時間：2023-05-28 09:35:16
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隨著社會的進步和發展，社會需要更多的適應社會發展的計算機網絡技術人才，而高校培養的計算機網絡技術人才因各種弊端不能滿足市場要求，造成了計算機網絡技術專業的部分學生就業難。主要原因是許多高校制定的專業培養目標和人才定位沒有考慮社會實際需要，因此，培養的人才就不能滿足社會的要求。為了培養適應社會需要的人才，我們在制訂專業培養目標和人才定位時都要進行社會調研；在專業建設和課程改革上針對學生進行培養，構建以人為本的培養模式。經過十多年時間的不斷實踐與完善，形成了一套具有鮮明特色的計算機網絡技術多元化人才培養模式，取得了較好的效果。現以湖南工學院（以下簡稱“我校”）2008級計算機網絡技術專業為例進行說明。
一、與專業特點相結合，構建多元化的人才培養模式
我校計算機網絡技術專業是從2000年開始招生，于2006年成為湖南省重點建設專業。自專業開辦以來，學校一直著力研究計算機網絡技術專業的人才培養目標和人才定位等問題。
在計算機網絡技術專業建設和發展過程中，根據社會對人才需求的變化，及時修改和完善專業教學計劃，注重創新應用能力的培養，[3-5]增加技能訓練。在充分調研和分析市場需求后，我們將網絡技術專業人才培養目標定位為“一個目標、三個層次”的多元化人才培養模式。一個目標是培養工程師，三個層次是“應用（培養網絡管理員）、設計（培養網絡工程師）、開發（培養網絡編程工程師）”。三個層次的人才培養定位是根據人才市場需求、學生學習能力、學生自身定位來制訂。
IT人才市場調查表明，用人單位需要不同層次的人才，因此學校人才培養定位也應有不同層次。另外，學生的學習能力也有差別，因此要求個性化培養。若學生學習能力較差，則引導他們以網絡管理員作為自己的職業定位；若學生學習能力一般或編程能力較弱，則引導他們以網絡工程師為自己的職業定位；若學生學習或編程能力較強，則引導他們以軟件設計師為自己的職業定位。
二、以人為本，做好職業生涯規劃
人是富于個性的存在。不同的學生具有千差萬別的個性，因此，教師不能以一個標準去對待千差萬別的學生。教師要關注學生的個性特征，實施因材施教，尊重學生的獨立人格和主體地位，培養其自主學習能力、解決問題能力和創新精神，使其獲得個性化發展。對于在校大學生，開展多種形式的活動，使其認識自己的個性，了解專業的知識結構和社會需求，依據其個性和專業要求進行職業生涯規劃。
1.大一定位自己的職業坐標
為每個新生班安排專業教師擔任班主任，同時還聘請同專業的高年級學生做輔導員，并開設一系列的講座，讓他們盡早了解自己所學專業，根據自身的特點來準確定位職業目標，規劃好職業生涯。在引導學生做好職業生涯規劃后，還要關注規劃的實施，有時還需要調整、充實和完善。
計算機網絡技術專業第一年開設的是基礎課：高等數學、英語、計算機導論、C語言程序設計、計算機電路等。大一的課程相對來說比較輕松。因此，從大一開始就要引導學生做好自己的職業生涯規劃，使他們盡快適應大學生活，同時注重提升學生的學習能力。
2008級計算機網絡技術專業63個學生的職業生涯規劃中，90%的學生目標明確，而且制定了詳細的分階段計劃。十多個學生制定了自考本科的目標，三十多個學生制定了計算機水平考試的中級（網絡工程師、程序設計師）目標，還有十多個學生制定了專升本的目標。
2.大二完善職業生涯規劃，逐步實施職業目標
大二相對來講比較緊張，計算機專業課程較多，是學生實施職業目標關鍵的一年。美國成功學家拿破侖·希爾在《一年致富》中有這樣一句名言：一切成就的起點是渴望。目標就是力量，奮斗才會成功。在引導學生制訂職業生涯目標的同時，還要引導學生為自己的目標奮斗。除了專業課程的學習，還要引導學生參加相關職業認證考試。計算機軟件水平考試是我國最有權威的職業考試，它由人事部和信息部共同組織，根據學生的特點，引導學生參加網絡管理員和程序員的考試，分階段實現自己的目標。
2008級計算機網絡技術專業有三十多個學生參加了網絡管理員的考試，有5人通過，同時有1人通過網絡工程師的考試。有14名學生利用暑假時間參加CSTP的軟件開發培訓。
3.大三關注就業，逐步達到職業目標
大三相對來說比較輕松，課程不多，但面臨就業，學生壓力較大。因此，這段時間要加大對學生的就業指導，開設一些就業指導講座，指導學生針對自己專業相關或自己就業方向相關的單位進行畢業實習。進行畢業實習時，要求學生勤學好問，向公司的前輩學習，使自己能夠盡快地適應工作，能做到活學活用。指導學生制作個人簡歷，舉辦個人簡歷競賽。學生在簡歷競賽中得到了鍛煉，同時他們通過借鑒來制作自己滿意的簡歷。學院舉辦一些模擬招聘會，鍛煉學生的面試能力，組織學生參加學校組織的大型招聘會，讓他們多接觸用人單位，積累面試經驗；同時了解用人單位的要求，針對社會需求有選擇性地進行查漏補缺。關注一些專業的就業網站，及時了解就業信息，針對就業要求和職業目標，完善自己的知識體系結構，盡量適應社會的需求。
對于選擇繼續深造的學生，指導他們做好復習計劃，做好繼續深造的準備工作，加強基礎理論課和專業課程的復習。
大三所有的課程已修完，學生已形成了比較完備的知識體系，這時參加軟件考試的中級比較好。
2008級計算機網絡技術專業有二十多名學生報名參加網絡工程師考試，十多名學生獲得通過，通過率在全省乃至全國都是較高的。網絡2008級學生的初次就業率在90%以上。
幾年來網絡工程教研室在人才培養與就業工作中一直不斷探索，研究適應社會發展的人才培養模式，完善和修改課程知識體系，取得了一些經驗，學生的就業率得到了提高。
轉貼于
三、構建“合格+方向”的知識體系
研究計算機網絡技術專業的知識領域和知識點，將計算機網絡技術專業的知識體系分為合格與方向兩個模塊。合格模塊主要是指每個學生必須掌握的課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課；方向模塊主要是指選修課程，每個學生根據自己的職業規劃進行選修。
1.合格模塊
公共基礎課是指每個工科學生應該掌握的課程，主要有數學、英語、政治思想教育、素質培養課程等；專業基礎課是指每個計算機類專業學生必須掌握的課程，主要有程序設計、計算機組成原理、操作系統原理、數據結構等課程；專業必修課是指每個計算機網絡技術專業的學生應掌握的課程，主要有數據通信與計算機網絡、數據庫系統、面向對象編程等課程。
2.方向模塊
該模塊的開設是學生在合格的基礎上進行的，即掌握本專業的基礎理論和技術，根據計算機網絡技術專業方向或自己的職業規劃選修課程，加強專業實踐環節的綜合訓練，把理論知識與實踐技能融會在一起。主要課程有網絡工程與綜合布線、網絡安全與網絡管理、網絡編程、軟件工程、網絡技術實訓、畢業實習與畢業設計等課程。
“合格+方向”的知識體系可以構建多元化人才培養模式，重點培養學生三個方面的能力：
一是網絡系統管理能力。通過網絡安全與網絡管理、網絡工程與綜合布線、數據通信與計算機網絡等課程的學習與實訓，著重培養學生在網絡系統管理方面的能力，滿足社會對網絡管理員的要求。
二是網絡系統開發與設計能力。通過程序設計、算法與數據結構、軟件工程、操作系統原理、數據庫系統、網絡編程等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡系統開發與設計能力，滿足社會對軟件工程師的要求。
三是網絡工程規劃與設計能力。通過網絡工程與綜合布線、接入網技術、數據通信與計算機網絡、網絡性能評價等課程的學習與訓練，著重培養學生的網絡工程規劃與設計能力，滿足社會對網絡工程師的要求。
四、設計分層的實踐教學體系
計算機網絡技術專業的實踐教學一般是以課程或單一知識點為中心來進行實踐教學，因此各個實踐教學活動相互獨立，不能形成目標一致的整體。雖然開設了很多實驗，然而面對實際問題學生還是無從下手，不能融合所學知識來解決實踐問題。我們在計算機網絡技術專業的實踐教學中，圍繞一個具體的工程項目采用分層構建階梯式的實踐教學體系。在階梯式的實踐教學體系中，每一層包含若干個實踐教學模塊，每個模塊有具體的實踐任務和目標，通過選擇與組合，逐步提升學生的項目實踐能力和工程設計能力。在實踐教學中引入經典工程項目，這些工程項目可以橫跨一個或多個模塊，也可以包含一個或多個層次的實踐教學。精心設計典型工程項目的實踐教學，把分散的知識點串接在一起，提高學生的綜合應用能力。另外，為了達到社會對學生的要求，我校設計了以下實踐環節來提高學生的實際動手能力：
1.分層的實驗環境
我校構建了一個具有公共基礎、專業基礎和專業方向三個層次的實驗環境，有力地支持了分層次的實驗教學體系，充分利用了現有的實驗條件。
2.階梯式實習
在計算機網絡技術專業的實訓教學中安排大一學生參觀實習，讓學生初步了解實際工作環境；在大二的專業生產實習中，要求學生以準員工身份進入相關企業，融入到實際的工作和學習，積累與專業相關管理與技術等方面的感性知識；在大三上學期的項目開發實習中，結合企業的實際問題進行課程設計；在畢業實習和畢業設計中，要求學生以“準工程師”身份進行實習，參加相關項目的工作，將所學知識和技能應用到實際工程中，積累專業經驗，培養工程實踐能力。
