序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇親子活動(dòng)調(diào)研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

長(zhǎng)期以來幼兒園主動(dòng)組織而家長(zhǎng)被動(dòng)配合的單向式的“親子活動(dòng)”存在著表面化、形式化等諸多問題。“親子活動(dòng)”中家園之間缺乏有效的互動(dòng)合作?！坝H子活動(dòng)”作為家園合作的一種重要活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念的有效途徑，同時(shí)也對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園應(yīng)利用“親子活動(dòng)”這樣的教育形式來改善家長(zhǎng)的育兒觀念，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家園共育。

一、親子活動(dòng)中影響家園有效互動(dòng)的原因

1.家園雙方對(duì)“親子活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)缺乏共識(shí)

一方面，家長(zhǎng)不了解“親子活動(dòng)”的實(shí)際意義，他們認(rèn)為“親子活動(dòng)”是幼兒園的事情，去參加和觀看就是對(duì)幼兒園的支持。另一方面教師在組織活動(dòng)流于形式，怕麻煩、怕出亂子，教師從活動(dòng)的策劃到組織全程包辦，從而使“親子活動(dòng)”中的家園互動(dòng)合作出現(xiàn)形式化、單向性的現(xiàn)狀。

2.家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)研究表明，積極的親子互動(dòng)交往能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，幼兒園單向組織的“親子活動(dòng)”讓家長(zhǎng)誤以為這就是幼兒園開展的一項(xiàng)活動(dòng)，很多家長(zhǎng)會(huì)以“工作忙沒時(shí)間參加”或“家里有人去就行”而讓爺爺奶奶代替參加。這就違背了開展“親子活動(dòng)”的初衷，也反映出了家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

3.親子活動(dòng)中的主體不明確

“親子活動(dòng)”是一種多主體的教育活動(dòng)，它需要教師、幼兒和家長(zhǎng)三方面的交流與互動(dòng)?；顒?dòng)中，教師與家長(zhǎng)相互為合作伙伴關(guān)系，共同目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展；另外，家長(zhǎng)是游戲的參與者，家長(zhǎng)與幼兒在活動(dòng)中是平等的游戲伙伴關(guān)系。然而，許多家長(zhǎng)并不清楚自己在活動(dòng)中的主體地位以及家長(zhǎng)、教師和幼兒三者之間的互動(dòng)關(guān)系?；顒?dòng)中家長(zhǎng)作為一個(gè)旁觀者，要么袖手旁觀孩子的游戲，要么撇開孩子親自動(dòng)手包辦代替，親子之間缺乏真正有效的互動(dòng)與合作。

4.家園活動(dòng)在“親子活動(dòng)”中的深度和廣度不足

“親子活動(dòng)”中，存在著教師通知家長(zhǎng)參加活動(dòng)的單向式互動(dòng)，而缺少家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作。教師對(duì)家長(zhǎng)的互動(dòng)多傾向于普遍性問題的指導(dǎo)，忽視特殊個(gè)例的指導(dǎo)。家長(zhǎng)只單純參加活動(dòng)的開展而極少參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及活動(dòng)后期的分析與討論，整個(gè)活動(dòng)不能生成有效的、深入的教育研究。家園之間的聯(lián)系，重視靜態(tài)聯(lián)系忽視動(dòng)態(tài)聯(lián)系，教師一般以書面的形式告知家長(zhǎng)活動(dòng)的開展，而缺乏組織群組討論、實(shí)地調(diào)查等動(dòng)態(tài)有效的家園聯(lián)系。

二、“親子活動(dòng)”中家園互動(dòng)合作策略

1.加強(qiáng)宣傳與交流，提高家長(zhǎng)參與興趣

積極調(diào)研，了解家長(zhǎng)需求。在開學(xué)初我們利用家訪時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，同時(shí)分發(fā)“家園互動(dòng)合作意向”的問卷調(diào)查表。了解家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)的職業(yè)以及特長(zhǎng)愛好、家長(zhǎng)參與策劃組織“親子活動(dòng)”的興趣，全面掌握家長(zhǎng)資源及家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的需求。

多途徑傳遞最新親子消息，提高家長(zhǎng)對(duì)“親子活動(dòng)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。通過家園互動(dòng)專欄展示親子活動(dòng)照片，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解活動(dòng)動(dòng)態(tài)；或根據(jù)本次活動(dòng)的內(nèi)容，在專欄提供相關(guān)的指導(dǎo)資料供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)微信群，把家長(zhǎng)們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合每次活動(dòng)的開展引導(dǎo)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極的交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)“親子活動(dòng)”認(rèn)識(shí)以及積極參與的意愿。家園團(tuán)隊(duì)的建立不僅進(jìn)一步密切了教師與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，深化了家園同步教育的步伐。同時(shí)，也為家長(zhǎng)之間搭起一座橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)與相互交流。

2.共同設(shè)計(jì)，提高家長(zhǎng)資源利用的有效性

幼兒園的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有些家長(zhǎng)還有特長(zhǎng)與愛好，是一份寶貴的教育資源，也是幼兒園教育資源的重要組成部分。幼兒園應(yīng)重視家長(zhǎng)資源的利用與挖掘，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，獲取家長(zhǎng)的支持；引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，發(fā)]家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，保持家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣。

在每次開展活動(dòng)之前，我們就將活動(dòng)的主題與活動(dòng)的目標(biāo)向家長(zhǎng)公布，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)策劃活動(dòng)內(nèi)容，有的家長(zhǎng)有時(shí)間幫忙準(zhǔn)備活動(dòng)的材料，還有的家長(zhǎng)參與布置活動(dòng)的環(huán)境。如“參觀小學(xué)”這個(gè)親子活動(dòng)，就是由班里的幾個(gè)小學(xué)教師家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)、籌備與組織的。這幾位家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，這次活動(dòng)帶動(dòng)了班里所有的家長(zhǎng)重視起“幼小銜接”。這種變家長(zhǎng)被動(dòng)配合為主動(dòng)參與的作法，使家長(zhǎng)真正成為幼兒活動(dòng)的合作者和支持者。

3.互動(dòng)指導(dǎo)，提高互動(dòng)有效性

在“親子活動(dòng)”中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的合作者。無論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。針對(duì)親子互動(dòng)，教師的指導(dǎo)方式，主要有以下幾種：

案例指導(dǎo)。班級(jí)里建立微信群，組成家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，老師可以把其它幼兒園成功的親子活動(dòng)案例上傳在微信群中，讓家長(zhǎng)們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒。教師也可將活動(dòng)中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

