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篇（1）

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進行專業目錄調整，大土木專業建立后新出現的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業）內涵、土木工程形式、特點、最新成就、發展方向以及土木工程材料、建造方式等內容，還包括土工程學生應具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領域［1］，感覺到專業成后可以大有作為，從而產生強烈的學習欲望，建立對專業的深厚感情，樹立投身祖國建設事業的信念。

該課程具有以下特點：

（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結構設計等傳統課程，還未形成非常成熟的教學體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎的新生，講授的卻是專業性較強的內容；

（3）內容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業）的方方面面，即包括專業情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；

（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養能力為主，該課程要求學生掌握的內容不多，主要是幫助學生了解大土木的內涵、樹立專業觀念、培養專業學習興趣、了解研究發展的方向。

由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎上，我們也結合自身情況進行了相應的教學改革實踐。

1 存在問題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環節往往不如骨干課程受重視。

課程內容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內容帶有很強的作者或學院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設實例展示；有些教材注重過去發展，有些教材注重未來展望，故此教材內容、形式不統一。因為該課程內容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。

講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業，涉及工程建設的各環節，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統性不能保證。

教學方法單一。我國高校傳統的教學方法通常只關注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關注不夠［2］，在教與學的關系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。

教學改革實踐

選擇優質教材，結合專業方向設置制定教學大綱，課程內容既考慮土木工程豐富內涵和知識的系統性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業共開設建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優點，根據我院專業培養目標要求對其內容做適當的詳略處理，30學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎工程港口工程、土木工程師設計方法各用2學時，其余適當介紹主要內容。

由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應注意及時將土木工程的新理論、新技術、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。

2.組織課程組，系統授課。結合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統籌，制定教學計劃，基礎工程、交通工程、施工和設計方法等章節由4名教師主講，其余內容由課程負責人講授。

3.根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。

組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。

有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。

五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現場講解、教師網絡答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業的新生能盡早對本專業有一定的了解，培養其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內容，充分展示了土木工程各個領域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。

教學中應充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業背景和工程及研究經驗，將他們多年積累的工作經驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業榮譽感，才可能給予剛入大學校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發揮學生的自學能力和表現能力。

改革學生成績評定方法。應綜合考察學生的學習表現、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應由四部分組成：平時出勤情況，大約應占10%左右；課堂互動環節表現，大約占10%左右；課程作業，應作為主要考察內容，可以用小論文形式或調查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業不應是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養學生的辯證思維方法和自學能力，例如關于工程實例的調查研究報告或學習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業還可以鍛煉學生理論聯系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質及特點。

經過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業的認知有明顯提高，專業學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業內名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現專業培養目標做貢獻。

參考文獻

［1］ 陳利群.“土木工程概論”課程教學的思考與探討［J］. 中國建設教育，2009，（6）：12-14.

［2］ 劉巖，譚宇勝.土木工程概論課程的探索與思考［J］. 高等建筑教育，2006，15（1）：74-76.

［3］ 葉志明，宋少滬，汪德江，等.把教的創造性留給老師 把學的主動權還給學生［J］. 中國大學教育，2006（8）：8-9.

［4］ 江見鯨，葉志明土木工程概論（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.

［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學出版社，2005，7.

［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2010，9.

篇（2）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0198-02

土木工程專業實踐性很強，對于學生綜合素質、動手能力和創新精神的培養均有較高的要求，學生需要較好地處理設計、施工和管理等各方面的關系，而不是簡單地將設計規范中的指標套用到設計制圖中。[1]畢業設計作為本科教學最后也是最重要的環節，不僅是對所學專業課程綜合訓練的關鍵步驟，也是參加工作前的一次實戰演習。[2]2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，要“高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。”畢業設計質量的優劣直接影響到學生能否順利地適應工作崗位，其中畢業設計選題、設計要求、管理模式以及成績考核評定等都會對畢業設計質量產生重要影響。

一、畢業設計現狀及問題

1.選題方面

（1）題目類型單一，缺乏廣度。目前大多設計題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主，其中教學樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%，且大多為設計類，沒有科研論文。設計形式基本都是框架結構，高層、大跨結構設計較少，缺乏廣度。多采用獨立基礎等簡單形式，對箱式基礎、片筏基礎等很少采用。有些單位對畢業設計的要求太低，比如對基礎設計不做要求，或者不要求進行施工管理方面的設計，這些不合理的做法使學生無法全面、綜合運用其所學知識。

