序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師性格分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

但筆者以前曾經聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設置了一個問題，“主人公瑪蒂爾德的性格在情節發展中有沒有變化?”

有學生說，瑪蒂爾德的性格自始至終沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學生認為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉變。

這時老師繼續引導學生，“現在出現了不同意見，還有誰想發表自己的看法?”另外一個女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當初她有很強的虛榮心，覺得自己應當過上流社會的生活，丟了項鏈之后，經過償還債務的奮斗，她整個人回到現實中，說明她變了。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變。”老師及時給予肯定，鼓勵學生無論讀書什么書都要獨立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。

這位老師不期待答案，學生反而收獲很多。

當然，強調個性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導作用，由于學生自我經驗的局限性，在閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對此，教師要給予指導糾正，引導學生形成正確的審美觀。

二、個性化的自主學習

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。中學生自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。

課堂上，如果你多傾聽學生的意見，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。在實際教學中，我們可以放手給學生自己去做。

1讓學生自主選擇閱讀內容。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語言時，可讓學生自主選擇自己喜歡的句子。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，能形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

2讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學交流，還可以回家和家長交流等等。

三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍

傳統的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學生不懂。教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生成了看客，長此以往，學生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

篇（2）

在初中物理教學中，我們要承認學生個體差異的存在，然后在此基礎上，根據學生的特點實施個性化教學，將學生的優勢發揮出來，培養學生的特長，從而促進學生的全面發展。

一、個性化教育概述

（一）個性化教育含義

我國著名教育專家顧明遠先生這樣說，個性化教育就是為了培養學生個性發展而進行的教育，為了讓學生的個性能夠獲得發展，就要為每個學生提供最適合的教學方式，讓學生的個性特長充分發揮出來。

（二）初中物理教學中實施個性化教學模式的重要性

在教學中，我們要明白教學的對象是人，而人天生就是存在差異性的。我國著名學者錢志良教授將人出現的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導致的差異；第二種是由于生命孕育導致的差異；第三種是產程導致的差異。而先天差異在后天的學習中表現出了以下幾個方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質的差異。作為初中物理教師首先要承認學生之間存在的差異性，尊重學生的學習差異，并且要善于針對學生的差異為孩子選擇個性化的教學方式，以此來達到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學中實施個性化教學模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標準中已經明確提出，要以學生作為課堂教學的主體，滿足每個學生的學習需求。最后在我國的教育規劃綱要中也提出以人為本的教學理念，強調根據學生的個性化差異，實施恰當的教學方式。總而言之，在初中物理教學中，作為初中物理教師應該了解學生的個性化差異，實施個性化的教學模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學生物理成績的提高。

二、初中物理教學中實施個性化教學模式的具體策略

（一）確定學生主導地位，提高學生參與度

我國傳統的物理教學方式基本上是由教師在課堂上進行講授，而學生坐在臺下聽講。或者是由教師向學生進行提問，然后進行教學。教師在教學課程當中處于高高在上的位置，扮演主導角色，忽略學生的個性化學習需求。在初中物理課堂教學中，學生獲取知識主要是通過教師的講授，但是由于學生存在個體差異，每個學生的物理基礎和對物理知識理解能力水平都不同，物理教師采取統一的教學模式不利于學生物理成績的提高。同時這種傳統的物理教學方法極大地忽視了學生的地位，學生的獨立思考能力和創造思維都得不到培養。因此，在初中物理課堂教學中，首先要確定學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力，讓學生對于初中物理教材中的知識進行獨立思考與理解，物理教師在一旁發揮輔助作用，當學生提出問題時，教師及時地進行答疑解惑就可以了。其次，教師要調動學生的積極性，引導學生對物理產生興趣。最后要重視學生的個性化需求，因材施教，編寫個性化的教學方案。

（二）開展小組學習，彰顯學生的個性化特征

在開展物理小組學習之前，作為初中物理教師首先要通過仔細觀察和與學生的溝通交流，全面了解每個學生的學習成績、性格特點、長短處。根據每個學生不同的個性化特征將其進行分組。在分組之后，每一小組要選出一個小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據學生物理學習情況的變化，適當對角色進行調整，力求讓每個學生的個性化特征都能夠在小組學習中彰顯出來。初中學生在物理小組學習中，能夠盡情地表達自己的觀點和想法，個性能得到張揚。

（三）合理分層，實施個性化教學

在初中物理教學中將學生進行分層就是為了針對每個學生的不同個性，不同物理水平采取的不同物理教學措施。這種個性化的教學模式，滿足了不同層次學生的需要，激發了學生的學習熱情。首先，對于物理較差的學生而言，其學習目標只要能夠達到對物理理論知識掌握扎實，并能夠運用其知識解決一些基本的物理問題就可以了。同時對于這一層次的學生，初中物理教師可以進行個別輔導，幫助他們樹立學習物理的信心，讓他們不再對物理學習充滿恐懼感。而對于物理比較好的學生，要培養他們的發散思維，并且要引導他們進行探究式的物理學習，同時還要為他們布置一些難度系數比較大的初中物理習題，提高他們對物理知識的應用水平。

三、結論

總而言之，在初中物理教學中實施個性化教學模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學生個性化發展的需要。為了更好實施個性化物理教學模式，作為初中物理教師要在承認存在客觀個體差異的基礎上，針對學生的興趣愛好、特長優勢等制定出符合初中學生學習的個性化物理教學方法。

作者:劉海濤 單位:梅河口實驗中學

篇（3）

個性化教學是當代教育改革重點關注的內容，它不僅充分體現了學生在課堂中的主體地位，而且關注了學生之間的差異性，更好地實現了課堂的有效性。本文主要對個性化教學模式設計在初中美術課堂中的嘗試和應用進行探究，進一步思考個性化教學模式的有效性。

一、個性化教學設計在初中美術教學中的應用

明確美術的個性化考評目標，全面提升學生綜合素質。根據不同學生的美術知識掌握程度以及學習天賦，教師可以將美術知識的學習目標分為三個不同的層次，即低級目標、中級目標和高級目標。低級目標是培養學生的審美意識;而對于中級的學生，教師不僅要要求他們對美術作品有一個基本的審美意識，更要要求他們對不同的審美對象做出恰當的審美評價;而對于高級目標的學生，教師要要求他們對藝術作品的文化價值進行鑒賞和分析，擁有較為豐富的美術知識以及較為開闊的審美視野。在給學生做好目標分層之后，學生就能夠在美術課堂的學習中明確自己的學習目的，從而產生更多的學習熱情，在美術課堂投入更多的精力，進而成為一個有基本審美趣味的人。這對不斷挖掘學生自身的美術潛能，全面提升學生審美品位有著極為重要的推動作用。