3.體驗式生產實習
設定第四學期的暑假兩個月時間為生產實習學期。在實習學期中，學生深入企業，全面了解企業，了解不同崗位的不同要求，體驗不同崗位的不同工作環境。
引言
目前，計算機網絡技術被拓展應用到機械制造、工業生產、科學研究與企業管理等領域，進一步加大了對計算機網絡技術應用型人才的需求。為此，高職院校應秉承與時俱進的基本原則，構建完善的實踐教學體系，培養高素質的應用型人才，從而滿足社會的發展需求。
1高職院校計算機網絡技術專業的基本特征
1.1計算機網絡技術專業的教學目標
高職院校計算機網絡技術的教學目標是為社會培養更多高素質、高技能的應用型人才，這就要求在教育教學中，學生除了掌握專業的理論知識，還需具備過硬的技能操作水平。為此，在高職院校教學中，應注重理論與實踐技能的融合，結合教學大綱要求，實現應用型人才的培養目標，并全面監督基層教職人員的教學工作[1]。
1.2計算機網絡技術專業的教學內容
計算機網絡技術是一門綜合性極強的科目，兼具理論性與實踐性特征。與某一項獨立的計算機技術相比，計算機網絡技術專業的涉獵范圍更廣、技術內涵更深。為此，在籌備課程內容時，要注重題材的廣度與深度。與此同時，實踐教學過程還要注重教學內容的系統性與合理性。常規階段性測試環節可以參照國際技能鑒定標準與認定標準，采取開卷與閉卷結合、筆試與機試結合的方式，不斷提高學生的實踐操作水平。
2加強計算機網絡技術專業實踐教學的實際意義
高職院校為期3年的教學需注重培養學生的實踐操作能力，使其在完成專業理論課程學習后，加強實踐模擬演練。通常來說，理論課程學習與實踐模擬演練的課時比例至少要達到1∶1。針對強調實踐技能的特殊專業，理論課程學習與實踐模擬演練的課時需達到2∶3。對于計算機網絡技術專業的主干課程，教師在完成理論教學與實踐教學后，應趁熱打鐵，立即組織為期1～2周的實訓，鞏固學生的理論基礎，以提升學生的實踐操作水平，循序漸進地提高核心專業素養。高職院校專業教學的最后一年，以頂崗實習、畢業設計與社會實踐為主。在實踐過程中，教師應著重培養學生的技術應用能力與操作能力，同時夯實理論基礎，達到理論指導實踐、實踐驗證理論的目的[2]。另外，崗位實踐也有助于培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，促進學生的良好發展。
3構建實踐教學體系的具體策略
在構建實踐教學體系的過程中，要求教師在開展計算機網絡技術教學時，注重知識與技能的融合，增強學生對知識和技能的靈活應用。所以，在教學體系構建中，教師需要結合學生的職業生涯規劃及企業發展需求，完成教學內容的規劃和設計。在實踐教學過程中，高職院校必須加強校企文化交流與合作，進一步明確計算機網絡技術的最新研究成果，以及計算機網絡技術崗位的職業要求。與此同時，教師要創建人性化的教學情境，促使實踐教學滲透到整個教學流程中。計算機網絡技術專業對學生的實踐操作能力有較高的要求。為此，在實際教學過程中，教師要摒棄“重理論、輕實踐”的思想觀念，完善教學模式，以計算機網絡技術專業的崗位要求為導向，調整實踐教學內容。
3.1編制實踐教學方案
計算機網絡技術的應用范圍較廣，如IT行業、企事業單位等，且工作崗位種類繁多，如網絡安全維護、網絡工程設計等。但是不管哪個行業，其對人才的計算機技能水平要求都較高。所以在教學中，教師應注重實踐教學的重要性，以學生的職業規劃為導向，完善實踐知識內容，循序漸進地引導學生掌握前沿技術。高職院校還應結合實際，將實踐教學科學劃分成以下3個階段，以此調動學生學習的積極性，優化學生的綜合技能。
3.1.1證書實習模式證書實習模式要求學生在院校提供的實訓場地內開展技能訓練，并獲得相關技能資格證書。在實踐訓練過程中，教師要在保證學生熟練掌握基礎技能的前提下，針對性、目的性、策略性地培養學生的職業資格能力。在高職院校為期3年的教學工作中，教師需明確各階段的教學目標與要求，將教、學、做融為一體，增強實踐教學效果，并為學生計算機理論知識與操作技能的融合提供幫助，為學生日后發展及就業奠定基礎。
3.1.2生產實習模式計算機網絡技術專業的學生畢業后可從事的崗位較多，在第2年的教學工作中，教師可根據學生的職業規劃，加強組建網絡、管理網絡與應用網絡方面的職業能力培養。在新時期，高職院校必須注重校企文化交流與合作，簽訂定向人才培養協議，根據用人單位的標準要求，開展專崗人才培訓。以某高等職業院校為例，該校的計算機網絡技術專業與當地小有名氣的科技公司建立了長期合作關系，且簽訂了訂單式人才培養協議。該科技公司指派實踐經驗豐富的員工擔任實踐技能培訓導師，為計算機網絡技術專業的學生提供實習平臺。這種學徒制學習模式，可以啟發學生思維，培養學生的獨立思考能力與實踐操作能力，從而提升其核心專業素養，滿足社會崗位要求[3]。
3.1.3頂崗實習模式進入第3學期，通過綜合性強化訓練，以及到預分配企業進行頂崗實習，學生可以靈活運用理論知識與實踐技能，并磨煉意志品質，完善自我。頂崗實習可以讓學生提前進入真實的工作氛圍，在企業文化熏陶下，在白熱化的競爭環境中，促進學生的良好發展。經過一段時間的工作實習，可以鍛煉學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。與此同時，在教師的指導下，學生可根據自身積累的理論知識與實踐經驗，獨立撰寫畢業論文，完成畢業作品。
3.2加強教師隊伍建設
計算機網絡技術專業教師必須具備扎實的理論基礎與熟練的操作技能，對于網絡工程項目研究與教學工作充滿熱情，以培養高素質的計算機網絡技術應用型人才。計算機網絡技術專業教師要積極參加技術研討會與教學體驗活動，并定期參加技術培訓活動，積累實踐經驗，開闊視野，啟發思維，不斷提高自身的教學水平。此外，高職院校可以組織青年教師與優秀教師深入企業生產一線參觀學習，掌握最前沿、最尖端的生產技術，并將其融入實踐教學工作中，循序漸進地提高學生的實踐操作水平。另外，高職院校應鼓勵教師考取職業技能資格證書，擴充理論知識儲備，提升其實踐操作水平。高職院校還可以聘請學識淵博的專家學者和實踐經驗豐富的技術人員加入教學團隊，加強師資隊伍建設，打造一支理論知識儲備充足、技術操作水平高超且職業道德素養過硬的教師隊伍。
3.3設立教學實訓項目，頒發職業技能證書
3.3.1實訓項目的分類（1）以基礎辦公網絡為主題的實訓項目。以基礎辦公網絡為主題的實訓項目可加深學生對計算機安裝及設備連接知識的掌握，在實踐教學中，學生可充分了解網絡體系的構建內容，促使學生掌握有關基礎辦公網絡體系的重點內容，了解連接路由器、連接因特網以及設置網絡防火墻等重點內容。（2）以網絡運行為主題的實訓項目。以網絡運行為主題的實訓項目有助于學生掌握如何使用抓包工具、如何調試基礎設施，并根據網絡數據運行情況客觀分析網絡故障問題；讓學生掌握網絡端口設置、網絡地址規劃與網絡系統操作等基礎技能；通過聯合使用虛擬機，使學生掌握計算機故障處理技能。（3）以企業網絡運行與管理為主題的實訓項目。以企業網絡運行與管理為主題的實訓項目有助于學生全面且系統地掌握網絡技術，如系統構成、設備安全、網絡配置、局域網接入設計、廣域網訪問測試與診斷命令測試等，進而提高學生的技術操作水平與管理水平。（4）以網絡安全為主題的實訓項目。以網絡安全為主題的實訓項目有助于學生掌握網絡風險防御技能，如主動防御、漏洞修復、清除木馬與頁面防篡改等，有利于提高學生的網絡維護能力與設備維護能力。（5）以技能競賽為主題的實訓項目。以技能競賽為主題的實訓項目是根據國家現有的技能大賽項目內容對學生進行培訓的一種方式，以此改善學生的計算機技能。如構建企業網絡體系、部署專用服務器、配置云數據平臺、設計無線傳感網絡與評估信息安全等，以培養高素質的計算機網絡技術應用型人才。
3.3.2頒發技能證書高校應按照國家相關部門頒發的計算機網絡技術資格考試要求，統一安排學生參加技能考試。學生們根據自身的專業程度與個人職業規劃方向，選擇參加初級網絡管理員考試和中級網絡工程師職業資格考試。針對考試成績合格的學生，頒發技能資格證書，拓展學生的就業范圍，為學生就業提供保障。
3.4加大實訓基地的建設投入力度
3.4.1建設校內實訓基地為了建設校內實訓基地，高職院校可以引入校企合作模式，參照企業工程概況、實踐工作流程與職業技能競賽需求，創建優質的學習環境，為學生提供配置網絡設備、構建云服務平臺、綜合布線與網絡安全管理等職業技能的實踐活動場所，讓學生在校期間與企業零距離接觸，不斷優化其實踐操作技能，以滿足行業發展對人才的基本要求。
1引言
計算機網絡是網絡工程等相關專業的一門重要專業基礎課，是網絡工程專業很多后續課程的基礎.計算機網絡課程對整個知識體系的構建，網絡工程能力的培養起到至關重要的作用.同時，計算機網絡又是一門理論與實踐聯系緊密的課程，不僅需要扎實的理論基礎，還需要大量的工程實驗.計算機網絡實驗教學與其它課程相比，實踐性和操作性要求較強，是該課程的關鍵環節[1].但原有的計算機網絡實驗課狀況已不能適應當今計算機網絡技術的發展需求,應對計算機網絡實驗進行改革,突破原有的課程界限,建立新的計算機網絡實驗教學體系.
