序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

(一)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程沒(méi)有受到足夠重視

在高職院校中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟(jì)、管理類課程作為教學(xué)的重點(diǎn)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)課程，通過(guò)這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實(shí)踐性和教學(xué)的可操作性，將對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，高職院校的很多領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)法律課程的有效開展引起足夠的重視，沒(méi)有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書納入到法律課程中。通常對(duì)于法律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)都是集中在大一的時(shí)候，開展法律基礎(chǔ)，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規(guī)定，大多數(shù)院校并沒(méi)有在專業(yè)課程中對(duì)法律教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)。

(二)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)上來(lái)講，它融合了多門學(xué)科的重點(diǎn)和精華，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備熟練的實(shí)踐操作技能，對(duì)相關(guān)的延展知識(shí)有廣泛的了解。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)而言，大多數(shù)高職院校對(duì)于法律知識(shí)的教學(xué)都是以經(jīng)濟(jì)法為基礎(chǔ)，從一定意義上來(lái)講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒(méi)有與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專業(yè)性，從而導(dǎo)致人才難以適應(yīng)社會(huì)。

(三)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教材難以滿足社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際需求

根據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)前對(duì)于高職院校教材內(nèi)容的劃分大體可以分為三個(gè)方面:第一，對(duì)普通本科院校的經(jīng)管教材進(jìn)行精簡(jiǎn)之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識(shí)體系框架，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的闡述非常清楚，但是缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實(shí)踐的教材，這類教材大多是由無(wú)數(shù)的案例構(gòu)成的，通過(guò)對(duì)案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無(wú)法對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，缺乏理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識(shí)框架和第二類中的實(shí)踐教學(xué)案例，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但是這類教材需要高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和完善，對(duì)高職院校而言，是一項(xiàng)非常耗費(fèi)資源和時(shí)間的工作。通常高職院校對(duì)教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。

二、推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施

(一)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于經(jīng)管類人才的需求越來(lái)越多，對(duì)于其要求也在逐漸提高。根據(jù)實(shí)踐表明，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求大多集中在會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、財(cái)政以及市場(chǎng)營(yíng)銷等等方向，同時(shí)，不論從事哪個(gè)行業(yè)都必須對(duì)法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運(yùn)用法律只是解決實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題。基于此，高職院校和教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。大一期間所學(xué)的法律基礎(chǔ)只能作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規(guī)定，樹立學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。

(二)立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和完善，首先應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。以學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對(duì)教材進(jìn)行編寫和完善時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有針對(duì)性地加入一些案例，在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)性和代表性，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)法律相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)描述，并且在一定程度上進(jìn)行有效的知識(shí)拓展，舉一反三。

(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大多數(shù)高職院校在開展經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)法律教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作有效開展起到的重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動(dòng)，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開展小組合作學(xué)習(xí)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善對(duì)法律的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)法律課程的改革應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開展多元化教學(xué)模式。

篇（2）

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對(duì)這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會(huì)的專業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

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篇（3）

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見(jiàn)書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買賣相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買賣為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)。現(xiàn)行的國(guó)際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋，爭(zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問(wèn)）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買賣領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開展。

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國(guó)際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國(guó)際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國(guó)際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展。可見(jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)椋恍┆?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.

篇（4）

1.學(xué)科本身的發(fā)展需要

人類社會(huì)面臨一系列重大問(wèn)題，一兩個(gè)具體學(xué)科難以解決，需要若干個(gè)學(xué)科甚至若干個(gè)學(xué)科群來(lái)共同應(yīng)對(duì)。科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求與各種外部資源支持和競(jìng)爭(zhēng)性制約因素不可分割地交織在一起。跨學(xué)科研究更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的綜合性、整體性和跨越性，這些都為我們解決問(wèn)題打開了思路，指明了方向。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科的自身的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，跨學(xué)科融合拓展了學(xué)科研究的理論視野、豐富了它的研究途徑，不斷為學(xué)科注入新的發(fā)展活力。另外，不同學(xué)科之間相互碰撞、交流和融合，可以促使新興學(xué)科的誕生[2]。

2.高校變革的推動(dòng)

過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范性和專業(yè)性是教育模式中的突出特征。高校中的學(xué)科門類劃分很細(xì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式與社會(huì)的需求脫節(jié)，必須有所改變。跨學(xué)科融合給高校改革提供了新思路，多學(xué)科滲透融合人才培養(yǎng)模式受到了人們的重視。跨學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教育理念差異較大，更加強(qiáng)調(diào)全面性、系統(tǒng)性和整體性。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求以及學(xué)科綜合化發(fā)展，高等院校必須進(jìn)行變革，積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路。

