時間：2023-06-21 08:59:37
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育學網絡教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
二、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0101-02
一、醫學網絡教育的國內市場現狀
（一）國家政策
根據衛生部文件規定，參加繼續醫學教育是衛生技術人員應享有的權利和應履行的義務。因此參加醫學繼續教育具有一定的強制性。國家允許并鼓勵采用網絡遠程方式進行醫學繼續教育。進行網絡繼續教育的學員，在經相關部門認定的網站學習可以獲得衛生部門承認的繼續教育學分。醫學繼續教育的學習和考核都可以在網絡上進行。
根據《廣東省遠程繼續醫學教育教學管理實施細則》規定，廣東全省推廣使用“好醫生網站”（省略）開展遠程繼續教育活動。并可以在網站上進行學分認定。其他各省市情況基本類似，有的省份明確指定“好醫生”或“雙衛網”進行網絡遠程醫學教育，有的省份沒明確指定，只要通過國家或地方審核的網站就可以提供網絡遠程醫學教育。
（二）市場容量
國家相關部門規定衛生技術人員有義務參加繼續醫學培訓，全國有眾多醫務人員，故醫學培訓市場是一個非常龐大的市場。目前全國共有醫務人員超過180萬人，若加上在讀的醫學類大中專學生，則潛在的培訓人員超過200萬人。以深圳市為例，深圳市每年參加醫學繼續教育的人員超過4萬人次。
二、現有醫學網絡教育情況
（一）好醫生網(省略/)
好醫生網站是從事醫學信息服務、網絡繼續醫學教育、數據管理服務和互動整合營銷服務的醫學互動平臺。其服務覆蓋22個省的6,150個單位和全國近180萬醫護人員，是目前國內覆蓋面最大的專業醫學教育和信息服務組織。該網站是一個老牌醫學學習網站，創建歷史悠久，自創立至今已經有八年的歷史。每年為醫生、護士、藥劑師提供超過400個國家級和1000個地方級繼續教育項目。擁有全套社區醫生崗位培訓課程，每年320學時針對社區醫生的繼續教育講座。
（二）醫學教育網(省略/)
醫學教育網是北京東大正保科技有限公司（正保遠程教育：CDEL）旗下的一家大型醫學遠程教育網站。該網站有自主知識產權的視頻課件，其課件錄制質量較好。且有較好的運營模式。主要從事醫師資格、衛生資格、執業藥師、護士、護師、主管護師考試和繼續醫學教育等各種醫學類考試網上輔導。
（三）雙衛醫學網(省略/)
雙衛醫學(全稱雙衛醫學技術培訓中心)是首家經衛生部批準的通過衛星遠程方式及相關延展技術開展醫學教育的機構。具有授予國家級I類繼續醫學教育（cme）學分的資格，主要開展繼續醫學教育（cme）及其它醫學相關培訓。“雙衛網”由衛生部規劃指導，委托北京雙衛醫學技術培訓中心建設。目前已在江西、遼寧、河北、貴州、新疆、安徽、甘肅、湖南、廣東等全國10余個省及自治區建立遠程教學站點2200余個，累計培訓400余萬人次。雙衛網遠程醫學站點遍布各省市衛生局、各級醫院、疾控中心及鄉鎮衛生院，對不同層次、不同崗位的醫務人員實現了全覆蓋。
“雙衛網”提供繼續醫學教育培訓、城市社區衛生人員培訓、農村衛生人員培訓、適宜衛生技術推廣、突發公共衛生事件應急培訓、執業考試考前培訓、中醫培訓等多層次遠程醫學教育。目前雙衛擁有50余萬有效學員。
（四）華醫網(省略/)
該網站由原“好醫生”網站執行總裁陳元鴻創辦，2010年3月5日，成立僅兩年的醫療行業遠程教育培訓網站華醫網獲得紅杉資本中國基金3000萬元的戰略投資。該網站采用自主知識產權的教學課件，課件質量較好。
（五）環球網校(省略/)
1.概念辨析
開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質是人人享有終身接受教育的權利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，成為一種新型的常規教育形式，進入我國現代教育體系。網絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網絡教育是指學習者通過網絡瀏覽各類學習資源，在沒有教師有計劃地連續指導情景下，同網絡伙伴進行交流的學習。狹義的網絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養目的、主要依靠互聯網為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網絡教育均是定位在狹義層面，是依據從事現代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的，培養對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。
2.辦學模式
開放教育由中央電大統一組織，普通高校、行業部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網絡教育則是依托普通高校自身資源，由網絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。
3.教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代遠程教育理念以及建構主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學模式：學習者可以通過多種媒體資源開展自主學習與協作學習，也可以借助網絡教學平臺參加實時及非實時網絡教學輔導，還可以參加由當地教學點組織的面授輔導及小組學習等。中央電大、省電大以及教學點通過統一的教學大綱、課程教學設計方案、課程實施方案、專業實施方案等實現導學、助學、促學的高效整合。網絡教育則是學生完全通過網絡教學平臺開展的學習活動，包括：院校通過網絡課程資源（含視頻與文本）進行在線教學與輔導，通過網絡平臺學生在線完成作業，通過網上討論與網上論壇實現師生互動和答疑解惑。
4.課程體系
科學、完善的課程體系是院校實現人才培養目標的必要保障。網絡教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學內容注重學科的完整性。而開放教育結合應用型人才的培養目標，針對開放教育學生的實際需求和學習基礎以及行業需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業、課程教學計劃，教學內容更加注重學生能力的培養。
5.教學資源
教學資源是開放教育和網絡教育開展的前提和基礎。開放教育的教學資源是依據混合式教學模式的要求，依據中央電大相關標準和規范，對紙質教材、音像視頻資源、多媒體資源等進行一體化設計與開發。網絡教育則是根據自身網絡教學平臺的功能模塊進行網絡教學資源的設計與開發。
二、開放教育與網絡教育開展學分互認的現狀
學分互認，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學分制管理模式下學生的學分可在合作高校之間實現相互認可與換算。對于院校來說，學分互認可避免資源的重復建設，可優化整合、統籌配置、充分利用現有資源來解決部分學校擴招后師資、教學設施不足等問題，并使院校能夠聚集優勢資源打造自身特色與品牌。對于學習者來說，單一院校的課程組合已經不足以滿足學習者的學習需求。因此，學分互認有利于打破院校之間的壁壘，為學習者提供更加多元化的學習渠道。由于開放教育和網絡教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進教育資源的共建共享，最大化地滿足學習者的學習需求，開放教育和網絡教育正在積極開展學分互認的相關探索。
