序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇親子活動調研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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長期以來幼兒園主動組織而家長被動配合的單向式的“親子活動”存在著表面化、形式化等諸多問題。“親子活動”中家園之間缺乏有效的互動合作。“親子活動”作為家園合作的一種重要活動形式，是促進家長轉變教育觀念的有效途徑，同時也對提高幼兒園的教育質量起著積極的促進作用。因此，幼兒園應利用“親子活動”這樣的教育形式來改善家長的育兒觀念，增進親子關系，促進家園共育。

一、親子活動中影響家園有效互動的原因

1.家園雙方對“親子活動”的認識缺乏共識

一方面，家長不了解“親子活動”的實際意義，他們認為“親子活動”是幼兒園的事情，去參加和觀看就是對幼兒園的支持。另一方面教師在組織活動流于形式，怕麻煩、怕出亂子，教師從活動的策劃到組織全程包辦，從而使“親子活動”中的家園互動合作出現形式化、單向性的現狀。

2.家長對于“親子活動”的價值缺乏正確的認識

心理學研究表明，積極的親子互動交往能促進幼兒身心健康發展。長期以來，幼兒園單向組織的“親子活動”讓家長誤以為這就是幼兒園開展的一項活動，很多家長會以“工作忙沒時間參加”或“家里有人去就行”而讓爺爺奶奶代替參加。這就違背了開展“親子活動”的初衷，也反映出了家長對于“親子活動”的教育價值認識不足。

3.親子活動中的主體不明確

“親子活動”是一種多主體的教育活動，它需要教師、幼兒和家長三方面的交流與互動。活動中，教師與家長相互為合作伙伴關系，共同目標是促進幼兒的發展；另外，家長是游戲的參與者，家長與幼兒在活動中是平等的游戲伙伴關系。然而，許多家長并不清楚自己在活動中的主體地位以及家長、教師和幼兒三者之間的互動關系。活動中家長作為一個旁觀者，要么袖手旁觀孩子的游戲，要么撇開孩子親自動手包辦代替，親子之間缺乏真正有效的互動與合作。

4.家園活動在“親子活動”中的深度和廣度不足

“親子活動”中，存在著教師通知家長參加活動的單向式互動，而缺少家長與教師之間、家長與家長之間的互動合作。教師對家長的互動多傾向于普遍性問題的指導，忽視特殊個例的指導。家長只單純參加活動的開展而極少參與活動方案的設計、準備以及活動后期的分析與討論，整個活動不能生成有效的、深入的教育研究。家園之間的聯系，重視靜態聯系忽視動態聯系，教師一般以書面的形式告知家長活動的開展，而缺乏組織群組討論、實地調查等動態有效的家園聯系。

二、“親子活動”中家園互動合作策略

1.加強宣傳與交流，提高家長參與興趣

積極調研，了解家長需求。在開學初我們利用家訪時間與家長進行面對面的交流，同時分發“家園互動合作意向”的問卷調查表。了解家長對于“親子活動”的認識、家長的職業以及特長愛好、家長參與策劃組織“親子活動”的興趣，全面掌握家長資源及家長對于“親子活動”的需求。

多途徑傳遞最新親子消息，提高家長對“親子活動”價值的認識和參與活動的積極性。通過家園互動專欄展示親子活動照片，讓家長及時了解活動動態；或根據本次活動的內容，在專欄提供相關的指導資料供家長學習借鑒。創建家長委員會、家長微信群，把家長們組成一個團隊，結合每次活動的開展引導家長與家長之間進行積極的交流，促進家長對“親子活動”認識以及積極參與的意愿。家園團隊的建立不僅進一步密切了教師與家長間的聯系，深化了家園同步教育的步伐。同時，也為家長之間搭起一座橋梁，促進了家長間的相互學習與相互交流。

2.共同設計，提高家長資源利用的有效性

幼兒園的家長來自各行各業，有些家長還有特長與愛好，是一份寶貴的教育資源，也是幼兒園教育資源的重要組成部分。幼兒園應重視家長資源的利用與挖掘，主動與家長溝通，獲取家長的支持；引導家長積極參與，發]家長資源的優勢，保持家長參與幼兒園教育的興趣。

在每次開展活動之前，我們就將活動的主題與活動的目標向家長公布，邀請家長參與設計活動方案。有的家長擅長策劃活動內容，有的家長有時間幫忙準備活動的材料，還有的家長參與布置活動的環境。如“參觀小學”這個親子活動，就是由班里的幾個小學教師家長參與設計、籌備與組織的。這幾位家長進行專業的指導，這次活動帶動了班里所有的家長重視起“幼小銜接”。這種變家長被動配合為主動參與的作法，使家長真正成為幼兒活動的合作者和支持者。

3.互動指導，提高互動有效性

在“親子活動”中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導者，還應是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，教師都應該多給予幫助和指導。針對親子互動，教師的指導方式，主要有以下幾種：

案例指導。班級里建立微信群，組成家長團隊，老師可以把其它幼兒園成功的親子活動案例上傳在微信群中，讓家長們去學習借鑒。教師也可將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的例子介紹給大家，分析其中一些科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發。

活動中指導。在開展“親子活動”時，家長可直接觀摩學習老師指導孩子的方法。教師可以在活動當天針對活動內容向家長提出互動的要點，同時教師也在適當的時機把自己觀察到的現象與家長及時的交流，提供有效的指導策略，或直接告訴家長該怎樣引導孩子完成游戲。在互動中也可以提供表格，讓家長借助表格記錄孩子在活動中的表現，包括與同伴的交流、對游戲的興趣、動手操作的情況。過后，教師通過查閱記錄表，了解家長對親子活動的見解，從而指導家長更有效參與活動。

個別性指導。在親子互動中，也存在著個別差異。針對個別家長的情況，教師可個別指導父母應該怎樣去做。如在做感恩節賀卡時，有的家長在一旁做得起勁，孩子呢就只好在一旁看著，這時教師就該走過去提醒：“寶貝可以幫忙做什么呢？和爸爸一起動動手吧！”這樣的話語就是提醒爸爸應該和孩子一起互動共同完成任務。教師針對活動中看到的個別問題，與家長進行個別的交流與指導，讓家長在以后的互動中更好地參與活動。

總結性的指導。在活動結束時，教師可以將自己在本次活動中的觀察加以歸納和總結，回顧活動中指導的方法以及不足之處。如“你對今天和孩子一起閱讀的形式滿意嗎？今后您在引導孩子閱讀方面有什么新的思路？”親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與互動指導，是活動與指導的相融合。教師及時、有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，讓家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現孩子健康和諧發展。

幼兒園“親子活動”是一項多層面、多元化的教育活動，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發展。因此，我們應以“親子活動”為抓手，提高家長參與的積極性，有效發揮家長這一教育資源，密切家長、教師和幼兒三方的互動合作，提升家園互動合作的有效性，共同促進幼兒富有個性地發展。

參考文獻：

[1]韓幼萍.大型戶外親子活動與提高嬰幼兒家長教養水平[J].寧波大學學報（教育科學版），2008，（02）.

