序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師的教研能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不少教師認(rèn)為搞教研就是寫學(xué)術(shù)論文、教學(xué)專著等，其實(shí)不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應(yīng)該多關(guān)注日常教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí)，在教學(xué)中形成學(xué)科模塊、章節(jié)……

二、賽課

課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實(shí)行輪流賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說(shuō)，每聽必評(píng)，人人參與，人人過(guò)關(guān)，營(yíng)造出積極參與聽講評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評(píng)價(jià)機(jī)制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。

三、教學(xué)反思

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來(lái)，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評(píng)比的關(guān)系來(lái)分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來(lái)看，它涵蓋了備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見的教學(xué)能力。

有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評(píng)課是提升、說(shuō)課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來(lái)看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問(wèn)題

《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無(wú)縫了。

從課程的管理維度上來(lái)看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過(guò)修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。“五課”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過(guò)分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過(guò)程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要。可以說(shuō)備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問(wèn)題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過(guò)實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過(guò)程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動(dòng)，

提升教師的課程實(shí)施能力

（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)

如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過(guò)立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來(lái)看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來(lái)劃分的話，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開展以來(lái)的實(shí)踐情況來(lái)看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。

課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界。“五課”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過(guò)程上升到教學(xué)研究的層次上來(lái)對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以優(yōu)化。反思的動(dòng)力來(lái)源于“聽課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過(guò)程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無(wú)疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說(shuō)課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評(píng)課過(guò)程中，對(duì)別人教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒。“兩課”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問(wèn)題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說(shuō)有些教師沒(méi)有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系

“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒(méi)有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過(guò)的課，并且必須有本校或外聘專家的點(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)。“兩課”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過(guò)程以及專家提出的問(wèn)題寫出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來(lái)在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確保“五課”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時(shí)也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評(píng)課都是對(duì)學(xué)校“五課”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來(lái)，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來(lái)示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問(wèn)題，更具有針對(duì)性，拿出來(lái)讓大家探討，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。

（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用

“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段。“兩課”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過(guò)政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展。“兩課”成果與職稱、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。

“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。“五課”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

園本教研的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的教學(xué)實(shí)踐。每位教師在專業(yè)素質(zhì)、理論水平、施教能力上各有差異，教師所面臨的施教對(duì)象幼兒也是存在個(gè)體差異的。因此在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)人和幼兒的差異，教師會(huì)遇到這樣或那樣的困惑和問(wèn)題，阻礙教育教學(xué)工作向縱深推進(jìn)。為了有效化解教師在教育教學(xué)中遇到的難題，園本教研立足教師困惑，以教師普遍遇到的共性問(wèn)題為落腳點(diǎn)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體研討交流、互觀互學(xué)等教研形式，集中全體教師的智慧，尋找解決教育教學(xué)困惑的途徑，為教師打開思路，從而使教學(xué)研究有方向，教育幼兒有方法，獲得教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、從園本教研的研究主體來(lái)看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力

“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個(gè)體——幼兒，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，開展實(shí)踐行為實(shí)際上就是教育研究的過(guò)程。

在此過(guò)程中，教師通過(guò)自我反思、集體研討反思等活動(dòng)回顧自身的教育行為是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)、是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)、是否關(guān)注到了全體幼兒又兼顧了個(gè)體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。

三、從園本教研的研究對(duì)象來(lái)看，園本教研能夠增進(jìn)教師對(duì)研究對(duì)象的深入了解，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展

教師是園本教研的主體，面對(duì)的研究對(duì)象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對(duì)研究對(duì)象深入了解和剖析，獲取到有價(jià)值的研究信息。首先，從自身方面就要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用豐富的知識(shí)底蘊(yùn)做支撐，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內(nèi)里。同時(shí)，教師在做園本教研時(shí)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化評(píng)估等工作，使針對(duì)研究對(duì)象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會(huì)在調(diào)查、評(píng)估中得到鍛煉。此外，將個(gè)人智慧和教研組的群體智慧有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開展“一課多研”“同課異構(gòu)”“教育經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，教師在參與、教研活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)研究對(duì)象對(duì)能夠做出更細(xì)致的分析，使研究對(duì)象更清晰，解決問(wèn)題的方法更多樣，由此促進(jìn)教師研究水平的提升，并逐步成長(zhǎng)為一名研究型的教師。