1.合作開設專業與人才培養
在開放教育啟動時，中央電大為了充分整合社會優質資源，開展了與普通高校合作開設專業和人才培養的探索，截至2012年，已經開展26個本科專業的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學計劃、建設專業課程、合作指導學生畢業論文，對達到畢業和學位授予要求的學生頒發相應的畢業證書和學位證書，實現了專業層面的整體學分結果互認。中央電大和合作高校初步探索了學分互認規則，主要包括課程考試要求、學位英語要求以及畢業設計/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學位課程須達到約定的平均分值、畢業設計（論文）成績須達到約定的等級或分值。在實施過程中，針對各院校的專業要求不同，學分互認具體規則也體現出一定的差異性。
2.“免修免考”
“免修免考”是指學生在學習期間，已經通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分，且該課程的教學內容和教學要求不低于現修專業被替課程的要求，可以按有關規定對現修專業中的被替換課程進行課程學分替換（即免修免考）的認定方式。針對此類方式，中央電大和多數網絡教育學院均制訂了相關的制度文件，并在實踐中廣泛應用。在“免修免考”的認定類型方面，開放教育和網絡教育基本保持一致，包括：（1）按畢業專業（國民教育系列）免修免考課程。比如：計算機本科專業畢業生可免考開放教育/網絡教育各專業計算機公共基礎課等；（2）按學歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學校研究生、本科、專科學歷，并參加開放教育第二專業的學習者，其所學原課程（6年有效）達到現行同等（或較低）層次專業培養方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應學分（中央電大開放教育）；入學前已具有國民教育系列本科及以上學歷者，可免統考并免修全部統考科目的課程（西南大學網絡教育學院）。（3）按單科結業證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計算機類專業學生，具備全國計算機等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本?？茖I計算機公共基礎課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學前已取得中級會計從業資格證書的學生，可申請免修教學計劃中屬性為專業必修課的《基礎會計學》、《中級財務會計》、《經濟法》（北京語言大學網絡教育學院）。在實施方式方面，開放教育和網絡教育都是依據其所制定的相關規定，采用學生申請、院校審批的方式進行。開放教育的學生提出申請后，報經地市級電大分校（教學點）、省級電大和中央電大審核批準，采用分級審批的方式開展。網絡教育的學生則是到學習中心提出申請，經學習中心初審合格后報經學院進行審核和辦理。此外，開放教育和網絡教育在“免修免考”的認定范圍、學分認定量等方面也進行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認學歷及相關證書等均可以進行認定。但由于各教育類型的社會認可度存在差異，部分院校進行了特殊規定，如北京語言大學網絡教育明確指出電大、函授夜大、網絡試點院校課程取得的成績不能進行相關認定。在學分認定量方面，各個院校也制定了明確的規定，如中央電大規定“統設必修課程免修免考的比例規定為不超過統設必修（不含綜合實踐環節）總學分的35%”；北京語言大學網絡教育學院規定“辦理免修后累計認可的學分不能超過本院教學計劃規定的最低畢業總學分的50％”；東北財經網絡教育學院要求“申請免修課程學分累計不得超過教學計劃規定總學分的20%”。
3.“學分當量替換”
“學分當量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質教育工程”中首次提出的。它以承認學生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學生以往獲得的非學歷培訓證書、職業資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等，經過嚴格認證后，根據其與對應的學歷教育專業和課程的教學內容、教學要求、教學目標的相關性折算為一定的課程學分。比如，對于獲得“首都職工素質教育工程通用能力培訓結業證書”的學生，在修讀工商管理?？茣r，能夠免修《個人與團隊管理》（必修）、《資源與運營管理》（必修）以及《首都職工素質課程3》（選修）三門課程，共分。該項目以“學分當量替換”為橋梁，探索了對學習者正規及非正規學習后的先前學習成果認定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認定單位的學分認定辦法。
4.課程共享
跨校選修課程是普通高校開展學分互認的常見方式。在網絡教育實施過程中，若干網絡教育學院探索了以學平臺進行課程共享的方式來推進優質網絡教育資源的共建共享以及課程互選、學分互認。2007年，北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學以及北京網梯科技發展有限公司共同成立了“網絡教育網絡教學資源研發中心”，以組織制作優質網絡課程、文字教材等一體化的教學資源，促進教育資源的共建共享。對于其成員單位的學生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應的課程學分。與傳統高校的跨校選修課不同，網絡教育的教與學過程完全是在網絡教學平臺上實施的，因此，基于網絡教學平臺的支撐，共享課程的探索實現了兩校及多校之間課程學分互認。
三、開放教育與網絡教育開展學分互認存在的問題
結合開放教育和網絡教育之間的相似與差異，開展學分互認的探索能夠更好地整合社會現代遠程教育資源，為學習者提供更優質的資源。從開放教育與網絡教育已開展的學分互認探索來看，尚存在以下若干不足：
1.缺少開展學分互認的理論基礎
目前開放教育與網絡教育學分互認的探索多是基于現實需要所開展的一種實踐活動，在學理界，關于學分互認的標準、學分互認的類型等尚未形成較為成熟的結論。由此導致在學分認定以及學分互認的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實施的各項規章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內進行應用的一般性指導原則。
2.缺少國家層面的政策支持
