序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中階段的家庭教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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作者簡介：遲巍，山東文登人，清華大學經濟管理學院副教授，研究方向為人力資源經濟、勞動經濟學；；錢曉燁，江蘇無錫人，清華大學經濟管理學院博士研究生，研究方向為勞動經濟學、人力資源經濟；；吳斌珍，浙江東陽人，清華大學經濟管理學院助理教授，研究方向為公共經濟學、教育經濟學等.；

一、研究意義

近年來，教育支出為家庭造成的負擔日漸成為各方關注的話題。在我國，教育支出已成為家庭支出的重要部分。2007年我國大陸地區家庭教育支出約占家庭收入的5.2%，是美國的2.1倍。(1)家庭之所以如此重視對子女教育的投入是由于，作為人力資本積累的重要手段，教育水平與教育質量直接影響個人及家庭的未來收入。加之受我國重視教育的傳統文化的影響，父母不論收入高低，都愿意投資子女的教育，令其獲得更優質的教育資源。然而，當家庭教育支出占家庭總收入或總支出超過一定比重，家庭教育負擔就會過重，將影響家庭的財富積累、擠占家庭的其他消費支出、降低居民生活質量，也將削弱居民的消費能力和儲蓄能力，不利于我國從外貿推動型經濟向內需拉動型經濟的成功轉型。

作為一個影響國家發展和民生質量的重要議題，現有的關于家庭教育負擔的研究仍顯不足，需要更深入的分析和更多的實證證據。本研究重點關注居民家庭教育負擔的現狀和原因，采用國家統計局在2007年對21個城市的城鎮居民家庭入戶教育調查數據，通過回歸分析，發現家庭校內教育支出負擔主要受到家庭收入的影響，而家庭校外教育負擔則源于重視教育的文化傳統與教育資源不足雙重影響下的家庭教育投入競賽。

二、相關研究

家庭收入與家庭教育支出對子女的教育質量有著顯著的影響，一直是一個重要的研究議題。早在1976年，貝克爾和湯姆斯就提出，家庭資源稟賦對子女的教育獲得和質量有著十分重要的影響。在為子女教育提供資金時，貧困家庭由于受到信貸約束的制約，其子女往往更難繼續求學或接受更高質量的教育。(1)為進一步證明子女教育成功與家庭收入之間的因果關系，有學者還采用自然實驗的方法，在控制父母能力的代際傳遞之后，依然發現了家庭收入對子女教育成果間的正相關關系。(2)

相較于家庭收入對家庭教育結果的影響，我國學者更關注家庭教育支出。在我國家庭教育支出的相關研究中，一部分關注家庭教育支出的分布與效應，如楚麗紅探討了我國義務教育階段家庭教育支出在城鄉、不同教育階段、校際、不同群體間的不均等分布。丁小浩討論了高等家庭教育支出增加會擠占或替代家庭其他開支，導致家庭消費結構變化。另一類研究關注影響家庭教育支出的因素。如李紅偉采用1999年城鎮居民調查數據，研究了家庭收入、地區、父母教育程度、家庭層次等指標對父母教育支出的影響。李文利采用農村居民教育支出入戶調查數據，研究了家庭收入、子女年級對父母教育支出的作用。孫彩虹則在家庭收入、父母教育程度之外，考慮了地區、教育政策改變等影響教育支出的因素。(3)

對于家庭教育負擔的研究，國外主要集中討論家庭教育負擔對入學率的影響。如杰克遜和維瑟斯比研究了1994年美國家庭面對高校學費變化時的反應，并估計出，在家庭收入不變的情況下，學費每提高100美元，會導致入學率降低1%。戴尼格爾對發展中國家的研究也發現，對低收入家庭提供小學教育的補助，有助于減輕家庭教育負擔、提高入學率。米勒和赫然克斯特估計了1983年至1984年美國家庭在不同教育資助方案下的學費負擔，發現低收入家庭負擔的學費比例要低于中等收入家庭。(4)我國對教育負擔的研究剛剛起步，已有的研究計算了不同地區、不同教育水平和不同家庭收入組的教育負擔率，通過比較分析，揭示家庭投入負擔過重、教育過度投入的現實。(5)

總體來看，目前國內外的文獻中，對影響家庭教育負擔主要因素的研究都相對缺乏。涂瑞珍和林榮日(6)的研究采用了單個城市的數據考察了家庭收入和家庭城鄉背景對家庭教育負擔的影響，但沒有檢驗父母的特征變量、地區差異等重要因素。因此，本文除再次檢驗家庭教育支出的影響因素之外，將重點對影響家庭教育負擔的因素進行深入分析，力圖為我國居民家庭教育減負的這一重要議題提供實證證據。

三、數據描述

本文使用了2007年國家統計局城市社會經濟調查總隊的“教育專題調查”數據。該調查覆蓋全國東中西地區的21個城市(7)，采用嚴格的分層隨機抽樣方法抽出1000多個家庭，收集3000多個個體樣本的調查結果。調查問卷內容包括個人人口信息、教育背景、職業信息、收入情況、教育支出等。樣本中幼兒園階段子女占8.16%，小學階段占30.92%，初中階段占19.03%，高中階段占20.64%，其他(包括中專、大學專科、大學本科、研究生)占21.25%。由于高等教育支出的情況相對獨立，多數學者都選擇將其區分研究。因此，我們選擇了子女在幼兒園、小學、初中和高中四個階段就讀的家庭作為研究對象。

由于考察以家庭為單位的支出情況，因此我們合并了同一家庭的數據，得到樣本1006條。在保留幼兒園、小學、初高中階段的數據后，剩余樣本882個。此外，當家庭有兩個子女時，因父母僅報告對其中一個子女的教育支出，有兩個及以上子女的家庭樣本也被刪去。最終的有效樣本為780個。

調查問卷中的“家庭教育支出”一項報告了調查時點之前一個學期家庭對子女的9類教育支出(結果見表1)。可以看出，幼兒園和高中階段的學雜費均值較高，分別達到每學期1095.8元和772.8元。幼兒園和高中階段報告的義務學雜費，可能是由于父母對問卷問題的理解不夠準確。

因此，為了清晰起見及改善測量誤差，本文對9個類別進行合并，將9(1)個類別劃分為校內支出、校外支出、住校和生活費支出、其他支出，四項支出之和為上學期家庭對子女教育的總支出(2)。其中校內支出包括教材費用、非義務教育學雜費(包含托幼費)、義務教育學雜費。學校的住宿費以及子女的平均住校生活費按四個月計算。校外支出則包括家教費(按四個月計算)和培訓班費用。表2列示了各教育階段、總教育支出與各類教育支出的平均值。高中階段是教育總支出最高的階段。在幼兒園和高中這兩個非義務教育階段，家庭校內教育的支出明顯高于義務教育階段的校內支出，特別是幼兒園階段家庭在校內教育方面的支出最高。校外教育支出最高的是初中階段。在小學和初中這兩個義務教育階段，雖然家庭在校內教育方面的支出相對不高，但校外教育的支出相當可觀，均已超過了同階段校內教育支出的水平。

已有的研究中，家庭教育負擔率有兩種常見的計算方式，分別用家庭教育支出占家庭總收入的比重衡量和用占家庭總支出的比例來衡量，其中第一種衡量方法更為多見。因此我們計算了家庭教育負擔率如下：

家庭教育負擔=家庭教育支出/家庭總收入

表3展示了家庭教育負擔的總體情況及分教育階段的分布。家庭教育總支出的負擔率為15.23%，說明我國平均每個家庭大約15%的收入用于子女教育。其中，子女在高中階段的家庭，教育負擔最重，達到了24%。此外，校內教育支出負擔仍是教育總負擔的最主要的組成部分。然而，在義務教育階段(小學和初中)，校外教育支出的負擔已與校內教育支出的負擔持平甚至略微高出校內支出。

四、教育負擔影響因素的回歸分析

首先建立教育支出影響因素的回歸模型，考察影響家庭教育支出水平的主要因素。家庭教育支出的線性回歸模型如下：

其中lnEduExp是家庭教育支出的對數值，在模型中除了考察家庭教育總支出，我們還關心家庭校外支出，這是由于家庭校外支出往往表現出與家庭教育總支出不一樣的模式。

lnIncomeCap代表家庭人均收入。由于收入是支出的來源，家庭收入往往與家庭支出以及教育支出高度相關。

HhSize代表家庭規模，較大規模的家庭能為子女教育提供的資金往往較少，諾德爾的研究特別論證了這一點。

EduLevel代表不同教育階段。不同教育階段的家庭消費支出差異很大。在模型中，我們建立了四個教育階段的虛擬變量，分別是家庭是否有就讀于幼兒園、小學、初中及高中的子女。小學子女的家庭作為回歸中的基準組。