比如，我園在進(jìn)行“提高教師與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的能力”這一園本教研課題時(shí)，首先針對(duì)教師及家長(zhǎng)兩方面發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解到家長(zhǎng)在與教師面對(duì)面溝通時(shí)更關(guān)注教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度；教師則會(huì)遇到不能很好地因人而異、因事而異進(jìn)行溝通等問(wèn)題，為此，我園對(duì)教師進(jìn)行了《與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的策略》《與家長(zhǎng)溝通用語(yǔ)20條推薦》理論學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師平時(shí)的工作，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)比以前能得心應(yīng)手，藝術(shù)性溝通的能力有所提高。為了更進(jìn)一步增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性，我園又組織教研組成員進(jìn)行了家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。還充分發(fā)揮家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，召開“家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，使年輕教師學(xué)習(xí)到他們積累的經(jīng)驗(yàn)。

篇（4）

 

關(guān)鍵詞：ITSS；產(chǎn)教研；軟件服務(wù)外包；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：TP311.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

蘇州地區(qū)是全國(guó)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的示范區(qū)域，每年需求大量的軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省級(jí)示范高職院校，及時(shí)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求規(guī)格，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，并獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，為了培養(yǎng)行業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的高技能人才，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、軟件外包崗位規(guī)范和流程、軟件技術(shù)發(fā)展，探索并實(shí)踐了“產(chǎn)學(xué)并行”的教學(xué)模式[1]，努力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才，教學(xué)改革同時(shí)也給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師不僅有教學(xué)能力，更要具有“產(chǎn)教研”融合能力。為了滿足軟件服務(wù)外包高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要，以軟件設(shè)計(jì)、編碼和軟件測(cè)試為核心，探索和實(shí)踐高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力培養(yǎng)途徑成為重要課題，本文將重點(diǎn)探討高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力培養(yǎng)途徑。

 

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

高職教師“產(chǎn)教研”融合能力要求教師具備教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)新、研發(fā)和服務(wù)的綜合能力，教師能夠基于真實(shí)的產(chǎn)品或項(xiàng)目，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研發(fā)和生產(chǎn)，能根據(jù)用戶需求提供技術(shù)服務(wù)，能將生產(chǎn)項(xiàng)目或產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目載體[2]，能按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師的“產(chǎn)教研”融合能力主要是指教師能夠遵照ITSS（信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)），按照企業(yè)化工作流程，以生產(chǎn)性性軟件產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，進(jìn)行研發(fā)、生產(chǎn)和教學(xué)，具備“產(chǎn)教融合、產(chǎn)研并行”的教學(xué)能力，真正達(dá)到知行合一的教學(xué)水平，為高職軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

 

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

的培養(yǎng)途徑

要培養(yǎng)教師“產(chǎn)教研”融合能力，必須在“校企合作”工學(xué)結(jié)合模式基礎(chǔ)上[3]，充分利用企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)資源，采取體驗(yàn)式的培訓(xùn)和實(shí)踐方式，才能真正提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到“產(chǎn)教研”融合能力的要求。

 

3.1定期參與合作企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)先后與北大青鳥信息技術(shù)有限公司、中國(guó)微軟（江蘇）中心、上海博為峰軟件技術(shù)有限公司、江蘇神州首創(chuàng)信息科技有限公司等公司合作，采取“專業(yè)共建形式”的嵌入式人才培養(yǎng)，將為期15—30天的定期師資培訓(xùn)作為首要合作條款，每年假期派遣5—8名教師參與企業(yè)系統(tǒng)化的新技術(shù)培訓(xùn)，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量同時(shí)，教師的專業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力得到大大提高，通過(guò)培訓(xùn)，有12名教師具備了軟件設(shè)計(jì)師以上的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，為軟件技術(shù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)了“產(chǎn)教融合”能力的“雙師”隊(duì)伍。

 

3.2開辦實(shí)體公司、承接生產(chǎn)性軟件項(xiàng)目

鼓勵(lì)教師開辦軟件公司，并通過(guò)承接軟件項(xiàng)目，不斷提高生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)能力，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技技術(shù)團(tuán)隊(duì)先后開辦太微軟件科技有限公司、蘇州吉耐特信息科技有限公司，公司承接了來(lái)自社會(huì)的多個(gè)軟件項(xiàng)目，通過(guò)完成真實(shí)軟件項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)教師的研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐能力得到大大提高。

