,林學系又從柳州沙塘搬回南寧現(xiàn)地址合并到廣西農(nóng)學院,又更名為廣西農(nóng)學院林學系。這一階段雖經(jīng)三次搬遷,但木材標本的采集工作從未間斷過,搬到那里,該地點及周邊地區(qū)就成了木材標本的采集地,結合學生的教學實習和木材材性試驗進行木材標本采集。因此,木材標本的種類和數(shù)量不斷增加。

發(fā)展完善階段:自1977年起,隨著科學春天的到來,林學院木材標本館也得到更大的發(fā)展與完善。尤其是1978年成立廣西農(nóng)學院林學分院木材研究室后,大大加快了木材標本館建設的步伐。經(jīng)過幾代木材學人半個多世紀的不懈努力,廣西大學林學院木材標本館于1993年通過由自治區(qū)林業(yè)廳主持的建館成果驗收,使之成為廣西唯一的、國內(nèi)屈指可數(shù)的大型木材標本館。

1.3 木材標本的采集與收集

林學院木材標本館的標本來源渠道主要有三個。一是結合學生野外實習、考察采集標本;二是申請專項課題采集標本;三是與國內(nèi)外單位交換或購買標本。

最大規(guī)模的標本采集為上世紀七十年代。1973年起,廣西林業(yè)廳共撥出科研經(jīng)費20多萬元,由廣西農(nóng)學院林學系主持,組織廣西8個林業(yè)單位,開展對廣西主要樹種木材標本采集與木材物理力學性質(zhì)試驗研究。經(jīng)過近五年的努力,踏遍廣西主要市縣的天然林區(qū)以及海南尖峰嶺林區(qū),采到喬灌木樹種的木材標本5000多份,經(jīng)鑒定為1100多個樹種。

與國內(nèi)兄弟高校及科研院所交換木材標本,尤其是東北、西北、華東、西南、華南地區(qū)的農(nóng)林院校進行標本交換,使標本的樹種覆蓋面擴大到全國,樹種的數(shù)量也不斷地增加。

購買木材標本擴大進口材種類。自上世紀九十年代初開始,由于人們生活水平的提高,家庭裝修普及,對木材品質(zhì)的要求越來越高,加上我國實施天然林保護工程,國產(chǎn)木材已不能滿足人們的需要,木材市場開始大量購進國外木材。林學院木材標本館不失時機地收集國外進口木材標本。近十年來,通過購買或交換,收集到東南亞熱帶木材、非洲熱帶木材、拉丁美洲熱帶木材,以及大洋洲和歐洲木材共1000多件500多種,使木材標本的樹種覆蓋面擴大到全球各大洲。

目前,擁有國產(chǎn)及進口木材標本20000多份(塊),2000多個樹種,隸屬于200多科,650多屬。有世界上最昂貴的檀香木(Suntalum album)、檀香紫檀(Pterocarpus santalinus)、降香黃檀(Dalbergia odorifera)。有國家一級珍貴木材和國家一級重點保護樹種木材30多種。館藏有植物大熊貓之稱的銀杉(Cathayaargyrophylla)、茶族皇后之稱的金花茶(Camella spp.)。《廣西木材標本采集與標本館建立技術研究》課題于1993年通過省級科技成果鑒定,并于1995年榮獲廣西林業(yè)科技進步二等獎。

在2005年廣西大學本科教學工作水平評估中,木材標本館被列為教育部評估專家重點考評的場館之一。2005年12月,出席在南寧召開的“生物質(zhì)材料科學研究與高效利用國際學術研討會”的190多位國內(nèi)外專家、代表參觀考察了木材標本館后,對林學院木材標本館的建設,利用館藏木材標本,在開展科學研究、編著教材等方面取得的成果給予了高度的評價。

2 利用館藏標本研發(fā)教學成果,為精品課程建設提供技術基礎

木材學課程組教師十分注重利用館藏的木材標本開展科學研究,并將科研成果轉化成教學成果為教學服務。

2.1 研制木材計算機輔助識別查詢系統(tǒng)與網(wǎng)絡識別系統(tǒng)