Parental代表了父母的背景因素，包括父親和母親的年齡、教育水平、戶口類型、職業類型、行業類型和就業情況。由于父親和母親的特征變量往往具有很高的相關性，我們建立不同的回歸模型，分別考察父親和母親特征變量對家庭支出的作用。

Region為地區變量。作為區域發展不平衡的國家，家庭教育支出的分布有著顯著的地域差異，因此將地區變量納入模型進行控制也十分必要。由于樣本量足夠，我們建立了21個城市的虛擬變量，以求更精確地反映地區之間的差別。

與考察家庭教育支出的絕對值相比，一個家庭中教育支出占家庭總收入的比重更能反映一個家庭的教育負擔。出于對教育的重視，即使收入不高的家庭，仍傾向于抑制其他消費意愿而為教育付費，許多家庭對教育的支出雖然絕對值不高，但已經占整個家庭收入的很大比例。這種情況下，僅考察家庭教育支出的絕對值，無法反映出居民家庭教育負擔的真實情況。因此，我們建立了教育負擔影響因素的回歸模型：

其中EduBurden為教育負擔，由家庭教育支出占總收入的比重來衡量。其他影響因素與教育支出模型相同。

1.家庭教育支出的影響因素

表4報告了家庭教育支出影響因素的回歸結果。前兩列為各項因素對家庭教育總支出的影響，后兩列為家庭校外教育支出的影響因素。首先，家庭收入對教育支出有著顯著的正影響。在分別控制父親和母親特征變量和其他變量的情況下，家庭人均收入對家庭教育支出的系數達到0.32和0.34，且在1%的水平上顯著，說明收入越高的家庭在子女教育方面的支出越高。其次，家庭教育總支出的水平與子女受教育的階段有關。以小學階段為基準組，幼兒園、初中、高中的回歸系數顯著為正，說明這三個階段的家庭教育總支出顯著高于小學階段。這可能是由于幼兒園、高中處于非義務教育階段，主要依靠家庭承擔學費；而在初中階段，與小學相比雖同屬于義務教育階段，然而面對升學壓力，父母在課外補習、課外資料等方面的投入很可能會大大增加。此外，從分別控制了父母的特征變量的模型(1)和模型(2)中可以看到，父親的教育水平對家庭教育總支出有顯著的影響。父親具有高中以上學歷的家庭，教育總支出和校外教育支出要比父親教育水平較低的家庭更高。在控制了家庭人均收入的情況下，這種正相關關系反映出高學歷的父母對子女的教育更加重視。

模型(3)(4)估計了影響校外教育支出的主要因素。除了主要變量的作用方向和強度與模型(1)(2)類似以外，我們發現了一些校外教育支出特有的規律。相比小學階段，幼兒園階段對校外教育支出的影響不再顯著，初中和高中階段的回歸系數正顯著，這說明進入中學階段，家庭校外教育支出顯著增加，這很可能是源于高考的升學壓力。

2.家庭教育負擔的影響因素

表5反映了影響家庭教育負擔的主要因素。與表4中家庭教育支出絕對值的回歸結果相比較，可以得到幾個重要的結論。首先，家庭教育總支出的負擔隨著家庭收入的增加而下降。家庭人均收入對教育負擔的回歸系數顯著為負，這說明，對于低收入家庭，子女的教育支出負擔較重。其次，校外教育支出的經濟負擔并不顯著地受到家庭收入或父母特征的影響，并沒有觀察到隨著家庭收入增加，家庭校外教育支出占總收入的比重下降的特征。這可能是因為，各收入階層的父母對子女的課外補習與興趣培養都極為重視，校外教育支出的規模與其收入成比例增長。此外，子女處在不同教育階段的家庭承受的教育負擔不同。從總支出的負擔來看，小學階段子女的教育負擔最低，幼兒園和高中非義務教育階段的家庭教育負擔明顯高于小學階段。初中階段的家庭教育負擔雖然也高于小學，但系數為0.056，明顯小于非義務教育階段的估計值。從校外教育支出的負擔來看，除幼兒園階段家庭校外教育負擔顯著低于小學階段，在其他教育階段，校外教育負擔沒有明顯的區別。

表6報告的是表4、表5回歸模型的城市控制變量的估計結果。絕大多數城市居民家庭的教育支出都低于上海(基準組)；東部和中部城市，如紹興、大連、宜昌、懷化的教育支出都明顯高于西部城市，如西寧、和田、石嘴山。另一個發現是，雖然有的地區家庭教育支出不高，但家庭教育負擔較重，如重慶。此外，與表4、表5相吻合，表6的結果也支持了家庭校外教育支出與教育總支出具有不同的規律。比如，無錫的教育總支出居于全國調查城市的前列，高于上海，但校外教育支出則明顯低于上海。

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農村地區初中生正處于學習的黃金期與關鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學校教育與家庭教育的方法不夠恰當與配合度不高，導致學生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學習能力。所以，農村初中生教育需要得到學校、家庭及全社會的共同關注。筆者始終認為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農村地區，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。

一、我國農村初中生家庭教育現狀分析

近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續加大，農村地區學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：

（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優越的生活環境與發展機遇視為子女學習階段的終極目標。

（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。

（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。

二、加強農村地區初中生家庭教育的對策

（一）營造良好的家庭教育外部環境。通過積極開展“文明家庭”與優秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創造出健康的家庭環境。

（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學校可以開展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。

（三）創新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。

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一、研究背景

家庭教育已變成一個世界性的課題，有80%的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、緊張失眠、考試壓力、親子沖突、離家出走、網絡成癮、濫用、就業困惑、性問題、早戀早孕、墮落、盲目追星等問題，親子情感與行為的困惑日夜嚴重，幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到了嚴重挑戰。家庭教育又以初中生家庭教育尤為重要，剛升入初中，孩子所面臨的最突出問題是“三多、二難”，即課本多、課時多、作業多，作業難、時間安排難。這些問題會使孩子們對學習產生不適應感，也會出現較大的學習分化。由于初三孩子將面臨首次升學考試，因此，家長對孩子的教育期望往往會集中在學習成績上。相當一部分家長會只關心孩子讀書、做練習，而疏于對孩子的品德、情感和心理等方面的關心。初中生思想品德教育的成敗不僅會影響孩子的學業，而且關系到孩子的成人和成才。

二、現狀分析

2011年12月筆者建立了一個調查網站對長沙市某職業學校高一的四個班175人進行了一次問卷調查，調查他們初中階段的家庭教育情況。就我國目前的國情及社會對職業學校的認可程度來看，職業學校的學生基本上是經歷了人生第一次篩選的失敗者，這一群體初中階段的家庭教育現狀如何呢？根據調查結果及筆者多年的職業教育經歷，總結了以下幾個特點：

1、學生的道德認知普遍向好。問卷中用兩個社會熱點問題設計了兩道道德兩難的問題：第一個問題“2006年初，由于銀行電腦系統出錯，24歲的許霆原本只有170多元的銀行卡，居然取出了17萬5千元，如果你是許霆，你會怎么做？”

第二個問題“2006年11月20日早晨，一位老太在南京市水西門廣場被撞倒摔成8級傷殘，路人彭宇看到后，趕忙扶起老人送到醫院。事后，彭宇反而被老太指認為為肇事者告上法庭，索賠13萬多元。如果你以后遇到類似老人摔倒的情況，你會怎么做？”

2、學生存在道德認知和道德行為不統一。問卷中“為了拿出優秀的節目參加學校的國慶活動，同學約定周六上午8點30分到學校排練，如果你是其中的一員，你會怎么做？”的回答中選“A、提前幾分鐘到達，做好有關準備”的占53.7%，選“B、準時到達，參加訓練”的占42.3%，選“C、遲到幾分鐘也沒關系，因為是周末”的僅占2.8%。然而，事實上，問卷調查當月該校舉辦的校園文化藝術節中，在排練節目時經常出現有人沒到場，甚至相當一部分學生不愿意參與節目的情況。學生的個人主義思想比較嚴重，當他們的道德認知和個人欲望發生沖突的時候，學生往往知行不一，選擇了個人欲望的實現，這一點在問卷調查結果中也有所體現，“如果用非正當手段能解決你目前急需解決的問題，你會采用嗎？”，選“A、肯定會”的占5.1%，選“B、可能會”的占15.4%，選“C、說不清”的占40%，而明確選“D、不會”的僅占被調查對象的37%。