2計算機網絡課程特點
計算機網絡技術涉及通信技術、計算機技術、信息技術等多個技術領域，是一門綜合交叉性學科，是ICT領域典型的代表.隨著計算機網絡技術的迅速發展，新理論、新技術、新標準的不斷更新變化，這就要求教師在講授中，既要傳授主流網絡技術，又要讓學生了解最新技術的發展前沿.在學習過程中樹立創新意識，為今后的學習生活打下堅實的基礎.計算機網絡課程具有知識點多、內容新、“無聯系”等特點.因此，計算機網絡在教學過程中對學生來說非常枯燥，學習興趣不高.
3計算機網絡實驗教學存在的問題
目前，計算機網絡教學主要存在以下幾個問題：
3.1教學模式陳舊，不能適應計算機網絡教學的發展
目前，對于計算機網絡實驗，一般按照先理論，后實驗的順序.整個教學過程不能調動學生的積極性，不能提高學生的自主學習能力，特別是一些編程性實驗，限制了學生的創新能力，同時不能夠有效的提高學生的網絡工程能力[2].
3.2對計算機網絡課程實驗認識不足，實驗課程設置不合理
目前，在計算機網絡課程教學過程中大多采用以理論為主，實驗為輔的教學模式，教師把重心放在理論教學上，忽略了實驗的重要性.大部分實驗多為驗證性實驗，缺少設計性、綜合性實驗，大部分實驗主要通過Wireshark等工具抓包分析，整個實驗過程對課程的理解和知識點的掌握幫助不大.學生實驗積極性不高，從而影響計算機網絡的教學.
3.3對實驗室投入不足，實驗條件不能夠滿足實驗要求
計算機網絡技術日新月異，對實驗設備更新提出了更高的要求.很多高校由于經費投入問題，網絡設備種類和數量不足，即使是“985”、“211”等高校也很難及時更新相關實驗室，從而造成了大量實踐性較強的實驗無法開設，比如路由、交換和安全等試驗.目前，好多高校采用虛擬仿真技術，但學生不能在真實網絡實驗平臺操作實驗，因此，就不能夠真正鍛煉其網絡工程能力.
3.4實驗老師缺乏工程背景，知識更新慢，教學水平有待提高
計算機網絡為網絡工程專業重要專業基礎課，要求老師有一定的工程背景和項目管理能力，而現在大部分老師從高校畢業后直接從事計算機網絡教學工作，沒有從事網絡工程的背景.很多老師缺乏網絡配置和管理大型網絡的經驗，沒有參與過大型網絡組建和管理，導致實驗中遇到的很多問題無法解決，影響了學生對做網絡實驗的信心.而且，計算機網絡技術日新月異，對老師的知識更新也提出了更高的要求.在計算機網絡實驗教學過程中，也會存在一些其他問題，但上面幾個問題，筆者認為直接影響了整個教學過程，阻礙了學生學習積極性.
4計算機網絡實驗教學改革探討
4.1改革教學模式，選用合適教學方法，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”.任何一件事情，感興趣主動完成一件事和被動的完成一件事情效果是不一樣的.因此，首先要解決如何必須激發學生學習積極性和自主學習的能力.把“教師為主，學生為輔”課堂教學模式變成“以學生為中心”實驗室教學模式，要徹底改變以教師和書本為中心的照本宣科的教學方式.在教學過程中，我們根據課程特點使用了啟發式教學和任務驅動等多種教學方法.通過啟發式教學，可以從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想.比如在分組交換實驗中，我們通過學生淘寶購物的體驗，思考現在物流體系運輸貨物的方式，最后引入到分組交換.通過上述過程，可以把抽象難懂的分組交換理論轉換成現實生活中的物流體系，既簡單，又貼近生活.整個過程，學生在不斷的思考，激發了學生學習的興趣.計算機網絡實驗在整個教學過程中，根據知識點和學生的能力，提供了幾個比較重要的編程實驗.對于該類實驗，采用了項目驅動式教學法，組織學生通過參加實際的項目設計來完成實驗任務.在項目式教學法中，以項目為主體，以行業或職業為引導，以提高學生綜合能力為目的.通過實驗，使學生理解計算機網絡體系結構，提高學生網絡設計、實施和管理的能力.
4.2改革實驗內容，提高學生編程能力
計算機網絡給人們的印象是昂貴的路由器和交換機等網絡設備.但本質上計算機網絡的核心是協議，通俗的是說就是軟件；因此，網絡編程能力對網絡工程的學生至關重要.我們提供了如表1所示的幾個編程實驗，學生根據自己實際情況選作其中的一部分實驗.整個過程采用項目小組式的項目驅動教學方法，效果較好.通過編程實驗，學生在掌握相關的基本原理的同時，提高了編程能力[4].
4.3提高教師網絡工程能力
在師資培養上，引進與培養結合，采取“請進來，走出去”策略.一方面，企業派駐資深工程師和專業技術人員進駐學校，以實際工程項目為依托，開展實踐實訓課程的教學，為學生提供工程實習、畢業設計與職業規劃方面的指導.另一方面，定期邀請企業管理專家、職業導師在學校開展行業動態、最新技術等方面的講座,并指導學生完成職業規劃.企業協助學校完成具有實際工程能力的雙師型教師培養.學校每年派駐2-3名教師進入企業，企業對教師進行通訊專業技術培訓，并以企業講師標準對教師進行考核，根據考核結果頒發企業資質證書.企業建立“教師工作站”，構建企業與教師之間溝通的橋梁，安排高學歷教師進入企業，與企業聯合開展工程應用項目研究[5].
4.4加大專業實驗室建設，提高學生解決問題能力
實驗室是計算機網絡實踐教學的有效保障，如果沒有相應的實驗設備、實驗場所,計算機網絡實踐教學根本無從談起.通過專業實驗室，可以讓學生掌握從網絡原理到網絡實現的整個過程.近年來，我們新建了銳捷網絡學院、華為云計算實驗室、協議分析實驗室、網絡安全實驗室和網絡虛擬仿真等多個實驗室.
5結束語
計算機網絡實驗教學在計算機網絡教學過程中，其作用至關重要.實驗教學直接影響到學生網絡工程能力的培養，知識體系的構建.我們在實驗教學過程中，重點培養學生的實際操作能力、解決實際問題能力、編程能力、以及創新能力.經過近幾年，在計算機網絡實驗我們不斷的進行探索，不斷的完善，教學效果較好.在以后教學過程中，我們會根據計算機網絡技術發展過程，不斷完善,實驗內容、教學方法等,以提高學生的計算機網絡綜合應用能力,培養適應社會所需的高素質人才.
參考文獻：
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〔3〕張曉明,陳明,杜天蒼.計算機網絡實踐教學體系與能力培養[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）:401-404.
