序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹淑江.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談?wù)劷逃?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2004年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文（二）[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)，2004：6.

篇（2）

雖說我國(guó)開展經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)期,但是由于多種因素作用,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

由于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變,所以,這兩個(gè)專業(yè)無論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報(bào)告)都必須能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。

2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

隨著中國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織,我國(guó)對(duì)外開放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢(shì),我國(guó)也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才

二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

基于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性,由于國(guó)外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會(huì)對(duì)于既熟練掌握專業(yè)知識(shí),又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)就更是迫在眉睫。

1、緊跟國(guó)外同專業(yè)前沿

由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國(guó)內(nèi)同專業(yè),通過引進(jìn)外國(guó)最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識(shí),從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,同時(shí)他們掌握的學(xué)科知識(shí)在一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)陳舊。

2、掌握專業(yè)外語

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程,但效果并不好,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門課程當(dāng)作英語課程的輔助課程來學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語融入專業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯,一舉兩得。同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語教學(xué)的教師反映,學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上,如果成功會(huì)使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語教學(xué)課程的增加,甚至到將來某個(gè)時(shí)候可以完全取消專業(yè)外語課程,而學(xué)生并不會(huì)因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應(yīng)社會(huì)需要

社會(huì)對(duì)高層次人才的需求歷來是高校教育的推動(dòng)力量。正因?yàn)槿绱?隨著社會(huì)對(duì)“英語+經(jīng)濟(jì)管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會(huì)提供足夠的人才,滿足社會(huì)需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)脫鉤問題,只有通過雙語教學(xué),在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯,才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用,從而滿足社會(huì)的需要。

三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

目前在國(guó)內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學(xué)活動(dòng),在這些教學(xué)過程中也遇到了一些問題。2005年長(zhǎng)沙理工大學(xué)對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過一次雙語教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語教學(xué),教學(xué)過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1、學(xué)生與教師的素質(zhì)

學(xué)生英語水平、專業(yè)知識(shí)、教師英語素質(zhì)都對(duì)雙語教學(xué)存在重要影響。由于雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學(xué)生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯(cuò)誤等問題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的吸收。

對(duì)于雙語教學(xué)來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國(guó)缺乏外語社會(huì)環(huán)境,雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國(guó)雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問題。我國(guó)教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識(shí)背景;學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因?yàn)槿绱?聘請(qǐng)外語教師講授雙語課程會(huì)以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià),而聘請(qǐng)不能用外語授課的專業(yè)教師則會(huì)以犧牲雙語教學(xué)為代價(jià)。

要從根本上滿足社會(huì)對(duì)雙語教師的長(zhǎng)期需求,單靠對(duì)在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計(jì),應(yīng)該從學(xué)生的英語教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語,但是進(jìn)入三年級(jí)和四年級(jí)之后根本沒有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。許多非英語專業(yè)的學(xué)生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境的。

2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合

當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對(duì)于雙語教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語,結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語的運(yùn)用能力。

用雙語授課,特別是在用英語授課時(shí),單一的教學(xué)方法無法達(dá)到滿意的效果,由于沒有語言環(huán)境,陌生的語言無法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時(shí),教師有時(shí)僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),而使用英語則不能簡(jiǎn)單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢(shì)以及其他的肢體語言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對(duì)教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境

雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持,雙語環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會(huì)環(huán)境。一些國(guó)家如新加坡、美國(guó)、加拿大,雙語教學(xué)取得令人矚目的成績(jī)是和他們的社會(huì)大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語和漢語或馬來語標(biāo)記的。在這種自然的語言環(huán)境中,雙語教學(xué)更容易取得成功。然而在我國(guó),雙語教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力和熱情。在整個(gè)社會(huì)缺少英語環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國(guó)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)于雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建雙語環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的建設(shè),通過設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境和校園文化,通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時(shí)時(shí)處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動(dòng)加強(qiáng)同國(guó)際學(xué)校的友好關(guān)系,通過將部分師生送出國(guó)門或者邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對(duì)于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學(xué)的效果問題