學分互認的終極目標是為了最大化地整合社會教育資源。事實上，由于制度體系、經濟利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發展的開放教育和網絡教育之間也毫不例外，雖然二者在培養對象、培養目標以及教學模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關于學分互認、資源整合的推進并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。
3.尚未形成完善的學分互認機制
開放教育和網絡教育主要是通過兩種方式開展學分互認的：一種是院校雙方通過簽訂合作協議的方式，規定學生能夠進行課程學分互認的要求以及實施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學習成果進行學分認定的制度文件，繼而進行實施執行。但整體來看，這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為，缺少操作層面上統一的要求和流程模式、規范，由此導致學分互認實踐工作難以在更大的范圍內推廣和應用。
4.學分互認的范圍還較有限
從開放教育和網絡教育開展學分互認的現狀來看，參與學分互認的院校還很少，能夠進行學分互認的課程也較為有限，甚至很多課程學分還停留在單向認定的層面上。此外，無論教師、教學管理人員還是學生，大家對學分互認的認知依然欠缺，一系列深層、細致的問題還尚未得到解決。
四、開放教育與網絡教育開展學分互認的對策
搭建終身學習的立交橋是我國國家教育戰略目標，開放教育和網絡教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠為終身學習立交橋的搭建提供樣板和案例。結合“國家繼續教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目的實施，進一步深入推進開放教育與網絡教育之間的學分互認探索，需重點解決以下若干問題：
1.深化學分互認的理論探索
對于開放教育和網絡教育來說，教與學過程的相對分離導致其課程的表現形式、實施方式以及學分衡量與認定方式等均與傳統課程有顯著差異。因此，在已有學分互認的理論研究基礎上，研討適合遠程教育的課程學分互認標準及規則，能夠有效指導開放教育與網絡教育的學分互認實踐。
2.推動國家相關政策的制定
相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠程教育，我國在學分積累與轉換制度、學分銀行的建設等方面等都相對落后。學分銀行作為我國終身教育體系建設的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學習社會的建設進程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復雜性，目前多數的探索并未突破地區和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關政策，先期引領并切實推動開放教育和網絡教育之間的學分互認探索，可為我國國家學分銀行的構建提供堅實基礎。
3.構建學分互認的操作規程
明確、規范的操作規程是學分互認得以在實踐中實施的重要保障，也是學分互認能夠持續、穩定開展的必要條件。在開放教育和網絡教育開展學分互認中，需要轉變目前單一、個別化的校際實踐思路，探索開展學分互認的穩定、規范的操作規程，包括學分認證標準開發流程、學習者業務辦理流程、認證單位業務辦理流程等。
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0173-03
網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式，它打破了傳統教育在時空上的局限，為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校，聆聽名師教誨的機會，是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享，教育不再受校園的限制。從1999年迄今，已有68所高校開展了網絡教育，學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源，形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞，而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式，網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時，也帶來了管理上的新問題，教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價，如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程，是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體，教學管理是這個整體的核心部件[3]，為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量，我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范（試行）》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎，在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下，與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作，融合雙方力量進行科學化管理，從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況，如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數，做到在網絡學院檢查日期前，提前2天進行院內檢查，對出現的問題及時處理，有效避免了各類教學事故的產生，教學事故率為零。
化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣，是一個復雜的系統工程，是需要針對各功能模塊，認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
參考文獻：
[1]林娜.我國網絡教育的現狀與問題[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008，（4）：219-221.
體育教學是指實現體育教學目的和任務的基本途徑。它是在體育教師和學生的共同參與下,通過運用適當的方法,指導學生掌握體育和衛生保健知識、基本的運動技術和技能,增強學生體質,培養終身體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。[21]網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境,依托專業的網絡現場教學平臺,實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式,是“實地現場教學”模式的強有力的補充,是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。體育網絡教學綜合了體育教學與網絡教學概念的共性部分,是把網絡技術應用于體育教學的教學過程。