1996年由自治區(qū)教育廳下達的 “中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統(tǒng)研究”項目,于1998年通過省級科技成果鑒定,其成果處于國內(nèi)領先、達到國際先進水平。該成果第一批印制的光盤很快被搶購一空,光盤主要銷往東南亞各國以及日本和美國;國內(nèi)有500多個木材科研院所、林業(yè)院校、質(zhì)檢機構、木材加工企業(yè)與經(jīng)貿(mào)單位應用本成果。中國木材標準化委員會于1999年專門舉辦一期全國性的計算機輔助識別木材研討班推廣這一成果。

2006年,木材學課程組教師又將該成果研制成“木材網(wǎng)絡識別系統(tǒng)”,作為木材學精品課程網(wǎng)站一個很重要的欄目內(nèi)容,現(xiàn)已在互聯(lián)網(wǎng)上運行了兩年多時間,供國內(nèi)外同行分享這一成果。

2.2 編著出版木材識別專著、教材與教學參考書

利用館藏標本,先后編著出版的專著有:《廣西木材初步識別》,1959年森林工業(yè)出版社。《木材樹種識別、材性與用途》,1991年(北京)學術書刊出版社。《中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統(tǒng)》,1998年金海灣音像出版社。《金花茶》,1993年中國林業(yè)出版社。《木材材積表(第一、二版)》,1998～2000年廣西科技出版社。《木材鑒定圖譜》,2008年化學工業(yè)出版社。

利用館藏木材標本出版的教材有:普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《木材學》,2006年中國林業(yè)出版社。《木材檢驗技術》,1998年中國標準出版社。《木材竹材識別與檢驗》,2000年中國林業(yè)出版社。《世界木材》,2004年廣西大學。《WoodScience(雙語教材)》,2005年廣西大學。《木質(zhì)材料學實驗》,2004年廣西大學。《木材檢驗理論與技術》,2007年廣西大學。《木材樹種簡易識別》,1977年廣西林業(yè)廳。《廣西木材識別與利用》1975年廣西林業(yè)廳。《廣西木材手冊》1975年廣西農(nóng)學院林學系。《廣西珍貴樹木》1978年廣西農(nóng)學院林學系。這些教材和教學參考書在10多屆本科生的理論教學和實驗教學中了收到很好的效果。

2.3 制定木材產(chǎn)品國家標準或地方標準

利用館藏木材標本參與制定了兩項國家新標準。其中:國家標準GB/T20446-2006《木線條》,于2006年由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局實施。國家標準GSB 16-2141-2007《進口木材國家標準樣照》,于2007年由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局實施。制定并了7項廣西壯族自治區(qū)地方標準,《造船材》、《火柴材》、《鉛筆材》、《秤桿材》、《木材干縮量》、《杉木、馬尾松重量》、《廣西木材用途分類》。為規(guī)范木材產(chǎn)品市場,促進木材產(chǎn)品流通起到了積極的作用,也為木材學精品課程建設增簽內(nèi)容。

2.4 研制教學軟件

利用館藏木材標本研制的教學軟件有:《木材學CAI課件》,《木地板CAI課件》,《木材學》多媒體課件。其中《木材學》多媒體課件于2008年1月榮獲廣西高等教育教學軟件大賽一等獎。這些課件已在林學專業(yè)、木材科學與工程專業(yè)本科生的教學中使用5屆以上,也是木材學精品課程的亮點之一。

2.5 指導本科學生開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃

木材學課程組十分重視大學生創(chuàng)新性科研訓練實踐。近五年來,學校進行了五批大學生創(chuàng)新學分科研訓練實踐立項項目,由木材學課程組教師指導的有22個項目。尤其2007年,木材學課程組兩位教授指導的大學生創(chuàng)新小組獲得2項首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目,廣西大學乃至廣西高校僅30項。

參加創(chuàng)新性科研訓練實踐的本科生,有6名獲得廣西大學科技節(jié)學術科技作品競賽二等獎。6名在全國性學術刊物上發(fā)表學術論文。6名參加徐峰教授主編的專著《木材鑒定圖譜》編寫。2002級大學生創(chuàng)新性科研實踐項目的成果“林學院木材標本館管理系統(tǒng)”,現(xiàn)已經(jīng)將其研制成“木材網(wǎng)絡標本館”,并且在互聯(lián)網(wǎng)上運行了兩年多時間,成為木材學精品課程網(wǎng)站一個很重要的欄目內(nèi)容。江蘇省張家港出入境檢驗檢疫局的動物標本館和木材標本館,已經(jīng)引進“廣西大學林學院木材標本館信息管理系統(tǒng)”的技術對其標本館進行數(shù)據(jù)化管理。