[2]何秀英.關于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育書刊，2005，（07）.

[3]左本琴，周平.家長選擇民辦親子園的原因及其評價調查[J].學前教育研究，2009，（11）.

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一、認真調研 開拓創新

崇明縣社區早期教育指導中心于2009年8月獨立運作，主要功能是負責對全縣03早教指導站的管理與指導工作，在獨立后短短的半年時間里，我們對全縣的早教指導站進行了全覆蓋的調研工作。從總體情況來看，島內03工作已經越來越受到03嬰幼兒和家長們的歡迎，可部分早教指導站由于師資情況和軟硬件相對缺乏，因此每個早教指導站開展03活動的次數和質量都良莠不齊，03活動的模式也相對單一。如何營造良好的早教氛圍，提升家長的科學育兒意識，如何加強人口計生委、婦聯、衛生、指導站等各部門的通力合作，讓早教工作更為順暢，如何提升早教指導員有效設計親子活動方案的能力，讓活動的模式更為豐富多樣，成了我們關注和考慮的首要問題，03親子嘉年華這一項大型主題活動在我們通過調研總結及和有關部門領導商榷之后就應運而生了。

二、精心策劃 周密部署

1、制定活動方案

在各部門充分協商的基礎上，早教中心作為承辦單位，在活動方案的制定上也是幾經考量和商榷，活動地點的選擇、活動的形式和內容、活動出席的對象以及各部門的職責都進行了細細的斟酌，總方案出臺之后，我們還根據各個板塊制定更為詳實的運作方案。包括：宣傳板塊方案、各指導站活動板塊方案、親子活動板塊方案及后勤保障方案，每一個方案都有比較周全的規劃和部署、時間節點和實施步驟，每一個板塊都有專人分工負責，為活動的順利開展打下了扎實的基礎。

2、落實板塊內容

03親子嘉年華包含多個板塊：主會場、粗大動作練習區、精細動作練習區，自制玩教具展示區、專家咨詢區、領獎區、健康寶寶展示區。活動方案設計完成之后，早教中心就親子嘉年華活動所涉及的區域進行了合理的分工和部署。

3、優化區域活動

03親子嘉年華活動從策劃到活動相關項目的落實到最后活動的開展歷時半年之久。在短短的半年時間里，全縣03工作者傾力合作，在規定的時間節點內遞交親子活動設計方案，緊接著早教中心分管負責的老師和縣教師進修學校教研員對各指導站的游戲活動方案立即進行修正、補充和完善，等全部方案定稿后由縣早教中心主任親自帶領部分教師分期分批到各指導站實地查看活動的準備情況，各早教指導站當場模擬演示活動過程，中心教師又及時對親子游戲活動中存在的一些問題進行科學的優化指導。

4、部署人員到位

嘉年華活動預計參加人員有1千多人，人數相對較多，因此在活動之前我們招募了一批03志愿者，再由每個早教指導站安排3―4名志愿者，在嘉年華活動開展之前早教中心對各個志愿者進行了培訓和工作布置，有現場廣播的，有衛生保健與安全維護的，有卡通扮演的，有簽到發放禮品的，有主會場的禮儀小姐，有各活動區域的志愿者……大家各司其職，落實到位。

三、齊心合力 精彩呈現

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不過正是這段經歷讓他找到了現在的 方 向，找到了一部分人的“痛點”。偶們是一個專注于 0～12歲孩子的父母帶孩子去哪兒玩的移動互聯網平臺。平 臺 聚合了國內外親子游、周邊親子游、精品親子活動、游學、冬夏令營、親子場所、演出展覽等有關于親子出行的內容。

同時，偶們親子出行還有周末去哪兒玩、本月推薦、當季最新等專題推薦，更加便捷了父母帶孩子出行，解決了父母不知道帶孩子去哪兒玩、怎么玩、玩后能給孩子帶來何種收獲的痛點。

并非簡單地打造親子版攜程/去哪兒

在做“我們網”時，曹李濤發現有兩個話題討論非常火，一個是關于孩子的，一個是關于寵物的。他最終決定沉下心來，選擇其中一個小而美的方向。在進行了很長時間市場調研之后，最終他選擇親子出行這個尚有市場空缺的垂直細分領域開始了新的征程。

通過《爸爸去哪兒》這個節目的火爆可以看出“親子游”在父母孩子當中有多受歡迎。不過曹李濤認為目前并不存在真正的親子游產品。現在市面上那些常規的旅游產品只是簡單地加上了親子的話題，頂多算是家庭游，只是一種不細分用戶的標準化產品，也造成親子行的各種信息散落在網絡的各個角落，對于真正有親子出行需求的父母來說很難把它們發掘出來。

不過偶們并非只是想簡單地做一個親子出行線路的聚合平臺，他們想要賦予這個平臺更多的意義，因為普通的親子出行線路只局限在游玩，做得比較“輕”，并沒有根據親子出行用戶的特點打造產品。

大家都知道旅行對于孩子成長過程的重要性，但是目前很多父母帶孩子出去玩只是停留在“走馬觀花，到此一游”階段。其實很多父母都希望在這個過程中孩子能收獲更多（尤其是中高端收入人群）：最基本的是讓孩子開心、增進親子感情，再高一層就是擴充孩子的知識視野，更高一層是培養孩子與人交流的能力、懂禮貌禮儀，最高層次就是對孩子性格的培養了。 “ 偶們”創始人曹李濤