二、多樣化美術課堂開展形式，激發學生學習熱情

為了能夠使個性化教學在初中美術課堂中發揮積極的作用，教師可以在幫助學生樹立學習目標的基礎上設計多樣化的教學方式，使得學生在教學過程中能夠感受不同形式的美術課堂開展形式，從而產生學習美術的熱情，最終推動美術課堂高效開展。在體驗式個性化美術課堂中，教師可以通過創設情境、渲染氛圍、實現情境演繹等形式有效開展個性化教學活動。如在進行《向日葵》這幅名作的賞析時，教師可以讓學生演繹畫家創作的情境，充分發散學生的個性思維，通過創設情境劇本，生動地再現當時的創作環境以及人物內心的情感變化。對情境的再現能有效地幫助學生了解畫家在創作時的情感體驗，從而更加深刻地了解名畫背后的情感表達。在這個過程中，教師應當客觀地對學生的情感表達進行評價，不僅要客觀地指出學生表現不足、理解不夠的地方，加以引導，幫助其改正，還要加以鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。同時也要將學生的問題意識和探究意識在課堂中充分地展現出來，促進學生一同成長，共同進步。

三、深入了解學生個性化差異，實現個性化針對教學

教師在進行美術教學之前，需要對學生進行一個基本的了解，包括性格特點、愛好特長等，并且要將學生的基礎信息做一個整理以及歸納總結，這有利于幫助教師深入了解學生的美術感知與課堂表現，教師通過課堂對學生的不足之處進行輔導，使每個學生都能夠在課堂中有所收獲，都能夠在美術課堂中更加了解自己，并不斷發展完善自己，從而全面提升自身素質。此外，深入了解學生的個性化差異同樣也有利于教師對學生開展教學，有利于教師充分挖掘學生的潛力，進行因材施教，進而將學生的個性差異逐步培養成為自身的個性特色。在教學過程中，教師要充分容納不同學生的表現形式，比如在進行《我們身邊的體育活動》這一單元學習的過程中，教師應當允許學生利用不同的個性化形式進行表現，比如水彩、鉛筆、卡通、國畫，等等，此外，攝影也是一種值得倡導的表現形式。最重要的是要幫助學生在生活中發現值得關注的事物，并通過自己的方式進行表達和展現，充分發揮自身的優勢，最終達到自己想要達到的效果。

四、發揮美術的素質教育功能，改善學生的德育表現

在美術課堂中，教師應當給予學生充分的空間進行自我展示。在剛開始的時候，可能會出現課堂秩序混亂、學生自我表達有缺陷等問題，但是這種自由的形式能夠激發學生的參與積極性，并且在這個過程中，能夠逐步地培養學生的自控能力，將學生的優點充分地展現出來。如在進行《父親》這幅美術作品的賞析時，教師讓學生對這幅畫展開想象和聯想。有的學生認為這是一個勞苦的農民，有的學生認為這是一個渴望文化的父親，不同的觀點、不同的支持論據、不同的思維在課堂中淋漓盡致地展現出來，并且產生碰撞，這有利于讓學生感受畫作背后深沉的含義，對學生的德育思想建立有著極為重要的作用。總的來說，個性化教學模式在初中美術教學中有著極為重要的作用，能夠有效推動初中美術教學活動的展開。

作者:李利 單位:江蘇省宿遷市宿豫區關廟初級中學

篇（4）

中圖分類號：O622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0078-02 收稿日期：2016-09-22

作者簡介：楊青梅（1993―），女，四川廣元人，綿陽師范學院化學與化學工程學院學生。

高等教育作為創新型國家建設的重要主體，承擔著人才培養、科學研究和社會服務三大基本職能，其中，人才培養是高等學校的根本職能。隨著教育改革的進一步發展與優化，各高校更加注重大學生全面發展，提倡素質教育。因此，就需要充分考慮教師與學生的合理配置，以調動師生雙方的積極性。

近十幾年來，我國高等教育發展持續進行了量的擴張而邁入大眾化發展階段，然而人才培養質量卻日益成為一個飽受社會各界詬病的熱點論題，發人深省的“錢學森之問”即是對這一問題的集中反映。[1]如何提高教育質量，提升高校學生整體素質，首先需轉變教育模式，實施有效的方略與對策。

分析化學是高等院校化學化工及相關專業重要的基礎課程之一，是一門研究和探索物質的組成、結構、含量、形態等重要的化學信息的自然科學。它滲透于工農學、醫學、經濟學等諸多領域，并隨著分析化學進一步發展及儀器分析快速更新[2]，社會對分析人才的要求會愈發苛刻。如何通過分析化學課堂教學培養學生的自主性和創新性能力，充分發揮學生的學習主動性，培養合格的專業創新型人才，下面我將結合具體實例從三個方面闡述課堂自主性教學方針。

一、教學模式改革創新

伴隨科學的迅猛發展，教育教學被提出更高的要求。要提升教學質量，需優化教學方案，合理設計教學，促進學生學習的興趣與主觀能動性。傳統的“灌輸式”教育模式――正如葉瀾教授所描述的“課堂成了演出‘教案劇’的‘舞臺’，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只不過是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下是‘聽眾’與‘觀眾’而已”。教育的深刻改革意味著教師不再做撒播甚至臆造真理者，而做一個有思想的“產婆”，有效地引導學生“學思并重”。在教學過程中，教師需要營造良好的課堂氛圍，適當地創設情境，并積極引導每一個學生參與小組討論，培養學生的學習合作意識。課堂上，要讓學生發表自己的意見，盡可能讓他們主動發現問題再去解決問題，激發學生的發散性思維能力，以培養適應當代知識經濟時代的合作型和創新型人才。課后，教師多與學生交流并反饋意見，并根據學生的意見結合自身教學特點做相應調整，促進教學有效開展。

二、教學方法和手段與時俱進

分析化學分為兩部分內容：化學分析與儀器分析。今天，我主要探討分析化學理論課程的教學教法。學習理論在于運用實踐或為其他理論作鋪墊，所以，在分析化學教學過程中，務必體現其專業性與實踐性的統一。