二、劣勢(shì)分析

1.跨學(xué)科融合組織上存在障礙

我國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行“校一院一系”三級(jí)組織模式，這種模式致使我國(guó)高校院系間相互隔絕，阻礙跨學(xué)科融合的進(jìn)一步發(fā)展。在這種組織模式下，學(xué)科邊界非常清晰，一個(gè)學(xué)院可以有很多個(gè)專業(yè)，但各個(gè)學(xué)院之間存在許多的壁壘和障礙，而且這種局面在短期內(nèi)很難改變。此外，教師都是隸屬于某一學(xué)院或者院系，教師的工資、職稱和福利都依附于院系，而且教師的流動(dòng)都是有限制的，需要得到院系的同意。這就限制了教師的自由流動(dòng)以及信息的共享，最終制約了跨學(xué)科融合。

2.人員匱乏和教學(xué)體系不完善

傳統(tǒng)教育模式專業(yè)性較強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往很難同時(shí)精通地掌握兩門或兩門學(xué)科以上的知識(shí)，特別是跨度相距比較大的學(xué)科。因此找到可以促進(jìn)跨學(xué)科融合的人員比較困難，以至于跨學(xué)科融合存在一定的困難。另外，跨學(xué)科的教材也是制約跨學(xué)科融合的重要因素。在跨學(xué)科融合的初期，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，缺乏權(quán)威的教材。因此，只能由教師根據(jù)對(duì)跨學(xué)科的理解、自己的興趣以及知識(shí)背景來(lái)傳授課程，由此導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面存在一定的困難。

3.評(píng)價(jià)體系存在缺陷

現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)體系以對(duì)本專業(yè)的貢獻(xiàn)程度為主要考察指標(biāo)。然而在跨學(xué)科融合過(guò)程中，教師的貢獻(xiàn)無(wú)法清晰折算為對(duì)本專業(yè)的貢獻(xiàn)，大多跨學(xué)科融合成果都是許多專家共同完成的，導(dǎo)致教師的貢獻(xiàn)無(wú)法量化，從而造成教師的投入與利益分配不相符的困境，這就打擊教師參與跨學(xué)科融合的積極性。另外，跨專業(yè)融合屬于新興事物，對(duì)這方面的研究尚處于探索階段，失敗的可能性較大，許多教師往往望而卻步、知難而退。

三、機(jī)遇分析

1.現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

現(xiàn)在社會(huì)中不確定的因素越來(lái)越多，所面臨的問(wèn)題也日益復(fù)雜，這要求我們必須從多個(gè)方面2016年以及多個(gè)角度分析問(wèn)題。比如說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題，如果從單一層次來(lái)分析，不能較為準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，勢(shì)必會(huì)造成研究的片面性。而跨學(xué)科融合是解決這類問(wèn)題的有效途徑，跨學(xué)科融合可以帶來(lái)方法的共享和信息的交流，可以開闊研究的視野，跨學(xué)科融合更適合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.就業(yè)層面的需求

我們所面臨的社會(huì)大環(huán)境是復(fù)雜的，對(duì)人才需求不再是單一的，多層次、多類型的人才也就是復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求。復(fù)合型人才就要求有寬廣的知識(shí)面，寬廣的知識(shí)面包括人文社科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等方面。跨學(xué)科融合能夠?qū)崿F(xiàn)文理滲透、提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。由于跨學(xué)科融合不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能夠使得學(xué)生運(yùn)用“多學(xué)科”的觀點(diǎn)看待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，而且還看中人文素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度和拓展能力作為一種人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種人才的培養(yǎng)需要借助于跨學(xué)科融合的培養(yǎng)模式。

四、挑戰(zhàn)分析

1.跨學(xué)科融合項(xiàng)目支撐力不夠

由于跨學(xué)科融合科研項(xiàng)目涉及許多不同學(xué)科，跨學(xué)科融合的項(xiàng)目很難立項(xiàng)，致使跨學(xué)科融合的研究缺少資金和政策支持，即使在申報(bào)成功后，由于涉及多種學(xué)科，需要許多專家共同協(xié)助完成，并且需要投入更多的時(shí)間和精力，這就增加了跨學(xué)科融合項(xiàng)目研究的難度。

2.學(xué)生的熱情不高

學(xué)生是高校跨學(xué)科融合的重要參與者和受益者，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科融合的激情不高是阻礙高校跨學(xué)科融合的重要原因。跨學(xué)科融合涉及多種學(xué)科，特別是在高校中專業(yè)劃分十分明顯，專業(yè)之間的知識(shí)差異性較大，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，一些學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的專業(yè)不感興趣，這就影響了跨學(xué)科融合的進(jìn)度。