為什么現在早期教育這么火？根本原因就是父母都望子成龍，望女成鳳，希望自己的孩子能更好地了解這個社會，而性格的培養就在其中。早期教育主要有三種情景――家庭、教育機構、戶外，最后這一個是孩子最期待最喜歡的，卻也是普遍缺失的。

其實親子出行是一個非常重要的教育環節。曹李濤舉了一個朋友的例子，他的孩子從 2歲開始就跟著他全球到處跑。這個對比看起來夸張卻真實存在 ：“當別人的孩子護照都換一本了，懂禮儀禮貌，在飛機上知道不哭不鬧，而你的孩子還在樓下光著屁股玩泥巴，滿街亂跑亂撒尿，脾氣還大得不得了。正所謂讀萬卷書，行萬里路，很多人從小就沒出去旅行過，長大了之后出差坐火車都會發怵，更別提離開家鄉獨自去遠方打拼了。”

所以，對于孩子來說，旅行絕對是一個無法替代的成長過程。讓孩子通過旅行領略別處的風景，觀察別人的生活，感受大自然的美，開闊視野、培養性格，從而愛生活、愛家人，相信這是所有家長對孩子的共同期待。所以親子出行是親子教育這片紅海中的一片藍海。

那么偶們怎么做？

打造門檻：引入分享經濟，首創全新的親子游角色

曹李濤介紹了他們最新推出的戰略 ：打造全球親子精品線路游，引入分享經濟概念，首創一種全新的親子游角色――育樂師，并形成自己獨有的培訓內容和體系。而這些將會讓偶們與同類產品差異化競爭，并形成自己的門檻，使別人無法輕易復制。

偶們會將教育專家、旅游專家整合在一起，自建一套獨有的標準化培訓體系。

偶們將在全球篩選育樂師。育樂師相當于《爸爸去哪兒》里面的“村長”角色但是比“村長”更專業。這些育樂師選自世界各地的華人華裔，素質普遍很高，經過偶們的簡單培訓就能上崗，同時他們也會得到不菲的服務費用。

偶們通常會為 5個孩子家庭配備1名育樂師。孩子每天的行程都是經過精心設計和安排的，以“收獲”為導向，育樂師們在這個過程中不僅會對孩子進行智能上的培訓，還有行為上的培訓。甚至他們在培訓過程中的每一句話都是經過深入研究的，目的是引導孩子做出正確的行為，告訴他們什么是對，什么是錯，乃至教他們如何控制情緒。同時，育樂師們也會注重對孩子性格的培養，比如讓他們參加一些有關陶藝、馬術的親子活動，或者去旅行時挑選一些制作手工藝品的景點，告訴孩子這個世界上沒有不勞而獲的東西，在旅行和玩樂中潛移默化地完成對孩子的教育。

除了國內外和周邊、精品等親子活動之外，偶們平臺上還聚合了游學、冬夏令營、親子場所、演出展覽等眾多有關親子出行的內容，比如可以根據孩子的興趣選擇貴族擊劍、夜宿海洋館、制作標本畫、侏羅紀化石探秘、藝獵陶藝吧等豐富的活動。除了按照活動類型搜索之外，用戶還可以在偶們App上按照年齡進行搜索。

據曹李濤透露，偶們現在的用戶已經達到了 500多萬，其中有很大一部分用戶來自偶們投資的真人秀節目《爸爸在這兒》。偶們最近還參與了湖南衛視拍攝的紀錄片《和爸爸在一起》。

親子出行產品可能很普遍，但是賦予其教育屬性和打造育樂師及培訓體系是需要時間積累出來的門檻。曹李濤稱，目前親子游還沒有到井噴狀態，偶們希望能在這個行業做成一個標桿，通過標準化地復制到全球，在這個市場打開一個缺口。另外，這個事業是一個有愛的事業，偶們希望能幫父母找到更多教育孩子的方式。 標題

偶們

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一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據嬰幼兒生理和心理發展的特點而進行的有關情感、人格、語言、智力、藝術和社會性等方面的教育與培養。過去社會，嬰幼兒的早期教育主要由家長及家庭承擔，而隨著社會的發展，一方面由于社會競爭與壓力劇增，越來越多的家長無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長意識到早期教育的重要性，對專業的早教團隊的需求催生了早教機構的誕生。早教機構開始出現于上個世紀90年代，并在近20年得到茁壯發展。

優質的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發育和健全人格的培養打下良好的基礎，但是早教機構水平參差不齊，日益浮現出諸多問題。基于嬰幼兒早期教育對下一代成長的重要性與早教市場混亂的矛盾現狀，筆者將研究目光放在現行早教市場的現狀調查和優化策略研究。

筆者以無錫市為例，前期的文獻分析確立了早教機構與家長兩個研究角度，并設計了具有針對性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點早教中心、創藝寶貝美術式思維早教中心等多家早教機構進行實地調研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進行咨詢。此次調查共發放家長版問卷146份，回收145份；機構版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍親子園合作，與教務主管進行深入訪談，并進入課堂進行觀察。此外，還在萬達廣場、崇安寺保利廣場等地進行隨機的嬰幼兒家長訪談，深入了解早教機構本身及當代家長對早教機構的認識及看法。

二、對現行早教機構教學與市場調查的結果分析

（一）研究成果與問題分析

1.缺乏市場監管部門與行業認證

就研究選取的早教機構性質分析，目前尚無公辦的早教機構，現行早教機構以私營為主，存在少部分公辦民營性質的機構。調查結果顯示，受訪機構中16.7%的機構屬于公辦民營，83.3%的均為私營。

通過分析我國的教育體系發現，我國尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國民教育體系，因而早教缺乏明確的評判標準和業內普遍認可的教學模式，早教機構一般以企業咨詢或文化學校的名義在工商部門注冊，不需到教育部門備案，教育部門無法對其教學內容進行監管，而工商部門只能監管其經營活動。因此早教機構是否具有相應的資質、教育內容能否達到要求及保育環境是否安全等，都缺乏有效的監督管理。