（2）選題難以與工程實際相結合。很多高校都提出畢業設計要以實際工程為依托，提倡真題真做，但目前部分院校缺乏足夠的校外實踐教學基地支持，有些教師長期從事教學工作，很少去施工現場，工程實踐經驗不足，所出題目也多來源于自己經歷或往屆設計，或參考書中的例題，甚至憑空設想一個方案，缺乏實際工程背景，幾乎沒有任何論證和設計理念，難以保證題目的難度和工作量，[3]難以培養學生的創新精神和解決實際工程問題的能力，這與目前提倡的“大土木”培養方式很不相稱。

2.管理環境

（1）管理模式滯后。目前畢業設計主要采用教師坐班制和指導教師負責制兩種方式。教師坐班制因指導學生數量多，且不少學生在設計期間外出找工作，難以對學生集中輔導，學生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導教師負責制時，由于人均指導學生人數較多，對教師缺乏有效的監控考核，以及指導教師的素質、責任心不同而致使畢業設計質量參差不齊。

（2）整個畢業設計過程安排不夠合理。大部分學生在建筑設計部分花費時間過多，對結構設計投入不足，而結構設計應是土木工程專業學生的強項。一方面雖然學生做過單門課程的設計，具備相關知識的運用能力，但仍缺乏結構設計的總體整合能力，論文進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節。另一方面指導教師督促不力，安排的時間不夠合理，特別是畢業設計后半段，沒有給學生確定必要的時間節點，學生倉促撰寫完成難免存在結構不合理、語句不通順、格式不規范等問題。

（3）考核和答辯環節不夠重視。目前大都建立了畢業設計檢查制度，并制定了評分標準，但在執行中不夠嚴格和規范。答辯過于形式化：指導教師數量相對較少，為了節省時間，答辯時主要是教師問，學生答，而不是由學生先自己陳述畢業設計的全過程再做答辯。考核成績是對整個設計期間學生學習態度、設計成果、答辯情況的考核，進而評出優、良、中、差，但考核缺乏針對性，體現不出學生的學習態度和設計能力。

3.學生角度

（1）學生就業壓力大，精力分散。畢業設計期間正是學生擇業的關鍵時期，目前就業形勢嚴峻，巨大的就業壓力很大程度上分散了學生的精力，加上用人單位要求學生提前適應，導致學生難以全身心投入到畢業設計中去。為完成就業任務，出現只要在規定時間能完成畢業設計任務即可等過程管理不嚴的現象；有的學生將畢業設計帶到實習單位，脫離了學校和指導教師管理，出現問題也無法解決；有的學生對畢業設計重視不夠，投入時間較少，敷衍了事，甚至抄襲他人設計。[4]

（2）學生基本概念不通、素質不高。畢業設計將“結構力學”、“混凝土結構”、“高層”、“抗震”等課程及現行規范密切結合，是對大學期間所學知識的綜合檢閱。有的學生專業課成績較低，對軸壓比、剪跨比、荷載組合效應等基本知識不清楚，畢業設計時只能機械效仿設計例題，做一步問一步，自然做不出優秀的成果。基本概念理解透徹是正確使用計算軟件和判斷計算結果的基礎。有的學生輕視手工計算，過分相信軟件，僅利用PKPM等軟件一算了之，對計算結果合理與否全然不知，致使學生對結構概念和計算過程理解不深，動手計算能力較差。

二、對策及建議

針對目前畢業設計過程中存在的諸多問題，要對管理模式進行有效改革，創新管理方法，建議從以下幾個方面進行改善。

1.選題環節

（1）選題應不拘一格、靈活科學。要把好命題關，題目是畢業設計的關鍵。目前建筑結構中鋼結構應用日益增多，在混凝土結構方面剪力墻結構或者框剪結構的應用越來越多，而純框架和砌體結構則相對減少。這些變化要求在選題時注意考慮全面，不同結構類型的題目均應有所涉及。在基礎設計方面，可以考慮獨立進行深基坑的支護設計。另外，要鼓勵學生自擬課題，但指導教師要認真審核，從問題分析、解決和驗證等方面給學生以充分的自由度，激發學生的主動性和創造性。