2體育網絡教學研究現狀
體育網絡教學就其對象而言可以分為兩類；一類是學校范圍內的學生；另外一類是校外的體育消費者,后者是帶有電子商務服務[8]至2014年11月20日為止,中國知網搜索(采用模糊搜索)到關于“體育網絡教學平臺”的構建研究只有324篇?！绑w育電子教材”的研究39篇而“體育網絡教材”147篇“體育網絡教學”就有1790條,“體育遠程教學”就有155條?！胺D課堂”和“體育”的有6條。就其研究的點來看,學者們研究的學校的體育網絡教學焦點在兩個點上；一是實施教學的技術上；二是教學上。其中最基礎的而且研究難度最大的是網絡平臺的構建,屬于技術層面,而研究教學方面的文獻比較豐富,從體育網絡教學的優缺點,組織方式,教材及課程評價方式都有較深的研究成果。
2.1研究的共同點
網絡教學使體育教學上有關的器材、體育的場地、教學課時以及師資不足等問題得到了很好的補充,在體育資源上實現了共享的目標[10]通過體育多媒體網絡教學平臺在體育教學中的應用,學生可以在教學資源庫中自主學習和個性化選擇內容和進度,這就使他們突破了傳統的體育教學中時間和空間的限制,真正意義上實現了以學生為主體的個性化教學。[11]周珂指出教師和學生之間的及時溝通,有利于體育教學的順利進行。傳統的體育教學模式是以教學班為單位,在學生數量上有一定限制,而且學生和教師之間的交流也受到限制,因為教師在授課的過程中,畢竟是一對多,所以不可能面面俱到。然而多媒體網絡教學平臺,為學生和教師提供了在線交流的可能。通過多媒體網絡教學的技術支持,可以讓學生和教師實現遠程通信。[12]對于周珂老師提出體育網絡教育能夠及時溝通,有利于體育教學的順利進行的觀點,本人有不同的看法。通過即時通訊工具能夠在網絡課堂上暢所欲言,但是網絡傳輸根本上沒有解決到網絡延遲的問題。教師通過網絡教學,教學的對象依然是一對多,設想在實時教學模式下,教師負責教學,那么通過即時通訊工具進行交流會直接影響教學,這時很有可能出現教學分工。
2.2研究的不同點
體育網絡教學在高校開展較中小學要好,但是學界對于高校里體育網絡教學也存在較多的問題持一致觀點。如對于教師的研究,體育網絡遠程教育對教師和學習者的信息素養提出較高要求[9]教學須更新觀念,樹立構建網絡化學習社會和終身學習體系的新觀念。周珂在《淺析高校體育教學中多媒體網絡教學平臺的推廣》指出高校體育多媒體網絡教學資源貧乏,質量不高,體育教師欠缺多媒體網絡教學的理念和技能等問題。丁新(華南師范大學網絡學院副院長,IT經理人商業周刊)表示網絡教育關鍵不是技術和資金,制約網絡教育發展的是人才。對體育網絡教育研究不足等。對于教學平臺的研究,高校需要個性化服務,教學平臺功能有一定的局限性。對于教材的研究,目前高校課程資源相對較少。
2.3體育網絡教學的應用
體育網絡教學應用于網球,舞蹈等項目的理論教學和實踐教學為主。應用的范圍集中在高校的公共體育課程的教學。據劉殿國的研究是把網球的理論課程利用網絡手段進行教學。根據調查顯示,全國有72.36%的高校已具備多媒體教學的硬件設施,有43.75%的高校具備網絡輔助教學的硬件條件。[21]根據對一些老師的調查顯示,教師們普遍認為,校領導不夠重視、多媒體應用教學實際教學情況效果不明顯以及硬設備數量不足也是制約高校體育課網絡教學發展的重要因素。
招生工作是我們學院的生命線，是我們所有工作的重中之重。面對日益嚴峻的招生形勢，使我們倍感壓力。在每次招生工作啟動前，我們及時總結分析前幾期招生的經驗和不足，適時調研生源區域、單位、專業分布和生源實現渠道等數據，在此基礎上精心策劃制定招生方案，努力拓展生源渠道，通過全體老師的共同努力，基本實現了全年的招生目標。
1、積極尋求合作辦學新的增長點。通過加強與各類學校、培訓機構的聯系溝通，在去年成功開設一個網絡教育招生報名點的基礎上，今年下半年又與二家單位達成合作辦學意向，并與其中一家單位簽訂了協議書，為明年的招生工作打下了扎實的基礎。同時，積極挖掘現有合作高校資源，在確保已有合作高校網絡教育招生的前提下，明年春季始通過奧鵬開展南開大學網絡教育的招生，并努力確保當期招生順利完成。
2、加大招生宣傳力度，擴大辦學影響力。學院全體同志群策群力、共同商討策劃招生方案。在新聞媒體廣告宣傳的基礎上，還加強與各種媒體窗口聯絡工作，進行廣泛宣傳。同時，依托奧鵬遠程教育寧波管理中心這一平臺，積極主動與各縣級電大進行溝通，邀請奧鵬中心相關領導及奧鵬體系合作高校領導赴各縣級電大進行實地調研，充分利用電大辦學系統，延伸招生途經。今年，各縣級電大網絡教育招生呈穩步增長發展態勢，也為我院可持續發展打下了扎實的基礎。
3、強化招生服務工作。我們非常注重招生接待咨詢、招生引導技巧和電話咨詢回訪工作，努力做到“只要你來我這里咨詢，我就有把握把你留住”。為此，學院全體同志放棄暑寒假、節假日，勤奮工作，真正做到了從招生報名之日到招生結束之時，每天有人接待學生的報名咨詢。另外我們還通過電話回訪老生，關心解決他們在學習過程中遇到的困難，樹立學習中心的口碑，使他們樂意幫助我們開展招生宣傳，取得了較好的效果。
二、切實做好電視中專及相關培訓工作，努力增強學院辦學實力。
自市教育局下放中專辦學職權以來，原有的合作單位多已成為社區學院，擁有了獨立的中專辦學權，雖經我們努力爭取維持現狀，但效果甚微。另受宏觀環境影響，原有幾個合作單位的辦學重心已由中專教育轉向職高教育，給我們中專辦學帶來了嚴峻的挑戰，生源急劇萎縮。面對現狀我們盡心盡力做好電視中專辦學工作，切實提高服務質量，搞好現有合作單位關系，努力穩定電視中?，F有辦學規模。
同時，我們還充分利用市財政局會計電算化和勞動部計算機中級考證權，積極開展培訓合作，增加培訓人次。全年培訓達1000人次以上，取得了較好的經濟效益。由于我們服務周到、管理嚴謹，深受合作單位的信賴。
三、強化教學支持服務，積極探索科學規范管理。
我們始終堅持“教育以服務為中心、服務以學生為中心”的服務理念，努力做到科學規范管理，以誠取信，以質取勝，盡力為學生提供專業化、精細化的學習支持服務，受到了學生的一致好評，學院辦學的知名度、學習支持服務和教學質量都有了一定的提高，為今后的良性、可持續發展打下了堅實的基礎。
1、做好班主任工作，努力強化教學支持服務。班主任工作是做好遠程教育教學支持服務的重要環節和根本保證。我們始終堅持對所有學生都要努力做到三心：耐心、用心和貼心。要站在學生的角度來考慮我們的服務是否到位，是否能夠滿足學生的實際需要。也正是秉持了這樣的服務理念，我們的工作得到了廣大學生的支持和理解，也得到了合作高校的信任和認可。同時，針對遠程教育學生松散型的特點，我們設想今后由班主任或學生骨干牽頭組織一些班級活動，加強學員之間的情感聯絡，克服孤獨感，提高班級的凝聚力，激發學習的興趣和動力。
在做好班主任日常管理工作的同時，我們突出強化新生的導學工作。在新生開學報到注冊的同時，集中新生在學校機房進行導學，基本上做到手把手一個個進行輔導，使每個新生對遠程教育的學習模式有正確、客觀、全面的理解。同時，結合以往學生學習中產生的問題，有針對性地幫助指導新生使用計算機網絡學習平臺和多媒體教學課件，保證其順利完成學業。導學制度的不斷完善，極大地提高了我們教學支持服務的質量，取得了較好的實際效果，也深受廣大學生的歡迎。