培養創新型、自主型人才，就需要實施創新型教學，充分展現學生學習的自主性、能動性。

（1） 興趣是學生學習最好的良師益友，如何提高學生的學習興趣，引導學生去思考，就需要教師在教學教法中具有足夠的專業性、新穎性，不能一堂課一股腦地自我“表演”，而學生只能默默地看著。因此，教學互動是極其有必要的。一方面，可以提前安排學生預習，讓學生自己去發現重難點，并提出自己的問題再在課堂上討論，這樣既有助于師生的交流與情感互融，又能提高學生自學能力和主動與同學溝通的能力，課后想一想如何將該理論合理地應用于實際生產或對改善當前生產試驗操作有怎樣的提示意義。另一方面，對于難度不是很大的知識點及一些簡單公式的推導可以讓學生自己制作幻燈片進行課堂講解，然后學生評價，教師再肯定講得好的地方，指出改進之處，并對相應的知識點加以補充與強調，形成雙重的教學相長，師生間形成知識與情感的共鳴，充分發揮學生主觀能動性。

（2） 理論與實驗相結合，營造活潑的課堂氛圍。一般而言，學生不喜歡純粹理論的學習，幸而化學本身是實驗科學，為減緩學生疲倦，提高了興趣，除了實驗課程外，課堂上教師可演示實驗或讓學生向同學演示，這樣神奇的化學反應和現象會引發學生的興趣，給課堂增添活潑氣氛，激發學生探究的欲望，這樣他們就會自發地思考和提出疑慮之處，故而利于學生創新意識的形成。而四大基本滴定分析方法之一――酸堿滴定法（中和滴定法）是分析化學學習過程中的重點、難點，尤其是多元酸和緩沖溶液pH值的計算及滴定突躍范圍的求算，實驗演示不能觀察到突躍的每一個過程，因此可以借助Flas為大家演示整個滴定過程中顏色的變化及滴定突躍過程的形成，讓大家切實感受到“突躍”。

（3） 因材施教。每人會因生長環境或遺傳顯示不同的性格特征，當然也有不同的認知水平，思維和智力能力。因此，在培養創新型、科技型人才時，學校教育要因材施教，針對學生不同的人格特點對其采取不同的教育方式：對弱勢或性格比較內向的學生，教師需予以肯定，課堂上可以經常讓這些學生有在公共場合講話的機會，讓他們更自信；對聰明又比較調皮的孩子，教師可以充分肯定他，并交給他特殊的任務，這樣他就會努力鉆研。

（4） 多媒體輔助教學。分析化學的教學內容較多，信息量大，但學時數又因教學改革的實施而大大縮減，加上教學內容涉及大量的公式推導和抽象枯燥的理論，如果仍采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式進行講授，難以虜獲學生興趣，也難以獲得理想的教學效益。那么，可將多媒體與傳統板書式教學結合起來，對某些公式的推導過程，比如多元弱酸（堿）溶液型體分布分數，絡合物逐級解離（形成）常數的計算，便需要教師逐一書寫與講解。而對分析試樣的采取與預處理部分內容，就可以結合合適的視頻進行大概講解以達到更好的教學效果。

三、有效的測評方式

對大學生的測評一般分為三部分：平時成績30%，期中考試10%，期末考試60%，各部分比例或細節在一定教學原則與要求下教師可做相應調整以適應學生的發展。為了適應教育改革，需注重對學生創新能力的考核，創新型、復合型人才的培養才會進入新的階段，而不再是為了敷衍或趕教學進度，而在于保障質量。這樣也有利于學生的個性發展。卷面題型結構可綜合學生整體學習情況合理安排試卷結構，尤其可以適當選擇安排一些主觀題。

順應時代先進教育思潮要求教師引導學生參與到知識形成過程的探究中來，促進學生發散性思維的形成，進而學生會從理論知識的學習中主動解決問題，發現新問題，再解決問題，對新事物也會有一種天然的敏感。但要達到主體性化學課堂教學的要求，僅憑讓學生主體參與還遠遠不夠，還需要發揮教師的主導因素，教師應積極學習先進的教育教學理論，充實專業功底，掌握教學輔助媒體，并熟練加以恰當應用；教師需要具備創新意識和探索精神，結合專業知識特點，合理優化整合教學方式與手段，與時俱進，這樣才能達到創新型教學效果，培養創新型人才。

篇（5）

我國英語教學在網絡課程、移動學習、智能測評等方面近年來發展迅猛。結合我國實際的教學環境以及新近發展起來的大數據可視化分析模型，探索更有針對性更加有效的英語教學模式，以更大限度的提高學生學習熱情，改善學習成績，培養全面發展的英語人才。

一、中國英語教育的規模與社會需求

全球化進程和頻繁的國際交流推動著我國的英語教育發展，同時也導致外語類教學消費的泡沫現象。針對高校英語專業和英語增長和英語類考試泛濫的現狀，導致了學生數量與教學質量之間的矛盾。我國高校英語教育規模和社會需求的快速發展，但也隨之帶來了師資不足、教材陳舊、教學手段落后、理論和實際脫離等一系列問題。在飛速發展的大數據時代，如何在保障英語教育規模的同時，建設英語專業教材、深化英語專業教學改革、確保英語專業教學質量已經成為當前迫切需要解決的問題。

二、大數據分析模型在學生英語學習過程中的應用

大數據概念在教育領域的發展體現在：開創教育理念的新思維新視角的同時，也給教育實踐探索帶來了新技術、新方法。通過數據記錄學生學習的能力、效果、時間、水平、成績、思維流程等，能夠直接、具象的掌握學生的學習進度。通過大數據系統，對這些信息和數據進行記錄、整理、統計、分析，使得教師能更科學全面地掌握學生的學習動向，也使得學生和家長能及時客觀地了解個體發展情況。

通過大數據分析模型著重闡述了如何對學生英語水平進行切面橫向的評價，同時進行分析研究，查缺補漏，制定個性化學習方案，教師實行定制化的施教方案，有針對性地對學生的英語學習進行指導和教授知識點，有效提高學生英語水平。

從縱向的時間維度來講，以學生個體在學習過程中積累的變動數據為根據，橫向細分考察點（聽說讀寫譯的子考察點）為依托，這樣可以繪制出學生個體在學習過程中的數據變化模型，制作出來評分圖，對比以前的評分圖，可以實現對該學生整個學習過程進行可視化研究，并隨時調整學習方法和施教方案，有針對性地加強薄弱點的學習，掌控學生的學習效果。

同前面所述一樣可以繪制出學生的學習水平評價表，可以清晰地記錄學生的學習軌跡，如果條件允許還可以制定學習記錄檔案，這不僅能成為學生學習成長的指引工具，也有助于鍛煉學生的分析解決問題能力和邏輯思維。