雙語教學(xué)可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)其效果,一是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)─這正是雙語教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意,通過對(duì)江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問題。首先是進(jìn)度問題,使用雙語教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知識(shí)的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵(lì),自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因?yàn)樯险n聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學(xué)生,冷的是英語水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類學(xué)生的英語水平確實(shí)不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學(xué)專業(yè)知識(shí)就更加難以辦到了,對(duì)于這類學(xué)生以及學(xué)其他語種的學(xué)生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問題。

對(duì)于這一類學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過程中營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問題而不是居高臨下的傳授知識(shí),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,要做到這一步對(duì)教師來說有一定的難度,因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會(huì)被打破。

參考文獻(xiàn):

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X(2016)001-000429-01

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

    1 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

    1.1 重要性。目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國(guó)教育的主流形式之一,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

    1.2 培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的理論知識(shí),能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)際問題的應(yīng)用型人才,以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要,并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。

    1.3 培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育這一類型,并辦出自己的特色。這就要求在辦學(xué)過程中應(yīng)特別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用,為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

    2 職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的影響

    我院高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段,改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多,但對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱,特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系,因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

    2.1 專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求

    2.1.1 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等,導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才的需求日趨不穩(wěn)定。比如,現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)等概念的導(dǎo)入與實(shí)施,使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)人才的需要。

    2.1.2 穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

    2.2 職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征的影響。我院所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè),如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷等,其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè),學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散,不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景,如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策、競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等,從而影響學(xué)生上崗的能力。

    2.3 職業(yè)環(huán)境對(duì)管理工作藝術(shù)性的影響。由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約,使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在:主講教師單一,甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師;每班學(xué)生人數(shù)較多;教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化;實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等,且由系部統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成畢業(yè)的學(xué)生一致性太強(qiáng)。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作,特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

    2.4 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏,實(shí)訓(xùn)基地難以建立,實(shí)訓(xùn)方式單一。目前普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式,這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì),即使是高度仿真,提供的模擬背景會(huì)因設(shè)施的不齊全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化,因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

    3 校企合作是解決職業(yè)環(huán)境的最佳途徑

    加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次,不同特色的合作,實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享,為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

    3.1 有利于培養(yǎng)目標(biāo)的確定。通過與企業(yè)的合作,學(xué)校可以了解社會(huì)對(duì)人才的需求,包括需求的種類、結(jié)構(gòu),以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化,掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律,以適時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,設(shè)置新的專業(yè),培養(yǎng)更加適用的人才。

篇（5）

一、前言

要提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合性專業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果

體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。

三、跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開發(fā)設(shè)計(jì)

跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專業(yè)教育的融合:

(一)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該校可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。

(二)跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合

篇（6）

1.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。目前，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用，主要有以下幾種：

1.1討論教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí)，向?qū)W生提出一連串的問題：什么是統(tǒng)計(jì)？“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器？什么是標(biāo)志和指標(biāo)？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系？層層設(shè)置疑問，讓學(xué)生展開討論，表述自己的看法，討論后由教師進(jìn)行總結(jié)，概括各種意見及其分歧，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

1.2對(duì)比分析教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系，然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí)，通過時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點(diǎn)不同，即：是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后逐層展開加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書框圖中名詞的特點(diǎn)與作用，用形象生動(dòng)的比喻語言說明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué)，可以讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

1.4實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，如專題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)踐過程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書寫，語言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件，設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案，通過調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，通過對(duì)搜集來的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計(jì)算方法。

2.提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。科技的發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng)，可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復(fù)雜的圖表，將圖表的制作過程演示給學(xué)生，加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，也節(jié)省了板書時(shí)間；采用多媒體教學(xué)手段，通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用每一節(jié)課的時(shí)間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴(yán)肅活潑、有主有次，形成交流互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。

2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中，學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試，并沒有真正理解消化，加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接，往往在實(shí)際問題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專業(yè)特點(diǎn)，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能，能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）08-0147-02

1 引言

國(guó)家教育部對(duì)高等教育改革明確的提出，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高等教育應(yīng)著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還必須依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，研究管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案，為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革提供理論參考。