活動(dòng)中指導(dǎo)。在開展“親子活動(dòng)”時(shí)，家長(zhǎng)可直接觀摩學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)孩子的方法。教師可以在活動(dòng)當(dāng)天針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容向家長(zhǎng)提出互動(dòng)的要點(diǎn)，同時(shí)教師也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把自己觀察到的現(xiàn)象與家長(zhǎng)及時(shí)的交流，提供有效的指導(dǎo)策略，或直接告訴家長(zhǎng)該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。在互動(dòng)中也可以提供表格，讓家長(zhǎng)借助表格記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括與同伴的交流、對(duì)游戲的興趣、動(dòng)手操作的情況。過后，教師通過查閱記錄表，了解家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的見解，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)更有效參與活動(dòng)。

個(gè)別性指導(dǎo)。在親子互動(dòng)中，也存在著個(gè)別差異。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的情況，教師可個(gè)別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。如在做感恩節(jié)賀卡時(shí)，有的家長(zhǎng)在一旁做得起勁，孩子呢就只好在一旁看著，這時(shí)教師就該走過去提醒：“寶貝可以幫忙做什么呢？和爸爸一起動(dòng)動(dòng)手吧！”這樣的話語就是提醒爸爸應(yīng)該和孩子一起互動(dòng)共同完成任務(wù)。教師針對(duì)活動(dòng)中看到的個(gè)別問題，與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別的交流與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在以后的互動(dòng)中更好地參與活動(dòng)。

總結(jié)性的指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以將自己在本次活動(dòng)中的觀察加以歸納和總結(jié)，回顧活動(dòng)中指導(dǎo)的方法以及不足之處。如“你對(duì)今天和孩子一起閱讀的形式滿意嗎？今后您在引導(dǎo)孩子閱讀方面有什么新的思路？”親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與互動(dòng)指導(dǎo)，是活動(dòng)與指導(dǎo)的相融合。教師及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。

幼兒園“親子活動(dòng)”是一項(xiàng)多層面、多元化的教育活動(dòng)，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個(gè)幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。因此，我們應(yīng)以“親子活動(dòng)”為抓手，提高家長(zhǎng)參與的積極性，有效發(fā)揮家長(zhǎng)這一教育資源，密切家長(zhǎng)、教師和幼兒三方的互動(dòng)合作，提升家園互動(dòng)合作的有效性，共同促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

一、認(rèn)真調(diào)研 開拓創(chuàng)新

崇明縣社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心于2009年8月獨(dú)立運(yùn)作，主要功能是負(fù)責(zé)對(duì)全縣03早教指導(dǎo)站的管理與指導(dǎo)工作，在獨(dú)立后短短的半年時(shí)間里，我們對(duì)全縣的早教指導(dǎo)站進(jìn)行了全覆蓋的調(diào)研工作。從總體情況來看，島內(nèi)03工作已經(jīng)越來越受到03嬰幼兒和家長(zhǎng)們的歡迎，可部分早教指導(dǎo)站由于師資情況和軟硬件相對(duì)缺乏，因此每個(gè)早教指導(dǎo)站開展03活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量都良莠不齊，03活動(dòng)的模式也相對(duì)單一。如何營(yíng)造良好的早教氛圍，提升家長(zhǎng)的科學(xué)育兒意識(shí)，如何加強(qiáng)人口計(jì)生委、婦聯(lián)、衛(wèi)生、指導(dǎo)站等各部門的通力合作，讓早教工作更為順暢，如何提升早教指導(dǎo)員有效設(shè)計(jì)親子活動(dòng)方案的能力，讓活動(dòng)的模式更為豐富多樣，成了我們關(guān)注和考慮的首要問題，03親子嘉年華這一項(xiàng)大型主題活動(dòng)在我們通過調(diào)研總結(jié)及和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)商榷之后就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、精心策劃 周密部署

1、制定活動(dòng)方案

在各部門充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，早教中心作為承辦單位，在活動(dòng)方案的制定上也是幾經(jīng)考量和商榷，活動(dòng)地點(diǎn)的選擇、活動(dòng)的形式和內(nèi)容、活動(dòng)出席的對(duì)象以及各部門的職責(zé)都進(jìn)行了細(xì)細(xì)的斟酌，總方案出臺(tái)之后，我們還根據(jù)各個(gè)板塊制定更為詳實(shí)的運(yùn)作方案。包括：宣傳板塊方案、各指導(dǎo)站活動(dòng)板塊方案、親子活動(dòng)板塊方案及后勤保障方案，每一個(gè)方案都有比較周全的規(guī)劃和部署、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和實(shí)施步驟，每一個(gè)板塊都有專人分工負(fù)責(zé)，為活動(dòng)的順利開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、落實(shí)板塊內(nèi)容

03親子嘉年華包含多個(gè)板塊：主會(huì)場(chǎng)、粗大動(dòng)作練習(xí)區(qū)、精細(xì)動(dòng)作練習(xí)區(qū)，自制玩教具展示區(qū)、專家咨詢區(qū)、領(lǐng)獎(jiǎng)區(qū)、健康寶寶展示區(qū)。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)完成之后，早教中心就親子嘉年華活動(dòng)所涉及的區(qū)域進(jìn)行了合理的分工和部署。

3、優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)

03親子嘉年華活動(dòng)從策劃到活動(dòng)相關(guān)項(xiàng)目的落實(shí)到最后活動(dòng)的開展歷時(shí)半年之久。在短短的半年時(shí)間里，全縣03工作者傾力合作，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)遞交親子活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，緊接著早教中心分管負(fù)責(zé)的老師和縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員對(duì)各指導(dǎo)站的游戲活動(dòng)方案立即進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，等全部方案定稿后由縣早教中心主任親自帶領(lǐng)部分教師分期分批到各指導(dǎo)站實(shí)地查看活動(dòng)的準(zhǔn)備情況，各早教指導(dǎo)站當(dāng)場(chǎng)模擬演示活動(dòng)過程，中心教師又及時(shí)對(duì)親子游戲活動(dòng)中存在的一些問題進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化指導(dǎo)。

4、部署人員到位

嘉年華活動(dòng)預(yù)計(jì)參加人員有1千多人，人數(shù)相對(duì)較多，因此在活動(dòng)之前我們招募了一批03志愿者，再由每個(gè)早教指導(dǎo)站安排3―4名志愿者，在嘉年華活動(dòng)開展之前早教中心對(duì)各個(gè)志愿者進(jìn)行了培訓(xùn)和工作布置，有現(xiàn)場(chǎng)廣播的，有衛(wèi)生保健與安全維護(hù)的，有卡通扮演的，有簽到發(fā)放禮品的，有主會(huì)場(chǎng)的禮儀小姐，有各活動(dòng)區(qū)域的志愿者……大家各司其職，落實(shí)到位。

三、齊心合力 精彩呈現(xiàn)