繼續醫學教育作為一種精英教育，以人為研究對象，以生命科學為主導，綜合應用多種教育方式，達到服務于醫學工作、服務于人類社會的目的。川隨著現代科學技術的快速發展，醫學繼續教育的方式也需要加以適當創新，跟隨時展與變化，開展積極引導活動，培養醫務工作者形成終身學習意識。
醫學繼續教育通常以自主閱讀圖書館資源為主，充實自身的醫學知識，但是，在實際的學習與工作中，仍然存在著諸多難以解決的問題。醫學作為生命科學的重要組成部分，與多個學科具有相輔相成的特點，各類學科的相互融合，形成了全面性的專業知識體系。在生命科學不斷發展與進步的時代背景下，各類新知識、新發現也逐漸展現。將網絡教育模式融入到現代醫學繼續教育活動中，能夠快速檢索信息資源，掌握更多最新的醫學科學動態，第一時間獲取相關信息資源。
網絡資源豐富，內容充實，網絡巨大的知識容量能夠轉變傳統教學空間中存在的問題，使專業知識的獲取不再局限于書本之上。網絡信息技術能夠加快信息資源的獲取速度，優化配置各類信息資源，使信息資源獲取的方式能夠更加簡單、有效且突出整合性特點。
在醫學繼續教學活動中，可以靈活應用網絡教育平臺開展教學活動。f41比如可以積極借助現代信息技術查找最新的生物醫學應用狀態，以最快的速度獲取相關的理論知識、實踐知識以及相關工作經驗掌握最新的醫療專業技術內容，了解當前最前沿的科學動態等。網絡教育模式在醫學教育的重點應用，能夠轉變傳統的教育理念，以發展的理念指導各類臨床實踐活動，全面提升每一位醫務工作者的自我綜合素質，也能夠為患者提供更加優質、全面的醫療服務。
二、豐富繼續教育形式，真正實現個性化教育教學
傳統的醫學繼續教育活動，多采用學習班與進修式的學習方式，由于受到時間、距離或者工作因素的影響，很多醫務人員無法親臨授課現場或者參與進修活動，從而錯失學習的機會，使繼續教育的目的沒有達到。
網絡教育的方式能夠有效改善上述問題，網絡教育的方式能夠將教學活動擴展到任何網絡技術普及的區域，將文字、圖形、動態等多媒體教學軟件有效融合，通過圖像、聲音等形式，轉變傳統教育模式中單一的文字講解方式。生動的動態圖像能夠增強學生的各項醫學知識掌握能力，為醫務人員塑造良好的醫學知識學習環境，實現跨時空、跨時間的繼續教育指導。
網絡授課方式下更加關注醫務人員個人的情感體驗，將“因材施教”的教育理念融入其中，為現代醫學繼續教育活動奠定良好的基礎。網絡教育模式能夠完成從以傳教者為中心的灌輸式教學手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網絡繼續教育可以提供系統化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻，包括手術視頻等。同時，網絡授課還可以通過微視頻的方式，詳細講解某一個疾病的診治難點、觀察重點等等，以分享相關的醫學知識經驗。有目的、有重點且富含針對性特點地開展各項教育活動，是深入開展現代醫學繼續教育活動的有力舉措。
網絡教育模式能夠掌握最新的動態模式，便于醫務人員形成完整的疾病診療理念。醫務人員可以根據個人的理論知識掌握能力、實踐知識掌握能力等開展教育活動，這能大大地滿足不同層次醫務人員的繼續教育需求。通過案例指導、情景模擬等形式，針對實際的臨床案例進行網絡討論、網絡互動，也可以借助網絡技術模擬實際的臨床工作場景，發現問題、解決問題、學習知識，以真正實現個性化教育教學，為醫務人員未來的工作與職業發展創設良好的條件。
三、拓展交流互動平臺，共享與傳播臨床工作經驗
網絡教育模式在現代醫學繼續教育中的應用，能夠提升醫學繼續教育的質量。醫務人員可以根據自身的實際情況，采用個性化的教學方式與多元性的互動模式開展學習活動，比如可以借助E - mail ,貼吧等形式向相關的專家提出問題，或者通過論壇聊天室、問答天地等與其他人一同共享經驗、探究問題等等，將枯燥的醫學繼續教學活動變得更加生動、活躍，既拓展信息交流與互動的平臺，又共享相關的臨床工作經驗。
網絡教育活動的開展，每一位醫務人員均為學習的主體，不但要能夠聽和看，還要能夠通過即時通訊工具與其他醫務人員一同進行話題討論、問題咨詢或者主題辯論等等，以及時解決實際學習中遇到的問題，解答學習者的疑惑。醫學網絡繼續教育平臺能夠實現臨床病例討論、疑難病例的遠程分析，比如可以針對1例死于腦出血疾病的患者臨床資料進行網絡平臺討論，分析其所存在的并發癥，發病前的血壓水平、心率狀態等，明確其腦出血的位置、搶救的時間以及搶救的方式等等。以互聯網和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，轉變了傳統醫學繼續教育模式，彰顯了現代醫學繼續教育的開放性價值，使每一位醫務人員均能夠參與到學習活動中，不斷豐富個人工作經驗。
教師網絡教育學習心得體會1
本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術，以及網絡應用中如何保證信息的安全，通過理論與實踐相結合，進一步加深我們的理論知識。要想在短暫的實訓時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要我們跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解。剛到培訓基地，老師并不了解我們的工作和學習能力，不清楚我們會做那些工作，所以跟老師進行溝通是很必要的。通過溝通了解，老師對我們有了大體了解，便有針對性的教我們一些網絡信息安全方面的知識。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行!”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏。讓我們真正領悟到“學無止境”的含義。在實訓的課程中，老師給我們講解了如何進行網絡拓撲結構的設計，如何進行網絡的部線，路由器及交換機的配置，防火墻和網絡檢測器IDS的安裝和配置等等。在進行實訓的過程中，我真正學到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，這樣，既鞏固了舊知識，又掌握了新知識。
此外，老師還特地帶我們去參國家軟件孵化器科技園。參觀中我懂得了真實生活中，網絡的部線原理和方式以及從硬件上是如何實現網絡的互聯和保證信息的安全的。
此外，在此次實訓的過程中，給我感受最深的就是我們分組完成一個網絡系統的構建策劃，包括項目的需求分析，網絡拓撲圖的制作以及網絡搭建方案的撰寫。在這些過程中，我不僅知道了整個項目的竟標和項目開發的流程，而且讓我深深的體會到一個團隊中的各成員合作的重要性，要善于團隊合作，善于利用別人的智慧，這才是大智慧?？繂我坏牧α渴呛茈y完成一個大項目的，在進行團隊合作的時候，還要考慮技術上的規范性和統一性，這樣才可能在進行組合的時候能得到更完美的組合。
這次實訓讓我學到的東西太多，使我受益非淺，它讓我知道了工作上的辛苦，讓我知道工作并不像在學校里學習一樣輕松。不過，雖然辛苦了點，但能讓我學到不同的東西，我心里還是高興的。人非生而知之，要學得知識，一靠學習，二靠實踐。沒有實踐，學習就是無源之水，無本之木。以上就是我在成都的進行實訓的心得和感受。不到半年的時間就將步入社會的我們，面臨是繼續深造，還是就業的壓力，我想我們更應該把握住最后的一段時間，充實、完善自我，爭取做一名出色的大學生!