2 重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件現(xiàn)狀

重慶工商大學(xué)成立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心以原來的投資經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等 5 大層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、 3S 與區(qū)域綜合規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、 SCM 模式下物流與商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn) 4 大跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向全校21個(gè)本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)碩士研究生開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以及探索經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。利用實(shí)驗(yàn)條件，教師取得了一批科研成果，學(xué)生也獲得了各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。這既適應(yīng)了建設(shè)多科性大學(xué)的需要，同時(shí)也為重慶建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心提供了智力支持。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（1）教考分離導(dǎo)致教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

自2004年以來，為了提教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校對(duì)部分經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)施了教考分離的教學(xué)改革。教考分離有利于教師了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。但由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生的考試成績(jī)，在有限課時(shí)的約束下，老師經(jīng)常以考試為中心；甚至部分教師以“教” 取代學(xué)生的“學(xué)”，幾乎是全包制的教學(xué)。很少有老師重視從培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果的角度，專門開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的份量。

實(shí)施教考分離并未實(shí)質(zhì)性促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主。盡管重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要求組織學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。但由于課時(shí)有限，老師只是上少量實(shí)驗(yàn)課，模擬部分內(nèi)容作為課堂講授的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的份量。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究相對(duì)落后。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是帶有實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)形式，要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)混于經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)課件之中，沒有成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這顯然達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)的目的。個(gè)別教師忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能。

3 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路

為了培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能，豐富經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路應(yīng)如下：突出素質(zhì)和工作技能培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上突破從教室到實(shí)驗(yàn)室的形式，大膽走出校園，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

（1）增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

本文認(rèn)為要突出能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注意能力培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密結(jié)合，力求達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改為基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)（80%）和綜合性實(shí)驗(yàn)（20%）。除了課堂教學(xué)以外外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)之中。綜合性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中獨(dú)立于課程理論教學(xué)之外，單獨(dú)考核。力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）提倡啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理中心的示范教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，采用老師限定學(xué)生進(jìn)行分組，然后給出幾個(gè)理論和實(shí)踐性比較強(qiáng)的參考課題，要求學(xué)生自行團(tuán)隊(duì)組合、選題、做實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以答辯的形式展現(xiàn)。在做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

（3）提高素質(zhì)教學(xué)效果考核的比重。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)是適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程逆向影響十分明顯，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。因此，實(shí)驗(yàn)中心和老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高素質(zhì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比重，用來指揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。建議將學(xué)生素質(zhì)提高的情況指標(biāo)作為教學(xué)效果好壞的重要權(quán)重。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核宜向多元化考核轉(zhuǎn)變。在考核學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的同時(shí)，盡量豐富平時(shí)考核形式。一方面，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。另一方面，力求全方位考核學(xué)生的知識(shí)和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定除了將作業(yè)作為一個(gè)考核項(xiàng)目外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報(bào)告）等納入考核之中。

（4）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中案例教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)管理類課程的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)科是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科理論原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。

筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業(yè)理論時(shí)，可采用中國(guó)2008年通貨膨脹為案例，把當(dāng)時(shí)我國(guó)產(chǎn)生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對(duì)策做描述。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度分析：2008年雪災(zāi)造成大量蔬菜減產(chǎn)，而春節(jié)期間需求大于平時(shí)正常需求，AS-AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動(dòng)，交點(diǎn)上移，導(dǎo)致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國(guó)實(shí)際外貿(mào)失衡導(dǎo)致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學(xué)生了解原因后，再解釋國(guó)家的調(diào)控政策：給學(xué)生解釋國(guó)家為何著力改變匯率制度、外貿(mào)制度以及其他相關(guān)制度，達(dá)到遏制通貨膨脹的目的。

4 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策措施

（1）建設(shè)與完善經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)支撐建設(shè)入手，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路的逐級(jí)落實(shí)，借助多期次建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，打造實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（2）加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法。