篇（3）

不過正是這段經(jīng)歷讓他找到了現(xiàn)在的 方 向，找到了一部分人的“痛點(diǎn)”。偶們是一個(gè)專注于 0～12歲孩子的父母帶孩子去哪兒玩的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。平 臺(tái) 聚合了國(guó)內(nèi)外親子游、周邊親子游、精品親子活動(dòng)、游學(xué)、冬夏令營(yíng)、親子場(chǎng)所、演出展覽等有關(guān)于親子出行的內(nèi)容。

同時(shí)，偶們親子出行還有周末去哪兒玩、本月推薦、當(dāng)季最新等專題推薦，更加便捷了父母帶孩子出行，解決了父母不知道帶孩子去哪兒玩、怎么玩、玩后能給孩子帶來何種收獲的痛點(diǎn)。

并非簡(jiǎn)單地打造親子版攜程/去哪兒

在做“我們網(wǎng)”時(shí)，曹李濤發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)話題討論非?；?，一個(gè)是關(guān)于孩子的，一個(gè)是關(guān)于寵物的。他最終決定沉下心來，選擇其中一個(gè)小而美的方向。在進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間市場(chǎng)調(diào)研之后，最終他選擇親子出行這個(gè)尚有市場(chǎng)空缺的垂直細(xì)分領(lǐng)域開始了新的征程。

通過《爸爸去哪兒》這個(gè)節(jié)目的火爆可以看出“親子游”在父母孩子當(dāng)中有多受歡迎。不過曹李濤認(rèn)為目前并不存在真正的親子游產(chǎn)品?，F(xiàn)在市面上那些常規(guī)的旅游產(chǎn)品只是簡(jiǎn)單地加上了親子的話題，頂多算是家庭游，只是一種不細(xì)分用戶的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，也造成親子行的各種信息散落在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，對(duì)于真正有親子出行需求的父母來說很難把它們發(fā)掘出來。

不過偶們并非只是想簡(jiǎn)單地做一個(gè)親子出行線路的聚合平臺(tái)，他們想要賦予這個(gè)平臺(tái)更多的意義，因?yàn)槠胀ǖ挠H子出行線路只局限在游玩，做得比較“輕”，并沒有根據(jù)親子出行用戶的特點(diǎn)打造產(chǎn)品。

大家都知道旅行對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程的重要性，但是目前很多父母帶孩子出去玩只是停留在“走馬觀花，到此一游”階段。其實(shí)很多父母都希望在這個(gè)過程中孩子能收獲更多（尤其是中高端收入人群）：最基本的是讓孩子開心、增進(jìn)親子感情，再高一層就是擴(kuò)充孩子的知識(shí)視野，更高一層是培養(yǎng)孩子與人交流的能力、懂禮貌禮儀，最高層次就是對(duì)孩子性格的培養(yǎng)了。 “ 偶們”創(chuàng)始人曹李濤

為什么現(xiàn)在早期教育這么火？根本原因就是父母都望子成龍，望女成鳳，希望自己的孩子能更好地了解這個(gè)社會(huì)，而性格的培養(yǎng)就在其中。早期教育主要有三種情景――家庭、教育機(jī)構(gòu)、戶外，最后這一個(gè)是孩子最期待最喜歡的，卻也是普遍缺失的。

其實(shí)親子出行是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)。曹李濤舉了一個(gè)朋友的例子，他的孩子從 2歲開始就跟著他全球到處跑。這個(gè)對(duì)比看起來夸張卻真實(shí)存在 ：“當(dāng)別人的孩子護(hù)照都換一本了，懂禮儀禮貌，在飛機(jī)上知道不哭不鬧，而你的孩子還在樓下光著屁股玩泥巴，滿街亂跑亂撒尿，脾氣還大得不得了。正所謂讀萬卷書，行萬里路，很多人從小就沒出去旅行過，長(zhǎng)大了之后出差坐火車都會(huì)發(fā)怵，更別提離開家鄉(xiāng)獨(dú)自去遠(yuǎn)方打拼了?！?/p>

所以，對(duì)于孩子來說，旅行絕對(duì)是一個(gè)無法替代的成長(zhǎng)過程。讓孩子通過旅行領(lǐng)略別處的風(fēng)景，觀察別人的生活，感受大自然的美，開闊視野、培養(yǎng)性格，從而愛生活、愛家人，相信這是所有家長(zhǎng)對(duì)孩子的共同期待。所以親子出行是親子教育這片紅海中的一片藍(lán)海。

那么偶們?cè)趺醋觯?/p>

打造門檻：引入分享經(jīng)濟(jì)，首創(chuàng)全新的親子游角色

曹李濤介紹了他們最新推出的戰(zhàn)略 ：打造全球親子精品線路游，引入分享經(jīng)濟(jì)概念，首創(chuàng)一種全新的親子游角色――育樂師，并形成自己獨(dú)有的培訓(xùn)內(nèi)容和體系。而這些將會(huì)讓偶們與同類產(chǎn)品差異化競(jìng)爭(zhēng)，并形成自己的門檻，使別人無法輕易復(fù)制。

偶們會(huì)將教育專家、旅游專家整合在一起，自建一套獨(dú)有的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系。

偶們將在全球篩選育樂師。育樂師相當(dāng)于《爸爸去哪兒》里面的“村長(zhǎng)”角色但是比“村長(zhǎng)”更專業(yè)。這些育樂師選自世界各地的華人華裔，素質(zhì)普遍很高，經(jīng)過偶們的簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能上崗，同時(shí)他們也會(huì)得到不菲的服務(wù)費(fèi)用。

偶們通常會(huì)為 5個(gè)孩子家庭配備1名育樂師。孩子每天的行程都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和安排的，以“收獲”為導(dǎo)向，育樂師們?cè)谶@個(gè)過程中不僅會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行智能上的培訓(xùn)，還有行為上的培訓(xùn)。甚至他們?cè)谂嘤?xùn)過程中的每一句話都是經(jīng)過深入研究的，目的是引導(dǎo)孩子做出正確的行為，告訴他們什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，乃至教他們?nèi)绾慰刂魄榫w。同時(shí)，育樂師們也會(huì)注重對(duì)孩子性格的培養(yǎng)，比如讓他們參加一些有關(guān)陶藝、馬術(shù)的親子活動(dòng)，或者去旅行時(shí)挑選一些制作手工藝品的景點(diǎn)，告訴孩子這個(gè)世界上沒有不勞而獲的東西，在旅行和玩樂中潛移默化地完成對(duì)孩子的教育。