研究顯示所有受訪機構對建立監管部門都持肯定態度。權威監管部門的設立不僅有助于提高各早教機構自身的專業水平，更有助于整個早教市場的規范化管理和行業的良性發展。

2.缺乏專業培訓機構與資格認證。

早教屬于教育的范疇，具有很強的專業性，而我國卻沒有專門的學校和專業培養早教師資。通過對多家機構進行問卷調查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業經過短期培訓改行而來。對于成立時間較長且具有一定規模的早教機構如紅黃藍親子園和東方愛嬰早教機構，幼教專業教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對于某些小型早教機構，幼教專業教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場需求，見表1。

表1 幼師專業所占比例與機構師資之間的關系

3.缺乏統一收費標準與價格調控。

早教機構有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營商業機構，沒有統一的收費標準，且不受物價局教育收費監管，收費定價完全根據自己的盈利空間，將所有成本計入課程價格。通過多家早教機構課程收費的對比發現，早教機構的課時收費一般在百元左右，而根據早教機構的知名度、規模大小、教學環境與地理位置的不同，收費存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機構的課時收費。早教機構多根據成本計算盈利空間，從而確定課程價格。

但是，相對于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時收費仍然較高。而在高價位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對早期教育的投入相應增加。早期教育的投入占據家庭總收入的較大比重，甚至對于個別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價格調控。

表2 早教投入與家庭月收入的關系

4.缺乏正確早教定位與家長引導。

早教與幼兒園的主要區別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統的教育方法對孩子良好生活習慣的養成、性格的形成及行為能力的發展等進行全方位的指導。如何加強家長與孩子的交流，如何正確引導家長形成正確的育兒觀是早教機構當初建立的一大目標。從研究現行幾家早教機構的課程設置（見表3）發現現行早教機構大多只是面向孩子，未能履行正確引導家長的責任，且部分家長視早教機構為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識在自己在嬰幼兒早期教育過程當中的重要作用，在早教機構舉行的各類親子活動中，各教育機構均表明家長的積極性與參與度一般。

表3 現行幾家早教機構的課程設置

5.缺乏優質課程設置與教學設計。

現存早教教學設計存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發。調查結果顯示，除少數大型早教機構會在課程安排前進行嬰幼兒興趣及能力測試并據此進行分班教學，大多數早教機構為嬰幼兒選擇課程直接由家長決定，而缺乏科學的興趣能力測試。此外，為迎合家長需求，市場上的早教機構將教學目標定位過高，且大多采用填鴨式教學，甚至可以說早教已淪為應試教育低齡化的延伸，背離智力開發的本意――理應重視的創造力、想象力、應變力的培養，不符合嬰幼兒腦科學實際。在教學形式上同質化嚴重，目前市場上早教形式大致可分為圖書、動畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據機構版問卷調查顯示，部分早教機構面向的學生對象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護教育能力的教師，對某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進行早教。

在問卷調查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機構時，這些機構均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對象內，機構也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業老師，而原因除了相應師資或設備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應是彌補缺陷，促進成長，而這一現象所體現的不公平現象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優化探索

雖然現行早教機構在教學和市場兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機構從萌芽發展至今，其本身愈發成熟。現行較大規模的早教機構均在如下方面進行了優化探索。

1.緊跟國家十二五課題，實現課程專業化。

紅黃藍親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍親子園近幾年的發展方向以課程為主，根據國家十二五課題研究，開設更專業、科學的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規范。

2.開拓教學空間和時間，實現教學特色化。

紅黃藍親子園的另一大特色在于，教學不再僅僅局限于機構的課堂內，已經拓展到家庭內部，國家已經為紅黃藍研發出某些家庭指導的產品，如竹兜快樂家庭。家庭指導產品的研發，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時間鞏固學習，降低花大量時間前往早教機構所帶來的較高成本，另一方面提高家長在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養。

三、對現行早教機構教學與市場發展的優化建議

（一）專業認證與政府監管雙管齊下

早教機構的專業認證與早教從業人員的專業測定是優化現行早教市場最關鍵的手段。規范化的教學機構和專業優質的師資隊伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國家與政府應成立相關部門或制定相關規章，加強對早教市場的規范與監管，防止早教機構間的惡性競爭，降低早教門檻，保障早教機構的整體質量，防止非規范化的早教機構對嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業認證一樣，還應出臺相應的早教資格從業認證體系，讓早教具有統一的測定和參考規范，從而保障教學質量。

（二）家長培訓與親子活動雙管齊下

早教機構之所以有別于幼兒園，其一大特點便是早教機構的教育對象除了孩子外，還有家長。早教機構應開展盡可能豐富的家長培訓活動與親子活動，以宣傳的方式改變家長的觀念，吸引更多家長參與早教技能培訓和親子活動，教育家長如何在孩子成長的最關鍵時期，用科學、系統的教育方法對孩子良好生活習慣的養成、性格的形成及行為能力的發展等進行全方位的指導和幫助，不讓中國的早教機構淪落為英美主流式早教機構――國家與資本主義的產物，僅僅是“臨時之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學形式與教學產品

現在諸多早教機構在進行課程設計時，缺乏創新與科學分析，由于市面上到處都有早教書賣，網上也有諸多教學方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學形式缺乏創新，對于機構本身發展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個早教機構都應具備專業的教學分析與教學設計人才，研創屬于自己特色的早教方式或早教產品，使機構本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

參考文獻：

[1]徐浙寧.西方兩種早期教育機構的比較――社會建構主義視角[J].學前教育研究，2006.

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[5]左木琴，周平.家長選擇民辦親子園的原因及其評價調查[J].學前教育研究，2009（9）：60-63.