 

3.3與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子研發(fā)、生產(chǎn) 和技術(shù)服務(wù)

鼓勵(lì)和指派專業(yè)教師與合作企業(yè)的工程師結(jié)對(duì)，合作申報(bào)科技項(xiàng)目、橫向軟件項(xiàng)目，在合作生產(chǎn)中不斷提高專業(yè)教師的規(guī)范生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)和合作開發(fā)能力，并積極服務(wù)社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)，將企業(yè)中小型軟件項(xiàng)目直接拿到學(xué)校來(lái)完成，即降低了企業(yè)成本，又獲得了第一手的生產(chǎn)性項(xiàng)目資源，在生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中，可以不斷提高教師的生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，保障了“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)的順利開展。

 

3.4主動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)技能競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

每年都有高水平、高層次的軟件技術(shù)專業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目[4]，教師要有信心、有勇氣的指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類專業(yè)技能競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，此類項(xiàng)目體現(xiàn)了創(chuàng)新性、實(shí)踐性、研發(fā)性、生產(chǎn)性和系統(tǒng)性，不僅對(duì)學(xué)生是一種訓(xùn)練和提高，對(duì)指導(dǎo)教師也是積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能有效途徑，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的最有效形式。  

 

3.5積極考取中軟考證書

中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡(jiǎn)稱中軟考），是我國(guó)最高水平、技能性強(qiáng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高、內(nèi)容規(guī)范的考試，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和技能的體系化，對(duì)于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)具有較高的要求，教師通過(guò)參加此類考試可以查找自身不足，激發(fā)參與實(shí)踐和鉆研技術(shù)的熱情，參加中軟考的教師的知識(shí)體系將得到進(jìn)一步梳理、專業(yè)技能將進(jìn)一步提高、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)將得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是全方位提升教師水平和能力的有效途徑[5]。

 

3.6將生產(chǎn)性軟件項(xiàng)目帶到課堂

教師在生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)得到很多真實(shí)的、生產(chǎn)性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的軟件項(xiàng)目，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷加工此類項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)項(xiàng)目載體，在轉(zhuǎn)化加工的過(guò)程中，教師將更加深刻理解項(xiàng)目和技術(shù)規(guī)范，是通過(guò)消化吸收提高“產(chǎn)教研”融合能力的過(guò)程。

 

3.7積極參與知名企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)

國(guó)際、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)，每年都會(huì)開展師資培訓(xùn)，例如：Google公司每年針對(duì)高職教師開展各類技能培訓(xùn)，很多都是免費(fèi)的，其培訓(xùn)內(nèi)容都是最新技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目。派遣教師到此類知名企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)，是提高教師專業(yè)技能、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、提高研發(fā)能力的有效途徑。

 

3.8敢做名師的助手

學(xué)院的名師、骨干教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)精湛、教學(xué)水平高的能手，可以采取“師徒結(jié)對(duì)子”、“隨堂助教”的形式，鼓勵(lì)年輕教師學(xué)習(xí)“產(chǎn)教研融合”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，這也是提高教師綜合能力的捷徑。

 

4 結(jié)束語(yǔ)

高職軟件技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的合格人才，首先是提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，而能勝任“產(chǎn)學(xué)并行”的教學(xué)模式教師，就必須具備“產(chǎn)教研”融合能力，重點(diǎn)探討了高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑，設(shè)計(jì)了參與合作企業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子研發(fā)和生產(chǎn)、開辦公司承接軟件項(xiàng)目、指導(dǎo)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目、將生產(chǎn)項(xiàng)目帶到課堂、敢于做名師的助手、積極參與知名企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等途徑，并積極在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐，驗(yàn)證了各項(xiàng)措施的有效性。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翠苗，楊正校.高職軟件技術(shù)“產(chǎn)學(xué)并行”人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（22）：24-25，29.

[2] 朱翠苗.基于ITSS的高職程序設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)與師資培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2012（10）：64-66.