除了國(guó)內(nèi)外和周邊、精品等親子活動(dòng)之外，偶們平臺(tái)上還聚合了游學(xué)、冬夏令營(yíng)、親子場(chǎng)所、演出展覽等眾多有關(guān)親子出行的內(nèi)容，比如可以根據(jù)孩子的興趣選擇貴族擊劍、夜宿海洋館、制作標(biāo)本畫、侏羅紀(jì)化石探秘、藝獵陶藝吧等豐富的活動(dòng)。除了按照活動(dòng)類型搜索之外，用戶還可以在偶們App上按照年齡進(jìn)行搜索。

據(jù)曹李濤透露，偶們現(xiàn)在的用戶已經(jīng)達(dá)到了 500多萬，其中有很大一部分用戶來自偶們投資的真人秀節(jié)目《爸爸在這兒》。偶們最近還參與了湖南衛(wèi)視拍攝的紀(jì)錄片《和爸爸在一起》。

親子出行產(chǎn)品可能很普遍，但是賦予其教育屬性和打造育樂師及培訓(xùn)體系是需要時(shí)間積累出來的門檻。曹李濤稱，目前親子游還沒有到井噴狀態(tài)，偶們希望能在這個(gè)行業(yè)做成一個(gè)標(biāo)桿，通過標(biāo)準(zhǔn)化地復(fù)制到全球，在這個(gè)市場(chǎng)打開一個(gè)缺口。另外，這個(gè)事業(yè)是一個(gè)有愛的事業(yè)，偶們希望能幫父母找到更多教育孩子的方式。 標(biāo)題

偶們

篇（4）

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長(zhǎng)及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力劇增，越來越多的家長(zhǎng)無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問題?；趮胗變涸缙诮逃龑?duì)下一代成長(zhǎng)的重要性與早教市場(chǎng)混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場(chǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)版問卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬達(dá)廣場(chǎng)、崇安寺保利廣場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長(zhǎng)訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及看法。

二、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問題分析

1.缺乏市場(chǎng)監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營(yíng)為主，存在少部分公辦民營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營(yíng)，83.3%的均為私營(yíng)。

通過分析我國(guó)的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國(guó)民教育體系，因而早教缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊(cè)，不需到教育部門備案，教育部門無法對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對(duì)建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場(chǎng)的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國(guó)卻沒有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過對(duì)多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過短期培訓(xùn)改行而來。對(duì)于成立時(shí)間較長(zhǎng)且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對(duì)于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場(chǎng)需求，見表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。

早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營(yíng)商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。

但是，相對(duì)于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對(duì)嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對(duì)早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對(duì)于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長(zhǎng)引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，且部分家長(zhǎng)視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識(shí)在自己在嬰幼兒早期教育過程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長(zhǎng)的積極性與參與度一般。

表3 現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測(cè)試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長(zhǎng)決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測(cè)試。此外，為迎合家長(zhǎng)需求，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意――理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場(chǎng)上早教形式大致可分為圖書、動(dòng)畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機(jī)構(gòu)版問卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對(duì)象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對(duì)某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。

在問卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對(duì)象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長(zhǎng)，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場(chǎng)兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟?，F(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國(guó)家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國(guó)家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國(guó)家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來的較高成本，另一方面提高家長(zhǎng)在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測(cè)定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場(chǎng)最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國(guó)家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測(cè)定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象除了孩子外，還有家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長(zhǎng)的觀念，吸引更多家長(zhǎng)參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)――國(guó)家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

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篇（5）

優(yōu)勢(shì)：遵照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以“早教基地驗(yàn)收檔案資料要求”為依據(jù),完善了早教工作管理網(wǎng)絡(luò)圖;招募了兩名社區(qū)志愿者，并為志愿者建立了個(gè)人檔案。下社區(qū)早教活動(dòng)1次，活動(dòng)的內(nèi)容包括：免費(fèi)為幼兒進(jìn)行身高、體重、的檢查，向幼兒家長(zhǎng)介紹如何為幼兒選擇玩具、圖書，帶領(lǐng)幼兒做律動(dòng)游戲、家長(zhǎng)參與戶外親子游戲，使家長(zhǎng)與自己的寶貝更加親密。

社區(qū)活動(dòng)共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷140余份，回收132份。下發(fā)了宣傳材料近140余份。分別去了8個(gè)家庭進(jìn)行了入戶指導(dǎo)，對(duì)社區(qū)幼兒整體的年齡進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出了分析報(bào)告。 不足：1、由于本學(xué)期園所爭(zhēng)創(chuàng)示范園，開展的活動(dòng)有些少，密度不夠，在下學(xué)期我們要加大密度，多為社區(qū)家庭服務(wù)。

2、教師入戶指導(dǎo)的教育技能和方法還需提高。

3、社區(qū)活動(dòng)隨做好了準(zhǔn)備，但也存在著一些問題，應(yīng)在細(xì)節(jié)上多加考慮。社區(qū)和園所的密切程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、指導(dǎo)思想：

遵照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，以“早教基地驗(yàn)收檔案資料要求”為依據(jù),通過親子活動(dòng)，掌握早教幼兒的年齡特點(diǎn)，輻射社區(qū)幼兒，促幼兒身心和諧健康發(fā)展。從而建立幼兒園早教基地。

三、本學(xué)年早期教育工作目標(biāo)

1、繼續(xù)完善早期教育基地工作管理網(wǎng)絡(luò)圖，豐厚建設(shè)內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織的開展社區(qū)早教服務(wù)工作，提高早教工作質(zhì)量。

2、深入開展“社區(qū)入戶教育指導(dǎo)活動(dòng)”，做到指導(dǎo)前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富早教服務(wù)形式與方法。

3、開展下社區(qū)送教活動(dòng)和園所大型玩具面向社區(qū)幼兒開放活動(dòng)，真正使社區(qū)幼兒享受教育。

4、密切與社區(qū)聯(lián)系，通過溝通了解，發(fā)揮社區(qū)愛心志愿者的作用。讓活動(dòng)開展的有聲有色。

5、發(fā)揮社區(qū)與園所密切合作關(guān)系，通過社區(qū)輔助發(fā)放0—3歲幼兒各年齡段年齡特點(diǎn)和育兒常識(shí)，使社區(qū)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使幼兒得到更好的發(fā)展。

6、為社區(qū)家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的平臺(tái)，為社區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行家教講座1次。

四、 具體任務(wù)及措施

1、走進(jìn)家庭，進(jìn)行入戶調(diào)查與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)一些科學(xué)育兒的方法。

2、繼續(xù)完善本園早教工作管理網(wǎng)絡(luò)圖。

3、舉辦家教講座，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，從而得到更多、更好的育兒知識(shí)。

4、定期向社區(qū)家長(zhǎng)發(fā)放宣傳小報(bào)《親子小報(bào)》，向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的新動(dòng)態(tài)、交流教育觀念、教育策略等。