三、大數據分析法在英語教學當中的應用

1.大數據分析模型在學習群體中的分類應用。對一個學習群體來講，主要從以下四個方面進行分類研究，考查點分別是基礎綜合水平、學生學習目標要求、英語學習薄弱點和學生的性格特點等。該四個考查點每個以滿分100分計，基礎綜合水平時根據學生目前的學習狀況做個全面客觀的測試，可以從聽說讀寫譯等五個基礎點進行測試，為考慮英語教學是為學生英語學習的全面發展，故每個基礎點滿分為20分，進行考察統計；學生學習目標要求是指根據學生當前狀況，同時結合學生家長、學生本人以及學校的期望和要求，制定合理的學習目標；英語學習薄弱點主要通過綜合水平的考查就可得出學生學習的評估結論；性格特點是指在英語學習過程當中該學生適合的一種學習方法，以上四個方面具體參考下面表格進行分類：

通過基礎綜合水平（從聽說讀寫譯等五個方面進行考核）、學習薄弱點、性格特點、學習目標要求（學生自己的學習水平，學生家長、學生本人以及學校的期望和要求）這四個方面，將學生群體分成幾類，清楚了解他們在英語學習過程中存在的問題，可針對性地進行施教，同時對學習過程進行圖表追蹤，可以直觀反映學生在學習過程中的進步情況。傳統的教育教學評價模式和大數據的評價模式有較大的差別，大數據時代的教育，更加注重ρ生多方面的考核，對學生的了解更具有針對性，施教方法和教材的選用都能體現個性化，會更客觀和全面地對學生進行考核、評價、分析和研究。

通過對學生群體從以上四個大方向的了解分析，進行有針對性的施教，前三個方面是從學生當前自身的了解，后一項是對其學習目標的確認，首先，在了解以上各方面的狀態下，結合學生的基礎綜合水平高低將其目標分段實現，同時，結合其學習薄弱點，進行重點練習和學習，鞏固以前基礎，提升重點知識水平，針對不同性格的學生，采用不同的學習和練習方法，比如性格開朗具有語言天賦的學生更能在聽說應用中提高知識水平，性格內向的學生在讀寫和記憶知識方面更能發揮他們的優勢。

2.大數據分析模型在學生個性化英語學習中應用。

（1）英語教學評價指標體系介紹。以單個學生為例，由評價老師組成評價小組，取平均值對學生進行橫向切面的英語水平數據分析，評價表設計為：聽（詞0.2、句0.2、文0.2、邏輯關系0.3、習語0.1）說（發音0.5、斷句0.3、語氣語調0.2）、讀（詞匯0.3、句型0.3、語法0.4）寫（詞匯0.5、格式行文0.2、組織結構0.3）譯（口譯0.4、筆譯0.4、速記0.2）。

通過以上表格對學生的英語水平進行全方位的數據分析，需要說明的是評分等級可以是上面模糊指標，也可以是精確的得分，通過建立科學準確的數學模型，可以輕而易舉的展現出某一學生的優勢和不足，同時上表還可以結合學生的目標要求拆開來用，針對某一或幾個大類進行評價分析，最終可視化地得出學生英語水平表，之后針對學生的不足制定出個性化的學習和施教方案。按照英語水平數據分析評價模型表，就某一學生實際英語水平考查得分用柱狀圖進行可視化分析。

從圖1可以看出該學生的能力水平中等偏上，但是翻譯水平很差，讀寫水平良好，聽說能力一般，總體水平都有待提高，特別是翻譯水平需要特別注意。經過分析，針對該學生教師首先著重從鍛煉其翻譯能力為重，制定專門能夠提高翻譯水平的施教方案和策略，同時注意對聽說讀寫等方面能力的學習和提高。

下面再聽力水平為例進行分析，研究哪些細分方面能力水低而導致該生的聽力水平一般。以聽力水平考查得分為例，

由上圖可以輕松看出來該生的英語聽力水平一般，具體原因除在詞匯方面表現良好以外，其他細分能力點的水平都很普通，在全文聽力理解表現較差，對語句理解一般，全文邏輯關系掌握較差，英語習語的了解水平低，說明該生需要著重訓練語句及全文的聽力理解邏輯關系和英語習語的學習，結合英語聽力能力的不足點，制定個性化學習和施教方案，有針對性地彌補不足；同時從時間維度來看，可以隔一段時間對該學生的水平進行評價，做出評分圖，對比以前的評分圖可以看出該學生的提升幅度和當前的能力水平，適時調整學習方法和側重點，優化調整施教方案。

四、結束語

“數據驅動社會，分析變革教育”的大數據時代已經到來，改變和優化傳統的教育教學方法是時代所趨，更是學生學習的內在所需。教育數據資源共享，利用大數據分析模型開展教育和教學工作，提高學生英語學習水平，降低學習成本，實現大數據分析方法的最大的價值。

參考文獻：

[1]徐鵬.大數據視角分析學習變革[J].遠程教育雜志，2013，（6）： 11-17.

篇（6）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0254-01

1 實施軍事地形學課程改革的前提

軍事斗爭準備對軍事地形學的現實需求也日益清晰，集中體現在指揮人員對戰場環境的認知能力培養、運用測繪導航信息系統提高分析和利用地形的能力等方面，要貫穿到指揮機關籌備謀劃和指揮作戰的全過程。未來軍事斗爭準備檢驗評估要突出6個方面的內容，其中3項歸屬于軍事地形學業務范疇。具體的說就是對戰場環境的分析、判斷要在三個方面實現轉變：

①是利用軍事地理信息系統勘察地形；

②是運用數字化地理信息產品研究地理信息；

③是運用衛星導航定位系統組織偵察。

所以說，未來訓練對初級生長指揮軍官軍事地形學綜合運用能力的要求發生了根本變化。

2 軍事地形學課程改革的四個目標

2.1 第一個目標：實現課堂理論教學和野外實踐訓練的信息化我們要做的，就是構建信息化條件下與作戰需求相適應的軍事地形學訓練內容體系，通過深化訓練內容改革，解決信息化條件下軍事地形學“訓什么、怎么訓”的問題。將逐步運用于地形分析和輔助決策的測繪導航信息系統和具備導航定位功能的測繪裝備應用性訓練納入軍事地形學教學內容體系之中。

2.1.1 建設軍事地形學理論教學新平臺，實現室內教學信息化，提高學員對地圖信息的理解和分析 紙質地圖是學員訓練的基礎，利用地理信息系統訓練是發展的方向，建設紙質地圖和地理系統相結合的教學新平臺，能實現多視角、形象、直觀的對地圖的理解和地形信息的把握，高質量地完成各種圖上量測、標圖的作業，能有效解決直觀感受和空間想象的距離問題，促進課堂的師生互動環節，能夠直觀的完成某一地域的地域分析和局部地形分析。依托軍事地形學理論教學平臺，能實現軍事地形學教學的信息化和形式多樣化，對于打牢識圖用圖基本功有直接的促進作用。