[3] 鄭廣成.構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地校企雙元運(yùn)作模式[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）：23-27.

[4] 鄭廣成.基于ITSS的高職軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化的研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：12-14.

[5] 鄭廣成，等.高職計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新實(shí)踐教材建設(shè)與師資培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2009（12）：75-77.

作者簡(jiǎn)介：

篇（5）

教研是一種平等、專業(yè)、人性的對(duì)話，園本教研重在創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍。教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，而促使教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑是幼兒園的教研工作，讓教師以愉悅的心情參與教研，為教師營(yíng)造一種寬松的教研氛圍是做好園本教研的前提。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)很少考慮到教師的需求，活動(dòng)的形式比較單一，教師在活動(dòng)中往往處于被支配、被接受的地位，很難激發(fā)教師參與教研的興趣和愿望，自然就沒(méi)有好的效果。為了使教師主動(dòng)、愉悅地參與教研，我們征詢教師：你們?cè)敢鈪⒓邮裁礃拥慕萄谢顒?dòng)？對(duì)教研工作的有哪些建議和想法？經(jīng)過(guò)反饋得知：她們希望教研活動(dòng)能真正解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，并且能通過(guò)教研活動(dòng)提高各種技能，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)教師提出的建議，我們首先鼓勵(lì)教師卸下思想包袱，大膽地發(fā)表自己的建議和想法，允許教師之間相互質(zhì)疑，力求營(yíng)造一個(gè)民主、開放、愉悅的氛圍，并給教師提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤罢f(shuō)”意味著傾聽、思考、溝通、表達(dá)、分享，是思想共振和情緒互染的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)尊重教師“說(shuō)”既鍛煉了說(shuō)的勇氣又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力。“說(shuō)”是一個(gè)人思考的過(guò)程，能說(shuō)出來(lái)就證明她已動(dòng)腦了，經(jīng)常告訴教師“說(shuō)”沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要敢說(shuō)就是好樣的，充分地欣賞和肯定教師，使教師在相互交流表達(dá)中達(dá)到了共同提高的目的。

二、互動(dòng)式研討促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合

互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師團(tuán)體智慧和洞察力。我們通過(guò)教研活動(dòng)努力為教師搭建互動(dòng)合作的平臺(tái)。根據(jù)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，組織教師共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，大家集思廣益尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，再通過(guò)集體觀摩教研，讓組織者主動(dòng)向大家介紹自己采取哪些教學(xué)策略，又作為研討者與其他教師對(duì)活動(dòng)中成功和不成功的教育行為和教育策略，加以分析、討論、總結(jié)，提出共性的認(rèn)識(shí)和今后教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)式討論中，教師把自己的意見說(shuō)出來(lái)與別人碰撞、自主交流、分享信息，相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥，開拓思路、不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不同層次的教師從教研活動(dòng)中均有收獲。通過(guò)互動(dòng)研討大家認(rèn)為：教師必須要增強(qiáng)自己的教育技能，活動(dòng)前應(yīng)對(duì)活動(dòng)的過(guò)程有預(yù)設(shè)能力，并要儲(chǔ)備足夠的應(yīng)對(duì)策略;在活動(dòng)組織過(guò)程中要針對(duì)幼兒的表現(xiàn)反省自己的行為，并用積極的態(tài)度對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)的發(fā)展;解決問(wèn)題應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)上去考慮，從多方面多角度進(jìn)行思考等，有了共識(shí)后教師們?cè)诮逃顒?dòng)中的角色，從僅對(duì)幼兒給予某方面的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱某砷L(zhǎng)提供多方面的條件;從簡(jiǎn)單的教育策略的探討，提升到幼兒行為成因的探討和幼兒成長(zhǎng)需要的探討，以及該為幼兒提供怎樣幫助的探討，從別人的教育實(shí)踐中反思自己的教育實(shí)踐，進(jìn)行自我教育的探討;這種研討方式將教師習(xí)得的教育理論和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了一種開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建了理論走向?qū)嵺`的橋梁。

三、發(fā)揮觀察的作用，在觀察研討中成長(zhǎng)