5、開展走進(jìn)社區(qū)和社區(qū)走進(jìn)幼兒園室內(nèi)外活動(dòng)。

6、發(fā)放宣傳材料和調(diào)查問卷。

三月：

1、制定本學(xué)期早教工作計(jì)劃。

2、組織早教教師進(jìn)行活動(dòng)前的培訓(xùn)活動(dòng)。

四月：

1、早教下社區(qū)活動(dòng)

2、編輯《親子小報(bào)》，發(fā)放宣傳材料。

3、入戶指導(dǎo)活動(dòng)

五月：

1、開展社區(qū)0-3歲嬰幼兒中小型玩具開放活動(dòng)。

2、家教專題講座。

3、入戶指導(dǎo)活動(dòng)

六月：

1、送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)

2、發(fā)放宣傳材料

3、入戶指導(dǎo)活動(dòng)

七月：

篇（6）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.92%的家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒有精力管”等現(xiàn)象。在“家庭教育氛圍”選項(xiàng)中，選擇“民主型”“嚴(yán)厲型”“溺愛型”“放任自流型”的家長(zhǎng)分別為51.44%、21.12%、17.67%、9.77%。此外，70%的家長(zhǎng)愿意參與家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，58%的家長(zhǎng)愿意讓幼兒參與互動(dòng)交流活動(dòng)。

在教育行為上，最受家長(zhǎng)青睞的方式分別是“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)開放日”“個(gè)別交流”等。在“家長(zhǎng)陪孩子做什么”選項(xiàng)中，示范園、一級(jí)園的家長(zhǎng)選擇“做孩子喜歡的游戲”選項(xiàng)的最多，而二三級(jí)幼兒園的家長(zhǎng)選擇“看電視”居多，其中示范園的家長(zhǎng)重視孩子的閱讀和郊游。在增長(zhǎng)育兒知識(shí)的渠道上，家長(zhǎng)們認(rèn)為主要通過與朋友溝通、上網(wǎng)、看書、看電視節(jié)目等形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，示范園家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)、育兒意識(shí)等方面最強(qiáng)，公辦、民辦一級(jí)園次之，民辦二三級(jí)園最低。

在對(duì)待幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題上，不同層級(jí)幼兒園的家長(zhǎng)沒有明顯差異。家長(zhǎng)育兒乏力，近九成家長(zhǎng)在育兒方面不自信，隔代教育、家庭成員間觀念不一致等家庭教育問題突出。家長(zhǎng)對(duì)待育兒普遍感到焦慮、力不從心，學(xué)前家庭教育急需得到指導(dǎo)和提高。

篇（7）

一、邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

近年來，邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。由于多年來財(cái)政投入較少，學(xué)前教育仍然是邢臺(tái)市各類教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。通過我們的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)邢臺(tái)市大多農(nóng)村地區(qū)存在幼兒園師資水平低，教育質(zhì)量差，校車不安全，飲食衛(wèi)生得不到保障等問題。這些問題嚴(yán)重影響了邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）農(nóng)村學(xué)前教育普及狀況不平衡

通過我們對(duì)邢臺(tái)市農(nóng)村的一些幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，邢臺(tái)市各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)前教育的普及程度有明顯的差距。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)達(dá)到每萬人200多名兒童入園的比例，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)每萬人只有80名適齡兒童入學(xué)。差距之大，令人咋舌。邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育普及狀況的不平衡，嚴(yán)重制約了整個(gè)邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前事業(yè)的發(fā)展。

（二）幼兒師資力量匱乏

據(jù)河北省教育廳數(shù)據(jù)顯示，目前，全省幼兒園師生比為122，而邢臺(tái)市只有一所幼教培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校，在校生不過一百多人，相對(duì)于邢臺(tái)市11萬的幼兒學(xué)生來說，存在相當(dāng)大的缺口，根本無法滿足需求。而且邢臺(tái)市農(nóng)村幼兒園的教師工資較低，師資外流情況比較嚴(yán)重。除此之外，有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)前幼兒園教師僅是高中或初中文化水平，缺乏優(yōu)秀的幼兒教師也是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要瓶頸。

（三）辦園條件非常簡(jiǎn)陋

我們走訪了邢臺(tái)市各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均存在一個(gè)普遍的問題，那就是辦園條件很簡(jiǎn)陋，幼兒園必備的設(shè)備嚴(yán)重缺乏。幾乎沒有一所幼兒園擁有屬于孩子們的玩具櫥柜，也沒有專門的幼兒圖書室，甚至有些幼兒園連午休室都沒有辦法給幼兒提供，更別說多媒體教室、保健室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備了。設(shè)備的缺乏，使得很多游戲活動(dòng)不能開展，是農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量提不上去的重要原因。

（四）學(xué)習(xí)知識(shí)過于深化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)科的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中?！比欢谖覀兊膶?shí)地采訪中，很多幼兒教師、校長(zhǎng)反映，迫于生源壓力，很多幼兒園不得不按照傳統(tǒng)的小學(xué)課堂模式來教小孩認(rèn)讀拼音，注重孩子們的寫字、算數(shù)能力，只有這樣才能得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可。過早地接受“小學(xué)化”教育加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，偏離了國(guó)家教育部提出的讓學(xué)前教育游戲化的理念。

二、推動(dòng)邢臺(tái)市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

發(fā)展學(xué)前教育關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和千萬個(gè)家庭的幸福，也關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。為了更好地更好貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》，邢臺(tái)市各個(gè)部門須密切配合，實(shí)施教育改革，完善學(xué)前教育體制機(jī)制，更需要在以下幾個(gè)方面做出調(diào)整，以尋求農(nóng)村學(xué)前教育更大的發(fā)展。

（一）平衡農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展資源

我省頒布了《關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出：“健全和完善我省以政府和集體辦園為主、以公辦教師為主、以政府和集體投入為主的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展模式。”邢臺(tái)市在構(gòu)建這個(gè)模式的同時(shí)，時(shí)刻牢記“木桶效應(yīng)”，要特別注重整合教育資源，平衡各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦園資源和師資力量，力求做到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建有一所標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化公辦幼兒園。

（二）做好幼兒教師培訓(xùn)工作

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過函授、互聯(lián)網(wǎng)等方式開展各種形式的幼教培訓(xùn)工作，不斷向農(nóng)村幼兒教師傳播先進(jìn)的教育理念，教授最新的教學(xué)方法；并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)專家或教授到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行定期的講座，以此來提高農(nóng)村幼兒園的師資水平。尤其對(duì)貧困地區(qū)幼兒園的教師實(shí)行流動(dòng)制，通過流動(dòng)來拓寬幼兒教師的視野，從而提高自身的教學(xué)技能。