2.1.2 實現野外作業教學信息化，提高學員對地圖信息的理解和分析 使用地圖和指北針是按地形圖行進的的基本方法，是學員要掌握的基本功，但是，也應看到GPS定位系統已經成為部隊行動用來確定坐標，實施偵查的主要手段。地圖和指北針能對方位、行進方向進行訓練，也能完成站立點和目標點的確定，GPS輔助定位系統能迅速確定站立點，使用地圖和指北針與GPS輔助定位系統相結合的教學新模式能促進訓練質量逐步提高。

2.2 第二個目標：完善考核方案，強化識圖、用圖能力的提升 確定站立點和確定目標點的技能掌握，應該在綜合院校軍事地形學教學中完成。經過深入反思，我們認為學員確定站立點、目標點技能不強這和我們的考核思路、方案有關系。我們在歷年的畢業考核和學年考核中都是組織按地形圖行進，忽略了對站立點和目標點的強化。因此，從一年級學員開始，在實踐考核中增加這一內容的考核，確定站立點、目標點和按地形圖行進三項成績綜合評定不合格，為實踐成績不合格。實踐成績和理論成績有一項不合格，評定總成績不合格。補考只進行不合格項。

2.3 第三個目標：軍事地形學理論教學實現精講多練、野外教學實現集中訓練

2.3.1 軍事地形學理論教學實現精講多練的教學目標 軍事地形學理論知識部分內容很多，知識點很多，多年來是按部就班、全面具體的實施講解，重點不突出，課堂練習不夠，學員理解欠缺火候，整個課程延伸時間較長，最后的理論考試又缺少量測等技能考核，因此實實在在學員存在基礎不牢固的問題。

把握精講多練，就是把每一課、每一節的內容分成預習、課堂講解、課下復習三部分，課堂主要講解重點內容，拿出更多的時間進行課堂練習，加深對知識點的掌握和理解，課后再布置課后作業，下次課的時候對復習、預習和作業內容進行檢查。精講的、多練的就是必須要掌握的知識點、技能點，就是將來運用的重點。

2.3.2 軍事地形學野外作業實現集中訓練的教學目標 野外訓練時間是二十學時，五次課，按照現在的課程安排，是五周的時間內完成，由于每周一次課，相距時間較長，不利于學員印象的加深。建議連續實施，一個教學班連續在兩天半內完成，對于學員的理解、練習、體會、掌握、提高都是連續加深的過程，一周可以開兩個教學班，不存在器材、車輛、場地沖突的情況。

2.4 第四個目標：積極開展定向越野、無線測向第二課堂活動，培育學員軍事地形學綜合應用能力的養成氛圍 定向越野、無線測向是軍事地形學的拓展訓練內容，已經在國內如火如荼的開展，協作區也在鄭州組織了首屆定向越野邀請賽。定向越野、無線測向具有趣味性、競技性、技能性的特點，既能調動學員學習軍事地形學的興趣，也有利于學員鞏固、拓展識圖、用圖能力。

參考文獻：

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一、珠江三角洲工業發展現狀

珠江三角洲地區工業生產總值逐年增加,增長較快。2001年-2007年年均增長率達到24.03%。根據H•錢納里等人關于工業化發展階段的理論,珠三角已經進入了工業化的成熟階段,第二產業占服務業占GDP的比重一直維持在50%左右。由此可見,珠三角發展好工業,并根據各地工業所具有的比較優勢進行明確分工,對整個珠三角的發展有著十分重要的作用。

二、珠三角工業比較優勢分析

1.工業比較優勢的測定方法

優勢產業是指一國或地區在一定范圍內具有競爭優勢的產業,是一個地區的經濟特色產業,更是區域經濟的規模增長點。區位商(Location Quotient,簡稱LQ)是評價區域優勢產業基本的分析方法。區位商又稱專門化率,它由哈蓋特(P.Haggett)首先提出并運用于區位分析中,在衡量某一區域要素的空間分布情況,反映某一產業部門的優劣勢,以及某一區域在高層次區域的地位和作用等方面,通過計算某一區域產業的區位商,可以找出該區域在全國具有一定地位的優勢產業,并根據區位商LQ值的大小來衡量其專門化率。LQ的值越大,則專門化率也越大。其計算公式為:

結合本文對珠三角地區各市的工業各行業的分析,表中j地區I 產業區位商;為j地區I 產業的產值;為j區域的總產值;為珠三角I 產業的產值;則為珠三角整體的工業總產值。

2.工業比較優勢的測定

根據上述的計算公式,選取了2009年廣東統計年鑒中各市規模以上工業總產值中的珠三角九市統計數據作為研究樣本數據,計算了2008年珠三角九市37個工業行業的區位商。具體統計如下:

(1)數量分析,從數量上看,2008年珠三角工業行業區位商大于1的優勢產業共有123個,其中中山市的優勢工業產業最多,達18個;而惠州市最少,僅為7個。

(2)各市的主要優勢產業。為了重點突出各市的主要優勢工業產業,本文選取各市區位商排名前五位的行業進行重點分析,在各市的主要優勢產業中,廣州的煙草制造(4.05),江門的化學纖維制造業(10.36)、非金屬礦采選業(8.52),以及肇慶的黑色金屬礦采選業(15.54)、有色金屬礦采選業(13.53)、非金屬礦采選業(12.44)、廢棄資源和廢舊材料回收加工(8.82)、有色金屬冶煉及壓延加工業(6.28),其區位商都大于4有些甚至超過10,表明其專業化程度非常高。

根據九個城市的主要優勢產業的分布特稱,將其工業結構分為兩種類型:

高度加工型:資源要素貧乏,主要優勢產業集中在高加工產業領域,技術含量高,附加值高,這類產業主要有通信設備及電子設備制造業、工藝品及其他制造業、電器機械、設備制造業等等。通常這類地區的資本和技術供給能力較強,因而有發展資本、技術密集型產業的比較優勢。屬于這一類型的城市有深圳、珠海、佛山。

資源主導型:資源絕對優勢,發展資源密集型的產業,如金屬采選業、冶煉加工、農副產品等等。歸為這一類型的地區有東莞、中山、惠州、江門、肇慶。

綜合型:同時發展高度加工型及資源主導型的產業。如廣州。

(3)優劣勢產業互補分析。理論上說,區位商的值越大,專業化程度越高,則該地區對這一行業的相對吸引力也就越大;區位商越小,比較劣勢則越明顯,其產業分工的能力越弱。因此,可以從區位商值的大小判定一個地區優勢產業和劣勢產以及互補程度。對珠三角地區九市分別采取LQ>2及LQ