3、家庭教育中的核心價值普遍明確得當。學生關于“初中階段，你父母對你做人的基本要求是？”的回答，對于社會普通認同和關切的核心價值均有明確，且各選項均超過被調查人數的60%，從未明確過的僅有15人。

三、歸因分析及建議

隨著家長學校的發展、各種家教指導讀物的普及等家庭教育知識的獲取渠道增多，家長的家庭教育內容、教養態度和目標均呈現向好態勢，受此影響子女的道德認知形勢也普遍向好。然而我們在現實中又常常受到各種子女問題的困撓，初中生群體中的問題少年呈上升趨勢。筆者根據自己多年的教育經歷，個人認為導致這種矛盾的主因在于子女的知行不一上，其次在于父母的教養方法和重視程度。初中生群體是一個需要我們特別關注的群體，由于現在的生活條件比較好，這個階段的子女生理上往往早熟，比20世紀六七十年代的同齡孩子提前了兩年左右，但由于家庭中孩子少，父母關心的過多，不敢放手讓他們去獨立完成什么事情，心理上又晚熟，一個十二歲的孩子，其生理上像以前十四五歲的，心理上只像以前十歲左右的，這給家庭教育方面增加了很大難度。生理和心理的不平衡發展，缺乏道德意志的磨練，當道德認知和個人需求發生沖突時，問題子女自然而然地就會選擇個人需求，最終導致道德認知和道德行為的不統一。而在子女這樣的一個成長關鍵期，我們的父母教養方法不當，對子女過度庇護，思想上看重德育，實際上卻看重智育，和子女的溝通時間偏少，沒能及時把握子女的思想動態。

基于以上分析,筆者對家庭教育中初中生品德培養提出以下建議

1、注意道德意志的培養。初中階段的問題子女多緣于知行不一,常因經不起個人需求或周圍環境的誘惑,而出現背離社會期望的行為。對于這一比較脆弱的群眾，家長應該注重其道德意志的培養。首先，道德意志的培養，家長要充分發揮家庭教育的優勢，以身作則。美國研究人員歷時兩年，通過5項測試發現，自控能力會“傳染”，看到或想到某個自控能力強者可以提升一個人的自控能力。可見家長如果是一個自控能力強的人，有利于提高子女的自控能力。其次，適當采取自然懲罰的手段，讓子女主動承擔不良道德行為的后果，從而提高其自身道德意志培養的意愿。

2、提高德育投資比例。我國家庭教育一直以來受到傳統教育的影響，家長望子成龍的心態普遍存在，在教育投資方面很自然地傾向于智育投資。事實上初中階段的子女身心急劇發展、心理矛盾重重，思想動蕩性較大，是人生路途上的“十字路口”。這一階段的子女教育更應該關注德育，建議加強休閑教育，有條件的可以帶子女出去旅游，我國傳統教育思想就有“行萬里路、讀萬卷書”的論斷，實在受條件限制的可以多和子女開展一些子女感興趣的活動，在活動中享受人生，一個懂得享受人生的孩子，其道德品德是不會出現太大偏離的。

3、放手讓孩子去做力所能及的事，讓孩子在解決問題中實現自我教育。馬克思說過：“實踐出真知”。當下家長對子女的過度庇護，讓我們的子女喪失了很多實踐機會，平時一些不痛不癢的說教，其教育效果可想而知。百善孝為先、孝為百行首，就拿孝心的培養來說，真正的孝心要通過實踐去培養。平時，要讓孩子分擔家里的一些事情，讓他負起責任來，知道做事的艱辛。遇到為難的事情，或家里的一些大事，講給孩子聽，讓他一起出主意想辦法。長輩身體不舒服或生了病，告訴孩子應該做哪些事情，并付諸行動。久而久之，孝心會在孩子身上扎根。

【參考文獻】

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如今的教育，學校已不能完全再獨當一面，需全方位地與家庭教育和社會教育相結合。家庭教育更存因其不可替代性，在學生的終生發展中起著至關重要的作用。

一、什么是家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。[百度百科]

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。在美國通常稱為家庭生活教育，夸美紐斯稱之為母親膝前的教育。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。但是當今社會，家長們把孩子的教育扔給祖父母，扔給學校。殊不知家長的作用是不可替代的，下面就兩個真實案例分析說明家庭教育究竟有多重要。

二、案例兩則

小芳和小麗（化名）都是文理分科后分到班上的。小芳較為內向；小麗較為外向。在高二下期，兩人先后爆發出了心理問題。

（一）學生心理障礙基本情況

1.小芳，家住農村，有一小10歲的弟弟，父母長期在外打工，打工地點也不遠，就在當地，家庭狀況還可以。小芳從小學起就在外婆和舅舅家住，由于外婆特別嚴厲，所以小芳經常被關在家里，到初中時就已經很內向了。

2.小麗，家住城鎮，獨生子女，父母工作較好，家庭條件富裕。初中時在外住宿，高中時在家住宿，走讀生。和同學相處良好，性格開朗，只是略“嬌氣”（同學評價）。高二下突然爆發出很強的厭學心理，對“強迫”她來學習的父母相當不信任，雙方爆發了沖突和爭執。與之交流后，發現小麗初中在外地就學，感到被同班同學強烈地排斥；且小麗身有疾病，容易尿頻，所以她感覺老師不喜歡她。不愉快的初中生涯使小麗對送其到外地就學的父母產生了怨憤之情，并在逐漸與父母疏遠。

（二）心理障礙分析

通過小芳和小麗的成長經歷，我們發現兩人均是對感情比較敏感、渴望關愛的人群；在青春期，二人的父母均沒有陪伴在身邊，有強烈的孤獨感，缺乏安全感，并逐漸由對父母由期待轉為失望和不信任。由于不同的外界環境，小芳在想象中尋求安全感，日漸封閉內向；小麗在同學身上尋求安全感，日漸“活潑開朗”。在人格形成的關鍵期，缺乏父母的陪伴和引導，二人的人格發育均出現了問題，產生了一定的心理障礙。

長期以來，家長們關注孩子的身體健康和外在物質條件，卻忽視了孩子的心理健康。實際上只有身心健康的人，才算是真正健康的人。

家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

另外，青少年時期，尤其從小學五、六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛、感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備。這個階段家長的陪伴、引導尤為重要。事實上，很大一部分成年人心理疾病產生于中小學時期。

由此可知，小芳和小麗的心理障礙問題在中學中是很正常的，只是情況較為嚴重。那么已經發現的問題，雙方父母是怎么應對的呢？

（三）父母對問題的應對和家庭教育的重要性

1.小芳父母的應對：文理分科后，進入新的班級，小芳的父親每個月替小芳請一個星期的假，從這里其實已經看出了，小芳的家人實際上已經意識到小芳的心理問題了，并且采取了藥物治療。正是因為感覺小芳“痊愈”了，父母在高二時期放松了對小芳的關注，更加關心更小的弟弟，安全感的缺失使小芳情況急轉直下，不聽課、不做作業、自言自語……而班主任在與家長交流幾次之后，家長拒絕與班主任交流，并說：“腿在她身上，愛去哪去哪”。

2.小麗父母的應對：小麗心理問題爆發出來之后，父母積極與班主任聯系，和小麗談心，召開家庭會議想辦法，母親甚至請長假陪伴小麗。小麗正視了自己的問題，敢于說出自己在初中時的難堪和痛苦。最終小麗和父母一起到醫院進行心理治療。一年后小麗繼續了自己的高三生涯，并考上了一所不錯的學校。

從上訴兩則案例中我們看到，同樣是因為青春期家庭教育缺失問題，同樣因孤獨感造成的心理障礙。同樣的問題，不同的應對，帶給孩子的是不同的人生。這充分說明了一個有責任心的家長，一個敢于面對問題的家長，一個重視家庭教育的家長給孩子帶來的是什么。

三、結語：班主任可以做什么

家庭教育如此重要，但目前很多家長并不重視，或者說不具備家庭教育的相關知識技能，作為班主任我們可以“幫幫忙”。

1.關心學生，關注學生的身心狀況，及時與家長聯系。

2.做好家長培訓，在家長會上給家長進行簡單的家庭教育培訓，針對不同階段學生的身心狀態，指導家長在本階段如何關心愛護學生，減少摩擦，如何與孩子談心，遇到早戀、厭學等問題如何處理。面對高三學生如何做好家長工作等等。