（2）課題應產學研結合，注重創新和實用。目前高層、大跨度、長懸臂結構等復雜建筑越來越多，要求結構師具備很強的創新性。為使學生適應社會的要求，選題時要體現出時代性和創新性。選題一般可以分為結構設計型和科學研究型兩種：對于結構設計型題目，可以直接來源于設計院的工程，或者指導教師將正在進行或已完成的工程項目適當簡化布置給學生，這樣可以避免選題與實際脫節。通過真題真做，將畢業設計與生產服務聯系起來，培養學生的工程意識和社會責任感。對于科學研究型題目，指導教師可以安排學生參與自己的科研課題，引導學生有目的的查閱文獻，了解學科前沿，協助教師解決部分問題。通過課題研究培養學生的科研能力，激發學生的科研興趣，為讀研或進入科研單位的同學奠定了堅實的基礎。

（3）結合學生興趣和能力，同時兼顧就業形式。選題還應考慮學生自身水平和專業基礎，分量和難度要適宜。教師可以針對學生的不同意向選題，特別是能激發學生研究興趣以及與將來從事工作相關的題目。近些年學生的畢業去向較之前有了很大變化，按學生數量從多到少，目前畢業生主要從事建筑施工管理（含施工預算）、建筑施工監理、公務員、結構設計及其他行業，另外還有相當數量的學生選擇讀研。為此應在畢業設計要求方面對建筑施工方面予以加強。

2.加強畢業設計過程控制與管理

（1）畢業設計分組時師生互選。畢業設計是一個動態的思維過程，每個學生都應有自己獨立的設計理念。要做到與指導教師良好地溝通和交流，選擇適合自己的指導教師十分重要。改變以往指定指導教師的固定方式，賦予學生自進行師生互選。教師要將自己的研究專長與往屆所帶畢業設計的范圍公示，學生據此初選自己感興趣的教師，并與之交流自己的選題理念，從而選定自己中意的教師，教師再根據實際情況調整學生人數。這樣既增強了學生和教師之間的溝通與良性互動，也能促使指導教師加強責任心，認真對待學生，做好畢業設計指導工作。

（2）精心安排，避免設計過程前松后緊。在畢業設計的管理過程中，應精心安排畢業設計（論文）時間、要求學生填寫畢業設計任務書、設置中期檢查環節和公開答辯環節等內容，避免畢業前才發現尚未完成的現象。在設計初期成立前期指導小組，由建筑和施工方向的教師共同組成，專門針對學生前期共同的問題集中指導，既能保障方案的質量和后期設計的順利實施，還可以避免畢業設計指導教師專業方向偏差的問題。另外，在設計初期還要制定出詳細的任務進度計劃，學生在每一階段任務完成前必須經由指導教師檢查并通過才能進行下一階段的工作，無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、成績降級等懲處。

（3）規范考核評價和答辯過程。畢業設計成績由考勤、評閱和答辯三部分組成，其中考勤占10%，評閱占60%，答辯占30%，若任一部分不合格，則整個畢業設計成績不合格。考勤考核由出勤次數與整個畢業設計時間的比值決定，以保證學生投入足夠的畢業設計時間。評閱成績由指導教師根據學生文獻檢索、綜述能力、設計方案、理論知識運用及論文書寫規范、論文結構層次等，對畢業設計完成情況和論文質量給出成績。答辯成績由答辯評審委員會根據答辯情況，對每位學生就其畢業設計水平及工作量、課題內容、答辯準備、畢業設計陳述以及問題回答五方面綜合評價給出答辯成績。

畢業答辯由公開大組答辯和小組答辯組成，沖擊優秀畢業設計的學生要申請參加公開答辯，同時評審較差的學生由評審委員會指定必須參加公開答辯，其他則隨機分配到各小組參加小組答辯，并且采取指導教師回避制度。對于沒有準備好的學生可以申請緩期答辯。緩期答辯期間與指導教師聯系修改和完善畢業設計。