（三）多渠道融資改善農(nóng)村幼兒園辦園環(huán)境

邢臺(tái)市農(nóng)村幼兒園辦園條件的簡(jiǎn)陋，最重要的原因是資金的匱乏。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是政府行為，因此，邢臺(tái)市相關(guān)部門應(yīng)加大資金投入、制度保障，同時(shí)，應(yīng)增加農(nóng)村學(xué)前教育財(cái)政預(yù)算，規(guī)范幼兒園的收費(fèi)體制，充分動(dòng)員社會(huì)力量，努力拓寬農(nóng)村學(xué)前教育的融資渠道，幫助廣大農(nóng)村幼兒園改善適合兒童成長(zhǎng)的硬件設(shè)施。必要的話，通過新聞媒體，號(hào)召各大企業(yè)為農(nóng)村幼兒園募捐兒童桌椅、衛(wèi)生設(shè)施、游戲器材、消防設(shè)施等，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園開展形式多樣的親子活動(dòng)

通過我們的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邢臺(tái)市的各個(gè)縣里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幾乎沒有一家開展過幼兒和家長(zhǎng)的親子活動(dòng)。眾所周知，在兒童的成長(zhǎng)過程中和父母的交流是很重要的。而邢臺(tái)市廣大農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大多忙于自己的工作，無暇顧及孩子的在園情況，而且大多農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)文化水平不高，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子在幼兒園學(xué)的知識(shí)越多，這個(gè)幼兒園越好，這也是他們選擇幼兒園的唯一依據(jù)。殊不知，這種教育觀念是不正確的。因此，各個(gè)幼兒園應(yīng)開展形式多樣的親子活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)懂得幼兒園在孩子學(xué)習(xí)生涯中真正應(yīng)該扮演的角色，并學(xué)會(huì)如何教育孩子。

當(dāng)前，國(guó)家“十二五”計(jì)劃順利開展，全國(guó)支農(nóng)政策大力推行，河北省學(xué)前教育發(fā)展勢(shì)頭猛進(jìn)，邢臺(tái)市也應(yīng)抓住契機(jī)，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展鋪平路基。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃輝.我國(guó)新時(shí)期農(nóng)村幼教政策發(fā)展研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

篇（8）

為使幼兒園與家庭密切配合，消除家庭對(duì)幼兒心理健康造成的負(fù)面影響，我們特組織了這次調(diào)研，希望引起家長(zhǎng)的重視，使家園形成教育合力，共同培養(yǎng)兒童的良好個(gè)性品質(zhì)。

二、調(diào)查對(duì)象

以我園小一班和小二班共40名3-4歲幼兒及其家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。

三、調(diào)查的內(nèi)容和方法

以本園的（家園聯(lián)系手冊(cè)）為測(cè)查內(nèi)容，由家常填寫：1，家庭狀況及父母文化程度，職業(yè)，對(duì)子女所持的教育方法，每天和孩子一起玩耍的時(shí)間等內(nèi)容。2。，幼兒在家庭中進(jìn)行的游戲，幼兒心理健康問題的表現(xiàn)等，主要包括：行為方面;注意力、吃手指、自控力；性格情緒方面：發(fā)脾氣、膽怯、自理能力;習(xí)慣衛(wèi)生方面：挑食口吃，遺尿不按時(shí)睡覺等10項(xiàng)內(nèi)容。

所采用的方法是記分測(cè)查，幼兒有一項(xiàng)心理健康問題記一分，心理健康問題的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)由原始分?jǐn)?shù)換算后，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

(一)幼兒心理健康問題體現(xiàn):

1.行為方面

注意力不集中的幼兒人數(shù)為21人。占52.5%；吃手的幼兒人數(shù)為4人，占10.0%；自控能力不足的幼兒人數(shù)33人，占82.5%。

2.性格情緒方面

發(fā)脾氣的幼兒人數(shù)為20人，，占50%；膽怯的幼兒人數(shù)為17人，占42.5%；自理能力差的幼兒人數(shù)為10人，占25.0；挑食的幼兒人數(shù)為17人，占42.5%。

3.習(xí)慣衛(wèi)生方面

口吃的人數(shù)為3人，占7.5%遺尿的人數(shù)為2人，占5.0%；不按時(shí)睡覺的幼兒人數(shù)為1人，占2.5%。

綜上所述，40名幼兒在上述幾方面都存在心理健康問題，其中行為方面問題最大，共計(jì)33人次；其次是性格情緒方面，共計(jì)20人次；最后是習(xí)慣衛(wèi)生方面，共計(jì)17人次。

（二）家庭中有關(guān)因素對(duì)幼兒心理健康的影響

1、方面的我還是平等對(duì)幼兒心理健康的影響。

文化水平的高低反映出受教育的程度，它從一個(gè)側(cè)面也反映出了幼兒家庭教育的環(huán)境。文化程度不同的父母在孩子的教育方式及內(nèi)容上難免會(huì)存在一些差異，這些差異會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生怎樣的影響呢？

幼兒父母的文化程度在大本及以上的幼兒有8人，幼兒心理健康問題均為1.46；幼兒父母的文化程度為大專的幼兒有20人，幼兒心理健康問題均為3.74；幼兒父母的文化程度為高中、中專的幼兒有10人，幼兒心理健康問題均為4.06；幼兒父母的文化程度為初中的幼兒有2人，幼兒心理健康問題均為3.9.

2、家庭成員中父母對(duì)幼兒教育方式的不同，對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響有何差異？

家長(zhǎng)經(jīng)常采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的幼兒人數(shù)有27人，幼兒心理健康問題為3.574，家長(zhǎng)經(jīng)常采用威脅打罵的幼兒人數(shù)13人，幼兒心理健康問題為4.665.