3.通過與家長面談、通話等對學生具體問題進行具體指導，提供可行性建議，讓家長逐漸“成長”為成熟的家長。

4.通過建議家庭活動加強情感交流，增進家長和孩子的感情。

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二、調查結果分析

為了更好地了解阜新市家庭教育投資行為，主要選取金錢投入、時間投入和出國留學這三種最常見的教育拓展行為加以分析，對阜新市的家庭教育投資現狀進行研究。

(一)金錢投入

談到家庭教育的金錢投入，最大的支出就是學費、書籍費、交通費和住宿費等，這些也是一般教育中最基礎的投入。隨著經濟社會的發展，學校的建設，師資力量的加強，這些費用也在逐步上升。在這一項調查中，本研究除去了上述的一些基本費用，主要研究課余生活中家庭對子女的教育金錢投入，并為多項選擇。現在的正規教育和以前的教育一個顯著不同就是需要很多輔助工具，這些輔助工具能夠幫助孩子更好的掌握知識。家長們為了不讓子女輸在起跑線上，不僅為子女提供了必要的學習用品，還通過提供課外讀物、安排課外興趣班等來幫助子女學習。原本這些在大城市很常見的東西，目前在阜新市也漸漸成為大部分孩子的必需品，而不是奢侈品。被調查家庭在每一項輔助學習工具的投入上相對比較均衡，并沒有太大的差異。投資最多的是“買課外輔導書”，總計達78%;其次是“報刊”為67%;中間兩項“興趣班”和“電子產品”分別是17%和10.5%;較低的是“教師節等節日”、“旅游”和“老師生日”項，分別是7%、5.5%和4.5%。中國的大環境講究人情世故，為了更好的讓子女接受教育，很多家長都會在和自己子女學習相關的人身上進行投資，包括學校的領導、學校的老師還有班里學習成績不錯的同學等等。調查中發現，很多家庭都有這方面的行為，但所占投入比重不高。這種家庭的行為反映出，一方面是家長的處世之道，另一方面也反映了家長對子女的期望值很高。筆者在調查前思考，家庭子女的性別會對家庭投資教育行為產生一定的影響，但是實際調查表明，獨生女的家庭和兩個女孩的家庭在教育投入方面不比獨生子家庭和兩個男孩的家庭在教育投入方面差。這說明在阜新市大部分家庭都報著男女平等接受教育的觀念，另外計劃生育政策使每個家庭只生一孩，所以無論子女的性別是男是女都會對其傾其所有。

(二)時間投入

在供養子女教育時，家長也會有一定的時間投入，包括接送孩子上下學，陪孩子做作業，輔導孩子功課，培養孩子興趣等，該項選擇也為多項選擇。教育是由學校教育、家庭教育、社會教育三方面組成的。三個方面相輔相成，缺一不可。在正規的教育中，學校主要起的是教書育人的作用，而社會就要提供健康的教育大環境。對家庭子女的身心健康的培養主要是靠家庭的力量，家長通過對孩子的學習和生活的關系來達到培養孩子身心健康的目的。阜新市家庭教育的投入除了物質方面的投入，還有時間方面的投入。家長時間投入最多的是接送孩子上下學，家庭中有44.5%的家長選擇了這一項，而陪孩子做作業和輔導孩子功課分別占22.5%和28%，培養孩子的興趣所占比例比較少，只有10.5%。此外，家長和孩子談心的比例占到13%。在調查中，家長表示因為自己的能力有限，很少能輔導孩子的功課，也不知道該如何培養孩子的興趣，大部分都是只提供孩子基本的學習條件，學習上的事情都是由老師和孩子解決。調查中發現，家庭子女的數量會對時間的投入產生影響，獨生子女家庭家長對其的時間投入相對多一些，而多子女家庭的時間投入少一些。一方面，家長對獨生子女的期望更大，希望能夠更多的了解孩子從而讓孩子朝著自己的期望發展。另一方面只有一個孩子，家長的時間會充裕一些，分給孩子的時間就會相對較多一些。縱向比較，接送孩子上下學的比例要大一些，而談心的比例要小一些，這主要是因為由于傳統觀念的影響，很少有家長能夠和孩子成為平等的朋友關系。

(三)出國留學

近年來，出國留學越來越多地成為家庭教育投資的重要方面，筆者在對出國留學的考察中主要是聯系家長的職業來分析他們對出國留學的態度。從不同職業的父母對出國的看法各不相同，父母職業為公務員和教師的普遍認為光鮮的職業中，對出國的看法是“應該”多與“不應該”，兩者比例基本占到1∶1，而父母職業為農民的家庭對出國的看法“不應該”大于“應該”，且比例約占3∶1。這主要是一方面不同職業人群的收入不同，出國的開銷不是一筆小數目，另一方面，公務員和教師這類職業是受人尊重的職業，在工作中接觸到的人群多是知識分子，也不乏歸國學生，從而堅定了他們對子女出國的信念。深入分析家長選擇出國的理由，從表8可以看出，不同職業的人雖然認可出國留學，但是對出國留學的理由認可度各不相同。橫向比較，大家比較認可的是國外教育環境好和增強孩子的個人素質。其中公務員和教師在問卷的其他選項還寫上了自己的想法，而個體戶和農民很多沒有自己的想法，有些是認為周圍的人在出國，僅僅是一種跟風行為，還有一部分選擇了見世面這個選項。家長對出國留學的看法不同，導致的對子女的觀念影響可能存在差異，子女在國外的學業成績和學習勤奮情況也就會受到影響，從而影響子女的教育質量。

三、結論和建議

(一)結論

通過對阜新市家庭教育投資行為的調查可以看出，阜新市的家庭教育投資行為具有一定的特點，主要表現如下。

1.阜新市的大部分家庭還是能意識到學習的重要性，認為應該普及子女的教育問題，只有掌握知識和了解社會才能改變子女的命運。而家庭子女年齡小，并不能自己主動去接受教育，因此家庭就有責任也有義務幫助和督促子女完成學業。

2.阜新市不同地區的教育投資行為存在一定的差異性，這主要是因為不同地區的經濟發展水平不同，使得家庭收入有所不同，因此，對家庭子女的教育投資也不同。

3.阜新市家庭中父母對出國的看法是“應該”與“不應該”，兩者比例基本占到1∶1。這和中國整體對出國的態度相一致。但是身處不同職業的父母對應該出國秉持的原因是不一樣的。

4.阜新市家庭中父母對教育所持的態度較為功利性，不管是就讀層級較低的子女，還是就讀層級較高的子女;不管是國內讀書的子女，還是出國讀書的子女。很多家長秉持著接受教育是為了獲得更好的工作，從而能夠獲得更優越的生活條件。

(二)建議

1.加快阜新市經濟發展速度

加快經濟發展的速度才能增加家庭的可支配收入，家庭可支配收入的增加才可能改善家庭生活。在滿足了家庭基本的物質生活水平后，人們才能有多余的資金投入到精神生活的建設，教育就是精神生活的第一大內容。因此，要擴大家庭教育投入，首當其沖要發展阜新市經濟，增加家庭收入。

2.轉變家庭教育觀念

家庭是家庭教育投資行為的主要參與者，家庭的行為決定了家庭子女受教育的質量，只有轉變家庭教育觀念，樹立正確的家庭教育觀，糾正錯誤的教育觀念，才能從根本上改善阜新市家庭教育的投資行為。家長對子女設定期望一定要符合子女以及家庭收入的實際情況，切不可好高騖遠，拔苗助長。

3.處理好金錢投入和時間投入的關系

家長對子女的教育關心不僅要體現在金錢的投資上，還要投入時間去關心子女的內心世界。在金錢的投資上不可盲目跟風，參加多種輔導班，使子女成為負擔，要給子女留足自由時間，讓其自由發展。在時間的投資上也不能只是關注子女的學習成績，要花時間全方位的培養子女，既要重視子女的性格培養和人格的塑造，也要重視子女的人際交往，深入子女內心，幫助子女樹立正確的價值觀。

