序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒心理健康分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0260-02

一、引言

幼兒期作為整個(gè)教育系統(tǒng)的初級(jí)階段，是孩子們接受教育的起步點(diǎn)，對(duì)孩子們的認(rèn)知起著一定的指導(dǎo)作用。但絕大部分幼兒園的老師和家長卻只關(guān)心孩子們的身體健康，忽視了孩子們的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，只有身心都健康我們才可以說這個(gè)人是健康的。

二、幼兒心理健康內(nèi)容

身體和心理的健康是人健康的兩大組成部分。當(dāng)論及幼兒心理健康這個(gè)名詞短語的時(shí)候，我們不可避免的要提及它的含義。所謂的心理健康指的就是一個(gè)人在生理與心理方面與社會(huì)達(dá)成的一種和諧相處的狀態(tài)。它的特征主要表現(xiàn)在智力水平正常、心情愉快、行為統(tǒng)一、人際關(guān)系良好、適應(yīng)力強(qiáng)。幼兒的心理健康是指他們?cè)谧约旱男枨蟮玫綕M足以及愿望得以實(shí)現(xiàn)之后，社會(huì)化和情緒化方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)在：幼兒心情愉快，對(duì)自己感到滿意，能很好的適應(yīng)周邊環(huán)境以及個(gè)人才能得到最大限度的發(fā)揮和施展。幼兒時(shí)期的心理狀況對(duì)孩子性格的形成起著關(guān)鍵性的作用，也對(duì)幼兒以后的成長產(chǎn)生著直接的影響。

三、幼兒心理健康教育策略

1.我們要為幼兒構(gòu)建一個(gè)安全與溫馨的心理環(huán)境。歲數(shù)越小的孩子在心理環(huán)境方面的要求越高。作為老師我們應(yīng)該在關(guān)心他們的基礎(chǔ)上接納并且尊重他們。要多從他們的角度思考問題，了解他們的需要，與此同時(shí)還要注意為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍。

現(xiàn)代教育經(jīng)典理論就說，當(dāng)環(huán)境引導(dǎo)孩子用他們自己的方法去取得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最有效的方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)健康、和諧的環(huán)境里生活，更有助于他們充分、自由的活動(dòng)。通過活動(dòng)他們能夠認(rèn)識(shí)和了解周圍的環(huán)境與事物，學(xué)會(huì)與他人交往，懂得關(guān)心他人并且熱愛生活。所以，老師要為孩子提供足夠的空間，以便增進(jìn)他們相互間的交往，從而讓孩子們有安全感。

2.我們要把心理健康教育融進(jìn)一日活動(dòng)中。一日活動(dòng)中，游戲是貫穿始終的活動(dòng)。游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段。在游戲過程中，孩子們可以在對(duì)游戲主題、情節(jié)以及角色等的選擇中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處。在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

心理健康教育在平日里也可以實(shí)施。日常生活的一系列特點(diǎn)，為心理健康教育的有效性奠定了基礎(chǔ)。良好的心理氛圍和師生關(guān)系讓孩子感到安全；對(duì)少數(shù)孩子在平時(shí)生活里展現(xiàn)出的心理問題，老師要在了解分析的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭？偟膩碚f，要解決幼兒心理問題就必須立足常規(guī)，從幼兒的心理特點(diǎn)入手。

3.健康的心理需要孩子的自信作支撐。自信心在孩子的成長中起著舉足輕重的作用：一個(gè)孩子如果不自信，他在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都會(huì)顯得消極悲觀，在和成年人以及同伴們相處的時(shí)候也會(huì)覺得非常困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼和逃避的心理。因此在平常的工作中幼兒老師需要注意下面問題：