五、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展的策略

本文主要是針對(duì)高校跨學(xué)科融合的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用SWOT分析法梳理了目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨學(xué)科融合存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，據(jù)此提出高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的發(fā)展策略。現(xiàn)對(duì)本文SWOT分析法進(jìn)行總結(jié)。

1.SO策略

（1）借鑒國(guó)外融合經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外一些院校在跨學(xué)科融合方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高等院校跨學(xué)科融合發(fā)展，可以吸收借鑒國(guó)外高等院校成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外成功的跨學(xué)科融合的經(jīng)驗(yàn)表明，跨學(xué)科融合源于社會(huì)中問(wèn)題的復(fù)雜性，因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找出準(zhǔn)確的融合點(diǎn)，這是跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)M。此外，跨學(xué)科融合離不開重大項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的支撐，通過(guò)不同學(xué)科之間相互交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)科體系，有利于更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

（2）以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式必須緊貼市場(chǎng)需求，人才不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還必須具有跨學(xué)科的背景，掌握多種技術(shù)或者綜合技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化趨勢(shì)和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，倒逼高校改革人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活、工作中的實(shí)際能力柔韌性和靈活性，注重對(duì)人綜合能力的培養(yǎng)。

（3）營(yíng)造良好的跨學(xué)科融合環(huán)境

首先，要在高校中營(yíng)造兼收并蓄、包容互鑒的文化環(huán)境，打破和消除各學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互交流。其次，通過(guò)開展各種活動(dòng)增加人們對(duì)跨學(xué)科融合的認(rèn)知度。良好的跨學(xué)科融合環(huán)境，可以為跨學(xué)科融合提供土壤，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

2.WO策略

（1）實(shí)行學(xué)部制，為跨學(xué)科融合創(chuàng)造良好的組織環(huán)境

學(xué)部制是具有尚起點(diǎn)、尚標(biāo)準(zhǔn)和尚要求的開放式跨學(xué)科組織模式，明顯優(yōu)于目前高校普遍存在的“校-院-系”組織模式。學(xué)部制將相對(duì)靠近的學(xué)科、學(xué)科群集中在一起，有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科和綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；組織管理上避免了機(jī)構(gòu)復(fù)雜、架空和冗余，實(shí)現(xiàn)了資源、信息的共享，學(xué)部制以學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展為核心搭建創(chuàng)新平臺(tái)，避免了以前各學(xué)院間各自為政的情況，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了學(xué)科之間的融合。與此同時(shí)，學(xué)部制還滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人

由于跨學(xué)科融合通常是依托于某一學(xué)科體系，同時(shí)又要善于兼容并蓄其他學(xué)科，這就對(duì)研究人員提出了更高的要求。目前，這樣的跨學(xué)科融合的帶頭人較少，成為稀缺資源。因此，高校推進(jìn)跨學(xué)科融合的首要任務(wù)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。可以實(shí)行若干學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，共同促進(jìn)跨學(xué)科融合。也可以通過(guò)派遣教師去跨學(xué)科融合的院校學(xué)習(xí)交流甚至出國(guó)深造來(lái)培養(yǎng)跨學(xué)科融合的帶頭人。

（3）建立科學(xué)合理的激勵(lì)體系，提高教師的積極性

要充分發(fā)揮激勵(lì)體系的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為了調(diào)動(dòng)教師參與跨學(xué)科融合的熱情，高校中教師的工資、津貼和職稱應(yīng)該與跨學(xué)科融合的成果直接相關(guān)。根據(jù)教師在跨學(xué)科研究中所承擔(dān)的工作量或者所做的貢獻(xiàn)，決定教師的工資、津貼。此外，跨學(xué)科研究有其獨(dú)特的復(fù)雜性，因此在從事跨學(xué)科研究中應(yīng)當(dāng)允許失敗。

3.ST策略

（1）加強(qiáng)政策和財(cái)力支持力度

推進(jìn)跨學(xué)科融合不能只靠高校，政府的支持也是必不可少的。無(wú)論是政府還是高校本身首先要樹立積極推進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展的理念，在政策上出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)措施，積極推動(dòng)高校進(jìn)行改革，高校本身要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)跨學(xué)科融合的發(fā)展。一定的資金支持是必不可少的，政府和高校的研究基金可以適當(dāng)向跨學(xué)科融合傾斜。