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荀子說：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑。”北朝文學家顏之推指出：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”可見古人已對家庭環境對人的道德品質的影響有了比較深刻的認識，雖然對家庭德育環境未有專文著述，但大抵包括家庭中的人際環境、禮制環境和風俗環境等。現代教育一般認為家庭德育環境指家庭經濟狀態及社會地位、家庭結構與組成、家庭成員關系、家庭教育觀念及方法、父母的道德品質、家庭文化環境、家庭成員心理素質等影響和制約青少年道德品質形成和發展的家庭內外部因素的總和。因家庭經濟狀況及社會地位、家庭結構與組成等因素相對穩定且難以短期人為調節，故可稱為客觀因素。家庭教育觀念及方法、家庭人際關系、文化環境等因素均可由家長主觀調整控制，故可稱為主觀因素，本文所指家庭德育環境以主觀因素為主。

二、家庭德育環境作用的特點

家庭德育環境作為一個有機整體，對學生的道德內化與生成產生影響是毋庸置疑的，其過程及作用機理較為繁復，但也有自身的特點。1.影響結果的獨特性家庭德育環境獨一無二，其培養出的孩子具有獨特性。每個家庭與德育環境有關的因素各有不同，特別是家庭的文化環境、家庭教育觀念和方法都有著不一樣的地方，其紐帶是天然的血緣關系。每個人從出生就開始生活在不同的家庭環境中，并時刻接受環境的熏陶和教育。學生的品行具有極強的家庭烙印，有鮮明的個性化特征。2.影響方式的滲透性家庭德育環境滲透于家庭生活的方方面面，與家庭生活融為一體。學生在與家庭成員共同生活的過程中耳濡目染，受到教育。因此，不像學校教育那樣具有固定時間、地點和教育計劃，而是遇事而悔，長期、分散、靈活地滲透在家庭生活中。3.影響過程的長期性家庭德育環境不是靜態的，會不斷調整而呈現出動態變化。初中生處于身心發展急劇變化的年齡段，成員溝通方式、文化環境、教育方法等家庭德育環境因素必然會不斷地調整，以適應學生在這個年齡段的生理、心理特點，這個過程具有長期性。4.影響作用的動態性家庭教育環境中的客觀因素相對穩定，而主觀因素則會隨著家庭變遷、學生成長等發生變化，呈現出必然的動態性。特別是初中生處于青春期，成人感加強、獨立性增強而依賴性減弱、自我評價能力提高，這些都打破了原有家庭教育環境的平衡。反映到學校教育中，就是教師經常聽到家長抱怨孩子越來越不聽話、越來越難管、越來越難以琢磨孩子的一些行為等。若要解決，則需要家長從多個方面對家庭教育環境的主觀因素進行調整，以達到再次平衡的狀態。

三、家庭德育環境優化的措施

基于以上分析，不難看出家庭德育環境對學生道德教育的影響是顯而易見的。特別是初中生階段，處于成長的關鍵時期，更需要根據學生的發展適時優化家庭德育環境，促進其成長。1.形成正確的家庭德育觀念正確的家庭德育觀念會對初中生的品德發展及綜合素質產生非常重要的影響。根據教育實踐，仍有家長堅守著傳統的教育理念，片面追求學習成績而忽略學生綜合素養特別是良好道德品質的養成。認為只要孩子學習成績優秀就可以對其他方面降低要求，這也在潛移默化當中向學生傳達了這樣一個理念———成績就是一切的擋箭牌。或者，雖然家長認識到養成良好道德品質的重要性，卻缺少科學合理的方法，對待初中生在青春期產生的諸多問題沒有行之有效的解決方法。較多采取灌輸式的單向德育方式，較少采用民主商議、談話引導、共同決議的方式。實際上，錯誤或不科學的家庭德育觀念，只會讓孩子越走越偏，對孩子的成長是非常不利的。家長應當學會合理利用家庭德育因素中的多個因素，采取交互式的、平等的、以學生為中心的方式，營造和諧、民主的家庭德育環境。傳統的家庭德育模式優化的家庭德育模式2.積極創設多元化的家庭德育途徑初中階段是學生世界觀、人生觀及價值觀開始走向成熟并且定性的一個重要階段。所以，家長必須高度重視家庭德育環境的優化，積極主動地為學生營造出積極、和諧的家庭環境與氛圍，形成多元化的家庭德育途徑。例如，家長可以利用假期時間，和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學生了解自己的家史，思考在家族發展鏈條中自己應該擔當什么角色，是“高峰”還是“低谷”；是家族崛起的創業者，還是家族發展的終結者。這既是一份假期作業，又是關于人生責任的一次反思，更是一次心理健康教育活動課。家長可以多和孩子就某一社會現象進行平等的交流和溝通，讓孩子多談談對某些社會問題的看法，便于家長及時了解孩子的內心世界。家長也可以帶孩子一起觀看文藝演出、參觀博物館或者美術作品展，讓孩子學會欣賞美、學會發現美。3.將家庭德育環境與學校德育環境、社區（社會）德育環境有機結合家庭德育環境應當是一個開放的系統，應該兼顧家庭、學校、社區（社會）的互動關系。對于孩子的德育內容，既包括對自我維度的自律、勇敢、責任，又包括對他人維度的誠信、尊敬、感恩、禮貌、合作，以及對社會維度的關懷、同情、服務、公德。家庭德育環境應當與學校、社會（社區）主動緊密聯系，形成教育合力，讓學生接觸到系統的、一致的、連續的道德教育。

綜上所述，優化的家庭德育環境對于初中生而言是至關重要的，家長必須更新觀念和方法，從自身做起，為孩子營造出良好的家庭德育環境，促進孩子身心健康成長。

作者:朱卉斌 單位:南京市紫東實驗學校

參考文獻：

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［2］陳博.新形勢背景下中學生德育建設中家庭教育的問題及應對策略探討［J］.考試周刊，2016（65）：158-158.

［3］蘇冰星.探究人文素質教育基地對高校學生德育心理環境建設的影響［J］.廣西教育學院學報，2017（2）：95-98.

［4］朱向東，顧彩平.當代中學生德育教育的現狀和對策研究［J］.科學大眾：科學教育，2016（7）.

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[關鍵詞]:小升初 家長會 家長工作

一、引言

當過初中班主任的老師都知道：初一的第一次半期考試成績，對學生和家長心理上造成的沖擊巨大，遠遠超出他們自身的想象。如何開好半期考試后的家長會，做好學生和家長在過渡時期心理上的銜接，是初中班主任工作中一個值得重點研究的課題。

眾所周知，我國目前實行九年制義務教育。在小學階段，由于學生可以全部升入初中，無需通過考試的選拔，導致小學考試的評價功能和選拔功能趨于模糊，考試成績的區分度越來越小。在小學階段，大多數學生的語文和數學成績都在90分以上，畢業考試兩科成績均在80分以下的學生微乎其微。由于小學考試的評價功能和選拔功能的缺失，使得多數家長對剛剛升入初中的孩子盲目樂觀。然而，進入初中后，第一次半期考試的結果往往會給許多學生和家長的心理帶來極大的沖擊。根據作者近20年的教育教學經驗，初中的第一次半期考試，（即使考題再簡單）學生語文和數學上90分（也就是150分制的135分）的人數，一個班級往往不到一半。多數學生的成績集中在100分～110分附近（相當于小學百分制的70分左右），甚至部分學生會出現不及格的現象。家長們原本帶著一種很高的期望看著子女跨進初中，滿以為在小學階段成績不錯的孩子經過初中老師調教之后，成績突飛猛進，在以后的學習道路上凱歌高奏，捷報頻傳。可是，半期考試的分數一出來，他們發現孩子的成績和小學相比較，不升反降，落差巨大。這種落差讓很多對教育規律不了解的家長措手不及，甚至是當頭一棒。嚴峻的現實和他們最初的期待一旦發生碰撞，難免就會產生一些困惑和不理解。而一些抗挫能力差的孩子，在這種壓力面前，開始對學習產生恐懼或自卑心理，信心全無，成績從此急劇下滑，一蹶不振。

作為一名優秀的班主任，如何在問題出現的初始階段與學生尤其是家長進行良性的溝通，制定出應對策略？如何幫助家長們認清教育規律，使學生在學校和家庭教育形成的合力中激流勇進，這是我們班主任工作中非常重要的一環。因此，在這個時候，班主任召開一次家長會，針對小孩的現狀，進行深入細致的分析，給家長作一些點撥，并與部分家長一道制定出有利于孩子發展的措施，讓家長重新看到希望，是很有必要的！