首先，要學(xué)會(huì)巧妙的使用積極心理給幼兒以暗示，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒教師需要在活動(dòng)中仔細(xì)發(fā)掘每個(gè)孩子身上的，哪怕細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诳洫?jiǎng)中找到自信。其次，要讓孩子們養(yǎng)成成功的習(xí)慣。在進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，成功比失敗顯得更為重要。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的個(gè)性。為了使每個(gè)孩子都能獲得自信心，我們需要對(duì)孩子實(shí)行“因材施教”的策略。對(duì)那些不自信的孩子，我們要有意的把活動(dòng)難度降低，讓他們輕松完成任務(wù)，從中體會(huì)到成功的，增強(qiáng)自己的信心。

4.培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。首先，要讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中真切的感知挫折，并且做好解決問題的準(zhǔn)備。日常生活中，當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，老師和家長要幫助他們分析事物發(fā)展的過程，讓他們了解挫折的客觀性和普遍性。只有當(dāng)孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不會(huì)畏懼挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解決的方法。

其次，培養(yǎng)孩子抗挫折的信心與勇氣。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師和家長應(yīng)對(duì)他們給出合理的評(píng)價(jià)。假如只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，長此以往，孩子就會(huì)變得目中無人，一旦遭受失敗，就會(huì)給他帶來巨大的打擊。相反，假如經(jīng)常貶低孩子，孩子就會(huì)變得自卑，一旦遇到挫折就會(huì)選擇逃避。因此老師和家長要對(duì)孩子給予合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

最后，要鼓勵(lì)孩子參加體力勞動(dòng)，磨煉他們的身心意志。體力勞動(dòng)包括日常生活的小事，家長應(yīng)放手讓他們?nèi)L試，既可以鍛煉他們的自理能力，又也可培養(yǎng)他們的意志力。

5.要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的行為表現(xiàn)是判定其心理健康狀況的一把標(biāo)尺，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣有助于他們健康全面的發(fā)展。孩子在幼兒的初期是沒有認(rèn)知的，作為家長和老師這時(shí)候就需要用榜樣的力量來對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)孩子做了好事之后，老師和家長要對(duì)他們作出肯定與表揚(yáng)，使他們的這一行為得到強(qiáng)化，讓孩子了解到自己的所作所為是有益的，增強(qiáng)他們做好事的信心。

6.幼兒教師也要不斷豐富自己在心理健康教育方面的知識(shí)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能使幼兒心理健康教育朝向規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展，才能使這個(gè)專業(yè)性的教育活動(dòng)順利完成。所以提高幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。幼兒老師除了要具備深厚的文化知識(shí)外，還需要把握幼兒教育過程中的技能與方法，盡力提高自己心理學(xué)方面的知識(shí)。

只有幼兒老師的心理健康才能保證幼兒的心理健康不受影響。老師整天都和孩子們呆在一起，他們的言行舉止以及情緒每時(shí)每刻都在影響著孩子。所以，作為一名幼兒老師，需要時(shí)刻警醒自己，注意自己的言行舉止，不斷提升自己的心理素質(zhì)，盡可能避免把生活中的壞情緒帶到工作中。

7.實(shí)行個(gè)別化的指導(dǎo)。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此注重對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的一個(gè)重要條件。要想使個(gè)別輔導(dǎo)取得很好的效果，就需要對(duì)不同孩子存在的不同問題運(yùn)用不同方法進(jìn)行矯治。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但現(xiàn)如今的絕大多數(shù)家庭里，家長們更加關(guān)注的是孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)成績，對(duì)于他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和心理的健康有些忽視。研究表明，一個(gè)孩子在三歲至六歲這個(gè)階段的心理健康影響著他們未來性格的形成以及自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在幼兒缺乏自我認(rèn)知的這個(gè)時(shí)段，就需要老師、家長作他們的引路人，從而保證他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼兒的成長包括心理和身體兩個(gè)方面，其中，心理的健康發(fā)展對(duì)幼兒的成長起著重要的作用，它會(huì)讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺(tái)上，家庭是一個(gè)重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對(duì)其施與理性的家庭愛，同時(shí)要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個(gè)年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對(duì)幼兒付出母愛，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養(yǎng)，建構(gòu)著對(duì)這個(gè)世界初步的信任，實(shí)現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個(gè)母親就會(huì)有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。