綜上所述，我們看到采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有助于幼兒形成健康的心理。孩子表現(xiàn)為心理問題行為少，自信心強(qiáng)，性格開朗，活潑，喜歡與人交往，能主動(dòng)融入集體生活。反之經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使幼兒產(chǎn)生多方面的心理問題，孩子性格壓抑，孤僻、脾氣暴躁、古怪，使人難于接近，同時(shí)有攻擊性和自閉癥的傾向。所以，這兩種不同的教育方法極大地影響著幼兒的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著重大的影響。

3、兒童由于自身的局限性，更需要加倍的精神。因此家長(zhǎng)每天與幼兒在一起玩耍、交談的時(shí)間短對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展也會(huì)有一定影響。調(diào)查結(jié)果如下：

親子活動(dòng)時(shí)間在2小時(shí)以上的幼兒人數(shù)為24人，幼兒心理健康問題均數(shù)為3.375；親子活動(dòng)在2小時(shí)以上的幼兒人數(shù)為16人，幼兒心理健康問題均數(shù)為4.467。

綜上所述，家庭間和諧的氛圍，親子活動(dòng)的時(shí)間都對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。與家長(zhǎng)接觸多的幼兒，心理問題發(fā)生率明顯少于缺乏“、關(guān)注”的兒童。

四、結(jié)論與建議

許多教育研究已表明，在影響幼兒心理健康問題的諸多因素中，最重要的具有決定性的因素是幼兒所處的環(huán)境和教育條件。家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)幼兒心理發(fā)展極其重要。良好的教育可以使孩子初步形成一些正確的是非觀念，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢和富有同情心及友愛合作等的良好品質(zhì)好行為習(xí)慣，所以說家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起，給幼兒創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

1、避免粗暴、簡(jiǎn)單的教育方式，多采取表揚(yáng)、鼓勵(lì)等尊重孩子的積極教育方法。

2、對(duì)孩子應(yīng)有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如因?yàn)閮和袃蓷l腿要他馬上站起來走路，那么你一定會(huì)是他變成軟弱的彎腳人?！彼约议L(zhǎng)切不可超越兒童的實(shí)際發(fā)育水平進(jìn)行所謂的超前教育，使幼兒處于緊張不安的情緒中，壓抑兒童天性，使孩子產(chǎn)生心理障礙，影響其心理健康。

篇（9）

學(xué)校通過”停課不停學(xué)”相關(guān)任務(wù)的反饋，敏銳地察覺到家庭教育發(fā)生了一些變化，設(shè)計(jì)并向家長(zhǎng)投放了調(diào)查問卷。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)了居家學(xué)習(xí)期間，親子相處過程中存在的一些問題。

隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)全靠自律、自覺完成。上班需要分心監(jiān)控，下班還要輔導(dǎo)孩子，家長(zhǎng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的無奈與無助。家長(zhǎng)成為教育的第一責(zé)任人，成了孩子居家學(xué)習(xí)的“老師”。孩子對(duì)家長(zhǎng)的角色不認(rèn)同，出現(xiàn)言語反駁、行為頂撞等問題，導(dǎo)致家長(zhǎng)權(quán)威失衡。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的教育是學(xué)校的事，將無法和孩子溝通歸結(jié)于學(xué)校教育不到位。親子有效溝通意識(shí)不足。在部分親子溝通中，因家長(zhǎng)沒能控制自身情緒，或者使用不當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，極易使用"語言暴力”刺傷孩子，導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)漸行漸遠(yuǎn)，隔閡越來越深。動(dòng)輒打罵，是家庭教育中最易出現(xiàn)的問題，也是家長(zhǎng)和孩子無法有效溝通的主要問題之一。稍有不從，孩子便要直面家長(zhǎng)帶來的肢體和精神層面的雙重壓力。孩子逐漸退縮，不敢表達(dá)真正的意愿。孩子的訴求被忽視?！笆謾C(jī)才是親人。”這句話從側(cè)面反映出現(xiàn)代人的生活狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，孩子逐漸學(xué)會(huì)隱藏、忽視自己的情感，造成溝通障礙。

二、“六步”導(dǎo)航，重拾親情

在和班主任、輔導(dǎo)員交流的過程中，大家一致認(rèn)為，亟待解決的是家長(zhǎng)溝通方式單一的問題。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)多種溝通方式，助力家庭感情升溫。

會(huì)傾聽──聽孩子內(nèi)心真實(shí)的聲音。家長(zhǎng)要蹲下身，放下架子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，靜心傾聽孩子內(nèi)心的聲音；聽需求、聽想法、聽愿望、聽表達(dá)，鼓勵(lì)孩子說出內(nèi)心最真實(shí)的想法。

會(huì)尊重──尊重孩子的觀點(diǎn)和想法?！端拇ń逃?020年第4期.綜合每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思維方式和對(duì)事物的感知能力o家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)自己的思想，讓孩子大聲說出“我認(rèn)為”，并用自己的良好素養(yǎng)潛移默化地影響孩子。

會(huì)共情──站在孩子的角度思考問題。孩子有獨(dú)立的思維，和家長(zhǎng)的認(rèn)知有不小的差距。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，從孩子心理出發(fā)，尋找孩子行為產(chǎn)生的真正原因，再一起尋求解決方法。這樣才能化解“越打越哭，越罵越叛逆”的現(xiàn)象，增加家長(zhǎng)的信服力。

會(huì)講故事──融教育于故事，浸潤(rùn)童心。有時(shí)候，直接溝通或許無法達(dá)成某種效果。此時(shí)，家長(zhǎng)可以把問題放在某個(gè)故事的主人公身上，再把故事講給孩子聽，用他人的故事引導(dǎo)孩子反思自己的行為。比起生硬的說教，這種方式能夠起到事半功倍的效果。

會(huì)閱讀──學(xué)習(xí)成功案例，尋找有效辦法。家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)，放下手機(jī)，與孩子共同遨游書海，不僅能靜心陪伴孩子，為孩子做好榜樣，同時(shí)，也能從書籍中找尋親子有效溝通的好辦法。

會(huì)營(yíng)造──愛在一飯一菜間。一桌包含愛意的飯菜，不僅能刺激味蕾，還能營(yíng)造其樂融融的就餐環(huán)境，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行溝通，有助于了解孩子的想法，縫補(bǔ)“漸行漸遠(yuǎn)”的親子感情。

三、“六法”助力，控制情緒

學(xué)會(huì)把握和控制自己的情緒，在親子有效溝通里至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前的居家防疫中，能夠有效疏導(dǎo)孩子心理，促進(jìn)家庭和諧美好。

冷靜思考，緩沖矛盾。家長(zhǎng)遇到事情不要慌張，先冷靜地想一想后果，再做判斷，避免因氣憤而產(chǎn)生語言或者肢體暴力傷害。

微笑傾聽，緩和氣氛。怒目圓睜，不但不能改善日漸緊張的親子關(guān)系，反而會(huì)嚇退孩子。家長(zhǎng)要多微笑，用和善的態(tài)度處理

幽默語言，緩解尷尬。家長(zhǎng)要提高自己的情商，多用用幽默的方式化解尷尬，相機(jī)教育。這樣既能保護(hù)孩子的顏面，還能巧妙地教會(huì)孩子處理問題的方法。

延遲教育，緩兵之計(jì)。延遲教育不等于不教育。對(duì)于一些問題，家長(zhǎng)可以避其鋒芒，分散孩子的注意力，改變劍拔弩張的緊張氛圍，淡化事情給孩子帶來的影響，再擇機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，緩和親子矛盾，達(dá)成相互理解。