從上表中可以看出,各市相對優勢劣勢的產業差別還是較大的。首先深圳的高技術含量的產業具有絕對的區位優勢,這與深圳充裕的資金和大量優秀的人才是分不開的。但是由于深圳在珠三角的定位還是主要以發展服務業尤其是金融業為主,所以具有相對劣勢的產業最多;其次,肇慶的資源主導型產業最為發達,尤其是黑色金屬礦采選業及有色金屬礦采選業,在珠三角甚至全省都具有絕對優勢。這是因為肇慶礦產資源豐富,已探明的有60多個礦種,主要金屬礦種有鐵、金、銀、鈮、鉭、錫、鎢、鉍、鉬等;非金屬礦種有石膏、大理石、石灰石、花崗巖、瓷土、鉀長石、端硯石和綠玉石等。金礦儲量100噸,占全省已探明儲量的80%以上。自然資源的豐富決定了肇慶發展以礦產資源為主的工業;第三,珠海、佛山同樣以發展資金密集型的產業為主,由于這兩地的礦產資源等不夠豐富,但經濟總量水平高,比起其他除廣州深圳外的城市更易吸引資金與人才,所以其制造業相對比較發達。第四,東莞、中山、惠州、江門則相對于在紡織服裝、化學纖維制造業、木材加工及木、竹、藤、棕、草制品業等這類勞動密集型產業上具有相對優勢。由于這些地區勞動力比較豐富且人力資源成本較低,技術水平相對較差,因此勞動密集型類的輕工業較容易在這類地區發展;第五,由于廣州作為省會城市,且處于珠三角的中部,其產業發展比較均衡,兩大類產業在廣州均具有一定的比較優勢。

從產業互補的角度講,深圳與肇慶的優勢與劣勢產業互補程度最為明顯,其次珠海、佛山可以同東莞、中山、惠州、江門在一定程度上形成互補。但是,從整體來看,整個珠三角具有的優勢產業還都是以勞動密集型產業為主,重工業發展水平落后,隨著國內原材料成本上升、政策環境日趨嚴厲,金融風暴的襲擊更是加劇了工業的生存危機。因此,珠三角有關產業升級的需求越來越強烈。例如,香港政府為了支持在珠三角港企的轉型,提供一定的資金支持;深圳政府在一面提倡發展高新技術產業的同時也開始注重當地重工業的發展;廣東省則在“十一五”期間將致力于打造重工業強省作為發展目標。

三、珠三角工業發展對策

第一,加強區域內的經濟技術合作與產業結構轉移。區域經濟規律表明,先進的生產力首先在少數條件好的地點生長和發展,形成增長極。目前,廣州、深圳是帶動珠三角第區經濟發展的增長極,同時江門肇慶等地區總體經濟仍然需要靠其自然資源的優勢的來發展,技術水平低下,區域內經濟發展的不平衡,成了制約珠三角發展的瓶頸。將部分高薪產業轉移到這類地區去,這樣既可以促進不發達地區經濟發展,又能夠進一步加速產業結構升級。各地區要選取自己的準確定位,要確立好主導產業、支柱產業、關聯產業等相關性產業,積極發展自己的優勢項目,避免重復建設。

第二,以科技帶動經濟發展,特別是要加強高新技術產業科技創新,加快珠三角地區由粗放型的經濟發展戰略向勞動力集約型的經濟發展戰略轉移。要充分利用本地區的各種優勢,促進科技經濟一體化。珠三角地區要擺脫產業升級的尷尬,真正走出困境、邁向國際,就必須轉變經濟增長方式。

第三,加大對高素質人才的引進。與人口劇增相對照的是,珠三角地區高層次、高素質人才遠低于京滬,專業技術人員所占的比例僅為7.26%。每10萬人擁有大專及以上教育程度人口比例僅為北京的36%,上海的近50%,這種狀況難以適應珠三角地區未來的發展需求。通過引進高素質人才、高科技產品,將研發技術、制造技術和管理技術有機的結合起來;通過有效的應用,帶動產品研發模式和設計理念的創新、產品制造模式和制造方法的創新,從而全面推動珠三角地區產業升級進程。

參考文獻:

[1]陳計旺: 地域分工與區域經濟協調發展[M].北京:經濟管理出版社,2001

篇（8）

課堂與社會互動不夠

平面設計專業是社會實踐性非常強，與社會生活聯系非常緊密的專業，然而目前的學校教育仍然被束縛在一種孤立的尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會絕緣的知識。學校很難提供給學生真正與社會接觸的機會，學校教學在面對平面設計這個不斷變化，重視市場規律和團隊合作的綜合學科顯得有些無能為力。

師資隊伍建設

中國平面設計教育從形成到發展不過十幾年的時間，本土培養的平面設計教師一直缺乏更加系統的、科學的訓練，本身就有些先天不足，后天又因為教學資源緊缺，師資力量不足，教師的授課任務繁重，同時還承擔著大量的科研任務，造成許多教師自身難以繼續提高，又遠離設計實踐，再加上課程安排時間的限制,最終很難培養出適應社會的高標準的綜合型平面設計專業學生。

平面設計專業實踐教學模式改革內涵

（一）以創新能力為主要培養方向

創造力是一種高級、復雜的技能。平面設計的創新體現在設計思維的獨特性、表現手法的多樣性、設計技巧的熟練性、工藝水平的先進性、展示效果的獨特性等設計的方方面面。對于學習平面設計的本科生來說，實踐教學是理論教學無法替代的，它能更直接地刺激學生，激發學生的興趣，從而挖掘學生的創造力，形成一種創新能力。

（二）培養創新人才，理論與實踐相結合

在我國平面設計教育初期，我們對西方平面設計教育是不加思索的全盤接受，缺乏一種系統和整體的了解和把握，缺乏對各種教育思想和經驗之間的相互滲透和影響，以及它們之間的比較研究。這就要求我國的教育理論界在吸收別人的先進經驗之前充分了解其形成的歷史背景，再根據中國的特點批判地吸收，并且在教育實踐中研究和調整，建立有本國特色的平面設計教育體系。平面設計是實踐性很強的科目，越是實踐性強的科目越是不能忽視理論研究的建設。理論與實踐是相輔相成，相會促進，相互提升的。不接觸市場、不實踐，難以從現實的層面了解設計；不重視理論建設，又難以站在一定的高度上審視設計對現實的意義和對社會的影響。所以我們在改革實踐教學的同時，也要加強理論研究。