一、責(zé)任

責(zé)任是一個(gè)人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會(huì)角色時(shí)要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛中非常重要的因素，對(duì)幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對(duì)孩子責(zé)無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個(gè)社會(huì)幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛，可從以下方面入手：

第一，認(rèn)清責(zé)任。對(duì)于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識(shí)到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識(shí)不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對(duì)幼兒成長大不利，是一個(gè)值得注意的問題。

第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識(shí)、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會(huì)的母親，要學(xué)會(huì)借助各種平臺(tái)，擴(kuò)大自身視野，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，充實(shí)和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。

第三，反思責(zé)任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)錯(cuò)雜陳的狀態(tài)上。同時(shí)，育兒不同于制作一個(gè)物品，可以隨時(shí)翻倒重來。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯(cuò)，而是要善于及時(shí)吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時(shí)，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯(cuò)，把對(duì)幼兒成長的不利教育方式減到最少。

二、理性

母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對(duì)幼兒施與母愛時(shí)，一定要適度、適時(shí)與適當(dāng)。要愛而有教，否則變成溺愛，就會(huì)危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：

第一，在思想上認(rèn)清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補(bǔ)償?shù)男睦砟鐞酆⒆印２还苁裁丛颍疾粦?yīng)是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開始撫育幼兒時(shí)，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。

第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時(shí)，既不要對(duì)幼兒過度期望，也不要對(duì)幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因?yàn)椋恳粋€(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨(dú)特的光芒。

第三，不要沒有主見，人云亦云。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對(duì)于孩子的成長寄予了很大的希望，也對(duì)孩子的成長付出了很大的投入，整個(gè)過程堪稱艱辛。同時(shí)，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會(huì)上一時(shí)流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時(shí)。這時(shí)，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對(duì)孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。

三、敏感

此處的敏感是指母親對(duì)幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)作出恰當(dāng)、及時(shí)給予反應(yīng)的能力。一個(gè)具備敏感性的母親，在面對(duì)幼兒各種有聲或無聲的需求時(shí)，均能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯(cuò)誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。

第二，及時(shí)、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對(duì)孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時(shí)候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對(duì)待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實(shí)踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。

第三，切忌行為失當(dāng)，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點(diǎn)值得母親們注意。

四、尊重

這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時(shí)要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會(huì)培養(yǎng)出人格獨(dú)立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵嬲プ鹬赜變骸６菚?huì)出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強(qiáng)，后者會(huì)扼殺幼兒的主動(dòng)性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對(duì)對(duì)方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。

第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個(gè)復(fù)雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時(shí)，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時(shí)，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)錯(cuò)。母親，在撫育幼兒成長的同時(shí)，有意無意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會(huì)犯錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時(shí)候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯(cuò)是最壞的一種，因?yàn)樗尯⒆訉?duì)母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因?yàn)樗鼤?huì)讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ^于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯(cuò)了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)母親這樣做的時(shí)候，不僅不會(huì)降低自己再孩子心中的地位，還會(huì)讓孩子明白，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。

綜上所述，母愛應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。

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中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0249-01

在幼兒的成長過程中，心理健康教育一直是被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。幼兒時(shí)期的心理健康教育水平的高低，會(huì)直接影響到幼兒的健康成長。雖然近些年來的幼兒心理健康教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀也有了很大改善，但是在實(shí)際的教育過程中，仍舊存在著一些問題，如重視程度有待提升、教育方式不夠合理等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了幼兒心理健康教育水平的進(jìn)一步提高，需要不斷加以改善。

1.幼兒心理健康教育存在的問題

1.1重視程度有待提升。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，往往更加重視幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容或者技能的學(xué)習(xí)與掌握，幼兒在知識(shí)或者技能的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得好，幼兒就會(huì)得到更多的認(rèn)可。在此情況下，幼兒的心理健康狀況通常容易被忽視，心理健康水平仍需提高。