（4）設計指導中強化結構概念。建筑結構概念設計是結構設計的靈魂。一個優秀的結構工程師只有結構概念清晰明確，才能提出合理的結構方案，在結構計算與設計時思路清晰，對計算結果進行正確判斷，并合理地進行構造設計。同時，良好的結構概念也有利于指導施工。畢業設計作為高校教學計劃中的最后一個重要的教學環節，在培養學生綜合運用知識能力和工程實踐能力的同時，指導教師應將培養和強化學生的結構概念這一目標貫穿于整個畢業設計中，在答辯過程中對學生的設計思路及結構概念進行提問，如各種構造措施要求所基于的結構基本概念等。

（5）搭建畢業設計交流平臺。建立專門的畢業設計網站，便于學生查閱相關的理論和參數。上傳設計成果模板、專業課相關知識點、規范圖集等以供參考。要求一人一題，將學生所用的設計題目全部上傳，便于檢查自己的設計題目是否重合，避免雷同。建立校內局域網的師生交流平臺，方便學生提問，教師解答，或同學之間互相幫助。

3.提高學生的綜合素質

（1）學生動手能力和計算機能力并重培養。對畢業設計中的手繪圖紙做出最低要求，比如手工繪制建筑施工圖不少于3張（平面圖、立面圖和剖面圖各1張），結構施工圖不少于3張（分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎大樣各1張）。要認真檢查手繪圖紙，不合格的需重做。手工計算其中一榀框架或者一片剪力墻，并用計算軟件進行核算分析，手算和電算互相驗證。熟練掌握EXCEL和WORD，培養計算書文本編輯和排版能力。

（2）畢業設計資料規整能力。答辯結束后學生需將答辯中提出的問題認真整理，及時整改完成設計中出現的錯誤和問題，并將畢業設計所有材料整理打包上交指導教師，對不整改以及到最后期限畢業設計質量仍達不到要求的學生，指導教師可上報答辯委員會，建議給予成績降級或不予驗收畢業設計，學生必須重修。這些措施旨在引起學生對畢業設計的重視，培養規整材料的能力。

三、結束語

計劃周密、組織良好的畢業設計，可以提高學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，鍛煉組織能力、社交能力以及獨立工作能力，培養嚴謹的科學態度和腳踏實地的作風，是學生進入社會前最好的鍛煉機會。不斷提高學校本科教育質量、提升畢業設計水平，架好學校理論知識學習和就業單位中學以致用之間的橋梁，使學生盡快適應工作，是教育工作者不懈努力的目標和方向。

參考文獻：

[1]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業畢業設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）.

篇（3）

關鍵詞：做學結合；專業綜合改革；課程整合；工程實踐能力

中圖分類號：TU3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0130-04

工程實踐能力是工程人才在新的工程背景下，從事與工程相關工作所具備的各種能力，是保證其能夠有效參與社會，進行終身學習的一種能力[1]。有學者認為：工程實踐能力主要包括實踐動手能力、設計能力、分析問題與解決問題的能力[2]。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中關于創新人才培養模式曾提到“建設英才培訓基地，實施卓越工程師培養計劃，以提高實踐能力為重點，探索與企業聯合培養的培養模式”。

這些意見和建議充分體現了國家對高等工程教育面向社會需求培養人才，注重培養學生的工程實踐能力的重視。在政策的推動下，各學校陸續開展了自己的卓越計劃。唐山學院作為地方應用型本科院校，以面向工程一線培養應用型人才為主要任務，在人才培養上，以工程一線需求為導向[3]，確立了包括專業基本能力和專業核心能力的培養目標。然而傳統的教學模式普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，為此筆者提出了強化實踐能力培養的新的教學模式。

一、傳統教學模式的弊端

（一）理論教學

當前的課堂教學

主要以教師為中心[4]，以講授的方式向學生陳述教學內容。在這種教學模式中，學生聽課的效果取決于教師的知識、講授水平和經驗程度。好的講授能夠激起學生的興趣，提高學生的學習效率。然而，直接講授也有其不足，在長時間的課堂講授過程中，學生會注意力不集中，很難長時間投入到聽講中，在這種知識傳授過程中，學生處于被動地位，只能機械地去接受，而且也限制了學生的思維。