（2）優(yōu)化課程體系

對(duì)現(xiàn)有的課程的體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，適度減少一些不必要的專業(yè)課，注重公共選修課的開設(shè)，不斷優(yōu)化課程體系。增加選修課的廣泛性和選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。要注意必修課與選修課之間有序的銜接。人文專業(yè)與理工專業(yè)之間要開設(shè)一些文理融合的課程，推動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合。

4.WT策略

（1）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，打造跨學(xué)科融合的研究平臺(tái)

在推進(jìn)跨學(xué)科融合中要善于搭建優(yōu)秀的研究平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)突破原有的學(xué)科壁壘是一種趨勢(shì)，需要將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體，打破過(guò)去固有的按專業(yè)劃分的知識(shí)體系，構(gòu)建一種將不同知識(shí)體系相互滲透、相互融合的創(chuàng)新學(xué)科交叉體系，打造“大部類”各專業(yè)間資源共享、優(yōu)勢(shì)整合、彼此支撐、互為依托的研究平臺(tái)。高校可以依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，建立各種各樣的研究中心。

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0141-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。[1]1998年我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議上，將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有重要的地位，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性開始逐漸被人們廣泛認(rèn)識(shí)并接受。正如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao所說(shuō)“統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種媒介科學(xué)”。目前，幾乎所有的研究領(lǐng)域都用到統(tǒng)計(jì)方法；在人們的日常生活中，也會(huì)經(jīng)常接觸到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或一些統(tǒng)計(jì)研究成果。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家H.G.Wells認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)講，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)分析的方法論學(xué)科，包括很多具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要，根據(jù)實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)所在地區(qū)“三本”經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏與學(xué)生相適應(yīng)的教材

三本院校的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前由于缺少專門針對(duì)三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現(xiàn)要求過(guò)高而與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象或有些教師刪減內(nèi)容過(guò)多而不能保證基本要求的問(wèn)題。由于學(xué)生的素質(zhì)與教材要求不符，這樣給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的困難。另外，目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多側(cè)重基礎(chǔ)理論介紹和公式推導(dǎo)，從應(yīng)用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法非常不利。

（二）教學(xué)方式單一

目前運(yùn)用較多的方式是多媒體教學(xué)，該方法能增大教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具靈活性和生動(dòng)性，但因其存在教學(xué)節(jié)奏快，屏幕閱讀易引起視覺(jué)疲勞等問(wèn)題，[2]影響學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)中重理論輕應(yīng)用

三本院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)校只重視理論教學(xué)而不重視各種方法的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不少統(tǒng)計(jì)方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數(shù)據(jù)如何處理，不理解計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中存在的問(wèn)題，主要是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試一直采取筆試成績(jī)占總成績(jī)70%的考核方式。這種方式對(duì)于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分教學(xué)質(zhì)量，但這種方法只注重學(xué)生理論知識(shí)的考核，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且在全面測(cè)試學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力上存在著缺陷，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動(dòng)力。

此外，隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，一些學(xué)校基于辦學(xué)成本考慮，設(shè)置教學(xué)班級(jí)容量過(guò)大，影響教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)效果，從而影響教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革的初步思考

（一）選擇適合學(xué)生的教材

雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教材眾多，但目前直接針對(duì)“三本”院校開發(fā)和編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱和教材基本上沒(méi)有。現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大致可以分為兩大類：一類側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，即詳細(xì)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法，以數(shù)學(xué)推導(dǎo)和手工計(jì)算為主；另一類則側(cè)重于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，即簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，重點(diǎn)介紹各種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想、適用條件和分析結(jié)果的解釋，涉及計(jì)算的部分借助excel/spss統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。由于三本學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果大量地介紹理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)公式，會(huì)使學(xué)生感到十分困難，往往導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據(jù)所在學(xué)校三本學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第四版）作為教材。該教材以數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數(shù)據(jù)分析為核心，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強(qiáng)調(diào)利用excel/spss實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)思想及方法的理解和掌握，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析問(wèn)題的能力。比如，在介紹統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源時(shí)，可以讓學(xué)生自己采取各種數(shù)據(jù)收集方法收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)各種數(shù)據(jù)收集方法等。比如，在課程內(nèi)容進(jìn)行到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以針對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容開展綜合實(shí)踐。比如，讓學(xué)生自選主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗驼故荆唧w包括生成頻數(shù)分布表、交叉頻數(shù)分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學(xué)生對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行推斷，具體包括總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及大量的計(jì)算，如果讓學(xué)生進(jìn)行手工計(jì)算，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且手工計(jì)算也脫離了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)側(cè)重于從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，介紹統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過(guò)案例分析講明如何對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋，而具體的計(jì)算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關(guān)與回歸分析的手工計(jì)算量非常大，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的。在課堂教學(xué)中，我們只介紹相關(guān)與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結(jié)果，大量的計(jì)算工作則由計(jì)算機(jī)完成。這樣不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式多樣化