3 構建學科教學團隊,為精品課程建設提供人才保證

木材學課程組十分注意師資引進與素質(zhì)培養(yǎng)工作。2004～2005年派羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學做博士后研究。2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學攻讀博士學位,2006年獲博士學位學成歸來后,又于2007年派往東北林業(yè)大學做博士后研究。2007年從廣西自治區(qū)木材總公司引進1名具有碩士學位而且實踐經(jīng)驗豐富的副總經(jīng)理、高級工程師,充實木材學的實驗實習力量。

經(jīng)過多年的師資隊伍建設,木材學課程組現(xiàn)有8名教師。其中:教授2人,副教授及相當職稱的教師5人,高級實驗師1人;獲得博士學位2人,碩士學位1人;50至59歲2人,40至49歲5人,40歲以下1人。已經(jīng)形成一支職稱結構、學歷結構和年齡結構比較合理的、年富力強、團結協(xié)作的教學團隊。木材學課程組的兩位教授在國內(nèi)同行享有很高的聲譽。羅建舉教授是國內(nèi)著名的木材改性專家;而徐峰教授則是國內(nèi)著名的木材解剖鑒定專家,被媒體稱為廣西木材鑒定行業(yè)的福爾摩斯。

4 精心設計課程網(wǎng)站,是展示精品課程特色的重要手段

課程網(wǎng)站建設是精品課程建設的一項重要內(nèi)容,是為精品課程提供亮點的重要環(huán)節(jié)。木材學課程組在精品課程網(wǎng)站建設過程中,花費了很大的人力、物力和精力,使木材學課程網(wǎng)站突顯諸多的特色與亮點:

首先是界面簡潔版塊明顯。理論教學版塊設中文教學、雙語教學和教學資源庫欄目。實驗教學版塊設有木材網(wǎng)絡標本館、木材網(wǎng)絡識別系統(tǒng)、網(wǎng)絡實驗室欄目。木材科技版塊設有木建筑、木家具、木花紋、木化石與木文化欄目。

其次是內(nèi)容豐富編排新穎。僅教學資源庫便設計有珍稀樹木圖庫、原木圖庫、實木標本圖庫、切片標本圖庫、木材缺陷圖庫;教學錄像庫、教學大綱庫、教案庫、教學課件庫、習題庫、參考資料庫、專業(yè)詞匯庫;學生科技成果庫、教師科研成果庫、學科動態(tài)庫、木材應用圖庫等近20個圖庫。所有圖庫的照片和資料,都是木材學課程組教師在幾十年教學過程中積累而來的,材料相當珍貴。

再次是師生成果同臺展示。“木材網(wǎng)絡識別系統(tǒng)”是木材學課程組教師的科技成果《中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統(tǒng)》研制而成的網(wǎng)絡版識別系統(tǒng)。而“木材網(wǎng)絡標本館”則是2002級本科學生創(chuàng)新性實驗成果“林學院木材標本館信息管理系統(tǒng)”研制而成網(wǎng)絡版標本館信息管理系統(tǒng)。

5 結束語

《木材學》國家精品課程建設的實踐使我們深刻地體會到:精品課程的建設并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的。既要有相當好的物質(zhì)基礎,又要能夠充分利用這些基礎不斷開展科學研究與教學改革研究,將科技成果轉化為教學成果,為精品課程建設服務。建設好課程教學網(wǎng)站的是表現(xiàn)精品課程特色和亮點的最重要手段。鼓勵與指導本科生開展創(chuàng)新性實驗計劃項目,提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力,是精品課程建設重要內(nèi)容。精品課程建設需要有一支力量雄厚、團結協(xié)作的師資隊伍。

參考文獻

[1] 徐峰,牟繼平.充分發(fā)揮木材標本館在木材學教學中的作用,廣西大學學報(哲學社會科學版),2006(28)增刊:33～34.

[2] 牟繼平,羅建舉,梁宏溫.木質(zhì)材料學實驗.獨立設課的教學實踐,廣西大學學報(哲學社會科學版),2006(28)增刊:106～107.