在這種傳統的教學模式中，大多數學生以應付期末考試為目標。學期中的作業、考試等練習環節遠遠不夠，不足以增強學生的實踐能力，如學完結構設計類課程以后，學生很難把一門課程中的各個章節聯系起來，更不容易把各門專業課程聯系起來，完成一個整體的結構設計，學生對知識仍然缺乏整體性認識。

（二）課程設置方面

在課程設置方面，仍然是采用傳統的課程體系，課程的設置缺乏整體性。如結構設計類仍然是開設傳統的混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、荷載與結構設計方法、建筑鋼筋混凝土與砌體結構設計、建筑結構抗震設計、建筑鋼結構設計等課程。不同的課程如結構設計和抗震課程之間的聯系不強，軟件使用課程和專業課程聯系不緊密等，造成學生學完各門專業課程以后缺乏對工程結構的整體認識，學生的綜合能力差。

（三）實踐教學方面的不足

1.試驗課程

結構試驗類課程內容相對工程實踐的發展較陳舊，試驗內容多屬于驗證性試驗，老師采用課堂灌輸的方法使學生失去了自行查閱資料、設計試驗方案、分析試驗結果的機會，加之學生對試驗課程的不重視，導致大部分學生實踐能力、綜合能力沒有得到應有的鍛煉和提高。

2.實踐環節

（1）課程設計

當前的課程設計仍然存在脫離工程實際的現象，設計內容陳舊，跟不上工程實踐的要求，且各門課程設計之間缺乏必要的聯系，使得學生在做完課程設計以后對規劃、設計、施工、預算各個環節缺乏系統性認識。

（2）畢業設計

目前畢業設計環節存在的問題主要有：一是題目類型較單一，如結構設計類題目多年來一直以多層鋼筋混凝土框架結構為主，對于其他的結構體系很少涉及；二是結構設計長期以來一直存在重手算輕電算的現象，學生往往會把較多的時間花在手算計算方面，而對于后期的PKPM建模、模型計算、施工圖設計乃至施工圖的完善不夠重視，以至于設計完成后學生對真正的結構設計及設計成果的要求了解甚少。

二、應用型人才培養的特點

應用型人才是擅長操作的技能型人才，他們具有足夠的理論基礎和專業素養，能夠將理論聯系實際，將知識應用于實踐，應用型人才的核心是“用”[5]。培養實踐能力突出的應用型人才也是社會和經濟發展的需要。

在人才培養上，應用型本科人才更多地偏向于知識和理論的基本應用，在知識和應用層面上，更注重技術知識和技術應用。

唐山學院作為地方應用型本科院校，主要培養應用型人才。土木工程專業以培養在房屋建筑、公路與城市道路、橋梁、礦山建筑等領域的施工、設計、管理、監理等單位和開發部門從事技術或管理工作的應用型高級專門人才為主要目標。除各專業的通用能力和土木工程專業基本能力以外，在人才的專業應用能力方面，還提出了專業核心能力的要求，具體包括工程施工綜合能力、工程勘察設計能力和工程項目組織管理能力，這些正屬于工程實踐能力的范疇。

三、新教學模式的提出

（一）新模式的構思

新的教學模式本著激發學生興趣、把握學科及工程前沿動態、強化學生實踐能力的原則，在3個專業核心能力培養方面，對專業核心課程進行了課程整合和課程內容優化，還在培養學生的實踐能力方面采用了“做學結合”的教學模式，具體如圖1。

在該教學模式中，對各教學環節和輔助環節按照由低到高的層次，先讓學生對專業知識有初步的認識，而配合相關課程進行基礎性訓練，然后通過專業基礎課程和專業方向課程及相應實踐環節對學生的實踐能力、創新能力等進行初步培養，最后進行綜合性訓練和創新能力提高訓練。

（二）具體實現方法

1.理論教學

（1）優化課程設置

理論教學方面，采用優化課程體系的方法，將相關專業課程進行整合，去掉重復的教學內容。如將荷載與結構設計方法、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理整合為工程結構一，將建筑鋼筋混凝土結構設計及砌體結構設計、建筑鋼結構設計、建筑結構抗震設計整合為工程結構二。如此一方面簡化了課程內容，另一方面抗震構造措施與具體的結構體系結合起來講授，加深了學生對相關內容的理解。