統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的考查，且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研問(wèn)題的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式應(yīng)多樣化。筆者將其分為3個(gè)部分：（1）平時(shí)成績(jī)部分，占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生的出勤情況、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分，占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)操作和案例分析評(píng)定成績(jī)，側(cè)重于考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和綜合統(tǒng)計(jì)能力。（3）筆試成績(jī)部分，占總成績(jī)的60%。基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核采取筆試的形式考核，側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要也在發(fā)生著變化，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革一直沒(méi)有停息過(guò)，隨著三本院校的出現(xiàn)，三本經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的重視。

篇（6）

（一）計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

在高職院校中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會(huì)人才需求的重要課程。現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會(huì)使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，這與高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標(biāo)不符。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有限，使得計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際財(cái)經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來(lái)，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性不高

學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)了解的一知半解的情況下走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。許多進(jìn)行完校外實(shí)習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計(jì)算機(jī)課程教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時(shí)效性。隨著財(cái)經(jīng)管理行業(yè)中計(jì)算機(jī)軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會(huì)中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進(jìn)入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的儲(chǔ)備量。高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況來(lái)分階段進(jìn)行授課。例如，先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一次考核，以考核結(jié)果來(lái)分班。這樣就可以針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)算計(jì)知識(shí)難度、教材內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深的使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生們。計(jì)算機(jī)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對(duì)“十進(jìn)制”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際，充分的將知識(shí)應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來(lái)。然而這一教學(xué)目標(biāo)要求教師要不斷掌握和了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的走勢(shì)，并將其以計(jì)算機(jī)的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。新鮮的資訊以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言在傳授知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的知識(shí)講座以及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)使用的認(rèn)知程度。

（二）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。然而財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時(shí)效性，這使得學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機(jī)課是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對(duì)C語(yǔ)言（數(shù)據(jù)庫(kù)）這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中。首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以以增加課堂提問(wèn)和小組討論的形式進(jìn)行。在此過(guò)程中既增加了師生之間的互動(dòng)又調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問(wèn)題以小組成員互相討論的模式設(shè)計(jì)出一定數(shù)目的編程題庫(kù)。其課題的完成時(shí)間靈活，可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的成績(jī)考核范疇。這樣的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標(biāo)的。此外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計(jì)算機(jī)教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種授課方式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會(huì)建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，證書是影響因素之一。而計(jì)算機(jī)的操作技能又是現(xiàn)階段社會(huì)緊缺的，用人單位對(duì)人才的要求除了要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。高職院校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)操作技能的證書等方式，來(lái)為自身的求職簡(jiǎn)歷增加砝碼。高職院校對(duì)于這一市場(chǎng)需求可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，可以對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)社會(huì)財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的程度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了供與求的雙贏。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-019-02

一、 大學(xué)課程改革的原因

我國(guó)高校現(xiàn)行課程，有其優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功的經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻(xiàn)。但隨著世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊和我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，現(xiàn)行課程已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不能培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的人才。也就是說(shuō)，學(xué)校的培養(yǎng)與未來(lái)社會(huì)的需求存在著一定差距，高等教育與社會(huì)發(fā)展不能同步。

1、社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才的需要要求對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革

當(dāng)今世界，知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。與以往相比，日常生活需要全社會(huì)的所有成員都具有使用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的知識(shí)技能。

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)活力和繁榮不再在于它是否擁有原材料。隨著日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)專長(zhǎng)已成為財(cái)富和權(quán)力的關(guān)鍵。知識(shí)的指數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)更新的速度與技術(shù)創(chuàng)新，已形成了“以知識(shí)為本的社會(huì)”。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，每個(gè)人都需要掌握更多的知識(shí)并能夠不斷地吸收新的知識(shí)。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)排斥和就業(yè)不足之間的關(guān)系是全社會(huì)所面臨的兩個(gè)尖銳的問(wèn)題，而這兩個(gè)問(wèn)題只能通過(guò)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)術(shù)失敗和社會(huì)地位之間存在著緊密的聯(lián)系：從現(xiàn)在起，每個(gè)人的知識(shí)水平都將決定自己的社會(huì)地位。這就要求每個(gè)人都應(yīng)該接受必備的知識(shí)。