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優勢：遵照《幼兒園教育指導綱要》精神，以“早教基地驗收檔案資料要求”為依據,完善了早教工作管理網絡圖;招募了兩名社區志愿者，并為志愿者建立了個人檔案。下社區早教活動1次，活動的內容包括：免費為幼兒進行身高、體重、的檢查，向幼兒家長介紹如何為幼兒選擇玩具、圖書，帶領幼兒做律動游戲、家長參與戶外親子游戲，使家長與自己的寶貝更加親密。

社區活動共計發放調查問卷140余份，回收132份。下發了宣傳材料近140余份。分別去了8個家庭進行了入戶指導，對社區幼兒整體的年齡進行了調研，總結出了分析報告。 不足：1、由于本學期園所爭創示范園，開展的活動有些少，密度不夠，在下學期我們要加大密度，多為社區家庭服務。

2、教師入戶指導的教育技能和方法還需提高。

3、社區活動隨做好了準備，但也存在著一些問題，應在細節上多加考慮。社區和園所的密切程度還需進一步加強。

二、指導思想：

遵照《幼兒園教育指導綱要》精神，以“早教基地驗收檔案資料要求”為依據,通過親子活動，掌握早教幼兒的年齡特點，輻射社區幼兒，促幼兒身心和諧健康發展。從而建立幼兒園早教基地。

三、本學年早期教育工作目標

1、繼續完善早期教育基地工作管理網絡圖，豐厚建設內容，有計劃、有組織的開展社區早教服務工作，提高早教工作質量。

2、深入開展“社區入戶教育指導活動”，做到指導前對教師進行培訓，豐富早教服務形式與方法。

3、開展下社區送教活動和園所大型玩具面向社區幼兒開放活動，真正使社區幼兒享受教育。

4、密切與社區聯系，通過溝通了解，發揮社區愛心志愿者的作用。讓活動開展的有聲有色。

5、發揮社區與園所密切合作關系，通過社區輔助發放0—3歲幼兒各年齡段年齡特點和育兒常識，使社區內幼兒家長轉變教育觀念，使幼兒得到更好的發展。

6、為社區家長提供學習科學育兒的平臺，為社區家長進行家教講座1次。

四、 具體任務及措施

1、走進家庭，進行入戶調查與指導，指導家長一些科學育兒的方法。

2、繼續完善本園早教工作管理網絡圖。

3、舉辦家教講座，使家長轉變觀念，從而得到更多、更好的育兒知識。

4、定期向社區家長發放宣傳小報《親子小報》，向家長宣傳幼兒教育的新動態、交流教育觀念、教育策略等。

5、開展走進社區和社區走進幼兒園室內外活動。

6、發放宣傳材料和調查問卷。

三月：

1、制定本學期早教工作計劃。

2、組織早教教師進行活動前的培訓活動。

四月：

1、早教下社區活動

2、編輯《親子小報》，發放宣傳材料。

3、入戶指導活動

五月：

1、開展社區0-3歲嬰幼兒中小型玩具開放活動。

2、家教專題講座。

3、入戶指導活動

六月：

1、送教進社區活動

2、發放宣傳材料

3、入戶指導活動

七月：

篇（6）

調查發現，45.92%的家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒有精力管”等現象。在“家庭教育氛圍”選項中，選擇“民主型”“嚴厲型”“溺愛型”“放任自流型”的家長分別為51.44%、21.12%、17.67%、9.77%。此外，70%的家長愿意參與家長志愿者活動，58%的家長愿意讓幼兒參與互動交流活動。

在教育行為上，最受家長青睞的方式分別是“親子活動”“家長開放日”“個別交流”等。在“家長陪孩子做什么”選項中，示范園、一級園的家長選擇“做孩子喜歡的游戲”選項的最多，而二三級幼兒園的家長選擇“看電視”居多，其中示范園的家長重視孩子的閱讀和郊游。在增長育兒知識的渠道上，家長們認為主要通過與朋友溝通、上網、看書、看電視節目等形式。調查發現，示范園家長的綜合素質、育兒意識等方面最強，公辦、民辦一級園次之，民辦二三級園最低。

在對待幼兒成長中出現的問題上，不同層級幼兒園的家長沒有明顯差異。家長育兒乏力，近九成家長在育兒方面不自信，隔代教育、家庭成員間觀念不一致等家庭教育問題突出。家長對待育兒普遍感到焦慮、力不從心，學前家庭教育急需得到指導和提高。

篇（7）

一、邢臺市農村學前教育現狀

近年來，邢臺市農村學前教育取得了長足的發展，但邢臺市經濟欠發達，農村人口占絕大多數。由于多年來財政投入較少，學前教育仍然是邢臺市各類教育中最為薄弱的環節。通過我們的走訪調查，發現邢臺市大多農村地區存在幼兒園師資水平低，教育質量差，校車不安全，飲食衛生得不到保障等問題。這些問題嚴重影響了邢臺市農村學前教育事業的發展。

（一）農村學前教育普及狀況不平衡

通過我們對邢臺市農村的一些幼兒園進行抽樣調查時發現，邢臺市各個鄉鎮農村學前教育的普及程度有明顯的差距。有的鄉鎮達到每萬人200多名兒童入園的比例，有些鄉鎮每萬人只有80名適齡兒童入學。差距之大，令人咋舌。邢臺市農村學前教育普及狀況的不平衡，嚴重制約了整個邢臺市農村學前事業的發展。

（二）幼兒師資力量匱乏

據河北省教育廳數據顯示，目前，全省幼兒園師生比為122，而邢臺市只有一所幼教培訓職業學校，在校生不過一百多人，相對于邢臺市11萬的幼兒學生來說，存在相當大的缺口，根本無法滿足需求。而且邢臺市農村幼兒園的教師工資較低，師資外流情況比較嚴重。除此之外，有相當一部分農村學前幼兒園教師僅是高中或初中文化水平，缺乏優秀的幼兒教師也是制約農村學前教育發展的重要瓶頸。

（三）辦園條件非常簡陋

我們走訪了邢臺市各個鄉鎮的農村幼兒園，發現不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均存在一個普遍的問題，那就是辦園條件很簡陋，幼兒園必備的設備嚴重缺乏。幾乎沒有一所幼兒園擁有屬于孩子們的玩具櫥柜，也沒有專門的幼兒圖書室，甚至有些幼兒園連午休室都沒有辦法給幼兒提供，更別說多媒體教室、保健室等現代化教學設備了。設備的缺乏，使得很多游戲活動不能開展，是農村幼兒園的辦學質量提不上去的重要原因。