與此同時，理論授課中省去繁瑣的理論推導，增加綜合性案例或項目教學，使學生有機會接觸項目的分析和設計。

（2）課后作業

在原有的以計算為主的作業基礎之上，增加綜合性、設計性作業和興趣作業，鼓勵學生自選題目，提交不同形式的課程作業，以此完善學生不同方面的知識。

（3）課程考核方式

課程整合以后，就一門課程而言，內容偏多，單靠期末考試不能全面地考查學生對知識點的掌握情況，而且對于設計類課程僅依靠考試并不能考查學生的綜合能力，因此采用增加中間考核環節的做法，強化學生對該課程的學習。

2.實踐教學

課程設計環節，指導教師可以選取實際工程項目的某一子項，讓學生自行提煉設計題目，簡化計算模型，完成設計。

畢業設計環節讓學生在電算階段，嘗試給出不同的結構方案，分別計算，并分析計算結果，然后按照設計深度圖樣完成施工圖。

3.其他輔助環節

（1）創新性試驗

每年學生可以通過直接參與教師科研項目或者自行選題、申報不同級別的創新性實驗的方法來參與科研工作，通過研究讓學生了解學科前沿知識和行業發展動態，以此來培養學生的創新和實踐能力。特別是創新性試驗，在題目的選擇方面，指導教師讓學生自己去發現問題、查閱資料、選擇題目、申報題目、設計試驗方案、完成試驗操作、處理數據、撰寫結題報告。整個研究過程學生一直居于主導地位，這對于充分發揮他們的主觀能動性。

（2）學科競賽

在每年一度的建筑文化藝術節上，學校要開展制圖與構型能力大賽、測繪技能大賽、建筑創意設計大賽、結構設計大賽等方面的比賽。通過比賽一方面可以喚起學生對專業學習的興趣，另一方面可以為大家提供合作、交流、相互學習的平臺。學生要想取得比賽的勝利，需要參賽隊員團結協作。參賽隊伍的組合提倡跨年級、跨專業組隊，這樣可以讓高年級學生帶動低年級學生，從而調動整個專業各個年級學生的積極性。

整個比賽過程需要參賽隊員廣泛查閱資料、精心設計自己的方案、細致加工構件、并通過節點連接形成結構整體。制作好的模型最終通過加載試驗確定勝負。通過此類比賽可以鍛煉學生文獻檢索、方案設計、加工制作、團結協作、表達和溝通等多方面的能力。

（3）社會實踐

鼓勵學生利用暑假，發揮專業優勢，深入社會市場、工程一線進行調查、考察，通過暑期實踐使學生得到多方面的鍛煉。

（4）專題講座

定期聘請行業資深人士為學生做專題講座，以使學生了解學科前沿和工程實踐應用及發展。

4.創新實踐教學平臺

為了更好地實現上述教學體系，在綜合改革過程中，還構建了本專業的創新實踐輔助教學平臺，該平臺可以為師生提供相互溝通、交流合作、資源共享、項目選題申報、作品展示等多種功能。

四、新模式的效果

在專業綜合改革中，通過課程整合加強了相關教學內容的聯系，便于學生從整體上把握專業知識。同時在新的教學模式下，三年級學生參與學科競賽等各種輔助教學活動的比率達到50%，

學生的專業興趣，以及實踐及創新能力大有提高，課堂聽課效果也有明顯改善。

五、結語

鑒于當前土木工程專業理論教學和實踐教學方面的缺陷，致使學生學習積極性不高、聽課效果下降的現象，在綜合改革中對土木工程專業的核心課程進行了整合，課程教學內容進行了優化，同時為了激發學生的專業興趣，提高學生專業學習的積極性，還提出了“做學結合”的輔助教學模式，通過輔助教學模式的相關訓練，強化了學生的工程實踐能力，并且有助于專業培養目標的實現。

參考文獻：

[1] 余曉. 面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]. 浙江大學博士學位論文，2012.

[2]呂俊杰.實踐能力培養探索[J].中國高教探索，2001 （3）：51.