新的工作體系和勞動(dòng)力市場(chǎng)條件需要哪些新的技能？而高校應(yīng)如何培養(yǎng)這些技能？這就要求對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革。

2、高等教育大眾化趨勢(shì)要求對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育從上世紀(jì)50年代以來(lái)，就相繼進(jìn)入大眾化階段。美國(guó)甚至進(jìn)入了普及化階段，其他許多工業(yè)化國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的高等教育也正在積極地由精英教育階段向大眾化教育階段過(guò)渡。我國(guó)高等教育進(jìn)入新世紀(jì)后也已進(jìn)入大眾化教育階段。高等教育的大眾化不僅使受高等教育的人數(shù)急劇增加，而且使高等教育的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以至高等教育的性質(zhì)等各方面都發(fā)生了變化。由于人們?cè)谟^念上再不把接受高等教育看作是少數(shù)人的特權(quán)，而是那些具有一定資格者的權(quán)利，無(wú)論他們是打算從事什么行業(yè)的，還是來(lái)自什么階層的。要滿足這些需求，就必須改革大學(xué)課程，而不是簡(jiǎn)單地按照傳統(tǒng)的模式增加高等教育機(jī)構(gòu)。

二、 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

改革開放以來(lái)，雖然經(jīng)管類課程和教學(xué)改革也再不斷深化。但是在當(dāng)代，大學(xué)教育體系純以培養(yǎng)人才為職能的國(guó)家已基本上不存在了，代之而來(lái)的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活緊密聯(lián)系的，既重人才培養(yǎng)，也重科研和社會(huì)服務(wù)的高教體制。因此，以當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的要求來(lái)衡量，大學(xué)的課程現(xiàn)狀還不盡如人意,在課程改革的運(yùn)作過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題。

1、對(duì)經(jīng)管類課程改革的認(rèn)識(shí)不足

雖然高校對(duì)經(jīng)管類課程改革的號(hào)召轟轟烈烈，但大部分教師及管理人員對(duì)課程改革的理論缺乏深入思考，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程改革主要是編輯經(jīng)管類教材或制作課件，沒(méi)有站在理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)課程改革，因此，課程改革成效不太明顯。

2、理論與實(shí)踐相脫節(jié)

經(jīng)管類課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生對(duì)經(jīng)管類課程的基本知識(shí)都能聽懂，看懂，但不知如何才能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難體會(huì)到經(jīng)濟(jì)與管理的本質(zhì)，學(xué)生的積極性和對(duì)經(jīng)管類課程的興趣也會(huì)受到影響。

3、教學(xué)內(nèi)容與改革無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代市場(chǎng)需要綜合性的人才。經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上時(shí)展的步伐，不符合市場(chǎng)的需要。有很多大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生反映，某些專業(yè)課理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)于抽象，增加了學(xué)習(xí)的難度，有些課程內(nèi)容比較陳舊，由于教學(xué)內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容與工作需求存在較大差距。

4、課程觀落后

在我國(guó)，學(xué)科課程或知識(shí)課程的觀念與操作方式根深蒂固， 而且課程實(shí)施的時(shí)空狹窄， 學(xué)生在封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，視野狹隘，心靈壓抑。這種課程觀，在課程概念的歷史變遷中逐漸顯示其不適應(yīng)性。

5、教師的教學(xué)和所學(xué)專業(yè)之間沒(méi)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性

篇（8）

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來(lái)受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會(huì)提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來(lái)，我國(guó)開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中仍然還 著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。

（一）實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)于理論內(nèi)容來(lái)說(shuō)占據(jù)的比例還非常的小。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡(jiǎn)單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。總之，實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動(dòng)作用，但是仍然還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國(guó)外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

（三）教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過(guò)程當(dāng)中，必須有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題有待我們?nèi)ゼ皶r(shí)的認(rèn)識(shí)清楚，以此來(lái)提出科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行解決。因此，我們?cè)趯?duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

（一）實(shí)用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，需要遵循的兩個(gè)首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近。總之，實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

（二）完整性與動(dòng)態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)重要原則之外，還必須遵守完整性以及動(dòng)態(tài)性的原則。動(dòng)態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動(dòng)態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來(lái)保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時(shí)，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

總之，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-114-02

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的改革，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況與獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個(gè)方面談?wù)劷y(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)思想改革

1.領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個(gè)性和特長(zhǎng)。它以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實(shí)用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨(dú)立學(xué)院基本上將辦學(xué)類型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標(biāo)，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。現(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說(shuō)教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象。這種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動(dòng)交流，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水、無(wú)用之器。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實(shí)際性和夠用性。如在給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)可以聯(lián)系到市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)級(jí)、對(duì)外進(jìn)出口業(yè)務(wù)、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度等問(wèn)題。