數據庫是計算機專業的核心專業基礎課，這門課程本身具有很高的理論性與實踐性，學生要想在短時間內很好地掌握這門課程不太現實。因此對數據庫課程教學的改革就是教師們不得不面對的一個難題。在實施改革的過程中，有一些基本問題很容易忽略。在長期的教學活動中，筆者對課程定位、Transact-SQL語言的學習、基于工作過程的數據庫教學三大問題有了較為深入的思考。
1 課程定位
也許每一位教師對于數據庫課程的定位不一定都很明晰，或者明晰但未向學生表述。實際上對于以前從未使用或較少使用計算機進行相關開發而今后又需要進入IT行業工作的學生來說，這個問題非常重要甚至直接關系到最后教學效果的好壞。
課程的定位不能對所有學生都一樣，作為教師只能將定位的相關信息通過適當的容易理解的載體讓學生了解，他們在了解的過程中從自身的職業規劃出發做出適合于自己的課程定位。定位的高低就是在學生在學習課程時自我要求的高低。例如:計算機網絡專業的學生對于數據庫課程的定位可能就不一樣。有的學生把自己的職業規劃定位于網絡工程師，因此他們覺得對于數據庫的知識在了解層面上已經足夠;而有的學生把自己的職業規劃定位于網頁工程師，對于數據的知識不但要了解還要熟練掌握。所以數據庫課程定位的明晰有利于學生做到心中有數。
那用什么載體作為切入點能讓學生清楚本課程的定位呢?筆者認為最好的載體就是計算機專業招聘信息。筆者在對計算機網絡專業授課時有意截取招聘網站關于網絡工程師、網頁工程師與數據庫DBA的需求信息，讓同學們認真閱讀，并從職業規劃角度出發，找出自己的定位。
以SQL Server課程為例，對上述三種職業有三個層次的定位:
(1)數據庫是一門基礎性的課程，只需了解基本相關知識，掌握基本操作即可。
(2)經過本課程的學習成為一名合格的數據庫開發人員，具體教學目標:熟悉服務器管理、數據庫管理、數據庫對象的操作;熟練掌握Transact-SQL語言、SQL Server權限管理、SQL Server數據轉換。能夠使用Transact-SQL語言，靈活使用視圖、觸發器、存儲過程和游標。了解數據庫設計的基本技術。
(3)經過本課程學習，在熟練掌握基本知識的基礎上致力于成為數據庫管理員，對數據庫容災技術、安全技術、調優技術要有研究。
三個層次的定位分別對應于計算機網絡專業學生職業規劃的不同要求。在教學過程中對三類學生要求不同、教學側重點也不同。對于課程定位為第一類的學生，要循循善誘，捕捉他們的興趣，提高他們的學習熱情;第二類學生要嚴格要求，以案例為向導，讓在他們在熟悉整個網頁開發流程的同時，明確在開發過程中要用到的數據庫知識，做到看書的時候有重點;最后一類學生，在嚴格要求的同時要引導他們走出課本，面向更大的課堂:自學和社會實踐。
2 Transact-SQL語言的學習
Transact-SQL語言是SQL Server數據庫的靈魂，特別是對于開發人員來講能使用鼠標進行的操作都可以用語言來編寫;相反地，使用語言進行的操作用鼠標不一定能夠完成，所以Transact-SQL語言的重要程度不言而喻。在教學過程中筆者曾經無數次碰到這樣的問題:在講述某個原理并且用語言編程操作的時候，學生接受較快;上機實驗的時候學生知道要做的事情卻無從下手。仔細詢問以后發現學生SQL語言基本單詞拼寫的熟練程度很低，相關語法囫圇吞棗地接受并不注意細節，導致最終程序運行不出來。
針對以上問題筆者推薦以下方法:
(1)歸納Transact-SQL單詞庫。對于重要的核心單詞要讓學生做到反復記憶。筆者曾經將Transact-SQL語言操作進行歸納，做到記憶目標清晰明了，在此基礎上進行相應的語言功能拓展，便于學生進行知識梳理。針對遺忘特性，不定期對核心單詞庫中核心單詞進行拼寫、基本用法的抽查作為平時成績錄入系統。
(2)編輯病例程序匯編。典型程序要學生自己多動手編寫，遇到程序錯誤要訓練他們根據系統提示找出問題所在，將多年教學過程中積累的編程時學生容易出錯的程序編輯成冊，發給學生以做參考，如圖1。
3 基于工作過程的數據庫教學
自從姜大源教授提出基于工作過程課程體系開發這個在中國高職教育界具有影響力的教育方式以來，各個行業的高職教育改革藉此轟轟烈烈地展開，數據庫課程的教學也不例外。
誠然，數據庫課程本身是一門操作性非常強的學科，也能按照基于典型工作過程的教學方法進行教學并取得一定的效果。我們舉辦各種競賽，把學生熟悉的生活數據如學生宿舍管理系統變為真實的數據庫進行和管理，教學也因此取得比較好的效果。
但是面向工作過程的教學并不是萬能藥，因為數據庫的服務面向各行各業、計算機水平層次不齊的各類用戶，有的時候用戶所提出的要求本身就是“非典型性”的，遇到這種情況學生就無法根據典型性工作過程遷移相關知識解決“非典型性”問題。因此，在教學中筆者不但要把握案例教學，還要強調工作情景教學，充分強調學生在壓力下分析問題解決問題的能力。
在實驗課堂上可對學生分組，使學生互相充當客戶提出各種要求，使被要求學生在壓力下解決問題。采用這種方式的好處是，容易讓學生進入真實的工作狀況，找出自己解決問題的方法。例如在對insert命令實驗的時候有的同學就提出:“能不能將已存在的B表中的數據批量插入到A表當中?”這個知識點書本根本就沒有提到，怎樣完成這個非典型性任務?作為教師要引導學生在互聯網特別是谷歌圖書搜索、文獻搜索、參數搜索等功能或SQL Server“幫助”中尋找答案:
西南政法大學法律研究生學歷，律師。
王學勇律師的工作語言為中文、英文。
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隨著留學歸國人員的日漸增多，海外留學歸來的“海歸”們在國內就業與創業市場還具有優勢嗎？人們該如何結合今天的出國選擇為日后的回國就業作好準備？日前，在北京電視臺等單位舉行的“歸國留學人員職業規劃發展”論壇上，十余位留學歸來的創業者，暢談了他們的留學與創業感受。
二度留學的啟示
“要把出國和職業規劃結合在一起。”這是擁有兩度出國經歷的北京銳永天和商務顧問有限公司總經理曾永對留學最大的感悟。
第一次留學，她去的是美國。在北大時，她學的化學，出國留學，順理成章地讀了化學，但她并不喜歡這個專業。回國兩年，換了三個工作。第二次留學，她想有所突破：一是知識提升，二是與職業定位結合。面對悉尼大學法學院與工商管理MBA的兩份錄取通知，她選擇了MBA。
回國后，她選擇了創業，開始了喜歡的獵頭職業生涯。如今，在接觸了很多的“海歸”之后，她發現在年輕的留學生中，那些優秀的人士，往往都是對自己的職業規劃很清楚，知道自己喜歡什么，擅長什么。他們在國外所學的和實踐的，都是為了給日后回國做一個鋪墊。
同時，她也發現一些年輕的“海歸”在留學與擇業方面存在誤區。比如有人是學金融的，問他為什么要學金融，他說是爸爸媽媽讓學的。在這種情況下，就是找到一份工作，他也許不會快樂。而且雇主會發現，這樣的人工作起來是很難有激情的。
不要放過任何機會
她對創業充滿激情，她希望不斷挑戰自己。在育才教育網CEO郗慧林看來，自己的創業得益于知識的積累，更得益于不放過任何機會。她認為，能出國留學的人都是很聰明的，具有學習的優勢，而要在回國之后能夠很好發展，關鍵在于抓住身邊的每一個機會。
人們有一些與生俱來的聰慧，作為學習的佼佼者，如果你掌握了學習的樂趣和優勢，你就能早一點脫穎而出。在中國剛剛有私有經濟的時候，她就創辦了自己的公司。她認為，如果你想創業，當你準備好時，你就要抓住機會，因為即使不成功你也可以重新再來。
當她帶著第一桶金從美國回到香港時，很多人已開始從事互聯網方面的工作，她選擇了回國創辦網校。那時，大家都說辦網站是“燒錢”，但是在她創辦網校的第一年就開始賺錢了。她認為，在創業中，要獲取一流的資源，要能夠不斷地增加自己手上的籌碼，人生就是要抓住機會。
創業與就業的抉擇
2002年回國成立網絡公司，不到一年就
2調研與分析
棗莊學院是一所地方型本科院校，目前生源來自全國各地，盡管大部分學生在中學階段就已經有過計算機的基礎課程學習經歷，但由于各地的中學計算機課程普及率的不一致，造成學生的計算機基礎水平參差不齊，遠遠不能滿足社會與專業本身對學生在計算機方面的要求。通識教育與專業教育相比，前者注重更多的是如何提高學生的基本信息素養和綜合能力，并強調如何在教學實施過程中將計算機技術與學生的自身專業知識相結合。對于網絡工程專業來講，由于自身的專業特點，計算機類的通識課程更是專業必修課和專業必選課的有益補充。由于教學計劃的限制，計算機專業課的課時數一般都很少，許多計算機前沿技術的講解和實踐環節在有限的課時數中難以完成，針對網絡工程專業的通識教育課程可以采用機房授課和網絡學習的方式進行教學，從而提高學生的計算機操作能力和編程能力，使學生能更貼合市場需求，增強學生的社會競爭力。
3改革目標和內容