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學，由林學、園藝學、園林學、生態(tài)學、城市科學等組成的交叉學科，與景觀建設、公園管理、城市規(guī)劃關系密切，以城市森林培育、經(jīng)營和管理作為核心和重點。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開設了城市林業(yè)課程。美國于上世紀70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國城市林業(yè)的相關研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學開設了城市林業(yè)課程，③我國于上世紀80年代末，從加拿大引入國內(nèi)，開始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國林業(yè)科學研究院和北京林業(yè)大學率先開展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、北京農(nóng)學院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開始了林學或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進了城市林業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展。但目前我國的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進地方乃至全國城市林業(yè)的發(fā)展，是各個高校應思考的問題。根據(jù)北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來的辦學經(jīng)驗，要辦成特色鮮明、符合社會發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進行建設。

1 制定符合社會需求的培養(yǎng)目標

一個專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會發(fā)展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢和長處，是林業(yè)和園林的結合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機結合，根本任務就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。

根據(jù)城市林業(yè)的特點和建設目的，北京農(nóng)學院結合自身優(yōu)勢和定位，將林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具備林學、生態(tài)學、生物學等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護與開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設及管理等工作，能在新農(nóng)村建設中進行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護等的高級復合應用型人才。

每個學校由于其所處地理位置、辦學規(guī)模以及實力存在差異，因此應明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務對象，這樣才能在教學實施過程中有的放矢。北京農(nóng)學院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學生主要為北京城市林業(yè)建設服務，同時從北京輻射全國。

2 設置符合培養(yǎng)目標的課程體系

學生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需有相應的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對人才的需求，及其培養(yǎng)目標，北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）設置了相應的課程體系。首先必須夯實“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎、專業(yè)必修課程，包括植物學、植物生理學、生物化學、樹木學、森林生態(tài)學、森林培育學、林木遺傳育種學等，這些均是林學專業(yè)學生必須學好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設置了花卉學、城市林業(yè)、城市環(huán)境學、生態(tài)旅游學、自然保護區(qū)管理、GPS測量與數(shù)字測圖、計算機輔助設計、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進性。通過課程內(nèi)容的學習，學生能掌握城市林業(yè)所需的基礎知識。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學中，將生態(tài)理念貫穿于整個教學過程，樹立學生的生態(tài)觀。

3 突出實踐教學，提高學生動手操作能力和創(chuàng)新能力

我國教育部提出，本科教學要從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉變，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，組織學生進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設森林城市，開展了平原大造林工程，為林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生就業(yè)提供了機遇，同時也對其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。

林學專業(yè)本身就是一個實踐性較強的專業(yè)，學生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學在林學專業(yè)課程中占有重要地位。同時實踐教學一直是北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學校重視和強化學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實踐教學，及專業(yè)實踐課程在內(nèi)，實踐教學學分占到總學分三分之一以上。在教學過程中增加設計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗環(huán)節(jié)，增加學生參與性，和獨立思考的能力。為強化實踐教學，在每學期結束后設置2～3周的小學期，進行專業(yè)相關的實踐教學。在夏季小學期開展綜合性的野外實習，將各專業(yè)課程涉及到的實習內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學生更好地掌握和吸收，并且增強學生解決實際問題的能力。在冬季小學期開設室內(nèi)綜合實驗課，要求學生自己設計實驗，完成實驗，顯著提高了學生的實驗技能和學習的積極性，同時也鍛煉和增強了學生的團隊協(xié)作能力。另外，實踐基地的建設保證了實踐教學的順利進行和教學效果。目前，林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實踐基地12處，均制定了長期有效的合作機制，為實踐教學提供必要保障，其中百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地。

4 增強學生科研素質(zhì)

通過科研訓練增強學生科研素質(zhì)，是提高林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開始實施導師制，充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學有余力的學生提前參加科研實踐活動，提高科研素質(zhì)。導師在指導學生進行專業(yè)學習的同時，引導學生參與相關的科研工作、參加“大學生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生，均有超過一半的學生參加了大學生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學習和科研的氛圍，增強了對科研的興趣。對于成績優(yōu)異或有專業(yè)特長的學生，在完成基礎階段學習后可進入導師的課題組參與導師科研，經(jīng)過訓練，可撰寫科研論文。實施導師制對于幫助學生完成專業(yè)階段的學習任務，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。

北京農(nóng)學院林學專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過幾年的建設和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發(fā)揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進程的加快，城市化的負面效應愈加嚴重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對城市林業(yè)人才的要求也越來越高。因此，大力加強城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學隊伍，建立具有中國特色的城市林業(yè)教育體系，是我國城市林業(yè)發(fā)展的需要。

課題項目：北京市教委優(yōu)秀教學團隊建設計劃

注釋

① 陳溪興.我國城市林業(yè)的特點、存在問題及對策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.