（三）教學的各個環節緊密配合

實踐教學改革強調教學的各個環節之間的緊密配合，使教學效果最大化，這就需要教師之間的充分溝通和協調。教學環節包括備課、講授、作業、輔導等等，通過教師之間的緊密配合，以具體的項目取代以前重復，零碎的作業，不同的科目老師根據不同科目的重點去輔導和評析，使學生能全面理解項目，又能看到自己存在的問題。像《企業形象設計》這門課程，涉及的相關課程包括《包裝設計》《印刷設計》《書籍設計》等，那么在課程的輔導和點評過程中讓各科老師們都參與進來，這樣學生在學一門課程的時候，他的收獲是更為立體和全面的。而老師們在互動交流的過程中對自己所教授的課程有了更加清晰的定位和思考。

（四）課堂積極走向社會

課堂貼近社會，一方面參加社會上的高層次比賽，以賽帶練，做一些實戰課題，充分提高學生對實踐操作的能力，通過不斷的練習來培養學生創造性思維，利用寒暑假到公司實習，邀請設計公司或知名設計師來學校講座或者交流等。在這一方面，我們的教學有了很大的改觀，老師們鼎力支持和輔導學生課外的實踐活動，輔導學生參加各種名目繁多的平面設計比賽，在老師和同學們的緊密合作之下，同學們在全國各類設計大賽中取得了優異的成績。并且先后邀請了重量級的設計大師像靳埭強先生、呂敬人先生等來學校講座，使學生們受益匪淺。

平面設計專業實踐教學模式初探

（一）實踐課程的三個層次

第一層次——基礎實踐以基礎課程實驗教學為主，主要把握學生對基礎知識的掌握。在這一層次上，主要強調課堂知識教學與技能訓練結合，一般把技能訓練分為：造型訓練、操作技能和電腦技能三種基本技能。這個階段主要集中在本科一、二年級。例如《企業形象設計》就有很多的先修課程是在一、二年紀必需完成的，像《字體設計》《標志設計》《圖案設計》《電腦制作》等，而且你在低年級掌握的相關課程情況和深入的程度將直接體現在后期企業形象設計作品的質量上。

第二層次——應用實踐以創新實踐和創意實踐教學為主，主要初步培養學生的創新意識。這個階段主要集中在三年級和四年級上學期。這個時期需要學生開始具備較強的實踐能力和社會能力，熟悉各種設計和制作技能，真正實現理論與實踐相結合，動腦與動手相結合。在這個階段我們安排的更多的是一些開發學生創造性思維的課程。有些課看似沒有具體的結果，但是能讓學生打破常規的思維定勢，很好地啟發了學生的創新思想。

第三層次——綜合實踐以社會實踐的實訓為主。社會實踐是實踐教學的重要環節，大四主要是關注行業動態，進行就業體驗和社會考察，帶著實際項目參與到公司行為中去，完整地參與企業咨詢、市場調研、文案撰寫、項目設計等整個過程，為今后就業、創業提供綜合實踐能力。《企業形象設計》的畢業設計我們會積極聯系企業的實戰項目，讓學生直接參與實際的創作。例如我們為王佐鎮政府的“王佐旅游”項目設計了整套的視覺形象，學生們首先傾聽了王佐政府相關部門主管領導的講話，然后親臨王佐鎮作實地考察，最后回來進行創作。學生們感受很深，做得非常投入，多份作品受到對方的好評。這樣的實際設計項目比起關在教室里閉門造車的虛擬題目更能鍛煉學生的綜合設計能力，而且極大地激發了學生日后走向社會作為職業設計師的專業性和職業自豪感。

（二）學科整合，加強交流

美國高等教育研究人員認為，綜合性的專業和課程，有利于培養現代人才的各種素質和思維能力以及組織、交際和實際工作等多方面的能力。我國的高等教育，尤其是高等的平面設計教育，應該突出它的整體觀念和綜合思維。打破平面設計作為設計專業一個短期階段性課程的慣例，打破同一所學校中不同院系的界限，甚至學校間的界限，各院、各系都是可以相互協作、相互推動的。

（三）加強師資力量

首先作為平面設計教育者來說要認識更新，知識更新則是認識更新的具體工作。沒有一定量的知識積累，具體的教學則無從談起。僅是“過去”的知識，也只能“生活在歷史中”，還要不斷的學習新知識，接受新訊息來完善自己的知識體系。與此同時一定的實踐經驗也是必要的，實踐不但是學生同時也是老師加深對平面設計的理解，深化理論并運用于教學的途徑。

另外，師資結構是一個比較重要的問題。師資隊伍老中青良性分布固然是必要的；師資來源多樣化自然是更可取的。師資盡數全職和傳統做法的定編補缺是一個不明智的選擇。筆者認為：借鑒美國和德國經驗，全職教師只需編制數的三分之一；社會行業專家聘為兼職教師，也可占三分之一；還有三分之一是客座教師，聘請學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資組構更利于資源的優化和積極性的調動。例如邀請頂極的設計師來擔任某一門課程的教授；定期舉辦講座，讓學生得以與社會上的專業精英交流溝通；老師們有組織的走出去交流訪問，都是一些可行的方法和舉措。

教學方法的多元化

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20世紀80年代，Bass提出了變革型領導理論，該理論的提出被西方學者認為是領導理論的一個重大突破。變革型領導能最大限度地開發員工的潛能，使員工從“要我做”提升到“我主動要做”的境界。近些年中國學者在中國文化背景下對變革型領導的結構和領導有效性進行了研究。目前大多數關于變革型領導的研究都著眼于變革型領導在某種特定情境下的有效性，尚未有研究關注性別這一人口統計學變量對變革型領導有效性的影響，因此本文將在這方面做一些探索性的研究工作。

評價體系的建立

（一）關于變革型領導的評價

本文采用了李超平等2003年提出的中國變革型領導結構。他們的研究表明在中國特殊的文化背景下，變革型領導是一個四因素的結構，包括領導魅力、愿景激勵、個性化關懷和德行垂范。

（二）關于領導有效性的評價

領導有效性是顯現領導行為結果好壞的一個重要指標，因此要想評價某種領導行為的優劣時，通常是對領導行為有效性進行評估。在衡量領導有效性時，大部分的研究者是以領導者的領導行為影響下屬后所產生的結果作為衡量領導有效性的指標。因此本文采取了三個使用最廣泛的指標，即組織承諾、工作滿意度、領導滿意度。