親子運(yùn)動(dòng)，柔緩關(guān)系。家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)，增加肢體接觸的機(jī)會(huì)，在相互協(xié)助完成運(yùn)動(dòng)的過程中，傳遞愛，表達(dá)愛，感受愛。

音樂撫慰，舒緩情緒。聆聽舒緩悠揚(yáng)的音樂能夠凈化心靈，淡化怒氣，是調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的好方法。

四、提升修養(yǎng)，融會(huì)貫通

家長(zhǎng)要靈活運(yùn)用"六步”“六法”，提升自我修養(yǎng)，以理論支撐實(shí)踐。

篇（10）

由于繪本的強(qiáng)大先導(dǎo)性和直觀性，在幼兒教育中的作用不容忽視。一本好的繪本能使孩童即便在不識(shí)字的前提下，也能“讀”懂繪本的大意。因此，繪本常常被授予“孩子的第一本書”和“伴隨孩子一生的書”等美譽(yù)。本文主要通過以常州青楓公園為案例進(jìn)行分析，通過開展《美在青楓之春的足跡》、《美在青楓之風(fēng)箏節(jié)》、《美在青楓之樹趣》、《美在青楓之花花世界》、《美在青楓之沙趣》、《美在青楓之青楓公園的橋》等實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勅绾螌⒗L本創(chuàng)編融入幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中。

一、體驗(yàn)生活，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

作為集“生態(tài)、科普、活力”三大主題為一身的常州青楓公園。由于其豐富的自然景觀和人造景觀，使其成為常州市重要的植物科普教育基地，加之其和人們生活息息相關(guān)的緣故，為幼兒園的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件和基礎(chǔ)[1]。

本園根據(jù)常州市的城市建設(shè)和基本公用設(shè)施情況，充分利用青楓公園周邊的生態(tài)和社會(huì)資源基地，作為本園主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。通過對(duì)各個(gè)年齡段幼兒興趣點(diǎn)的調(diào)研活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)的可操作性進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)評(píng)估，開展體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒的繪本創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望得到提高。例如，本園開展的《美在青楓之春的足跡》踏青活動(dòng)，通過對(duì)青楓公園這一融合科學(xué)程度高、趣味性強(qiáng)、參與度高的植物科普館的參觀和體驗(yàn)工作，為幼兒打開一扇探索和發(fā)現(xiàn)大自然的窗口，同時(shí)通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和傳授，使幼兒對(duì)植物的一些基本形態(tài)、習(xí)性和特征有所了解和認(rèn)識(shí)。

通過體驗(yàn)生活，為幼兒的繪本創(chuàng)作和基本構(gòu)思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)幼兒將看到的植物、動(dòng)物等通過自己的畫筆表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

二、自由表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編

在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，要堅(jiān)持立足幼兒的心理習(xí)性和心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的基本喜好和興趣點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目安排。正是基于這一點(diǎn)，本園通過前期教師對(duì)幼兒關(guān)于青楓公園最好玩的地方的調(diào)查，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)有了精確的認(rèn)識(shí)。正是針對(duì)這一精確認(rèn)識(shí)，本園推出了《美在青楓之玩沙樂》的活動(dòng)。

在活動(dòng)開展之前，通過《有趣的沙》等相關(guān)科普活動(dòng)，使幼兒對(duì)沙的特性有所了解；通過《創(chuàng)意沙畫》等相關(guān)視頻和圖片等形式的美術(shù)活動(dòng)展示，使幼兒了解沙在繪畫和實(shí)踐中的一些作用；通過組織幼兒開展《我和沙的故事》有關(guān)的討論活動(dòng)，在教師引導(dǎo)、匯總和統(tǒng)計(jì)之后，幼兒對(duì)沙的認(rèn)識(shí)有系統(tǒng)和完善的了解。

在前期工作準(zhǔn)備完畢的情況下，開展《玩沙――美麗的城堡》的主題活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，使幼兒充分發(fā)揮主觀性，自由表達(dá)，通過玩沙的過程體會(huì)快樂，并將這些快樂和樂趣運(yùn)用在繪本創(chuàng)作之中。

在幼兒自由創(chuàng)作的過程中，要求教師不能采取放任不管的態(tài)度，要積極發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)作過程中的問題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和思維引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)孩子的創(chuàng)作持肯定態(tài)度，因?yàn)殡m然孩子的作品略顯粗糙和簡(jiǎn)單，卻能真實(shí)反映孩子的想法和思維方式，而這正是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求點(diǎn)。通過這些“并不成功”的作品，幼兒在大膽創(chuàng)編的過程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的自豪感和成就感[2]。

三、多元表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在促進(jìn)幼兒發(fā)展方式選擇上，采用多層次、寬廣度、深內(nèi)涵的形式進(jìn)行教育活動(dòng)。所以，本園依據(jù)青楓公園的基本情況，開展了諸如實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等不盡相同的體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒全面綜合發(fā)展。

《美在青楓之?dāng)y手風(fēng)箏節(jié)》的主題活動(dòng)對(duì)孩子來說，既是收獲的活動(dòng)，又是快樂的活動(dòng)。在主題活動(dòng)前期，園方和各位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了積極溝通，盡量保證家長(zhǎng)都能參與到本次親子活動(dòng)之中，同時(shí)通過教師的專門指導(dǎo)使孩子們和父母共同制作出五彩繽紛生的風(fēng)箏和風(fēng)箏手抄報(bào)，通過這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，孩子收獲了很多創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材等有用知識(shí)。

活動(dòng)中，幼兒園通過設(shè)計(jì)有關(guān)的趣味比賽，使每個(gè)參與大賽的孩子都能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)為融合孩子和父母的親情關(guān)系起到了推動(dòng)作用，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中更充分了解自己的孩子。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，為后期本園開展的多元化活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的道路上，不僅需要幼兒園的教育，而且需要在家長(zhǎng)、社會(huì)全方位的共同努力下，才能得以實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能使孩子在自由、快樂的環(huán)境下，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

在早教過程中，繪本教育發(fā)揮了深遠(yuǎn)持久的現(xiàn)實(shí)意義，其作為一種圖文并茂的藝術(shù)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，為幼兒早期認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了易于接受、真實(shí)豐富、主題明確的環(huán)境。通過豐富、系統(tǒng)、科學(xué)、完備的實(shí)踐活動(dòng)，孩童在積累繪本素材、大膽創(chuàng)作的過程中，充分激發(fā)幼兒的繪本創(chuàng)編熱情和繪本創(chuàng)編意識(shí)。在這些實(shí)踐過程中，通過教師科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)化指導(dǎo)，以及家庭和社會(huì)的全方位共同努力下，推動(dòng)孩子們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙川梅.繪本與早期教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（14）.