（四）學習知識過于深化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各學科的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。”然而在我們的實地采訪中，很多幼兒教師、校長反映，迫于生源壓力，很多幼兒園不得不按照傳統的小學課堂模式來教小孩認讀拼音，注重孩子們的寫字、算數能力，只有這樣才能得到家長們的認可。過早地接受“小學化”教育加重了幼兒的負擔，偏離了國家教育部提出的讓學前教育游戲化的理念。

二、推動邢臺市農村學前教育發展的對策

發展學前教育關系到兒童的健康成長和千萬個家庭的幸福，也關系到國家和民族的未來。為了更好地更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》，邢臺市各個部門須密切配合，實施教育改革，完善學前教育體制機制，更需要在以下幾個方面做出調整，以尋求農村學前教育更大的發展。

（一）平衡農村學前教育發展資源

我省頒布了《關于大力發展學前教育的若干意見》中明確指出：“健全和完善我省以政府和集體辦園為主、以公辦教師為主、以政府和集體投入為主的農村學前教育發展模式。”邢臺市在構建這個模式的同時，時刻牢記“木桶效應”，要特別注重整合教育資源，平衡各個鄉鎮的辦園資源和師資力量，力求做到每個鄉鎮至少建有一所標準的現代化公辦幼兒園。

（二）做好幼兒教師培訓工作

隨著科學技術的發展，我們可以通過函授、互聯網等方式開展各種形式的幼教培訓工作，不斷向農村幼兒教師傳播先進的教育理念，教授最新的教學方法；并聘請有經驗的省內專家或教授到農村幼兒園進行定期的講座，以此來提高農村幼兒園的師資水平。尤其對貧困地區幼兒園的教師實行流動制，通過流動來拓寬幼兒教師的視野，從而提高自身的教學技能。

（三）多渠道融資改善農村幼兒園辦園環境

邢臺市農村幼兒園辦園條件的簡陋，最重要的原因是資金的匱乏。發展農村學前教育是政府行為，因此，邢臺市相關部門應加大資金投入、制度保障，同時，應增加農村學前教育財政預算，規范幼兒園的收費體制，充分動員社會力量，努力拓寬農村學前教育的融資渠道，幫助廣大農村幼兒園改善適合兒童成長的硬件設施。必要的話，通過新聞媒體，號召各大企業為農村幼兒園募捐兒童桌椅、衛生設施、游戲器材、消防設施等，為當地農村幼兒園的發展貢獻力量。

（四）鼓勵農村幼兒園開展形式多樣的親子活動

通過我們的實地調查發現，邢臺市的各個縣里的鄉鎮幼兒園，幾乎沒有一家開展過幼兒和家長的親子活動。眾所周知，在兒童的成長過程中和父母的交流是很重要的。而邢臺市廣大農村地區的家長大多忙于自己的工作，無暇顧及孩子的在園情況，而且大多農村家長知識文化水平不高，他們錯誤地認為，孩子在幼兒園學的知識越多，這個幼兒園越好，這也是他們選擇幼兒園的唯一依據。殊不知，這種教育觀念是不正確的。因此，各個幼兒園應開展形式多樣的親子活動，扭轉家長觀念，讓家長懂得幼兒園在孩子學習生涯中真正應該扮演的角色，并學會如何教育孩子。

當前，國家“十二五”計劃順利開展，全國支農政策大力推行，河北省學前教育發展勢頭猛進，邢臺市也應抓住契機，為農村學前教育的發展鋪平路基。

參考文獻：

[1]黃輝.我國新時期農村幼教政策發展研究[D].西南師范大學，2005.

篇（8）

為使幼兒園與家庭密切配合，消除家庭對幼兒心理健康造成的負面影響，我們特組織了這次調研，希望引起家長的重視，使家園形成教育合力，共同培養兒童的良好個性品質。

二、調查對象

以我園小一班和小二班共40名3-4歲幼兒及其家長為調查對象。

三、調查的內容和方法

以本園的（家園聯系手冊）為測查內容，由家常填寫：1，家庭狀況及父母文化程度，職業，對子女所持的教育方法，每天和孩子一起玩耍的時間等內容。2。，幼兒在家庭中進行的游戲，幼兒心理健康問題的表現等，主要包括：行為方面;注意力、吃手指、自控力；性格情緒方面：發脾氣、膽怯、自理能力;習慣衛生方面：挑食口吃，遺尿不按時睡覺等10項內容。

所采用的方法是記分測查，幼兒有一項心理健康問題記一分，心理健康問題的均數和標準由原始分數換算后，在進行統計比較。

(一)幼兒心理健康問題體現:

1.行為方面

注意力不集中的幼兒人數為21人。占52.5%；吃手的幼兒人數為4人，占10.0%；自控能力不足的幼兒人數33人，占82.5%。

2.性格情緒方面

發脾氣的幼兒人數為20人，，占50%；膽怯的幼兒人數為17人，占42.5%；自理能力差的幼兒人數為10人，占25.0；挑食的幼兒人數為17人，占42.5%。

3.習慣衛生方面

口吃的人數為3人，占7.5%遺尿的人數為2人，占5.0%；不按時睡覺的幼兒人數為1人，占2.5%。

綜上所述，40名幼兒在上述幾方面都存在心理健康問題，其中行為方面問題最大，共計33人次；其次是性格情緒方面，共計20人次；最后是習慣衛生方面，共計17人次。

（二）家庭中有關因素對幼兒心理健康的影響

1、方面的我還是平等對幼兒心理健康的影響。

文化水平的高低反映出受教育的程度，它從一個側面也反映出了幼兒家庭教育的環境。文化程度不同的父母在孩子的教育方式及內容上難免會存在一些差異，這些差異會對幼兒的心理健康產生怎樣的影響呢？

幼兒父母的文化程度在大本及以上的幼兒有8人，幼兒心理健康問題均為1.46；幼兒父母的文化程度為大專的幼兒有20人，幼兒心理健康問題均為3.74；幼兒父母的文化程度為高中、中專的幼兒有10人，幼兒心理健康問題均為4.06；幼兒父母的文化程度為初中的幼兒有2人，幼兒心理健康問題均為3.9.

2、家庭成員中父母對幼兒教育方式的不同，對幼兒心理健康產生的影響有何差異？

家長經常采用表揚鼓勵的幼兒人數有27人，幼兒心理健康問題為3.574，家長經常采用威脅打罵的幼兒人數13人，幼兒心理健康問題為4.665.