1.2教育的方式不科學(xué)。幼兒心理健康教育的時(shí)候，由于理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致健康教育的實(shí)施容易受到限制，無法結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的方法進(jìn)行教育，使得心理健康教育走向誤區(qū)，不科學(xué)的教育方式不利于幼兒心理健康水平的提高[1]。

2.幼兒心理健康教育的開展對(duì)策

通過對(duì)上述幼兒心理健康教育存在問題的分析，認(rèn)識(shí)到這些問題的存在會(huì)對(duì)幼兒心理健康教育的開展造成影響，阻礙了心理健康教育的有效進(jìn)行。所以，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析問題存在的原因，然后針對(duì)性地采取相應(yīng)的解決對(duì)策，提升心理健康教育的質(zhì)量，從而提高幼兒的心理健康水平。

2.1更新教育理念。幼兒心理健康教育的開展，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的心理健康教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前幼兒全面發(fā)展的要求。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，必須要樹立起現(xiàn)代化的教育理念，提升對(duì)心理健康教育的重視程度。通過現(xiàn)代化的心理健康教育理念的樹立，使得幼兒的心理健康教育更加符合當(dāng)前幼兒的身心健康發(fā)展要求，逐漸改善幼兒的心理健康狀況，為幼兒的全面、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育手段的束縛，實(shí)施現(xiàn)代化的心理健康教育。以往，心理健康教育的手段幾乎都是直接進(jìn)入式手段，通常是向幼兒進(jìn)行直接式的教育，這樣一般難以獲得理想的教育效果。現(xiàn)代化的幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情感教育，讓幼兒學(xué)在遇到不開心的事情時(shí)學(xué)會(huì)用合理的情緒去宣泄。同時(shí)，還要注意發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，畢竟健康的人際關(guān)系能夠幫助幼兒改善心理健康狀況。另外，還可以實(shí)施移情訓(xùn)練。移情訓(xùn)練和換位思考相類似，在對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)換位思考的重要性，逐漸培養(yǎng)幼兒換位思考的能力[2]。

2.3創(chuàng)建良好環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的影響非常大，特別是在幼兒時(shí)期，環(huán)境的影響更加明顯。在對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)出一種積極向上、輕松和諧的環(huán)境，這樣可以對(duì)幼兒的心理健康教育起到一定的保障性作用[3]。例如，幼兒心理健康教育的過程中，可以特意設(shè)置一塊"情緒宣泄"區(qū)域，讓幼兒的情感得到宣泄，思想得到交流。又比如，父母在家庭生活中，應(yīng)當(dāng)樹立榜樣，以自身的實(shí)際行動(dòng)來對(duì)影響幼兒，使得幼兒受到潛移默化的影響，并在不知不覺中提升幼兒的心理健康水平。

2.4開展自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)自己。在自我評(píng)價(jià)中，幼兒通過對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，能夠在一定程度上對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)整，逐漸向積極的心理情緒方向轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，教育者應(yīng)當(dāng)做好積極的引導(dǎo)工作，并盡量以激勵(lì)的教育方式，讓幼兒勇敢的表達(dá)自己，這樣有助于增強(qiáng)幼兒的自我接受意識(shí)。如果在這方面的工作能夠做好，將會(huì)為幼兒心理健康水平的提高起到重要的促進(jìn)作用。

2.5借助游戲載體。研究表明，不同的游戲活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的各方面起著不同的作用。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以不同的游戲活動(dòng)進(jìn)行，這樣能夠促進(jìn)心理健康教育的有效進(jìn)行。比如，團(tuán)隊(duì)類游戲活動(dòng)，如小球傳遞就是一項(xiàng)比較適合幼兒參與的游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)積極的引入到幼兒心理健康教育中。

3.結(jié)語

總而言之，幼兒時(shí)期的心理健康教育非常重要，會(huì)對(duì)幼兒今后的成長產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育，改善幼兒的心理健康狀況，提升幼兒的心理健康水平，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張春玲.幼兒心理健康教育的有效途徑[J].中華少年，2017，12（03）：221-221. 