二、家長會召開前應提前做好的兩項準備工作

在家長會召開前，班主任要提前做好兩個方面的工作：第一，要對學生進行集體心理指導。第二，要與部分家長進行個別交流。對于學生的工作，班主任最好采取全班集體指導的方式來進行。要使學生明白，初中的學習方式和小學相比，已經發生了深刻的變化。要讓他們意識到，初中階段承擔著為高中階段選拔人才的任務。因此，像小學那樣只憑一點小聰明就可取得好成績的時光已經一去不復返了。到了中學，取得優異成績的關鍵是要有一流的情商，要培養良好的自主學習的習慣，如果不注重學習習慣和方法的養成，注定會被激烈的競爭所淘汰。同時，也要讓他們明白，中學的競爭才剛剛拉開序幕，學習上的較量不是百米沖刺，而是“馬拉松”長跑，是一場意志力的較量，只有堅持不懈，才會笑到最后。

當然，班主任工作中的重中之重，還是要做好與部分家長的個別交流。不過，前一項工作做到位了，學生重新樹立了信心，一些良性的信息反饋到家長那里，家長的工作就好做多了。與家長的交流最好是班主任主動出擊，采取電話聯系的方式。溝通的對象主要有兩類家長：一類是小學成績相對較好，家長期望值較高，但本次半期成績卻不理想的學生的家長；第二類就是孩子成績在班上處于中等偏下的那部分學生的家長。在與家長交流、溝通的時候，只要我們老師帶著一顆為學生成長、成材傾情付出的誠摯之心，他們一定會為之感動，交流的氣氛自然就會變得親切而又融洽，曾經產生過的一些怨氣自然就會化解。當家長從班主任這里真切地感受到老師對孩子未來發展的那種從容的自信，他們會更加積極地配合班主任工作，學校與家庭教育的合力便會形成！在近20年的班主任工作中，關于家長工作，作者最大的心得是――和家長的交流并不需要太多華麗的辭藻和技巧，最重要的是愛心和真誠！

三、在家長會上應傳遞的幾點重要思想

在家長會上，班主任應給家長傳遞以下四點思想：

1.正確看待分數。對于這個問題，家長的認識存在兩種比較極端的趨向：一種是過于看重分數，一種是對分數不屑一顧。進入初中之后，知識點越來越密集，學習容量越來越大，考試的類型與小學階段相比也更多更復雜。其實，這正是學科知識逐漸向初三和高中知識體系靠攏的過程。所以，對于那些過分看重分數的學生家長，班主任需要勸導他們：千萬不要看到孩子的分數比小學時低，就憂心忡忡，心急如焚，盲目地抱怨孩子學習不認真，或者是老師沒教好。要讓他們知道，學生出現這樣的情況從教學規律上講是正常的，也是必然的，因為從小學升到初中，在知識和能力的要求上出現了一個比較大的跨度。還有一個重要原因就是，在重點中學的學習氛圍中，老師考慮更多的不僅是分數，更重要的是分數背后的含金量。為了學生后續的發展，我們平常的教學訓練決不僅僅鎖定于中考，平常考試的難度和靈活度自然也會比中考略高一籌。班主任可以用事實告訴家長：每一年，我們參加中考的大多數學生，各科的成績都要比平常考試高出10到20分。這也說明，我們平常在教學中對知識的拓展和挖掘是相當到位的。然而，這些優勢在初一階段并不一定顯現得出來，但到了初三和高中，學生會更有后勁。同時，班主任還要讓那些過于看重分數的家長知道，孩子成績出現幾次波動是正常的，畢竟從各個小學來到重點中學就讀的學生數量眾多，競爭激烈；加上學生個體在生理、心理等方面的情況也不一樣。所以，當學生成績出現滑坡時，我們不妨與孩子一起找原因，進行深入、綜合的分析，然后對其進行鼓勵教育。因為對于一個自尊心較強、自覺性較好的孩子來說，一句鼓勵的話要比十句批評的話管用得多。

當然，為了確保班級良好學風的形成，班主任也要防止部分家長對于分數的認識走到另一個極端：對于孩子的成績不屑一顧。這樣的觀念在一些“后進生”的家長中普遍存在。這些家長通常認為，我孩子只要身體健康就行，成績好壞無所謂。甚至有些家長早就為孩子的將來打下了豐碩的物質基礎。面對這樣的家長，班主任應該提升家長對于孩子成長和成才的認識，讓他們知道學校教育重視的不僅僅是分數，更重視學生在學習過程中意志品質的培養。這種意志品質就是面對困難的韌性，是一種持之以恒、迎難而上的心理品質。如果孩子在學習中形成了鍥而不舍，百折不撓的精神。我們有理由相信，無論將來他在哪個領域發展，都能打造出屬于自己的一份廣闊天地。

2.要更加注重對孩子的學習習慣和能力的培養。進入初中后，學科知識對學生自主學習的習慣和能力，提出了較高的要求。然而，學生的這種良好的學習習慣和能力的養成需要學校教育和家庭教育督促和配合。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣改變人的一生，習慣決定孩子的命運。因此，在家長會上，班主任可以現身說法，以實際經驗為例，向家長們強調培養良好學習習慣在中學階段的重要性。比如，班上這次半期考試成績最好的幾位同學，小學畢業成績并不算很高（和班上很多同學都差不多）。但班主任了解到，這幾位同學的家長和原來的小學老師一直比較注重對學生良好學習習慣和能力的培養。雖然在小學階段，由于種種原因，考試沒有體現出它應有的評價功能，導致這些學生在小學階段的學習成績并不突出。但一進入中學，這種習慣和能力的巨大的優勢也就充分發揮出來了。因此，他們學習起來如魚得水，明顯超過了其他同學。同時，班主任要喚起家長的熱情和信心，告訴家長，經過一個月的觀察和了解，感覺到班上很多孩子思維潛質還不錯，有一定發展空間，但部分孩子自覺學習的習慣和那些優秀同學相比較，還有一定的差距，這也成為制約他們學習進步最主要的一個因素。另外，通過試卷分析也可以發現，孩子進初中以來所學的新知識掌握得并不差，但由于從小沒有養成一種嚴謹認真的習慣，過失性失分比較多，等等。接下來再安慰家長，雖然培養這種習慣和能力的最佳時期是在小學四年級前后，但“亡羊補牢，為時未晚。”通過初中階段的補救，使孩子們養成良好的學習習慣，同樣可以異軍突起，最終進入優生行列！因此，班主任應號召家長和老師密切配合，在孩子最關鍵的這三年，多傾注一些心血在他們身上；在孩子的習慣養成上多下一些工夫。班主任應讓家長們清楚地認識到，只要學校和家長堅持不懈地去付出，孩子的成才將是我們最大的回報！

在充分調動家長配合學校教育積極性的同時，班主任也不要忘記告誡家長對孩子的成才要抱有理性的態度，千萬不能操之過急，孩子的成績不代表一切。只要他的身心能得到健康發展，綜合素質能得到全面提高，那就是孩子之幸，家庭之幸，民族之幸。隨著將來年齡的增長，求知欲的不斷增強，他們的孩子完全可能后來者居上，成為出色的專業人才！總之，學校和家長都要樹立做人第一、學習第二的教育觀。對孩子因材施教，是小草，就讓他成為翠綠點綴大地；是大樹，就讓他成為棟梁撐起天空。

3.科學看待孩子進入初中后的變化，用人文關懷幫助孩子度過青春叛逆期。孩子進入初中后，隨著青春期的到來，會出現一系列的變化。比如，愛頂嘴、易沖動、很難與家長溝通、喜歡與人爭論，十分情緒化，等等。這些變化讓家長感到措手不及，毫無準備。但從孩子成長規律上看，這些變化都是正常的。可是，很多家長卻不明白這一點，他們會把孩子這個時期出現的種種問題歸咎到學校和老師身上，因此對學校教育產生不滿情緒。所以，在家長會上，班主任有必要跟家長一起學習有關教育學、心理學的一些基本理論，使家長能正確看待進入初中后孩子的變化。班主任應該讓家長知道：這些問題都是孩子進入青春期后，由于生理、心理的變化引起的，也是這個時期孩子思維的獨立性、求異性得到較大發展所決定的，是青春期孩子一種心理特征的反映，是人生第二次叛逆的具體表現，是大自然賦予給人的一種成長規律。