綜上所述，我們看到采用表揚鼓勵的教育方法有助于幼兒形成健康的心理。孩子表現為心理問題行為少，自信心強，性格開朗，活潑，喜歡與人交往，能主動融入集體生活。反之經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使幼兒產生多方面的心理問題，孩子性格壓抑，孤僻、脾氣暴躁、古怪，使人難于接近，同時有攻擊性和自閉癥的傾向。所以，這兩種不同的教育方法極大地影響著幼兒的個性品質，同時對幼兒的心理健康產生著重大的影響。

3、兒童由于自身的局限性，更需要加倍的精神。因此家長每天與幼兒在一起玩耍、交談的時間短對幼兒的心理健康發展也會有一定影響。調查結果如下：

親子活動時間在2小時以上的幼兒人數為24人，幼兒心理健康問題均數為3.375；親子活動在2小時以上的幼兒人數為16人，幼兒心理健康問題均數為4.467。

綜上所述，家庭間和諧的氛圍，親子活動的時間都對幼兒的心理健康產生了一定的影響。與家長接觸多的幼兒，心理問題發生率明顯少于缺乏“、關注”的兒童。

四、結論與建議

許多教育研究已表明，在影響幼兒心理健康問題的諸多因素中，最重要的具有決定性的因素是幼兒所處的環境和教育條件。家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒心理發展極其重要。良好的教育可以使孩子初步形成一些正確的是非觀念，培養誠實、勇敢和富有同情心及友愛合作等的良好品質好行為習慣，所以說家長應從以下幾個方面做起，給幼兒創造良好的心理成長環境。

1、避免粗暴、簡單的教育方式，多采取表揚、鼓勵等尊重孩子的積極教育方法。

2、對孩子應有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如因為兒童有兩條腿要他馬上站起來走路，那么你一定會是他變成軟弱的彎腳人。”所以家長切不可超越兒童的實際發育水平進行所謂的超前教育，使幼兒處于緊張不安的情緒中，壓抑兒童天性，使孩子產生心理障礙，影響其心理健康。

篇（9）

學校通過”停課不停學”相關任務的反饋，敏銳地察覺到家庭教育發生了一些變化，設計并向家長投放了調查問卷。通過對問卷數據的分析，我們發現了居家學習期間，親子相處過程中存在的一些問題。

隨著復工復產，學生居家學習全靠自律、自覺完成。上班需要分心監控，下班還要輔導孩子，家長表現出了強烈的無奈與無助。家長成為教育的第一責任人，成了孩子居家學習的“老師”。孩子對家長的角色不認同，出現言語反駁、行為頂撞等問題，導致家長權威失衡。多數家長認為，孩子的教育是學校的事，將無法和孩子溝通歸結于學校教育不到位。親子有效溝通意識不足。在部分親子溝通中，因家長沒能控制自身情緒，或者使用不當的語言表達，極易使用"語言暴力”刺傷孩子，導致孩子和家長漸行漸遠，隔閡越來越深。動輒打罵，是家庭教育中最易出現的問題，也是家長和孩子無法有效溝通的主要問題之一。稍有不從，孩子便要直面家長帶來的肢體和精神層面的雙重壓力。孩子逐漸退縮，不敢表達真正的意愿。孩子的訴求被忽視。“手機才是親人。”這句話從側面反映出現代人的生活狀態。長此以往，孩子逐漸學會隱藏、忽視自己的情感，造成溝通障礙。

二、“六步”導航，重拾親情

在和班主任、輔導員交流的過程中，大家一致認為，亟待解決的是家長溝通方式單一的問題。家長要學會多種溝通方式，助力家庭感情升溫。

會傾聽──聽孩子內心真實的聲音。家長要蹲下身，放下架子，走進孩子的內心，靜心傾聽孩子內心的聲音；聽需求、聽想法、聽愿望、聽表達，鼓勵孩子說出內心最真實的想法。

會尊重──尊重孩子的觀點和想法。《四川教育》2020年第4期.綜合每一個孩子都是獨立的個體，擁有獨立的思維方式和對事物的感知能力o家長要鼓勵孩子勇敢表達自己的思想，讓孩子大聲說出“我認為”，并用自己的良好素養潛移默化地影響孩子。

會共情──站在孩子的角度思考問題。孩子有獨立的思維，和家長的認知有不小的差距。家長要學會換個角度看問題，從孩子心理出發，尋找孩子行為產生的真正原因，再一起尋求解決方法。這樣才能化解“越打越哭，越罵越叛逆”的現象，增加家長的信服力。

會講故事──融教育于故事，浸潤童心。有時候，直接溝通或許無法達成某種效果。此時，家長可以把問題放在某個故事的主人公身上，再把故事講給孩子聽，用他人的故事引導孩子反思自己的行為。比起生硬的說教，這種方式能夠起到事半功倍的效果。

會閱讀──學習成功案例，尋找有效辦法。家長在孩子閱讀時，放下手機，與孩子共同遨游書海，不僅能靜心陪伴孩子，為孩子做好榜樣，同時，也能從書籍中找尋親子有效溝通的好辦法。

會營造──愛在一飯一菜間。一桌包含愛意的飯菜，不僅能刺激味蕾，還能營造其樂融融的就餐環境，鼓勵孩子進行溝通，有助于了解孩子的想法，縫補“漸行漸遠”的親子感情。

三、“六法”助力，控制情緒

學會把握和控制自己的情緒，在親子有效溝通里至關重要，特別是在當前的居家防疫中，能夠有效疏導孩子心理，促進家庭和諧美好。

冷靜思考，緩沖矛盾。家長遇到事情不要慌張，先冷靜地想一想后果，再做判斷，避免因氣憤而產生語言或者肢體暴力傷害。

微笑傾聽，緩和氣氛。怒目圓睜，不但不能改善日漸緊張的親子關系，反而會嚇退孩子。家長要多微笑，用和善的態度處理

幽默語言，緩解尷尬。家長要提高自己的情商，多用用幽默的方式化解尷尬，相機教育。這樣既能保護孩子的顏面，還能巧妙地教會孩子處理問題的方法。

延遲教育，緩兵之計。延遲教育不等于不教育。對于一些問題，家長可以避其鋒芒，分散孩子的注意力，改變劍拔弩張的緊張氛圍，淡化事情給孩子帶來的影響，再擇機進行引導，緩和親子矛盾，達成相互理解。