篇（4）

我國曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

篇（5）

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可以有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)尊重別人的良方。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，學(xué)生美好人生的開端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛心才能教會(huì)學(xué)生去愛身邊的每個(gè)人，愛身邊的一草一木。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人。”教師和家長應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子在天長日久的尊重氛圍中，潛移默化地養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。

注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛心教育時(shí)，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言和愛的動(dòng)作。

如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒向希望工程捐款，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品，把身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈播下愛的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。

1、教育孩子尊敬長輩。能主動(dòng)、熱情、大方地向別人打招呼，會(huì)問好、道別。

3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專心聽，不要打斷別人說話。總之，教師和家長要做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

篇（6）

（一）總目標(biāo)

（二）具體目標(biāo)

（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。

（三）各年齡階段目標(biāo)

小班：對(duì)周圍的人和事表現(xiàn)出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂意完成老師布置的任務(wù)。

大班：遇事多動(dòng)腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動(dòng)懂得重在參與。

小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。

大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。

小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。

大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。

小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。

大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來。

小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。

大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。

四、課題研究的效果啟示

在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。

幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。

與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂成長

樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂、開心成長是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂健康成長。

二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系。”主體性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動(dòng)畫人物、故事等來完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領(lǐng)悟自己的語言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動(dòng)

因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑校ㄟ^游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。

（三）主動(dòng)與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長具有基礎(chǔ)性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長的經(jīng)歷、語言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長。

篇（8）

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異常現(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關(guān)注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對(duì)幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對(duì)幼兒的心理健康成長情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節(jié)日慶祝活動(dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

篇（9）

（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育指導(dǎo)體系 

在我國現(xiàn)階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設(shè)置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習(xí)和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對(duì)幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師無法給予正確的指導(dǎo)。所以完善幼兒心理健康教育指導(dǎo)體系很有必要。 

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育教師 

教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導(dǎo)者。而當(dāng)前的幼兒園普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)教師，無法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；另外，由于幼兒教師之間存在著教學(xué)和評(píng)職稱等方面的競爭，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力勢(shì)在必行。 

（三）家長的忽視和幼兒的不配合 

由于現(xiàn)在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們?cè)谏钪型蛔⒅貙?duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。 

二、幼兒園心理健康教育對(duì)策分析 

（一）建立完整的心理健康教育體系 

要改善現(xiàn)階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學(xué)校的不斷努力，建設(shè)一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國家和社會(huì)要支持幼兒園心理健康教育體系的建設(shè)，加大對(duì)幼兒園心理健康教育實(shí)驗(yàn)室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設(shè)提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而為心理健康教育體系的建設(shè)提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制體制，從課堂的建設(shè)到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評(píng)估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應(yīng)狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。 

（二）對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn) 

在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養(yǎng)專業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問題，通過自主學(xué)習(xí)，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。 

（三）營造和諧的家庭氛圍 

家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構(gòu)建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實(shí)際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導(dǎo)幼兒在家庭中養(yǎng)成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛學(xué)習(xí)、幫助長輩的良好行為習(xí)慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導(dǎo)幼兒要尊敬老人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；其次，幼兒園定期要給家長們進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，使教師和家長保持高度的聯(lián)系，從而使家長及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對(duì)具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。 

（四）關(guān)注幼兒心理差異 

在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對(duì)這個(gè)世界有自己的認(rèn)知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對(duì)幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對(duì)性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。 

首先，在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內(nèi)的心理健康測(cè)試實(shí)驗(yàn)室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測(cè)試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而針對(duì)不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對(duì)性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長進(jìn)行溝通，采取鼓勵(lì)或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂成長。 

在現(xiàn)階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對(duì)性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（10）

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過程中，對(duì)于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現(xiàn)，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長有利環(huán)境

在每個(gè)人成長發(fā)育過程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)

幼兒教育是具有較強(qiáng)專業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹立起來，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)專門講座，以便于能夠?yàn)榧议L提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。