組織承諾指的是員工對組織的一種態度，可以解釋為什么員工愿意留在組織中。工作滿意度通常是指某個人在組織內進行工作的過程中，對工作本身及其有關方面有感受的心理狀態。領導滿意度指的是員工對領導者的態度，即員工對領導者是否滿意。

根據上述內容，本文提出了變革型領導的有效性的概念模型，如圖1所示。在評估變革型領導行為的有效性時，本文的重點是研究性別對有效性的影響。在以往的研究中，一般只會把下屬的性別作為控制變量進行研究，本文不僅僅研究了下屬性別對有效性的影響，更進一步的考察了領導性別以及領導-下屬性別組合對領導行為有效性的影響。

針對上述概念模型，本文提出如下假設：

H1：變革型領導與領導有效性之間存在顯著的正相關關系。

H2：領導性別對變革型領導行為和領導有效性之間的正向關系有調節作用，其中女領導者的調節作用要強于男領導者。

H3：下屬性別對變革型領導和領導有效性之間的正向關系有調節作用，女下屬的調節作用要強于男下屬。

H4：領導-下屬二元關系的性別組成對變革型領導行為與領導有效性之間的正向關系有調節作用，其中，男領導-男下屬和女領導-女下屬這兩種組合的調節作用要強于男領導-女下屬和女領導-男下屬這兩種組合。

（三）樣本的選取

為了保證抽樣調查的代表性，確保研究的結果也具有代表性，本文從廣西省桂林市選取了三家企業進行抽樣調查，分別是一家大型國企、一家中小型高新技術企業和一家研究所，同時選取普通基層員工為主要的研究對象。問卷以紙質問卷為主，電子問卷為輔，共發放紙質版問卷300份，電子版問卷150份，共450份問卷，回收410份，問卷回收率為91.1%；剔除殘缺以及無效問卷18份，最終得到有效問卷392份，問卷有效回收率為87.1%。

實證分析

（一）信度分析和效度分析

1.信度分析。根據Wortzel（1977）的建議，只要Cronbach α系數介于0.7至0.98之間，則可判定為高信度，若低于0.35便需予以拒絕。本文各個分量表的標準Cronbach α系數都在0.7以上，Item-Total相關系數也均在0.35以上。因此，可以認為本文的三個問卷量表具有較高的信度水平。

2.效度分析。通過使用Amos軟件對變革型領導和領導有效性進行驗證性因子分析，擬合效果均達到CFA模型擬合檢驗參考值，因此，可以認為本文的三個問卷量表具有較高的效度。

（二）結構方程模型分析

根據圖1所示的概念模型，設計了初始的SEM模型。經過AMOS的模擬計算后，得到SEM估計的各個指標。根據這些指標對初始的SEM模型進行修改，增加殘差間協方差關系和變量間的路徑關系，使得結果能吻合擬合參考標準的各個指標值。修正后的SEM模型標準化路徑圖如圖2所示。

通過上述分析，可以驗證理論假設H1：變革型領導與領導有效性之間存在顯著的正相關關系成立。此外通過分析還得到了額外的幾條路徑，分別是德行垂范與領導魅力之間、愿景規劃與領導魅力之間、工作滿意度與組織承諾之間、領導滿意度與組織承諾之間均存在正相關關系，這進一步揭示了各個潛變量之間的關系。

（三）控制變量的研究

1.領導性別作為控制變量。通過SPSS軟件進行單因素ANOVA分析，得到分析結果如表1所示。從分析結果來看，領導性別對組織承諾影響并不顯著。領導性別對工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.038，具有顯著性差異；領導性別對領導滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.005，具有顯著性差異。對于工作滿意度和領導滿意度，女領導組的平均值都大于男領導組的平均值，同時女領導組的標準差都小于男領導組的標準差，由此可認為女領導的調節作用要大于男領導的調節作用，可得出假設H2成立。

2.下屬性別作為控制變量。通過SPSS軟件進行單因素ANOVA分析，得到分析結果如表2所示。從分析結果來看，下屬性別對組織承諾、領導滿意度的影響并不顯著。下屬性別對工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.017，具有顯著性差異。對于工作滿意度，女下屬組的平均值大于男下屬組的平均值，同時女下屬組的標準差小于男下屬組的標準差，由此可認為女下屬的調節作用要大于男下屬的調節作用，可得出假設H3成立。

3.領導-下屬性別組合作為控制變量。通過SPSS軟件進行分析，得到分析結果如表3所示。從分析結果來看，領導-下屬性別組合對組織承諾的影響并不顯著。領導-下屬性別組合對工作滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.014，具有顯著性差異。領導-下屬性別組合對領導滿意度的單因子ANOVA分析P值為0.025，具有顯著性差異。

對于工作滿意度和領導滿意度，男領導-男下屬性別組合和女領導-女下屬性別組合的平均值都大于男領導-女下屬性別組合和女領導-男下屬性別組合的平均值，同時男領導-男下屬性別組合和女領導-女下屬性別組合的標準差要小于男領導-女下屬性別組合和女領導-男下屬性別組合的標準差。由此可以認為同性別的領導-下屬組合的調節作用要小于不同性別的領導-下屬組合的調節作用，可得出假設H4成立。

結論

本文通過實證分析對所提出的幾個假設進行了驗證，理論假設H1成立，關于性別有關的理論假設H2、H3、H4也成立。通過之前的數據和分析可知，變革型領導行為與領導有效性之間存在顯著的正相關關系。此外，本文重點采用性別這一人口統計學變量對領導有效性的調節作用進行了細致入微地分析，除了考察領導性別以外，還創造性地把下屬性別、領導-下屬性別組合納入考察范圍。結果顯示，領導性別、下屬性別、領導-下屬性別組合在某種程度上對領導有效性的某個指標有著一定的影響。

領導有效性的評估涉及到領導的上級和領導的下屬兩個方面，由于資源和能力的限制，本文僅從領導下屬的角度來研究領導有效性，缺少領導的上級角度的研究，以后的研究可以將領導的上級對領導的評估作為領導有效性測量的一個維度。

參考文獻：

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在以往的教學中，高校小學教育專業美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。

一、運用練習法改進教學

在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學生們練習中存在的優勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。

二、運用任務驅動法改進教學

學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。

三、運用模擬訓練改進教學

（一）模擬方法探究

模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節課進行展示反饋。最后，根據學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。

（二）改進訓練內容

模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。

（三）改進訓練評價

對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現、教具的趣味性表現等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規范性進行評價。

四、實踐評價

此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。

首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。

第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。