親子運動，柔緩關系。家長要多和孩子進行親子運動，增加肢體接觸的機會，在相互協助完成運動的過程中，傳遞愛，表達愛，感受愛。

音樂撫慰，舒緩情緒。聆聽舒緩悠揚的音樂能夠凈化心靈，淡化怒氣，是調節心理狀態的好方法。

四、提升修養，融會貫通

家長要靈活運用"六步”“六法”，提升自我修養，以理論支撐實踐。

篇（10）

由于繪本的強大先導性和直觀性，在幼兒教育中的作用不容忽視。一本好的繪本能使孩童即便在不識字的前提下，也能“讀”懂繪本的大意。因此，繪本常常被授予“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”等美譽。本文主要通過以常州青楓公園為案例進行分析，通過開展《美在青楓之春的足跡》、《美在青楓之風箏節》、《美在青楓之樹趣》、《美在青楓之花花世界》、《美在青楓之沙趣》、《美在青楓之青楓公園的橋》等實踐活動，談談如何將繪本創編融入幼兒園日常教學活動中。

一、體驗生活，激發幼兒創作欲望

作為集“生態、科普、活力”三大主題為一身的常州青楓公園。由于其豐富的自然景觀和人造景觀，使其成為常州市重要的植物科普教育基地，加之其和人們生活息息相關的緣故，為幼兒園的社會體驗和社會動手實踐活動創造條件和基礎[1]。

本園根據常州市的城市建設和基本公用設施情況，充分利用青楓公園周邊的生態和社會資源基地，作為本園主要的社會實踐活動基地。通過對各個年齡段幼兒興趣點的調研活動和對活動的可操作性進行相關的專業評估，開展體驗活動，使幼兒的繪本創作興趣和創作欲望得到提高。例如，本園開展的《美在青楓之春的足跡》踏青活動，通過對青楓公園這一融合科學程度高、趣味性強、參與度高的植物科普館的參觀和體驗工作，為幼兒打開一扇探索和發現大自然的窗口，同時通過對相關知識的講解和傳授，使幼兒對植物的一些基本形態、習性和特征有所了解和認識。

通過體驗生活，為幼兒的繪本創作和基本構思奠定堅實的基礎，積極鼓勵幼兒將看到的植物、動物等通過自己的畫筆表現出來，激發幼兒的創編熱情，培養學生的創編能力。

二、自由表達，鼓勵幼兒大膽創編

在鼓勵幼兒進行創作的時候，要堅持立足幼兒的心理習性和心理特點，根據幼兒的基本喜好和興趣點進行活動項目安排。正是基于這一點，本園通過前期教師對幼兒關于青楓公園最好玩的地方的調查，對幼兒的興趣點有了精確的認識。正是針對這一精確認識，本園推出了《美在青楓之玩沙樂》的活動。

在活動開展之前，通過《有趣的沙》等相關科普活動，使幼兒對沙的特性有所了解；通過《創意沙畫》等相關視頻和圖片等形式的美術活動展示，使幼兒了解沙在繪畫和實踐中的一些作用；通過組織幼兒開展《我和沙的故事》有關的討論活動，在教師引導、匯總和統計之后，幼兒對沙的認識有系統和完善的了解。

在前期工作準備完畢的情況下，開展《玩沙――美麗的城堡》的主題活動。在教師的指導下，使幼兒充分發揮主觀性，自由表達，通過玩沙的過程體會快樂，并將這些快樂和樂趣運用在繪本創作之中。

在幼兒自由創作的過程中，要求教師不能采取放任不管的態度，要積極發現孩子創作過程中的問題，進行技術指導和思維引導。同時，對孩子的創作持肯定態度，因為雖然孩子的作品略顯粗糙和簡單，卻能真實反映孩子的想法和思維方式，而這正是現代素質教育的需求點。通過這些“并不成功”的作品，幼兒在大膽創編的過程中，實現自我發展和自我成長，培養幼兒的自豪感和成就感[2]。

三、多元表現，促進幼兒全面發展

在促進幼兒發展方式選擇上，采用多層次、寬廣度、深內涵的形式進行教育活動。所以，本園依據青楓公園的基本情況，開展了諸如實踐活動、親子活動、教學活動、游戲活動等不盡相同的體驗活動，推動幼兒全面綜合發展。

《美在青楓之攜手風箏節》的主題活動對孩子來說，既是收獲的活動，又是快樂的活動。在主題活動前期，園方和各位幼兒家長進行了積極溝通，盡量保證家長都能參與到本次親子活動之中，同時通過教師的專門指導使孩子們和父母共同制作出五彩繽紛生的風箏和風箏手抄報，通過這樣的準備活動，孩子收獲了很多創作靈感和創作素材等有用知識。

活動中，幼兒園通過設計有關的趣味比賽，使每個參與大賽的孩子都能得到相應的獎項。同時為融合孩子和父母的親情關系起到了推動作用，使家長在活動中更充分了解自己的孩子。通過這樣的實踐活動，為后期本園開展的多元化活動奠定堅實的基礎。

在推動幼兒全面發展的道路上，不僅需要幼兒園的教育，而且需要在家長、社會全方位的共同努力下，才能得以實現。只有這樣，才能使孩子在自由、快樂的環境下，更好地實現全面發展[3]。

在早教過程中，繪本教育發揮了深遠持久的現實意義，其作為一種圖文并茂的藝術表現手法和表現形式，為幼兒早期認識活動提供了易于接受、真實豐富、主題明確的環境。通過豐富、系統、科學、完備的實踐活動，孩童在積累繪本素材、大膽創作的過程中，充分激發幼兒的繪本創編熱情和繪本創編意識。在這些實踐過程中，通過教師科學、系統的專業化指導，以及家庭和社會的全方位共同努力下，推動孩子們全面發展。

參考文獻：

[1]趙川梅.繪本與早期教育[J].中國科教創新導刊，2014，（14）.