根據學生的職業規劃和就業目標，以培養合格應用型人才作為最終目的，網絡工程專業計算機類通識教育課程的改革目標為：1）提高學生的學習興趣。對于學生來講，興趣是最好的老師。為了能夠引起學生的興趣，網絡工程專業的計算機類通識課程在專業設置時就要避免選擇一些專業性太強，難度較大的計算機課程。如果選擇的課程本身內容枯燥、太過深奧比較難懂的話，學生難以掌握，缺乏興趣，失去了開設課程的意義。2）提高課程的目的性。計算機類通識教育課程通過對教學目標、課程體系和教學內容的改革來明確教學目的，并在課程開課前，將教學目標告知學生，幫助他們建立自己的學習目標。讓學生帶著目的去學習，從而提高教學質量。更加突出了通識教育對學生綜合能力和創新意識的培養。3）提高課程的實用性。針對應用型本科院校的特點，以社會和經濟需求為導向，我們在網絡工程專業計算機類通識教育課程改革過程別要注重了實驗和實踐課的比重，讓學生們認識到實踐的重要性，教師在教學過程中也以學生為中心，加強對計算機實際操作能力和使用能力的培養。主要采用了案例教學和項目教學法。為了實現以上改革目標，提高教學實效和能力，加深學生對教學內容的理解，增強學生的實際動手能力，我們主要從以下幾個方面進行改革的實施：1）建立分層次教學。為突出計算機通識教育基礎課程為專業服務的特點，促進學生綜合素質的全面提高。為了更加突出教學對不同層次學生的針對性，針對網絡工程專業的學生，我們依據“注重基礎、面向應用”的原則采取對學生進行分層次的教學方法，在現有通識課程體系下，對不同基礎的學生增加不同的教學內容。對基礎一般的學生可以采用講座的形式介紹計算機類基礎知識，以提高學生的信息化素養和基本應用能力；對于有一定基礎的學生，可以安排較為系統的模塊化學習，并通過具體操作來提高實踐創新能力；對提高班的優秀學生可以以任務為驅動，在教師的指導下，通過實踐教學環節提高學生應用計算機解決實際問題的動手能力。促進了學生知識、能力、素質的協調發展。2）采用開放式教學。網絡工程專業計算機類通識教育課程的改革中，我們還注重開放式實踐教學資源的建立，為了解決網絡工程專業的計算機類的通識教育課程內容多、學時少的問題，我們將教學的時間和空間的擴展作為改革的關鍵，將計算機類通識教育課程按照不同層次、不同模塊在網絡課程中進行細化。學生能夠根據自身的能力有選擇的完成各種不同層次的實驗作業。教師可將教學視頻上傳到網絡平臺，并結合實踐教學中的經驗，在網絡平臺上提供一些接近與真實的項目環境，讓同學們通過這些項目盡快對自身專業有一個整體性的認識，培養他們的專業興趣，促進他們進行主動學習。這種依靠項目的網絡工程專業計算機類通識課程的教學模式，讓學生通過網絡平臺進行學習，建立網絡化的預習、學習、復習體系，充分擴展了學生的學習時間和空間。讓學生從一入學就接受項目方面的實踐任務，使他們在參與項目過程中較快的實現對網絡工程專業內容從了解到理解的轉變過程。讓他們自己將整個專業課程體系有機地聯系起來，明確學習目標，提前了解社會對應用型人才培養的需求，做好未來職業生涯的規劃。3）改進考核機制。在計算機通識教育課程的考核方面，應更加關注學生的個性，突出應用能力、創新能力的考核，將以往以知識掌握考核為目的的傳統考核方式，改成配合著研討式教學方式，實行課堂或項目考核，使以往的結果考核變為現在的過程考核。將學生平時回答問題、在網絡平臺的作業或參與的項目的實施等計入課程總成績。這種方式有利于督促學生平時的學習，提高學生的靈活應用和實踐能力，同時也能在某種程度上保證教學的順利開展，符合應用型人才培養的目的。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0114-02
Teaching Reform of Comprehensive Training of Network Technology Based on Constructivism
LI Peng
（School of Electrical and Information Engineering， Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China）
Abstract： In view of the shortcomings in the teaching of comprehensive training of network technology， based on constructivism learning theory this paper explores the curriculum construction of comprehensive training of network technology， which includes clearing teaching objectives， updating teaching contents， reforming teaching methods and strengthening teaching management， so that students have a good network practical skills and innovative ability.
Key words： constructivism； computer network； training； teaching reform； learning theory
1 概述
W絡技術綜合實訓是在學生完成計算機網絡系列課程的理論學習和專項技能訓練之后，運用計算機網絡技術的主要理論和技能而進行的綜合性、設計性、系統性的網絡課程設計。在信息社會和大數據時代，作為信息基礎設施的計算機網絡得到了迅速發展和日益普及。當今各行各業都處在網絡化、信息化建設進程中。社會需要大量掌握網絡設計和實施的應用型人才。因此，計算機網絡已經成為計算機專業畢業生的主要就業方向之一。根據我們多年的教學經驗，網絡技術綜合實訓課程的設置對學生今后的畢業實習和就業將產生積極作用。
該課程是學生學習完如計算機網絡基礎、網絡管理、網絡工程、網絡安全等計算機網絡系列課程之后的一門綜合實踐類課程。該課程一直是計算機網絡實踐教學中的薄弱環節，存在的主要問題有教學目標不夠明確，實踐內容設置不合理，實踐教學組織以及管理和考核方式不完善等。其結果是學生不能熟練地掌握網絡規劃設計的各個環節，不能將以前所學的各項技能靈活應用在實際項目中。
學習理論是對學習規律和學習過程的系統闡述。從20世紀50年代至今，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同發展時期。目前的課程教學主要還是以行為主義、認知主義學習理論為基礎。教學的特點是以“教師”為中心，所有的教學活動都是圍繞如何教而展開。在這種“灌輸式”教學模式下學生處于被動地接受狀態，學生學習的積極性不高。在學習過程中，學生容易迷失學習方向，偏離學習目標，從而影響了學習效率。
目前建構主義學習理論對教學改革產生了深遠影響。本文基于建構主義學習理論對網絡技術綜合實訓開展教學研究。首先，明確課程的教學目標，其次，強化實踐教學內容，最后，改革實踐教學的組織和管理，從而提高教學質量。
2 建構主義學習理論
建構主義學習理論在20世紀90年代開始流行，對當前的教學改革產生了深遠影響。建構主義的奠基人是瑞士的心理學家皮亞杰。他認為知識是在主客體相互作用的活動中逐步建構起來的。在皮亞杰的理論基礎之上，科爾伯格、斯騰伯格、杜威、維果茨基在認知結構、個體的主動性對知識建構的作用、經驗理論、文化歷史發展理論等方面對建構主義理論進行了不斷豐富和發展。
建構主義認為世界是客觀存在的，我們以自己的經驗為基礎來解釋現實。建構主義學習理論認為學習是由學習者主動地構建自己知識的過程。建構主義與以往的行為主義、認知主義有很大的差別。學習不再是知識由教師向學生單向的傳遞，而是學習者在一定的情境中主動地建構知識的過程。在這種教學模式下，教師只是教學活動的組織者和學生知識建構的幫助者，而學生才是知識的主動建構者，而不是被動接受者。目前建構主義教學策略主要有拋錨式教學、基于問題的學習、探究式學習、支架式教學等。建構主義的教學設計原則有以下幾方面：
1）以學生為中心。
2）以問題驅動學習，問題可以是項目或案例。
3）學習情境對意義建構具有重要作用，學習問題必須在真實的情境中展開。
4）突出協作學習的重要作用。
5）加強對學習環境的設計。
6）利用各種信息資源來支持學習。
3 基于建構主義的教學設計
本文基于建構主義學習理論設計網絡技術綜合實訓的教學過程，明確教學目標，以項目為核心，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“管理和考核”等要素展開教學。
3.1 分析教學目標