“實(shí)施教育，觀察先行”，隨著教改的深入，這一點(diǎn)正被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)和接受。觀察是教師了解幼兒最重要、最基本的方法之一，教師在觀察中把目光引向幼兒，學(xué)會(huì)了用平和的心態(tài)去觀察幼兒，用寬容的心去理解幼兒，用積極的態(tài)度去支持幼兒。真實(shí)的觀察記錄能成為教師研討反思的依據(jù)，也是教師研討成長(zhǎng)的有效途徑。通過(guò)觀察反思，教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)幼兒該做些什么？能做些什么？怎么做才合適？怎么做才更好？教師把觀察到的信息互相交流反饋，在共同反思的過(guò)程中，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升專業(yè)水平。

篇（6）

一、培養(yǎng)教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來(lái)人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對(duì)包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

在教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問(wèn)題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題“對(duì)我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達(dá)49.7%。湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級(jí)教師現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級(jí)教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農(nóng)村教師占45.16%。這種情況，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

對(duì)小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個(gè)層次。

第一層次：一般教研能力。如：運(yùn)用教育理論改進(jìn)班主任工作的能力；運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織教研活動(dòng)的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的能力等。

第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出課題的能力；擬定個(gè)案研究、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等研究方案的能力；分析、評(píng)價(jià)、處理教育研究材料及得出正確結(jié)論、提出解決問(wèn)題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文的能力。

這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來(lái)的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級(jí)而定，如對(duì)小學(xué)二、三級(jí)教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識(shí)，培養(yǎng)一般的教研能力；對(duì)小學(xué)一級(jí)教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對(duì)小學(xué)高級(jí)教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課題研究能力。各層級(jí)的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對(duì)的。在具體實(shí)踐中，個(gè)層級(jí)教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識(shí)，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個(gè)突破口來(lái)抓。

從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

首先，師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻(xiàn)——初步調(diào)查——制定計(jì)劃——搜集資料——分析研究——形成結(jié)論——撰寫報(bào)告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。

篇（7）

切實(shí)落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀。精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、扎實(shí)實(shí)施教學(xué)、細(xì)心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：

（一）教學(xué)中的失誤。包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。

（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法；如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準(zhǔn)備教具；為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。

（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠(chéng)心評(píng)課。

有人說(shuō)：“公開課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘助推器’。”確實(shí)如此，我是在聽公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在做公開課的過(guò)程中成長(zhǎng)的。教學(xué)之余聽課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般來(lái)說(shuō)，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競(jìng)賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準(zhǔn)備的開放課堂。它為聽課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。聽課是輸入感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而評(píng)課則是通過(guò)大腦解碼處理輸入的信息讓感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。換言之，是感知上升為理論的重要過(guò)程。虛心聽課后更應(yīng)誠(chéng)心評(píng)課。評(píng)課要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)聯(lián)系對(duì)比他人的意見和觀點(diǎn)，客觀、真實(shí)、全面地分析判斷及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過(guò)。持之以恒，教師個(gè)人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評(píng)價(jià)能力都會(huì)有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。

四、虔誠(chéng)拜師，專心學(xué)藝。

凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)不可都親自體驗(yàn)。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長(zhǎng)拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。多接觸了解對(duì)方，其言談舉止都會(huì)感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說(shuō)課評(píng)課的過(guò)程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長(zhǎng)中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－086－02

高等師范院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其意義在于要培養(yǎng)出適合于基礎(chǔ)教育、教學(xué)和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“頂用的”人才。然而，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育和高師教育兩個(gè)相關(guān)領(lǐng)域存在著明顯的不協(xié)調(diào)，其表現(xiàn)在：基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師充滿著專業(yè)化的角色期待；而高師教育依然在相當(dāng)大程度上陷于非專業(yè)化培養(yǎng)的困境之中。這種不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙了高等教育與基礎(chǔ)教育的良好對(duì)接。要改變這種不協(xié)調(diào)，就必須從高等教育的培養(yǎng)模式上著手改變。

一、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的必要性分析

(一)高師學(xué)生主觀需求分析

時(shí)代的需要就是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)代高師學(xué)生經(jīng)過(guò)最初階段高師顯性和隱性課程的學(xué)習(xí)和影響，已清楚地意識(shí)到，教師不僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色，更應(yīng)努力成為基礎(chǔ)教育新課程的“教育家”；教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，更是升華自我，完善自我，有著創(chuàng)造力和生命力的專門職業(yè)；教師更不能像過(guò)去那樣機(jī)械重復(fù)地面對(duì)自己的職業(yè)，而必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)研究分析各種教育教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中提煉和升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而更好地為實(shí)踐所用。高師學(xué)生的這種主觀需求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了內(nèi)部條件。