教師網絡教育學習心得體會2
線上教學是特殊時期的一種特殊陪伴。孩子們在特殊時期進行網絡聽課，更主要是有家長的陪伴，為開學打下了一定的基礎。
我從網上瀏覽教學設計，從朋友圈搜集各種相關有用資源，認真看手里有的教輔資料。在線上教學備課中，我分為三個環節進行備課：
第一，首先利用網絡熟悉課程標準，感知教材，理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。熟悉意味著對課程標準和教材多層次的從具體到抽象，從抽象到具體的過程。而網絡能提供給我們這個環境。
第二，基于對教材所規定的教學內容的感知、理解和掌握，進行相應的教學設計：新課導入環節、生字詞學習環節，穿插游戲的設計環節及深入理解課文的問題設計環節等等。
第三，根據教學設計及所掌握的教學重難點搜集資料、圖片等進行課件的制作編輯。
自己認真備課的同時，引導學生自覺進行預習，努力讓學生形成預習自動化。通過直播、發信息等形式和家長進行溝通交流，促使教育方向一致，加強教育合力的作用。學生通過網絡學習，在線直播，課下自習等多種形式鞏固知識，使學生的基礎更扎實。
開學后為了避免學生對學過的知識感覺枯燥乏味，會精心設計一些有趣的課堂活動(例如孩子們感興趣的闖關活動等)，再次講解重點知識，讓每個孩子充分參與其中。在鞏固知識的同時感受學習的樂趣，也再次體會成功的喜悅。力求達到溫故知新的效果。
教師網絡教育學習心得體會3
通過這次網絡專題研修學習，讓我收獲很大，使我更加明確了在今后的課堂教學中該如何實施教學。學生在學校學習知識的時間畢竟是短暫的，最終要走向社會參加生產勞動。當今社會知識更新非常快，學生在學校獲得的知識到社會上過不了多久就會顯得不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。同時生產勞動中也會不斷出現新問題等待人們去解決。這就需要教師教會學生如何學習，培養學生的創新精神和創新能力，那么教師該如何做呢?
教師要擺正自己的位置，定位自己的角色。教師不再是傳統的知識傳授者、教學支配者，而是學生學習活動的組織參與者、引導啟發者。啟發學生悟性，誘導學生向著未知領域探索。要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，把課堂還給學生，鼓勵他們主動思考學習，主動探求知識，發現新知識，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的能力。
一、多給學生提供自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，這是新課程改革所倡導的學習方式。教師要為學生的自主學習創設各種機會，提供足夠的空間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發。但自主不是放縱，任其自由，仍然需要教師的指導，指導學生自主學習的方法。要在自主學習活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、分析、歸納、綜合等學習能力，讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。
二、多給學生提供合作交流的學習機會，培養學生協作互助的合作意識，這也是新課程改革所倡導的學習方式。合作可以相互啟發知慧，啟發靈感，達到共贏，當今時代是一個合作共贏的時代。要有意識地創設有利于學生合作的活動，讓學生經常在合作交流中學習，養成與人合作的習慣，培養學生與人合作的意識，享受群體成功的喜悅，促進學生合作能力的提高。
三、多給學生提供探索學習的機會，培養學生的創新精神和創新能力，這也是新課程改革所倡導的學習方式。教學中，教師不要把知識直接告訴學生，要創設有趣的情景，情心預設活動問題，通過巧妙的誘導，誘導學生主動地去探究，積極地投入對問題的探討與解決之中，讓學生自己發現知識。這樣學生對知識就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了創新精神和創新能力。
合作、探索的教學方式，對培養學生課堂教學中始終堅持自主、的自學能力，培養學生的創新精神和創新能力有著積極的作用。
教師網絡教育學習心得體會4
當今的社會是信息的社會，世界開始全面信息化、全球化。為了緊跟時代的脈搏，參加工作多年來，一直沒有停止過學習，鉆研業務知識，提升業務能力，也曾參加過財務專業的自學考試，而最終未能實現自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立，給在任的保管提出了更高層次的要求。
我雖然能夠熟練操作立體化倉庫的WMS操作系統，但是對軟件操作系統卻所知甚少，自己所學的微機、英語、專業和管理知識遠遠跟不上信息發展的速度。路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東大學網絡教育學習為我提供了學習的契機，感謝山東大學，感謝孚日，讓我能有機會為自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我。
網絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為開放式教育。承載的信息量大，學習資源豐富，共享互動性強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程，五個任何體現了主動學習的特點，它為我們節省了時間，使我們能夠自由的回家通過學習平臺進行學習、交流。利用空余時間也可以學習所學課程，充實了自己，拓寬了自己的知識面。這種教學模式并不影響工作，比較適合于我們這些結了婚、生了孩子的上班族。因為我盲作都很忙，能專門用于學習的時間少之又少，合理利用空閑時間，達到學習的目的。
網絡教育的學習方式主要網上學習為主、結合自學為輔。開放式學習是我們通過網絡平臺自主的學習，所以除了學習中心組織的學習外，我們要結合我們的家庭、工作等因素，制定一個合理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用業余時間按照課件來安排自己的學習。
制訂了學習計劃，我的日常生活就圍繞著我的網絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊間完成自己的本職工作，把節省下來的時間充分的利用起來，網聽課查閱資料，認真看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整理每門功課的筆記，并把學習到的知識運用到我的工作中，學以致用。
充分利用網上的學習資源學習。網絡學習平臺為我們開設了課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答疑、課程串講、課程作業、模擬試題等資源類型。我經常在孩子和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力最好的時候學習需要記憶的課程，養成了很好的學習習慣。和同學們一起探求好的、先進的學習方法，堅持不懈的消化吸收學習內容。
選擇了網絡教育，就等于挑戰自己。十幾年的工作，已把以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼服飾企業精神的這段話，“在精神上，挑戰表現為勇往直前，永不言敗，不斷催人奮進;在學習上，挑戰表現為刻苦進取，減少無知，不斷完善自己;在工作上，挑戰表現為克服困難，戰勝自我，永不滿足，始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起成功的道路;挑戰其實就是一筆財富。
只有接受挑戰，不斷追求，才能有充實的生命，才能體驗到生活的美妙絕倫。”這段話耐人尋味，始終激勵著我鍥而不舍的挑戰自己、工作、生活和學習。學習給我帶來了精神的快樂與充實，也給我帶來了同學們的友誼和幫助。學習中心學習時，同學們一起討論學習方法，交流學習經驗，相互關心，相互鼓勵，工作這么多年，沒有想到又結交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練，感受到了集體大家庭的溫暖。
半年的學習之路艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實?；叵脒@半年多來的學習生活，既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悅。我克服了不少的困難——夫上三班，大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從出口調往內銷，工作崗位的調換，業務的熟悉，使我累的不可開交，可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導，占用比以前更多的時間。
半年來，娛樂時間少了，人也瘦了，但有得必有失。這也是我這一生來最充實的半年，收獲最多的半年。我戰勝了自己，圓了自己多年的夢想，并且我還一如既往地保持已經養成良好的學習習慣，迎接人生更大的挑戰，面對將來，無所畏懼，完成自己的學業，注重理論聯系實際，學到的知識應用到工作中去，使知識化為能力!