隨著計算機網絡技術的飛速發展和廣泛應用，各行各業都迫切需要既掌握網絡的方案設計，又能熟練操作和配置網絡設備的高級技術人才。網絡技術綜合實訓是學生在學習完計算機網絡系列課程之后的一門綜合性實踐類課程。該課程的目標是使學生綜合運用所學的網絡知識，完成一個網絡的設計、組建、配置與管理，使學生能夠掌握構建園區網絡的各個環節，掌握網絡路由與交換的設計與配置，理解網絡可靠性、安全性的實現方式，為今后從事計算機網絡方面的實際工作打下基礎。
根據教學目標，將課程內容定位在網絡的設計、實施與測試方面。主要技術包括網絡拓撲設計；IP地址分配；交換機的基本操作、VLAN、生成樹協議、端口聚合、三層交換；路由器的基本操作、路由選擇協議；安全性方面包括VPN、NAT和防火墻等。同時幫助學習進行職業規劃，增加學生對將來就業崗位的認識。
3.2 設計教學內容
通過教學目標可以看出，該課程不僅是要求學生掌握網絡設備的操作，還包括培養學生的網絡規劃與設計能力。通過本次實訓，讓學生理解構建園區網的設計方法；學會繪制網絡拓撲圖；掌握IP地址劃分方法；能根據網絡項目需求，進行網絡設備選型，完成關鍵設備的配置；熟悉網絡管理和維護的基本方法等。
在教學內容上，改變主要以操作性實驗為主，實驗內容只是對以前課程實踐內容的簡單提高的情況。實踐內容上增加了設計性、綜合性實踐項目，培養學生綜合運用該課程之前所學的計算機網絡基礎、網絡工程、網絡管理、網絡安全等課程知識的能力。
在具體教學實施中，我們采用了項目教學法。根據一個具體的網絡工程項目，要求學生設計實現一個園區網絡。項目教學法是德國職業教育在20世紀80年代推行的一種以項目為主體的教學方法。項目教學法通過項目促使學生主動學習，符合建構主義學習理論。以下是課程中的一個工程項目案例。
項目名稱：海岳公司企業網絡的規劃與設計。
問題描述：海岳公司是一家集科研、生產、服務于一體的大型企業。總部位于北京市，同時在全國各省會城市都有一家分公司。總部有三棟大樓。公司各部門結構如下：財務部（15人）、行政部（25人）、生產部（120人）、研發部（80人）、后勤部（20人）、業務部（50人）、人力資源部（15人）。本項目要求建立一個穩定、高效的網絡環境，能夠滿足企業各方面的應用需求，包括辦公自動化，信息，資源共享，系統管理等。所有員工都能方便地接入到因特網，公司總部和各分公司可以安全的傳送信息。針對企業網的設計原則，研究網絡工程中的各個環節，主要完成以下功能：1）需求分析；2）網絡拓撲設計；3）IP地址分配；4）交換與路由設計；5）可靠性設計；6）安全性設計；7）設備選型；8）網絡測試。
3.3 創設教學情境
研究者發現，教學目標和教學活動在相應合適的學習情境中開展，將會有助于達到教學目標，提高教學效果。該課程的開設環境應當力求接近真實的情境。但是目前，部分高校的W絡實驗還是在機房環境下進行的。大部分網絡設備通過虛擬機或網絡設備仿真軟件實現。這樣學生無法親自接觸網絡設備，教學效果不理想。因此需要加強網絡實驗室的建設，購置相應的網絡設備。對于實驗室建設，可以與知名網絡企業合作，借鑒他們的網絡教育項目，如思科網絡技術學院、華為網絡技術學院、銳捷網絡技術學院等，規劃建設具有自己特色的網絡實驗室。我們學院早在2006年就與銳捷網絡公司合作，投入資金建立了網絡實驗室。實驗室配置了交換機、路由器、服務器等先進的網絡設備，為網絡實驗課程的開設提供了有力保證。
3.4 開展自主學習與協作學習
在教學方法上，形成以學生為主體，教師為主導的教學方式，提高學生的學習積極性。教師根據項目要求，提供相關的參考資料，激發學生主動鉆研。
協作學習是建構主義學習理論的一個重要方面，對于知識建構具有重要意義。面對一個復雜的項目，個人的能力畢竟有限。通過建立一個學習小組，學生在學習過程中合作交流，分享經驗，共同完成項目。在實訓中，要求每3至5人為一個實驗小組，共同完成一個項目。每個小組設置一名組長，小組成員有明確的分工，根據自己的興趣和能力完成項目的一部分。比如對于上面的項目，可以分為以下5部分：1）網絡拓撲設計，IP地址設計；2）可靠性及安全性設計；3）網絡設備配置設計；4）網絡測試，達到任務要求；5）項目總結，撰寫實訓報告。通過劃分，使任務明確，保證每個學生都可以積極參與到整個實訓過程中。
3.5 加強教學組織與管理
為了取得良好的教學效果，教師必須加強對整個實訓過程的監督與管理。該課程的時間為2周。教師需要提醒學生根據任務要求安排好項目進度。實訓開始前，教師下達課程的任務書，學生確定分組名單，教師審閱。實訓開始時，教師講解項目內容及需要注意的問題。實訓過程中，教師要善于引導學生，鼓勵學生主動尋找解決方案，提高學生的創新能力。
3.6 完善考核方式
在考核方面，注重學生的實踐過程，考核學生的實際能力。實訓成績不單純來自于實訓報告成績，需要結合學生在整個實訓過程的表現和項目完成情況綜合評定。整個考核過程包括考勤、學習態度，成果檢查與答辯，實訓報告成績三個部分。在考核細節方面，制定了詳細的評分標準，嚴格按照評分細則對學生進行考核。項目結束后，進行成果檢查與答辯。首先根據任務書，檢查項目的設計與實現是否滿足任務書的要求。然后，從任務書問題列表中任意抽取若干個問題，要求小組成員回答，根據回答問題情況給分。撰寫實訓報告，可以提高學生的分析能力，總結項目設計的經驗。實訓報告分為10個部分，項目分工，項目目的，背景描述，需求分析，項目拓撲，地址分配，實驗設備，實驗流程，實施步驟，測試文檔，經驗總結。每部分有不同的分值。根據每部分完成的工作量及任務情況不同給出成績。
4 結論
當今社會信息技術迅速發展，互聯網+、大數據、云計算等新技術不斷涌現。這些新技術的基礎離不開計算機網絡。計算機網絡已經成為當今計算機專業的核心課程之一。該課程的教學目的是通過2周的課程設計，使學生能夠綜合運用所學的網絡知識完成一個網絡工程項目的設計與實施，培養學生的工程實踐能力。在知識建構型教學模式下，教學方式從傳統的以教師“教”為主轉向以學生的“學”為主。本文基于建構主義學習理論對網絡技術綜合實訓課程進行教學改革。主要包括明確實踐教學目標，通過加強綜合性、設計性實踐項目，完善教學內容，加強實踐教學的組織管理和考核，使學生能夠靈活運用計算機網絡知識完成一個網絡系統的設計與實現。
參考文獻：
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本課程是計算機網絡技術和計算機通信技術專業核心技能課程，其目標是訓練學生運用綜合布線國家規范、標準，進行綜合布線系統設計、施工、測試驗收的能力。本門課程的先修課程包括計算機網絡基礎、網絡工程制圖等，是網絡互聯設備配置、服務器技術與應用、中小型網絡設計與集成等課程的學習基礎。通過學習，學生應達到綜合布線工程師任職資格相應的知識與技能要求。
一、設計思路
綜合布線應用于智能建筑和網絡信息化建設領域，是計算機網絡技術專業學生畢業后的主要就業方向，網絡系統集成、網絡運維管理等其它就業崗位也需要綜合布線知識和技能，因此綜合布線實施與管理課程在計算機網絡技術專業課程體系中具有重要的地位，應作為專業核心課程和必修課程。本課程的主要任務是培養學生綜合布線系統需求分析能力、綜合布線系統方案設計能力、綜合布線系統安裝施工能力、綜合布線工程項目管理能力和綜合布線系統測試驗收能力。
綜合布線實施與管理課程立足于職業能力培養，采用項目為邏輯主線組織教學內容和實施課程教學，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中，學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，掌握必備的的理論知識，訓練職業能力。
按照工作順序，綜合布線系統有設計、施工、驗收三個工作過程，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務；根據工作任務界線，把這個項目劃分成以下九個小項目：構建綜合布線系統、選擇綜合布線產品、設計綜合布線系統、安裝綜合布線系統環境、安裝雙絞線系統、安裝光纜系統、管理綜合布線工程項目、測試綜合布線系統性能、驗收綜合布線系統。其中設計工作過程包括構建綜合布線系統、選擇綜合布線產品、設計綜合布線系統三個項目，由于綜合布線系統結構和綜合布線產品選型在綜合布線系統中具有重要的地位，因此將這兩個項目從設計綜合布線系統工作過程中單列出來。施工工作過程包括安裝綜合布線系統環境（管槽路由環境、設備間和電信間環境、工作區信息插座環境）、安裝雙絞線系統（雙絞線敷設、端接）、安裝光纜系統（光纜敷設、端接）和管理綜合布線工程項目（項目經理崗位、監理工程師崗位）四個任務項目，前三個項目按安裝施工工作任務組織教學內容，后一項目按項目經理和監理工程師工作崗位組織教學內容。驗收工作過程包括測試綜合布線系統性能、驗收綜合布線系統二個項目，由于綜合布線系統性能測試驗收是驗收工作過程中一個獨立而重要的工作任務，因此將綜合布線系統性能測試從驗收任務中單列出來。學生按照工作順序分段逐步完成各小項目，最終完成整個項目。