(二)基礎(chǔ)教育客觀要求分析

當(dāng)代的基礎(chǔ)教育在新課改的推動(dòng)下，使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、任務(wù)和功能更加明確；對(duì)從事基礎(chǔ)教育工作的教師的要求也較之以往更加規(guī)范化和專業(yè)化，即從事基礎(chǔ)教育工作的教師，不僅能培養(yǎng)出學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和技能的人，更應(yīng)能培養(yǎng)出運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，學(xué)會(huì)把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的人。這種高水平的育人要求，就必然要求教師有研究能力，在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究過(guò)程中學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)整合、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而教師的這些能力必須在做準(zhǔn)教師時(shí)就要有意識(shí)地培養(yǎng)和提升。基礎(chǔ)教育的這種客觀要求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了外部條件。

二、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高師學(xué)生的教研能力培養(yǎng)是高師學(xué)生教育、教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校對(duì)師范生該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，均列入正式的課程方案中，即開設(shè)《教育科研方法》課程，予以重視。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，師范生能力培養(yǎng)只在課堂中進(jìn)行，是達(dá)不成培養(yǎng)目標(biāo)的，特別是師范生教研能力的培養(yǎng)，更難擔(dān)此重任。一方面，師范生由于未從事過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，他們連基礎(chǔ)教育、教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)都沒(méi)有，何談去研究；另一方面，師范生初識(shí)教育、教學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解大多不夠深入，更何談理論聯(lián)系實(shí)際地去研究。因此，在對(duì)高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：理論與實(shí)踐分離。開設(shè)《教育科研方法》課程目的是要使師范生了解教育科學(xué)研究的基本常識(shí)；理解教育科學(xué)研究的基本原理；掌握教育科學(xué)研究的常用方法；逐步形成科研興教的意識(shí)，并具備一定的教育科研能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，這門課程的講授，重理論、輕實(shí)際，幾乎不安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，多數(shù)教師教學(xué)的功夫是在“嘴上”，而沒(méi)在“手上”。

問(wèn)題二：知識(shí)與能力分離。由于師范生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，對(duì)基礎(chǔ)教育的了解只是通過(guò)短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)了解些皮毛，加上對(duì)教育科研方法的學(xué)習(xí)只停留在較淺顯的理論層面上，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程就變得非常困難。對(duì)師范生而言，教育科研的知識(shí)是用來(lái)“背和考”的，轉(zhuǎn)化能力是以后的事。

問(wèn)題三：學(xué)習(xí)與研究分離。多數(shù)教師感到，給師范生講《教育科研方法》課不輕松。首先，學(xué)生無(wú)從事教育科研的意識(shí)，也就元學(xué)習(xí)教育科研的興趣；其次，教育科研方法課程需要教育基本原理、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計(jì)等相關(guān)基礎(chǔ)課程為先修課程，如果學(xué)生的先修課程掌握不理想，就會(huì)影響到教育科研方法課程的學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，就顯得非常困難。

問(wèn)題四：培養(yǎng)與使用分離。長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校在培養(yǎng)“實(shí)用型”或“應(yīng)用型”人才方面進(jìn)行了大量的研究和探索，高師辦學(xué)要與基礎(chǔ)教育對(duì)接已經(jīng)被認(rèn)為是“必須”的途徑。但在實(shí)際操作中，特別是高師教育、教學(xué)的慣性，使得很多教師，習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生在“象牙塔”內(nèi)“模仿”，而懶于到“戰(zhàn)場(chǎng)”上“拼殺”。高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育的分離，使得師范生的教育科研能力只能達(dá)到“閉門造車”的水平。

三、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們逐步摸索了一套行之有效的培養(yǎng)模式(見圖1)，并取得了一定的教育效果。

從圖1可清楚地看出：高師學(xué)生教研能力的培養(yǎng)是在高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接、教師課堂授課理論與實(shí)踐聯(lián)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、師生合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以期培養(yǎng)出“應(yīng)用型”、“研究型”的教師。