2.重視統(tǒng)計(jì)軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)過(guò)程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制與繁雜的計(jì)算過(guò)程，這些內(nèi)容通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件處理就很容易得到解決，同時(shí)也使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)具備了應(yīng)用軟件分析問(wèn)題的能力。目前，市場(chǎng)上提供的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計(jì)函數(shù)與統(tǒng)計(jì)宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計(jì)基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的金鑰匙。”在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當(dāng)好知識(shí)的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教材、統(tǒng)計(jì)相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等廣泛充實(shí)自己的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)在相關(guān)領(lǐng)域里的運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種通俗實(shí)用的教學(xué)方法將課程重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。

三、教學(xué)方法改革

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中不乏抽象的理論知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶?shí)踐案例中學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用許多實(shí)際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)分析等。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的合理設(shè)計(jì)與過(guò)程控制，使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動(dòng)接受系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項(xiàng)目”中，有利于實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實(shí)際調(diào)研能力和統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的有效途徑。

2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級(jí)財(cái)管專業(yè)4個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的嘗試，具體做法主要包括以下5個(gè)步驟。

（1）劃分項(xiàng)目小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個(gè)班級(jí)大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細(xì)節(jié)問(wèn)題。各組推薦一位“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的組織與管理。

（2）選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的需要，筆者提出了若干貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項(xiàng)目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時(shí)間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過(guò)小組成員討論自擬感興趣的可行的項(xiàng)目，在實(shí)際操作過(guò)程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)研究方向選擇項(xiàng)目。

（3）明確項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)環(huán)節(jié)展開，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

（4）輔助學(xué)生完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)隨時(shí)召集項(xiàng)目組成員開展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時(shí)注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項(xiàng)目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項(xiàng)目的具體實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，適時(shí)適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時(shí)指導(dǎo)。

（5）項(xiàng)目成果展示。在學(xué)期末的時(shí)候，選取一個(gè)課時(shí)，讓每組學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果、進(jìn)行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評(píng)定各組項(xiàng)目的完成情況。通過(guò)交流對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自己參與完成的項(xiàng)目有更深刻的認(rèn)識(shí)，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造激情。

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)開展了四個(gè)學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識(shí)，也通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐拓寬了知識(shí)面，提高了自身能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計(jì)軟件，筆者將獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時(shí)的理論課時(shí)改為36理論課時(shí)，18實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，該手冊(cè)包括了附有詳細(xì)操作步驟的實(shí)驗(yàn)案例，以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)基本理論、方法和通過(guò)各種渠道搜集來(lái)的資料編成的單項(xiàng)或綜合實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過(guò)教師演示或者自學(xué)案例，進(jìn)行基本概念的辨析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理與分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法，為學(xué)生進(jìn)一步消化理論知識(shí)，用統(tǒng)計(jì)方法親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或者假期開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目、參加相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，以科研與競(jìng)賽提高學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式中，除了強(qiáng)調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機(jī)動(dòng)的方式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)中，提出加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)主要包含三項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%，期末成績(jī)60%，而課程中的項(xiàng)目調(diào)研作業(yè)包含在平時(shí)成績(jī)里。隨著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項(xiàng)目作業(yè)的分值提到與上機(jī)實(shí)踐一樣，而課程項(xiàng)目作業(yè)最后要以統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2009

篇（10）

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0179-02

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)該課程的目的在于：一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)踐中的法律問(wèn)題，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面，使學(xué)生得到必要的法治教育，提高法治意識(shí)，培育法律思維能力，以滿足法治社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的課時(shí)一般在36~48課時(shí)之間，對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)法學(xué)教育的經(jīng)管類學(xué)生而言，要在短短的一學(xué)期，讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)法基本理論，將法學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，擁有解決社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，是非常困難的。因此，針對(duì)經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》課程及學(xué)生特點(diǎn)，教師要達(dá)到上述教學(xué)目的必須改革傳統(tǒng)的純理論教學(xué)并采用多媒體案例教學(xué)。

一、多媒體案例教學(xué)一般闡釋

多媒體案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)事先制作好的集聲、像、圖、文于一體的多媒體案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，是將傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法和先進(jìn)的多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的新型教學(xué)。