項目課程是以項目為主線而非以知識為主線，某些知識點如綜合布線系統結構、布線標準與規范等理論知識，在不同的工作任務項目有不同程度的需求，理論知識存在被割裂、零散化的傾向，因此，設計工作任務項目時，盡可能將理論知識用工作任務穿起來，理論知識內容在符合工作任務職業行為的同時，也符合學生的認知規律，做到由易到難，由簡到繁，分散難點，前后銜接，循環前進。
本課程融合了綜合布線工程師職業資格相應的知識與技能要求，教學效果評價采取過程評價與終結性評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
二、課程目標
總體目標：本課程是計算機系網絡技術專業的技能課。要求學生在掌握計算機網絡技術相關基礎知識的前提下，掌握網絡布線工程的基本概念和規范，掌握常用傳輸介質和工具的使用，培養具備相應職業素質、能夠熟練完成網絡布線工程的高技能專業人員。通過本課的學習，學生在網絡工程布線系統施工中具有能頂崗操作的技能。
具體目標：
（1）能力目標
一、能設計中小型綜合布線系統方案；
二、能繪制各種綜合布線圖；
三、會綜合布線產品選型和材料預算；
四、能按規范安裝管槽路由、設備間、電信間、工作區等綜合布線系統環境；
五、能按規范敷設和端接雙絞線和光纜；
六、能編制施工方案；
七、能以項目經理和監理工程師的身份管理和監理中小型綜合布線工程；
八、能根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；
九、具備勤勞誠信、善于協作配合、善于溝通交流等職業素養。
（2）知識目標
1.了解智能建筑與綜合布線的概念與關系。
2.熟悉綜合布線系統設計、工程項目管理。
3.掌握傳輸介質及連接件的區別、線纜安裝技術、管槽及設備安裝技術。
4.熟悉綜合布線測試及驗收。
5、理解綜合布線設計與驗收國家標準。
三、課程內容和要求
綜合布線技術崗位要求學生必須掌握網絡綜合布線設計的標準和工程施工的技術規范，因此“綜合布線技術”課程內容須涵蓋網絡綜合布線設計標準（GB50311）和網絡綜合布線驗收標準（GB50312）的內容。同時，課程內容的設計參考實際工程施工技術規范以及行業職業崗位能力要求，把課程內容構建在基于工作任務的需求上，著眼點和終極培養目標是滿足工作崗位的要求，使學生在掌握相應的知識技術基礎上，具備社會溝通能力、團隊協作能力、創新能力和良好的職業道德，從職業規劃角度為學生奠定就業基礎。課程內容以工作任務需求為依據，劃分為九大模塊。具體內容與要求如表1。
四.教學方法建議
1、本項目課程適合于在實訓室和現場開展以項目小組（4-6人）為單位的“教學做”一體化教學，實訓室應包括多媒體教學系統、綜合布線系統結構模型、產品展示、基本技能訓練臺和模擬建筑物，能同時開展講授、訓練和項目教學，
2、根據課程操作性和工程性的特點，在教學中多采用現場教學、案例教學、示范教學、和實物教學等方式。在學習布線產品時采用實物教學；學習端接等安裝技術時，采用示范教學方式，做到精講多練、邊講邊練、講練結合。
3、公司模式運作工程項目教學。在綜合的工程項目教學中完全按網絡工程公司模式運作。
4、教學多與行業企業融合。一是請進來，可以請企業兼職教師完成部分教學任務，二是走出去，到網絡工程現場教學。
5、重視學生培養愛崗敬業精神、團隊協作精神和創業精神，幫助學生樹立質量意識、節約意識、安全意識、環保意識、文明施工等職業意識。
五.課程資源的開發與利用
配套的課程資源包括：課程標準、實訓指導書、授課計劃等教學文件，課件、習題、案例庫、網絡方案、布線標準、工具軟件等。另外，網絡資源包括互聯網上的“千家綜合布線網”、“安恒網絡”、“賽迪網”、“中國IT認證實驗室網”、“FLUKE公司網站”、“唯康通信公司網站”等專業網站。
對于職業發展處于困境的人士來說，首先不能著急，要認真分析自己的情況，對癥下藥，一步步找到適合自己的職業發展道路。
興趣探索
職業規劃師讓E女士盡情地做職業“白日夢”，以探索她的職業興趣。結果，E女士列出了三種感興趣的職業，分別是室內設計，網絡工程師和自由職業者。
E女士解釋說：選擇室內設計是因為喜歡家居，欣賞自我設計成果選擇網絡工程師是因為不用多與外界人打交道：選擇自由職業者是因為能自由支配時間和空間。
職業規劃師告訴E女士，職業興趣探索的真正意義不在于職業表面，而是從這些職業中提煉出感興趣的元素，即使這些直觀的職業無法實現，但在其他行業、職業中具備感興趣的元素的崗位上依然能實現個人追求。對于E女士來說，她的職業興趣是有自由支配的時間和空間，從事獨立性強的工作，不能接受條條框框。
個人能力檢測
為了探索E女士的個人能力，職業規劃師讓她回憶“最具有成就感的10件事”。E女士做了如下敘述：
“我用兩年時間學完了初中三年時間的課程考上高中。我覺得很自豪，那時候就一門心思想考大學，在學習上還是很有能力的。”
“上高中時靠自己聯系一所好的高中，并轉入這所學校。我不需要別人，尤其不愿讓爸媽操心，他們也不干涉。”
“初中畢業時，老師都要求我考中專。考中專在我們當地很流行，但我就想上高中考大學。后來成了我們鄉里第一個上大學的，我覺得自己贏得了尊重。”
“我喜歡背著行李到處漂泊的感覺，這幾年的漂泊讓我有些成就感。我覺得自己能適應能自立，同時也是在尋覓歸宿。”
“離婚這件事，我認為有點雙重性。剛離婚時，我認為這是婚姻的失敗，很有挫折感，像天塌了一樣；可是后來我想明白了。解脫了失敗的婚姻，我能開始新生活了。離婚前我什么都沒想過，只想依靠丈夫，也沒有什么目標；離婚后，挺好的，我已制定了目標，長中短都有。”
那么，在這些成就感事件中，是什么因素讓E女士覺得有成就感呢？E女士的回答是：“我主要看重的是自立，面對現實，靠自己贏得尊重、認可，不喜歡涉、限制。學習能力我也很看重。喜歡獨立的空間，覺得自己能獨自做好工作。”
由此可見，E女士具有快速獲得知識的學習能力、接納離婚并制定生活目標的抗挫能力、反對考中專堅持讀高中的自我決策能力、獨自漂泊幾個城市的獨立適應能力。但是她社交能力不強，有社交恐懼感，她的獨立能力或許包含著逃避和孤寂的因素。
明辨價值觀
在職業價值觀的測試中，E女士選擇了獨立性、時間自由、獨立工作，個人成長，快速學習、有趣和幽默、知識性、有益社會等8個選項。
E女士說：“我特別在意獨立性和時間自由，比如我討厭上班打卡，喜歡像阿里巴巴那樣的工作環境，彈性工作。”
“重視知識性，如果這個工作不能讓我學到東西，對我個人成長沒有幫助，我會很痛苦。”
“重視快速學習是因為競爭太厲害了，都說現在是快魚吃慢魚，你不得不重視。”
“重視幽默有趣是因為它能給我帶來快樂，好的幽默是智慧的結晶。”
“重視有益社會，因為我特別想幫助別人，是一種快樂。”
針對E女士的情況，職業規劃師認為，她的想法與現實不符。
獨立工作與團隊合作是沖突的，唯一的解決辦法是服從集體利益。事實上，獨立工作與團隊合作在本質上是不矛盾的，在任何組織結構中、人與人之間、部門問，都是有分工、有合作的團隊組織協作關系。每個人、每個部門的目標統一起來，才能共同完成公司組織的大目標。絕對的、太過自我的獨立性是不存在的。
時間自由也是一個相對的概念，隨心所欲、沒有約束的時間自由是不存在的。組織里的時間自由，只不過是依據公司業務的特點，在時間管理的機制上相對靈活而已。即使自己創業，也不能隨意地時間自由，為了公司的生存和發展，只能更加合理科學地管理時間而已。
但顯然，E女士在工作價值觀上最需要的是自主性、獨立性、時間自由；在人際關系中，她重視尊重、認同，在工作內容上，她重視利于個人成長，能夠快速學習豐富自己，同時具有一定靈活性和輕松愉快的氛圍：在生活中，她重視擁有自己的獨立空間，獨自享受生活的美，欣賞自己設計的作品。
明晰發展方向
E女士最向往的未來生活是什么呢？她說10年以后，能有個100多平方米的房子：開最喜歡的韓國現代車；孩子10多歲，能夠獨立自主，公司里有10個人左右。退休后，找一個獨立僻靜的地方住下來，也不用太大的房子，只要小的兩層樓或者小木房子就行。她不喜歡繁華都市，喜歡田園式的、平和的生活，尋求一種淡泊。
那么，E女士到底想做哪個行業呢？有沒有具體計劃和嘗試？“我還沒想好……舉個例子吧，比如設計兒童服裝。我想圍繞婦幼兒童服裝設計這個行業，做些增值服務，比如設計各種小孩子的腳丫印、手印等。但現在的問題是：缺乏資金，缺少對行業的理解，不知在哪里發展。”
E女士終于找到了她的職業發展方向。童裝設計屬于她選擇的室內設計、服裝設計師、電腦圖形設計師等最感興趣的職業范疇：符合她追求獨立性、個人成長、快速學習、時間自由、方便撫養孩子的價值觀取向；也符合她所熟練的時間事務管理能力、計劃組織執行能力、信息搜集能力；更符合她求知學習、獨立適應的能力。
明確求職定位
就目前現階段來講，E女士應該怎么辦呢？她表示，自己打算隨便找個工作，等心情好轉后再找機會做童裝設計。職業規劃師對此不以為然。
問：你說的機會是指什么?