然而，“對于孩子的青春期教育，很多家長要么抱著無師自通的態度――那些知識不講也知道，要么采取鴕鳥政策――長大了自然就懂了，要么采取比較嚴厲的態度――發現苗頭立即制止。”北京教育科學研究院家庭教育中心主任閔樂夫認為，凡是輕視孩子，不尊重孩子的所感所想，都會影響孩子心理的健康成長。因此，班主任應該呼吁家長去理解孩子，用一種科學的眼光去看待孩子的成長和變化。對這個時期的孩子，在教育時要講方法，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸，講求藝術性，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”要給孩子一點自尊、自信以及自我的空間。同時，家長們還應該充分關注孩子的心理及情感變化，多與孩子談心，幫助孩子疏導心理，培養孩子良好的心態。有了良好的心態，學習更加愉快，心理也得到良好的發展。在糾正孩子的主要缺點時，一定要考慮成熟，選擇最佳時機和地點，把握好批評的尺度。因為這個階段的孩子害怕“丟面子”，很容易有逆反心理。班主任要讓家長對自己的孩子進行賞識教育。因為――“好孩子是夸出來的，壞孩子是罵出來的。”要學會欣賞孩子，善于發現孩子身上的閃光點。如果我們能做到用人文關懷去幫助孩子，他們一定能順利渡過這段叛逆的青春期。

4.一定要注意教育的一致性。初中階段的學生處在一個特殊的心理時期。在這個時期，孩子的辨別能力還比較弱，他們不能把社會上的是是非非弄清楚，也不能完全理解哪些事可以做，哪些事不可以做。這就需要家長經常給孩子一些指示和告誡，給他明確的方向。在家庭教育中，家長一定要注意“口風”一致，不要爸爸這么說，媽媽卻那么說，這樣孩子就辨不清方向了。特別需要指出的是,對孩子的教育，家庭要與學校保持一致。否則，對于這些正逐步走向獨立，開始擁有反叛意識的孩子，會產生非常消極的后果。

另外，家長還要注意在家中營造良好的求知環境。著名心理學家張梅玲說得好：“父母的行為習慣是孩子學習的一本教材”，父母就是孩子最好的老師。因此，周末時，家長可多抽時間呆在家里陪孩子，通過自身讀書，看報，營造出一種學習的氛圍。這時，應避免不必要的家庭閑談。同時，應盡量避免在家中接待無知粗魯的人，使孩子能夠靜下心來，潛心學習。

四、結束語

小學到初中階段，孩子們在心理上處于一個非常特殊的過度時期。學校和家長應該意識到這一點，相應地改變對孩子的教育態度和方法。一名優秀的班主任在這個時候，應該及時架起一座幫助孩子與家長相互理解和溝通的橋梁，使家庭教育和學校教育形成合力，幫助孩子們戰勝生活和學習中的困難，讓孩子順利度過危險期，以良好的思想精神狀態和扎實的知識儲備去迎接未來的挑戰。

剛升入初中階段的孩子，處在人生中最關鍵的十字路口。半期后一次成功的家長會將是一座橋梁。通過它，能使家庭教育和學校教育形成良性互動；能使班主任和家長一起，做好孩子從小學升到初中在學習和心理上的銜接，把他們引向成功之路。

參考文獻:

[1]新成長學習研究機構主編.初中生如何全面完善學習習慣[M].北京：中國商業出版社，2008.3.

篇（8）

2009年1月1日-2009年12月30日，培訓子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個學員完成24參訓學時，其中12學時集中學習，12學時自主學習。

二、培訓內容

（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：

1、如何做一位成功的家長。普及家庭教育知識，更新家長教子觀念，傳授科學教子方法，提高家長家庭教育素質，幫助孩子成功。

2、家庭教育的誤區。走出家庭教育誤區，探索家教成功之路。

3、家庭教育中親子溝通的方法。教給子女溝通的最有效方法，消除您與孩子的情感隔閡，讓您的家庭充滿歡樂與笑聲，讓您的家庭陽光綻放。

4、做孩子廉潔的表率告訴家長如何做廉正的表率，實施良好的家庭教育，培養孩子誠實的美德。

5、發現孩子潛能，發展孩子智慧。了解多元智能理論，使母親善于根據孩子特點發展孩子潛能。

6、現代媽媽的儀表美。學習美容，禮儀知識，提高母親自我形象設計能力。

7、現代孩子的成才途徑。介紹現代人才觀，正確幫助孩子成長、成才。

8、媽媽理財經。學習理財知識，培養孩子理財素養。9、家庭教育經驗介紹通過成功家長的經驗介紹，改進家教方法。

（二）幼兒家庭教育（適用0-6歲孩子的母親）

必修課包括：1、讓孩子與書交朋友，了解早期閱讀的特點，培養孩子的閱讀的習慣；孩子上小學了，你準備好了嗎；了解小學教育特點，懂得如何讓孩子做好上小學的準備；讓健康伴隨您的孩子了解兒童身體發育特點，學習兒童保健知識。

選修課包括：1、走進藝術的宮殿從小發展嬰幼兒的藝術興趣，培養藝術修養；2、親子游戲活動通過親子游戲，增進母子感情，使母親學會如何與幼兒做游戲；如何培養兒童良好習慣學習培養兒童良好習慣的方法，幫助孩子養成終身受益的良好習慣。

（三）小學生家庭教育（適用小學生的母親）

必修課包括：1、讓健康伴隨您的孩子了解少年兒童身體發育特點，了解兒童保健知識；怎樣培養孩子一生有用的好習慣了解兒童成和發展特點，培養孩子從小養成好的習慣。

選修課包括：1、呵護兒童心靈成長了解兒童身心發展規律，重視兒童心理健康；2、兒童一生有用的書推薦兒童一生有用的書，豐富人生。

（四）初中生家庭教育（適用初中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子度過青春期了解青少年青春期身心發育特點，關注初中生健康成長；2、如何正確對待考試了解初中學習特點，學習如何幫助孩子提高學習成績。

選修課有：戰勝挫折學習如何開展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。

（五）高中生家庭教育（適用高中生母親）

必修課包括：1、如何幫助孩子適應高中生活了解高中學習特點，幫助孩子順利適應高中生活；2、如何幫助孩子度過高考關科學看待高考，幫助孩子順利度過高考關。

選修課包括：如何幫助孩子選擇職業學習根據孩子的特點，選擇正確的職業道路。

三、培訓方式

根據母親群體分布、地區差異等實際情況，培訓工作要充分發揮現代教育技術和現代教育手段的作用，堅持點面結合，上下結合的原則，采取集中面授、自主學、遠程網絡教育相結合的方式進行。

四、評選程序及辦法

1.申報階段。2009年4月底前，參評點上報申報表（見附件）至縣婦聯備案。

2.評選及獎項設置。2009年12月，縣婦聯、縣教育局聯合成立考評組對申報點進行評審、認定，確定、命名6個優秀培訓點（服務站），納入縣婦聯、縣教育局對下屬單位的目標管理考核加分范圍，由縣婦聯、縣教育局授予匾牌，頒發獎金5000元。設立優秀獎、入圍獎和優秀組織獎等獎項，并對所有入圍作品頒發榮譽證書。

五、工作要求

一是針對母親的需求舉辦有影響力的家庭教育講座，引起社會各界對母親素養問題的重視，形成關心母親、關心未成年人健康成長的氛圍；二是探索面向不同層次母親的教育培訓模式。在擴大家長學校的覆蓋面、進一步規范和提高家長學校辦學質量的過程中，注重為母親提供親子課堂、家庭教育服務超市等多樣化的家庭教育指導；三是為母親提供家庭教育咨詢服務，組織專家與母親進行面對面的交流，了解母親的教子困惑，為母親提供個性化的服務；四是開展母親素養遠程教育，充分利用網絡優勢向母親傳播科學的育兒理念與方法，使母親不受時空限制自主學習。

六、聯系方法

聯系人：

篇（9）

在家庭教育過程中，父母的教養方式是非常必要的一種方式，在該教育模式中，要進行父母教育觀念、教育行為等的協調，從而實現對初中生的教育問題的解決，以更好地升華父母與子女之間的感情，實現其組合形式的穩定性。所謂的父母教育模式和父母的教育方式是密切相關的。比如孩子的心理衛生知識及其個人性格的養成。在家庭父母教育模式研究過程中，隨著心理學、生物學等領域的應用，父母教養方式對于孩子的影響更加的清晰。