② 劉德良，李吉躍.美國城市林業(yè)教育與培訓[J].中國林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.

③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.

④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.

篇（9）

一、實驗室開放的形式和內(nèi)容

由于高校性質(zhì)不同，表現(xiàn)出不同層次、不同功能的開放實驗室，因此開放實驗室的形式也是多種多樣。我院林業(yè)分子生物學實驗室是綜合性開放實驗室，為適應教學、科研對實驗室及儀器設備的需求，更好為教學和科研服務，我們對林業(yè)分子生物學實驗室采取了全天開放的形式，即在實驗時間、內(nèi)容、教學形式等方面對本科生、研究生及教師和科研人員全天開放。在開放的內(nèi)容上主要有以下幾個方面：

1.承擔林學、森林保護等專業(yè)本科生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”以及研究生“林業(yè)生物技術”等課程的實驗教學任務。在實驗教學方面，學生除了指定的實驗項目外，學生也可以自選實驗題目，自己安排時間，獨立或在教師的指導下完成實驗。

2.承擔西北農(nóng)林科技大學本科生“國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新課題（項目）和大學生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目的實驗和研究任務。林學院本科生每年申請獲批的我校“國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新項目15～20項，大學生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目3～5項，其中大部分實驗研究是在林業(yè)分子生物學實驗室完成的。3.承擔本科生、研究生畢業(yè)論文的實驗研究任務。每年在林業(yè)分子生物學實驗室完成學士學位畢業(yè)論文實驗研究的本科生約20～25人，碩士學位和博士學位畢業(yè)論文實驗研究的研究生10～15人。在本科生和研究生完成學位論文期間實驗室全天開放。

4.承擔教師及科研人員的科研項目的實驗研究任務。幾年來共承擔國家“863”項目“耐鹽、抗蟲轉基因楊樹新品種的選育”、國家自然科學基金“菌根真菌對黃土高原植被恢復和生態(tài)系統(tǒng)重建的作用機制”、“落葉松-楊柵銹菌DNA多態(tài)性及小種SCAR標記”以及省部級課題和校內(nèi)課題等15項課題的實驗研究任務。

二、開放實驗室的建設與管理

1.實驗室建設

實驗室對本科生、研究生、和教師和研究人員全面開放，實驗室的硬件環(huán)境必須要有保障。隨著實驗項目和實驗時間的增加，在使儀器設備使用率提高的同時，對儀器設備的需求量（包括種類和數(shù)量）也會增加。所以，增加實驗室經(jīng)費投入，加強實驗室建設是十分必要的。幾年來學校及學院對林業(yè)分子生物學實驗室不斷增加經(jīng)費投入，先后購置了PTC-200，HybaidPXⅡ基因擴增儀、冷凍高速離心機、凝膠成像系統(tǒng)、電泳系統(tǒng)、細胞融合儀、分子交聯(lián)儀、超低溫冰箱、Leica熒光顯微鏡等大型設備30余臺件，實驗室目前有儀器設備90多（臺）件，總價值133.6萬元，可進行基因擴增、基因克隆、分子標記、原生質(zhì)體融合、分子定位等實驗和研究。除了保證本科生和研究生“生物技術概論”、“林木遺傳育種學”、“植物病理學”、“昆蟲學”、“林業(yè)生物技術”等課程的實驗教學外，也為實驗室對博、碩士學位論文以及教師和科研人員科研項目的開放提供了硬件保障。