人生因有朋友而酣暢，因有事業而從容，因有成就而自豪，因有家庭而溫馨，因有愛人而強大，因有希望而奮發，因有健康而快樂。祝愿我們所有的網絡教育學員都能夠擁有，祝愿濟南奧鵬直屬網絡教育學院越辦越輝煌!
教師網絡教育學習心得體會5
線上課堂已經實施3個星期了，從開始的各種不適應到現在的漸入佳境，相信我們每個人都有自己的想法，怎樣讓孩子們在有限的線上學習時間中獲取更多的知識和能力，我是我們老師在備課時需要考慮的內容。
首先，從教材出發，根據目前孩子們的居家現狀，我們要改變傳統的教育教學方法，選擇適合學生居家學習的內容，選擇好內容后，思考以怎樣的形式就本節課內容給予方法指導，而不是講授知識，傳統的課堂中，師生互動，老師能夠及時了解學生的學情，課堂中的生成性內容老師能夠及時給予指導，線上授課老師在電腦的這端，學生們在電腦的另一端，老師是對著電腦屏幕授課，無法及時監測到學生的學習情況，因此，純粹的講知識性的內容是不能滿足不同層次同學的需要。所以，課堂上給予學生學習方法的指導是很重要的。
以科學學習為例，科學探究過程中的8個目標：提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。老師在課堂中要講清楚提出的問題中什么樣的問題是好問題，即科學問題，如果我們想要對問題進行研究還要從科學問題中篩選出適合我們研究的科學問題，對于學生來時適合研究的問題就是同學們可以利用手邊的材料進行探究的問題。有了這樣的方法指導，學生就可以提出科學問題并能篩選出適合自己研究的問題。
其次，根據學生學情，還要花心思挖掘教材背后的內容，搜集整合資源，以多樣形式進行課堂學習，提高學生的學習興趣。
最后，我們要通過各種方式檢測學生的學情，以便我們可以更好的進行課堂教學。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0092-02
一、醫學成人高等教育網絡化教學模式的意義
醫學成人高等教育是我國醫學高等教育的重要組成，目前醫學成人高等教育辦學規模逐年增加，專業以臨床醫學、護理學、醫學檢驗、醫學影像和藥學等醫學相關專業為主。與全日制醫學高等教育比較，成人醫學高等教育質量一直為人詬病，甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫學成人高等教育機構雖也主要采用課堂授課的模式，但與全日制學生相比，成人教育學員一般都有工作，屬于半工半讀，經常無法按時上課，也很難有自學的時間與精力。因此提供能使成人教育學員在不到課堂聽課的情況下也能獲得相當的教學效果是近年來成人教育的研究和發展重點。網絡化教學模式在國外發達國家已經比較普及，隨著我國網絡技術和多媒體的發展，通過網絡進行學習的方式越來越普及。網絡化教學模式可以使學員不必親身到課堂聽課，通過網絡中的多媒體教學資源，可以取得與課堂教學相當的教學效果，緩解了工讀之間的矛盾，為學員提供了多樣化的教學模式，是醫學成人高等教育發展的方向[1-2]。
二、必要性與可行性
1.必要性。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，傳統的成人教育模式已經不能適應當今信息化時代的發展，存在諸多弊端，如因成人學員需要兼顧工作、家庭、學習從而導致面授到課率不高；另外成人教育由于教學學時過于集中，而導致教學效果較差；以及學員在自主學習方面很難得到滿足等[3]。網絡化教學模式不受時間和空間的限制，使學員充分和有效地結合自身工休情況安排學習，解決目前的工-讀矛盾。醫學成人高等教育的發展要順應時代潮流，充分利用現代信息技術進行網絡教學和輔助自學，徹底改變教學和辦學質量不高的局面，切實提高醫學在職學員的專業知識水平，提高醫學成人高等教育的教學質量。
2.可行性。網絡化教育的重點是技術平臺和教學資源。從技術平臺來說，目前我國網絡技術發展迅速，通過網絡瀏覽各種教學課件、習題、模擬考試，甚至流暢地觀看教學視頻已經比較普及。而教學資源則需要有關教育機構集中力量進行建設，教學資源相對匱乏是目前網絡化教學的主要問題之一。但相對于技術平臺，教學資源的建設是比較容易解決的，各種教學課件、習題、視頻等許多本來就是課堂教學中的資源，加以整理或進行集中建設后即可投入使用。因此在國內大規模實施醫學網絡化教學的條件已經具備。
三、構建網絡化教學模式的主要措施
1.網絡教學平臺的建設。網絡化教學平臺是網絡化教學的重要組成部分，是學員自主學習和與教師互動的平臺，是有效進行網絡化教學和管理的基礎。網絡化教學平臺有各項功能，包括上傳教學課件或參考資料、課程信息、作業布置及測試等[4]。網絡化教學平臺的建設要結合教學機構自身特點、教學現狀、教師隊伍、學員特點等，設計出實用的網絡教學和教務管理功能，搭建滿足成人教育需求的網絡化教學平臺。
2.網絡教學資源庫的建設。網絡教學資源庫為學生提供豐富的教學資源，是開展網絡教育的“倉庫”。有效使用教學資源庫可以提高教學資源的利用，促進教學資源更好地為教學服務。醫學教學資源數據庫按使用功能可分為課件庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資源庫、網址資源庫、基礎資源庫等子庫[5]。網絡教學資源數據庫為學員提供豐富的教學材料，學員可以根據自己的興趣選擇資料庫，輔助學習，解決學員因學習與工作矛盾、學習與家庭矛盾等原因不能按時參加集中教學的困難。