編制經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上實(shí)施現(xiàn)代化建設(shè)。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)完善和設(shè)計(jì)教學(xué)程序，把控教學(xué)進(jìn)程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。案例教學(xué)采取借助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)的方法構(gòu)建模擬教學(xué)環(huán)境。

（3）重視實(shí)踐基地建設(shè)，嘗試新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要考慮實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、還應(yīng)該盡量讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)基地。因此，我校應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地。建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，開展深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡快建立一批好的校外實(shí)踐基地。

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)的要求，適時(shí)推進(jìn)“3+1”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，原則上大學(xué)前三年上完理論課以及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生進(jìn)入大四，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出校園開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（4）大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心組織建設(shè)。

學(xué)校專門在各學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)責(zé)任人，一般由一名副院長(zhǎng)兼任，統(tǒng)籌本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心的日常管理。組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，提高教師以能力為核心的教學(xué)能力與水平。

（5）在待遇上激勵(lì)參與教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在職稱評(píng)定、課酬待遇、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等方面出臺(tái)一系列措施，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)那些培養(yǎng)學(xué)生能力工作業(yè)績(jī)突出的教師，在職稱評(píng)聘中給予傾斜政策，在課酬分配上，優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課堂的課酬適度上浮。并授予重慶工商大學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)能手的榮譽(yù)稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

經(jīng)濟(jì)管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對(duì)專業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。尤其對(duì)于工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，更成了一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的專業(yè)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須探討的一個(gè)重要問題。

一、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要逐步開設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢(shì)

工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

2.國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。現(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動(dòng)在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會(huì)發(fā)展過程中，各個(gè)領(lǐng)城也需要具有基本管理知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在寫作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量相對(duì)薄弱

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率。客觀地說，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資水平相對(duì)較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，實(shí)踐能力相對(duì)于理論來說也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的，教出來的學(xué)生也不可能使知識(shí)得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4.知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一

在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多課程的成績(jī)主要通過卷面考試成績(jī)來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

三、工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可面向社會(huì)和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請(qǐng)客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)那些在國(guó)有、私營(yíng)或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開闊學(xué)生的知識(shí)視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請(qǐng)具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生動(dòng)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對(duì)象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點(diǎn)的情況；又要改變?cè)诙ㄎ簧吓矢撸つ恳笈囵B(yǎng)對(duì)象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對(duì)于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢(shì)，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識(shí)兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中，要針對(duì)該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢(shì)。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺。這樣，通過學(xué)生角色扮演，來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。[3]第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際的管理問題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)目的明確，畢業(yè)時(shí)就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)崗位管理，帶著管理疑問又回到經(jīng)濟(jì)管理理論上來。二是基地實(shí)習(xí)。讓經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對(duì)企事業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個(gè)問題的一個(gè)好途徑。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)企事業(yè)單位的熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式

要使學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要價(jià)值取向。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行反思和改革。一是改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試。考試時(shí)允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，對(duì)那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對(duì)問題的分析和解決上來。二是改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟(jì)管理試卷中有關(guān)基本知識(shí)、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問題，學(xué)生必須經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進(jìn)，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

作者簡(jiǎn)介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律發(fā)展是中國(guó)自20世紀(jì)70年代末以來中國(guó)社會(huì)全面進(jìn)步的兩條主線，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟(jì)在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟(jì)的重要性為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀(jì)70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟(jì)法”，2000年教育部將其確定為全國(guó)普通高等學(xué)校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時(shí)作為全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時(shí)至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對(duì)其進(jìn)行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟(jì)法”課程居多，但課程教學(xué)實(shí)踐已暴露出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當(dāng)前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學(xué)年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”、“國(guó)際商法”、“對(duì)外貿(mào)易法”、“保險(xiǎn)法”、“金融法”、“勞動(dòng)法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學(xué)生數(shù)而定，其中有些課程因?yàn)檫x課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對(duì)“外貿(mào)易法”、“勞動(dòng)法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國(guó)際貿(mào)易、保險(xiǎn)、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識(shí)，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟(jì)法”或“經(jīng)濟(jì)法概論”，但此種名稱已與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學(xué)學(xué)科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學(xué)已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟(jì)法為例，經(jīng)濟(jì)法體系由宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個(gè)部門法即財(cái)稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計(jì)劃調(diào)控法；市場(chǎng)規(guī)制法也包括三個(gè)部門法即反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和消費(fèi)者保護(hù)法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所了解的基本法律知識(shí)應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等部門法學(xué)內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟(jì)法無法囊括上述內(nèi)容，因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”，而如何使得民法、商法以獨(dú)立地位和身份進(jìn)入經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對(duì)與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強(qiáng)的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學(xué)計(jì)劃給不同專業(yè)學(xué)生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個(gè)性化差異、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對(duì)各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學(xué)內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少