E女士：就是我有能力去做童裝設計的時候。
問：你覺得具備了哪些能力才符合你自己的要求?
E女士我對這個行業的認識還很缺乏，設計技術、繪畫、管理、質量、預算等都是。
問：那你覺得怎樣去獲得這些能力呢?
E女士：對建筑師的勝任步驟是進入一家建筑公司從事預算、質量、管理、設計等不同的工作崗位，在實際工作中歸納總結，獲得第一手資料。我想我也是可以進入一家童裝設計公司工作。
問：這個主意太棒了!不過，你認為在童裝公司里，從哪些崗位做起更容易些呢?
E女士：當然是辦公文員了，這個我最熟嘛！可能離設計技術太遠點，不過沒關系，事情總是要一步步來!做文員本身并不可怕，重要的是如何從文員崗位一步步向個人發展方面遷移。我想先進入童裝行業，從預算、質量控制管理、設計等不同崗位上歷練，去學習磨礪，等到自己比較成熟了，再出去自己干!創業!
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0113-03
1 高職移動通信技術專業課程體系建設思路
以職業活動為主線，對接移動通信產業，結合高職人才培養特點，確立基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務三大核心就業崗位群；引入S.M.A.R.T人才培養模式，依據核心就業崗位群的職業能力需求，融入職業資格標準和企業崗位認證，分析學歷教育與職業培訓人才培養的差異，確立課程內涵，構建“職業崗位與技能認證融合，學歷教育與職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系；實施MIMPS任務驅動教學法，以一系列真實的工作項目為任務，采用角色扮演、分組討論等多種教學手段，推動學生在快樂學習的同時完成任務；以世界大學城為平臺，建立網絡化、多元化的課程考核評價機制，結合S.M.A.R.T評估系統有效利用課程考核評價結果。
2 S.M.A.R.T高職教育模式內涵
有別于傳統的高職教育模式，S.M.A.R.T人才培養模式引導學生進行職業規劃前移，根據職業目標科學地設計專業課程體系，為在校學生創造出與企業相似的模擬職業環境，職業指導貫穿高職教育全過程，引導學生進行職業規劃設計、職業學習。
S.M.A.R.T人才培養模式實施流程圖如圖1所示。
第一步，職業定向，在學生入學時基于興趣、職業傾向等自我評估測評因素與通信行業崗位資源信息進行匹配，明確自己初步的職業定向。
第二步，自我教育設計，包括學習系統的專業課程和崗前培訓。自我教育設計階段是S.M.A.R.T人才培養模式的實施重點，在原有的專業課程體系中引入企業課程，借助企業的行業背景和專業知識技能，豐富專業教學資源。
第三步，職業決策，結合學生的專業技能學習情況及S.M.A.R.T評估系統的職業評估報告，明確自己最終的職業定位。
第四步，頂崗實習。根據職業決策結果，學生到企業中去進行頂崗實習，零距離體驗真實的工作。
3 “職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”模塊化專業課程體系的構建
依據S.M.A.R.T人才培養模式的核心內涵，以高職移動通信技術專業為例，構建“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。伴隨著移動通信產業更新升級，結合移動通信產業“全程全網”的特點，移動通信產業職業崗位群主要有移動核心網建設與維護、基站建設與維護、移動核心網規劃與優化、移動無線網規劃與優化、移動客戶服務、手機軟件開發等。依托校企合作共同體，結合高職教育“培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才”的目標和專業調研結果，校企雙方對高職移動通信技術專業的就業崗位進行深入剖析，確定移動通信技術專業核心職業崗位群為基站建設與維護、移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務。根據三個核心就業崗位群的職業目標構建“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系。
職業崗位―技能認證融合的模塊化專業課程體系構建 校企共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的發展需求，基于崗位職業目標分析每一個核心職業崗位群的典型工作任務與專業技能，并按入職崗位、晉升崗位、高級崗位進行歸類合并，利用校企合作共同體，融合與該職業崗位對應的初級、中級和高級的通信行業職業資格認證和企業崗位認證，構建“職業崗位―技能認證融合”的模塊化、層次化的專業課程體系。如圖2所示，融合移動通信工程師（NC技能認證）、GSM/3G/4G網絡優化工程師（NC技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動無線網絡規劃與優化崗位的層次化專業課程模塊，包含移動通信技術與系統、GSM無線網絡規劃與優化、3G無線網絡規劃與優化、4G無線網絡規劃與優化；融合移動通信工程師（NC技能認證）、電力機務員（行業技能認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建基站建設與維護崗位的層次化專業課程模塊，包含基站建設工程、GSM/3G/4G基站運行與維護、通信動力設備操作與維護、電信工程項目實施；融合電信營業員（行業技能認證）、電信業務員（行業技能認證）、移動終端維修員（行業認證）的初級、中級和高級技能認證點，構建移動客戶服務崗位的層次化專業課程模塊，包含電信業務應用與客戶服務、服務禮儀與溝通技巧、電信渠道營銷、移動終端維修。
“學歷教育―職業培訓交織”的模塊化專業課程體系構建 高職院校不僅要為社會培養面向生產和服務一線的高素質技能型人才，也是為社會提供職業培訓的主要場所。學歷教育促進學生專業技能的有效提升，而職業培訓又為學歷教育的可持續發展提供了有力支撐。職業培訓無論采用什么樣的形式和內容，都要以學歷教育的基本理論為依據。基于學歷教育與職業培訓的聯系與差異，在專業課程體系的設置上，高職學歷教育專業課程不僅要體現職業性、應用性，還要體現高等性。借助于校企一體合作優勢，將高職學歷教育專業課程與企業職業培訓課程內容交織，實現優勢互補，構建“學歷教育―職業培訓交織”的模塊化專業課程體系。如圖3所示，將移動無線網絡規劃與優化、移動客戶服務兩個職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“拆分交織”，將基站建設與維護職業崗位群的學歷教育專業課程與職業培訓課程進行“一對一交織”。
MIMPS任務驅動式教學法 對于“職業崗位―技能認證融合，學歷教育―職業培訓交織”的雙銜接式模塊化專業課程體系嵌入企業的MIMPS任務驅動式教學法，根據MIMPS教學法的六大步驟開展教學：課前評估教學方法選擇研究型實訓學生自評學生互評學習心得。在“教學方法的選擇”環節根據專業課程的性質和特征，采取形式多種的教學方法和手段。如GSM/3G/4G基站運行與維護等課程采用項目教學法；GSM/3G/4G無線網絡規劃與優化、移動終端維修等課程采用案例教學法；電信渠道營銷、服務禮儀與溝通技巧等課程采用現場教學法；在“研究型實訓”環節以一系列真實的工作項目為實訓任務，實施職業模擬教學。
課程考核與評價 課程考核與評價注重過程性考核，將考核的重點向實踐技能掌握的整體性和專業能力的創新性等方面傾斜。以真實的工作任務或項目驅動安排考核評價的內容，學生在完成任務的同時利用世界大學城收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績（即學生自評），結合學生互評和教師考核點評，給出最終的課程考核結果。將考核結果錄入S.M.A.R.T評估系統，學生根據評估結果進行學習反思，認識到自身的優勢與不足，調整學習計劃，同時對職業定位進行適當糾正，合理選擇發展方向。
參考文獻
[1]宋燕輝，陳霖.移動通信技術專業“模塊組合、雙軌聯動”實踐教學探索[J].中國職業技術教育，2014（2）.