2.實驗室管理

實驗室開放后，進入實驗室的人數(shù)增多，實驗項目及內(nèi)容和實驗時間也不盡相同，這不僅使實驗技術人員的工作量大大增加，同時也給實驗室的管理帶來一系列列問題，因此開放實驗室能否良好運行，管理是非常重要的環(huán)節(jié)。在開放實驗室的管理方面，先要制定相應規(guī)章制度，完善開放實驗室管理體系和考核辦法。我校實驗室管理處對全校實驗教學中心、專業(yè)實驗室和科研實驗室制定了一系列的規(guī)章制度。在此基礎上學院又根據(jù)林業(yè)分子生物學實驗室開放的情況制定了實驗室開放實施細則等相應的制度，其中一些規(guī)章制度直接上墻公示，使進入實驗室的學生或其他人員能夠隨時看到并遵守這些規(guī)章制度。

規(guī)章制度的建立為開放實驗室的運行奠定基礎，但在實際管理過程中還存在許多細節(jié)問題需要考慮。如實驗室的開放使儀器設備的使用率大大提高，但同時導致儀器損壞率也相應增高。由于學生對儀器設備不太了解，操作不熟練，造成儀器設備不同程度的損壞。即使是一些教師和研究人員也不一定對所有儀器都能熟練操作，由此導致儀器損壞率增高，增加了維修設備的費用。由于有些大型儀器不能很快修好，會影響實驗的繼續(xù)進行。針對這種情況，我們編寫了《常用儀器使用手冊》,掛在實驗室墻壁上,并對初進實驗室的學生進行適當?shù)呐嘤枴τ谝恍┵F重儀器則在每臺儀器上都配有詳細的操作使用說明和要求，如《熒光顯微鏡操作規(guī)程》、《高速冷凍離心機普通操作規(guī)程》、《HybaidPXⅡ基因擴增儀操作規(guī)程》等。使用大型儀器要登記,并填寫使用記錄,做到責任到人,使儀器的損壞率明顯降低。

三、存在的問題和對策

1.專業(yè)實驗隊伍和技術力量不足

實驗室開放之后，實驗內(nèi)容增多，除了教學計劃內(nèi)的實驗外，還有學生自己設計的實驗，以及學生申請到的“基地”科技創(chuàng)新項目和“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目，雖然這些項目都有指導教師，但教師不可能隨時跟隨學生進實驗室進行指導，主要是靠學生自己動手、獨立思考，因此隨時會提出各種問題。實驗技術人員不可能對所有的問題都能給予解答或解決。因此要使實驗室做到全方位的開放，就需要建設一支高素質(zhì)的包括實驗教師在內(nèi)實驗技術隊伍。學校各級領導及管理部門應重視實驗隊伍的建設，開展多種形式的培訓，在建立專業(yè)實驗教師隊伍的同時，鼓勵實驗室工作人員深造，提高學歷層次。并建立相應激勵機制，調(diào)動實驗教師及管理人員的積極性。

2.實驗經(jīng)費不足

實驗室開放后，由于實驗內(nèi)容增多，而且很多實驗是創(chuàng)新性、綜合性實驗，實驗費用遠高于傳統(tǒng)實驗的費用。實驗經(jīng)費不足，影響了實驗的開出，達不到開放實驗教學的目的。為了保證開放實驗的正常運行，學校應設立開放實驗室專項基金，從源頭解決制約開放實驗室的問題。對科研項目的開放項目，學校或學院應制定相應的政策，如一些儀器設備的有償使用等，以便給實驗室一定經(jīng)費支撐，保證開放實驗室的正常運轉，使其進入良性循環(huán)。

篇（10）

學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。

學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現(xiàn)實的辦學水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內(nèi)是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發(fā)展成為一所以林學、林業(yè)工程學等學科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。

二、嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量

嚴把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學校招生規(guī)模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養(yǎng)質(zhì)量關，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養(yǎng)標準，短時期內(nèi)達到了擴大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。

近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學術論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。

三、多渠道籌集科研經(jīng)費

研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴大，一部分導師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。

我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因導致的研究生學位論文科研經(jīng)費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。

四、對專業(yè)學位強調(diào)應用能力的培養(yǎng)

農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學位的主要特點是側重于應用，為林業(yè)技術推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據(jù)考生入學考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的招生目的，對有中高級技術職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學實習點，許多應用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。

五、就業(yè)狀況對學科招生質(zhì)量的影響

一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應下降。

我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設有重要基礎作用的學科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟管理、計算機應用技術等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。

六、積極有效的宣傳

有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應結合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設的宏偉事業(yè)中來。

1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質(zhì)較高的應屆畢業(yè)生報考本校研究生。