通過對國內外先進教養模式的剖析，我們得知，無論是哪個階段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影響，尤其是在一些特殊群體家庭中，由于家庭教育的缺乏，而導致的小孩教育問題更是普遍存在的。在小孩教育過程中，必須要明確，初中生的良好的心理素質，來自于后天環境所賦予的教育。初中生從兒童階段、小學階段、初中階段，經歷了不同的學習生活，其周邊的生活環境、社會環境、學習環境都影響學生的個人發展。尤其是教育過程中的家庭范圍、家庭結構、家庭社會狀況等，都影響了小孩與父母之間的互動。

隨著國家教育體系的健全，孩子的心理建設問題引起了全社會的廣泛重視，這也不僅僅是一個國家所應對的挑戰，也是一個國際社會需要重視的問題。在該問題的研究過程中，要進行多個應用環節的探究，從而實現對小孩影響方式的剖析，比如對教育學領域、社會學領域、心理學領域等的應用，進行初中生的個人性格養成關系的剖析。通過對父母教養方式的剖析，可以明確初中生的個人健康與父母的家庭運作模式是密切相關的。在初中生學習過程中、生活過程中，父母具備良好的教養模式就能有效提升學生的幸福感，學生具備一定的幸福感，就會有利于培養學生良好的心理素質。因為如果初中生對社會生活各個方面都比較滿意，是非常有利于其整體幸福指數的提升的，在教育過程中，如果不能保證父母與孩子之間的互動協調，初中生的幸福感指數就會大大下降。

二、初中生心理問題的解決

為了滿足當下素質教育的需要，進行初中生心理問題的探討、解決等都是非常重要的環節。通過對初中生的家庭經濟模式的協調，以更好的引導初中生應得現實生活，更好的進行知識的獲取，通過對其挫折應對能力的提升，培養其良好的競爭意識，這樣可以解決初中生教育過程中的諸多問題。比如初中生在學習中遇到的各種問題、同學之間的矛盾等，這些問題的解決與否和初中生的個人心理素質是密切相關的。在教育過程中，影響初中生健康心理的因素依舊是許多的。家庭的經濟狀況，父母的教養方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關系等都會影響孩子的心理發展水平。父母的關系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導致初中生因為達不到父母的期望而產生自責、焦慮、逆反和擔心，這就直接導致孩子身心的不健康。

1.在初中生學習模式中，學校教育是一個重要環節，初中生每天大部分的時間都是在學校。在學校教育過程中，學生的學習成績是一個重要環節，升學率問題是擺在初中生眼前的重要問題，學生要確保自己學習成績能力很好，這樣就能進入重點高中、重點大學，滿足當下社會對于人才的應用需要。在當下的教育模式中，孔子的學而優則仕的觀念被普遍宣揚。在日常教學過程中，受到應試教育升學率的要求，學生身上往往背負著學習的重擔，教師往往忽略對學生的綜合培養，一系列的模式考試的開展，更加重了學生的學習壓力，特別是名次排名、學習班級排名等模式，容易對青少年的心理造成一定的沖擊，有可能產生學生的自卑心理、焦慮心理等，不利于初中生的健康發展。

2.在初中生的教育過程中，學生的性格問題也是影響其心理健康的重要原因。比如，女生在10多歲就會進行青春的發育加速器，在12歲就可以得到高峰，在13歲階段會恢復到降低的水平。男孩在13歲這個階段開始青春發育加速器，14歲達到峰值，16歲恢復到較慢發育速度。在生理學上，學生的生殖系統的發育和青春發育期是密切相關的，而初中生大多處于這一階段，身體的發育程度會讓女生產生某些困擾。而男生在發育過程中，面臨著生理與心理成熟度的對比矛盾。特別是對獨立自主的追求，有些是單親家庭或者有的父母雙亡，孩子從小就寄養在別人家里，在這種外界環境的影響下，孩子是很難保持一定溫暖的心境的，外界的教育環境對于孩子的成長影響太大的，正是這種外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成長。在日常研究過程中，可以發展家庭支持與青少年的精神健康問題是密切相關的。通過對青少年面臨問題的解決，可以確保青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立，從而滿足當前工作的需要。在調查研究中，我們發現家庭支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關系數為0.294，學校支持與精神健康水平的相關系數是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。

篇（10）

城鄉結合部介于城市和鄉村之間，土地利用方式混合、城市與鄉村人口混雜，性質既不同于典型城市、又有異于典型農村。在對學生進行心理輔導的過程中，特別是對那些典型的有心理缺陷的“問題學生”，根據薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學生的成長經歷，發現這些學生出現的心理問題主要是由其童年的心理營養缺失造成的。城鄉結合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉結合部的家庭教育及其對青少年心理健康的影響，對于改善城鄉結合部中學生心理問題，促進其心理健康發展具有重要意義。

一、城鄉結合部家庭教養方式普遍存在的問題

（一）家庭教育所必需的時間和精力不足

一部分家庭由于經濟狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養家糊口的經濟活動中，每天工作10幾個小時，早出晚歸。有的家長晚上要10點多才能回家，與孩子在一起的時間很少，家庭教育所必需的時間和精力嚴重不足。

（二）學齡前將孩子交由他人撫養

一些家長把教育的義務片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質生活方面的需求就可以了。所以相當一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養，孩子的日常教養責任也轉移給父母或親戚長輩。

（三）只注重學習成績而忽視了孩子的情感需求

有些家長對自己的生活狀態不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應試教育使家長把分數看成幾乎是唯一評價學生的標準，一旦孩子達不到家長的要求，就會被責罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。

二、城鄉結合部中學生心理問題實例分析

案例：小A，女，初中二年級學生。教師反映：該生經常違反學校制度，打罵同學，并與社會上不良青年經常來往。對學習不感興趣，不認真聽課，不完成作業，曠課逃學、上網吧打游戲等，屬于問題學生。家長反映：該生在小學階段無論是學習還是品行都很優秀，到了初中突然出現了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當與家長沖突嚴重時，要跳樓自殺。

用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個月時，中斷了母乳喂養，交由爺爺、奶奶撫養。0-3歲，由父母提供的心理營養（愛和安全感），在這個成長階段內小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養（認同、肯定、鼓勵），在這個成長階段內小A仍然缺少母愛和父愛，她會缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學習如何處理和解決問題。這時，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學會了用指責、打罵的方式解決問題。在小學階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會突顯。

三、解決方案及引起的思考

下面通過解析小A的輔導過程，探討城鄉結合部類似的中學生心理問題的解決方法。

對小A的輔導主要有以下幾個環節：

（一）舒緩學生情緒。因為小A在成長過程中，6歲前的心理營養沒有被滿足，與父母一起生活后，她會繼續尋求，但是父母不懂得如何補償孩子未被滿足的心理營養，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負性情緒。

所以我根據小A喜歡玩游戲的特點，采用沙盤游戲技術，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負性情緒進行疏導和宣泄，穩定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對她的愛。

（二）對其家庭進行指導，這個環節也是非常重要的環節。

第一步，與父母交流，使其認識到家庭教育的重要性，并轉變父母的教子觀念，引導父母，不要只是盯著孩子的學習成績，把家庭教育的重點放在孩子健康人格的培養上。

第二步，改善親子關系。指導父母多抽出時間陪伴孩子，并幫助她的父母學會用語言和肢體語言向孩子表達愛，例如對孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關系。（逐漸補償0-3歲缺失的心理營養）

第三步：指導父母在與孩子的互動中多使用肯定和鼓勵性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵更重要。例如：指導父親愿意欣賞并發自內心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補償4-5歲缺失的心理營養）

第四步：指導父母與孩子建立一個良好的互動模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個良好的解決問題的典范。

通過對小A的心理輔導以及對其父母進行家庭教育輔導，小A有了奇跡般的變化：與父母關系明顯改善，學習努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學及其他一些不良行為的現象發生。

通過這個實例我們了解到，在七歲之前給足心理營養，對形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點思考，以促進城鄉結合部家長素質的提高，為學生的健康成長提供一個良好的家庭環境。

（一）學校的心理輔導工作與家庭教育工作結合起來。加強對學校管理人員、班主任等心理培訓，使其掌握一定的心理方面的知識，在日常教育教學管理中，能夠遵循學生的心理特點和規律，為學生的心理健康發展提供良好的校園環境。同時積極開展家長委員會及家長學校活動，例如，家庭教育知識講座，成立由心理老師帶領的家長互助成長小組等，在活動中向家長滲透心理學知識和家庭教育知識，提高家長的素質和家庭教育水平。

（二）利用社區、婦聯、民間團體等社會力量，開展家庭教育宣講進社區活動，在社區中傳播新家庭教育理念，以促進社區居民的整體素質提高。