高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式，在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：

(一)校方努力建立高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對(duì)接的平臺(tái)

實(shí)踐證明，高等師范院校辦學(xué)必須研究如何更好地與基礎(chǔ)教育對(duì)接，這是保證辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。當(dāng)前，各高等師范院校都認(rèn)識(shí)到了這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，并結(jié)合本校和當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育辦學(xué)的實(shí)際展開研究。例如，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，即請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和名師來(lái)高師“講學(xué)”或“論壇”；采取走出去的方式，即派教育、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師去中小學(xué)“掛職鍛煉”或“理論指導(dǎo)”。其目的是把“鮮活的”基礎(chǔ)教育搬到高師的課堂上來(lái)、印刻在師生的腦海里，以期建立高師與基礎(chǔ)教育對(duì)接的穩(wěn)固的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(二)授課要以理論聯(lián)系實(shí)際和理論課加實(shí)踐課為手段

如果說(shuō)，建立高師與基礎(chǔ)教育對(duì)接的平臺(tái)是校方該“為”的，作為教師，就應(yīng)利用好這一平臺(tái)，把印刻在腦海中的“鮮活的”基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)例、現(xiàn)象和問(wèn)題，作為《教育科研方法》課堂講授時(shí)的案例，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使理論教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，與基礎(chǔ)教育實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要及時(shí)地實(shí)踐于基礎(chǔ)教育，要安排適當(dāng)?shù)慕逃芯繉?shí)踐學(xué)時(shí)，盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題，就一個(gè)小專題展開討論和研究，寫出真實(shí)、有感的體會(huì)和小論文，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件。

(三)學(xué)生打好知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)

篇（9）

教師的知識(shí)是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)，教學(xué)中廣泛存在對(duì)話，在這一過(guò)程中，教師的各種知識(shí)相互融合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺(tái)，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識(shí)素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指?jìng)€(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭(zhēng)做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬時(shí)，他才能成為教育過(guò)程中的真正能手。”當(dāng)今教師，必須加強(qiáng)對(duì)與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識(shí)融入自己的專業(yè)知識(shí)中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進(jìn)修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異。教師應(yīng)該更新知識(shí)，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，隨時(shí)隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評(píng)、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評(píng)、校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)、專家審評(píng)，力求使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動(dòng)地評(píng)述群體優(yōu)勢(shì)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。教師與社會(huì)發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時(shí)提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時(shí)代、脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵(lì)教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識(shí)，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來(lái)在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國(guó)外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式。要由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對(duì)過(guò)去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。這是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項(xiàng)具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問(wèn)題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實(shí)與反思中選擇課題、設(shè)計(jì)課題，制訂研究計(jì)劃，開展專題研究，使課題研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和反思，然后通過(guò)專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。

只有適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

篇（10）

1. 現(xiàn)代教育更多地依賴科學(xué)的決策。教育科研之所以在現(xiàn)代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個(gè)重要因素：一是教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就要對(duì)教育的規(guī)模、教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和決策。二是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識(shí)成倍增長(zhǎng)，使得傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)新的要求。

2. 教育科研是以拓展教育科學(xué)知識(shí)、解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

二、提升高中教師教育科研能力的策略

1. 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵(lì)教師開展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過(guò)多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。作為學(xué)校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)在正在進(jìn)行的國(guó)培計(jì)劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽、班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實(shí)可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的提高有很大幫助；第三，就是堅(jiān)持校本培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)集體研討、集體學(xué)習(xí)。參加科研活動(dòng)不僅是十分必要的，也是可能的，學(xué)校應(yīng)重視這方面的工作，對(duì)教師有計(jì)劃、有步驟地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定課題，同時(shí)也要為教師創(chuàng)造科研條件，學(xué)校的科研活動(dòng)定會(huì)改觀。

2. 教師們要學(xué)會(huì)交流學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續(xù)發(fā)展的基石。教師之間的相互幫助、相互點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)交流就是合作，就是學(xué)習(xí)。沒(méi)有交流，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)展。在此基礎(chǔ)上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優(yōu)化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時(shí)代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進(jìn)，合作就是快樂(lè)。