1.多媒體案例教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師是課堂的引導(dǎo)者，其責(zé)任是通過(guò)多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，為學(xué)生闡釋自己見(jiàn)解獲得新的認(rèn)識(shí)提供一個(gè)嶄新的環(huán)境。第二，學(xué)生是課堂的主體和主角，其責(zé)任是滿懷激情和信心地參加課堂活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)和新理論。第三，多媒體案例教學(xué)是雙向交流過(guò)程，即教師向?qū)W生提供實(shí)踐自己能力的環(huán)境，學(xué)生獲得解決社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所需要的法學(xué)理論和實(shí)踐水平，教師從學(xué)生的論述和發(fā)言中，提高自身素質(zhì)和能力。可見(jiàn)，多媒體案例教學(xué)為教師和學(xué)生共同提供了一種教學(xué)相長(zhǎng)的新環(huán)境。

2.多媒體案例教學(xué)的功能和作用。多媒體案例教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)際操作的積極性，能最大化地使學(xué)生提升自己的能力、掌握相關(guān)法律知識(shí)、獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的實(shí)戰(zhàn)技能，取得良好的效果。在我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，高校尤其要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，多媒體案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用應(yīng)不斷加強(qiáng)。首先，多媒體案例教學(xué)便于師生互動(dòng)、提高教學(xué)效果。互動(dòng)性是多媒體案例教學(xué)最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性，也是多媒體案例教學(xué)的核心。由于多媒體案例教學(xué)寓教于樂(lè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、提高分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生以討論等方式參與學(xué)習(xí)和教師以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的方式組織教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師教、生學(xué)的良性互動(dòng)，真正提高了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。其次，多媒體案例教學(xué)便于提升教師素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)法具有特別的現(xiàn)用性，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法學(xué)理論和法律以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這就要求采用多媒體案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)法課程教師，不但要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法理論和相關(guān)法律知識(shí)，而且要有制作多媒體案例的素質(zhì)和能力，才能將多媒體教學(xué)案例運(yùn)用自如。最后，多媒體案例教學(xué)便于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多媒體案例教學(xué)把現(xiàn)實(shí)生活中典型事件引入課堂，通過(guò)情境描述設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以獨(dú)立或集體討論的方式解決問(wèn)題，這樣就完成了實(shí)踐（教師）―學(xué)習(xí)（學(xué)生實(shí)踐）―認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在經(jīng)濟(jì)法課程中采用多媒體案例教學(xué)要注意如下環(huán)節(jié)：

1.從法律條文出發(fā)，精選多媒體案例。多媒體案例教學(xué)的效果取決于教師選擇的多媒體案例是否恰當(dāng)，最有代表性的多媒體案例，才能最大化地揭示所學(xué)法律知識(shí)的精髓。精選多媒體案例需要教師吃透法律條文和法律規(guī)定，這就要求教師不僅要理解法律條文的基本內(nèi)涵，而且要理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要選擇與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的密切相關(guān)的正、反面典型的多媒體案例，寓所教法律知識(shí)于案例之中，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.結(jié)合法律規(guī)定和法律條文闡釋、分析多媒體案例，引出法律知識(shí)和法學(xué)理論。通過(guò)師生共同對(duì)多媒體案例的分析，總結(jié)歸納出相關(guān)法學(xué)理論。闡釋法學(xué)理論的關(guān)鍵在于：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題――提出的問(wèn)題是否合理，關(guān)系到能否總結(jié)歸納出要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)和法學(xué)理論。故而，教師需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)多媒體案例提出具有相應(yīng)邏輯的問(wèn)題，使師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，一步步地分析得出所學(xué)的法律知識(shí)和法學(xué)理論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到法律知識(shí)和法學(xué)理論是如何來(lái)自于實(shí)踐。

3.應(yīng)用法律知識(shí)和法學(xué)理論，再次審視案例。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)多媒體案例分析得出法律知識(shí)和法學(xué)理論，反過(guò)來(lái)站在法學(xué)理論的高度，重新審視案例，并分析多媒體案例正確應(yīng)用法律知識(shí)和法學(xué)理論的成功之處以及分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件下可能出現(xiàn)的另外結(jié)局。學(xué)生對(duì)多媒體案例的深入分析，可以提高他們運(yùn)用、提煉法學(xué)理論的能力，從而調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，增強(qiáng)其運(yùn)用法律知識(shí)、法學(xué)理論分析和解決相關(guān)法律問(wèn)題的能力。

三、多媒體案例教學(xué)中要注意的問(wèn)題

如前所述，《經(jīng)濟(jì)法》課程對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)目的在于增加法律知識(shí)、提高法治意識(shí)。針對(duì)經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)施多媒體案例教學(xué)過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：