現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟(jì)等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進(jìn)行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，只有J會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個(gè)專業(yè)為45學(xué)時(shí)，而其他所有專業(yè)均為30學(xué)時(shí)。從筆者教學(xué)實(shí)踐情況來看，如此偏少的學(xué)時(shí)與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學(xué)中只能對(duì)課程內(nèi)容選講，更無時(shí)間去講授學(xué)生所必需的民商法律制度知識(shí)。

3.困境之三：法律課程開設(shè)時(shí)間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時(shí)開設(shè)是實(shí)現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當(dāng)前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時(shí)間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學(xué)年第一學(xué)期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對(duì)外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險(xiǎn)法”課程則在大三、大四學(xué)年開設(shè)，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學(xué)校門的新生甚至對(duì)于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時(shí)要求其學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)“脫困”路徑

針對(duì)上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷及思考，筆者認(rèn)為唯有對(duì)當(dāng)前法律課程模式進(jìn)行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對(duì)上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“民法”、“商法”、“程序法學(xué)”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識(shí)，同時(shí)也能豐富學(xué)生的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時(shí)，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對(duì)經(jīng)管類法律課程教學(xué)中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師也對(duì)此提出了相應(yīng)對(duì)策，如何慶江、吳學(xué)蘭認(rèn)為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所需了解的法律知識(shí)的基本內(nèi)容，并認(rèn)為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度，合同法、擔(dān)保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。[2]秦瑞杰認(rèn)為采用“經(jīng)濟(jì)法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟(jì)法一個(gè)法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟(jì)相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性。[3]但筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟(jì)法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會(huì)發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟(jì)法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學(xué)過程中也沒有充足的時(shí)間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個(gè)科學(xué)合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的經(jīng)濟(jì)法、民法、商法相關(guān)法律知識(shí)，那么倒不如遵循部門法學(xué)劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強(qiáng)其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、程序法學(xué)內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學(xué)生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對(duì)上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進(jìn)行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下安排：

“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個(gè)法律體系的宏觀框架，學(xué)習(xí)最基本的法律原理，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，讓其體會(huì)法律精神；“經(jīng)濟(jì)法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場(chǎng)規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財(cái)稅法、金融法與計(jì)劃法以及市場(chǎng)規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法及消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險(xiǎn)法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學(xué)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設(shè)時(shí)間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時(shí)間安排上，堅(jiān)持連續(xù)性：大一學(xué)年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學(xué)年開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學(xué)年可安排各種經(jīng)濟(jì)法、程序法學(xué)中的選修課程；基于教學(xué)實(shí)踐，由于大四學(xué)年學(xué)生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學(xué)，因此筆者認(rèn)為大四學(xué)年無需開設(shè)法律課程。“法律基礎(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟(jì)法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學(xué)生知識(shí)需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學(xué)時(shí)，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟(jì)法課程的30或45學(xué)時(shí)已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識(shí)的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學(xué)時(shí)數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)中所需學(xué)時(shí)數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學(xué)時(shí)；“民商法基礎(chǔ)”理論共計(jì)30學(xué)時(shí)，“合同法”與“公司法”則各需30學(xué)時(shí)；而經(jīng)濟(jì)法中的選修課程及程序法學(xué)則根據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容可確定為15～20學(xué)時(shí)。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識(shí)能夠有充足時(shí)間講授，同時(shí)也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險(xiǎn)法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對(duì)于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。