3.醫學虛擬實驗軟件系統建設。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術，能高度逼真地模擬醫學場景，并能通過動作和語言進行交互的人機互動[6]。虛擬實驗是虛擬技術在醫學實驗仿真訓練的應用。使用者既可以通過虛擬實驗室系統感受到身臨其境的逼真感覺，并且還能突破時空的限制。醫學成人高等教育的學員大多是在職人員，教學的培訓大多是采用業余的時間來進行，面授時間短，實驗課時間長，醫學成年教育學員工作與學習矛盾突出的特點致使到學校進行實驗課教學的難度大，并且教學效率低，實驗效果不佳。虛擬實驗室徹底打破時空間限制，為學生提供立體的、可視化的操作機制和虛擬的實驗對象。學員通過利用多媒體進行仿真或虛擬的實驗操作，獲得對實驗現象的認識。因此利用虛擬實驗室來實現醫學成人教育的實驗教學，尤其一些成本高、難度大、精確度高的實驗具有重要潛力。
四、構建醫學成人高等教育網絡化教學模式的困難與對策
1.存在的困難。第一，部分醫學成人高等教育機構對網絡化教學的重視程度和資金投入不夠；第二，網絡化教學需要網絡化技術平臺和教學資源的保證，要求有易于操作的網絡化教育設施和內容豐富的教學資源，對教師和學員的多媒體操作水平有較高要求；第三，網絡化教學模式對學員的自主學習缺少必要的監督和幫助；第四，網絡化教學中教師與學員、學員與學員之間缺乏實質性的相互交流與相互合作。
2.對策分析。一是要充分利用現代網絡教育技術，建設優秀的教學資源，完善資源共享，為醫學成人學員提供更多高品質網絡課程；二是要通過聯合現代網絡教學和傳統教學，確保教師與學員、學員與學員之間的交流順暢；三是要加強學習指導，積極營造網絡教學氛圍，提高學員學習積極性；四是要加強網絡基礎建設，保證師生網絡交流平臺和教學資源的順暢訪問。
參考文獻：
[1]張順行.成人高等教育網絡教學模式研究[J].中國成人教育，2011，（23）：139-140.
[2]王蘊珠.淺談信息時代的成人學校網絡教學[J].大眾科技，2011，（1）：132-133.
[3]劉洪付，趙冬梅，倪天輝.以學生為中心的網絡教學模式在醫學成人教育中的應用[J].現代醫藥衛生，2011，27（17）：2711-2712.
[4]郭鳳麗，李博，周進旺.網絡環境下的成人高等教育多媒體教學研究[J].成人教育，2011，（1）：79-80.
[5]遲遏.成人教育教學中網絡化模式的應用研究[J].計算機與網絡，2010，（24）：56-58.
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）02—0052—04
高等網絡教育的培養目標是面向在職人員、培養具備較高綜合素質的應用型人才，可以說，網絡教育在一定程度上就是職業教育。在職業競爭激烈和優質學習資源稀缺的當下，網絡學習者的專業選擇、職業選擇與職業傾向之間的匹配程度如何，將會影響他們的學習效果和工作績效。學習者只有在充分了解自己職業傾向的基礎上，才能更好地選擇適合自己的專業，才能更有針對性地開展學習，才能在職業生涯中充分實現自身價值。因此，在高等網絡教育中開展學生職業傾向評測是十分必要的。
一、研究概述
一般來說，職業傾向是個體的職業愿望，是在職業評價基礎上形成的一種穩定的行為傾向。美國人力資源專家Schein（1987）提出過一個被廣泛認可的定義，他認為，“職業傾向實際上是一個持續探索的過程，在此過程中，每個人都根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀，逐步形成比較清晰的與職業有關的自我概念”[1]。
職業傾向測評是確定個體社會職業方向的科學手段。在高等網絡教育中開展職業傾向評測具有重要意義。本研究試圖從學生的職業傾向入手，分析學生的專業選擇、職業傾向、職業選擇之間的匹配關系，提出并檢驗以下問題：不同性別、不同學歷起點、不同專業選擇的學生在不同的職業傾向類型上分布是否均勻，不同群體的學生在所學專業、職業選擇、職業傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。
二、研究對象和方法
霍蘭德職業傾向量表開發完成以后在國際上得到了廣泛應用，國內許多專家學者對該量表進行了本土化的修訂。本研究采用中國科學院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國職業傾向量表[6]。該量表包括四個分量表，即：活動、潛能、職業和自我評判，每個分量表分別包含六個因素，六個因素分別對應于六個職業傾向類型，量表中的評測項目共計192個?；顒?、潛能、職業三個分量表題項的記分采用2值記分法（0～1分），自我評判分量表題項的記分采用7值記分法（1～7分），學生填寫后將不同職業傾向題項的得分相加即為該職業傾向的得分，得分最高的職業類型為該學生的職業傾向。
三、研究結果
1. 職業傾向整體特征
社會型、企業型的學生所占比例較高，這類學生善于與人交往、喜好變化、擅長表現且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關的工作。有一定比例的學生屬于常規型，這類學生具有耐心、細致、忠誠、有毅力等特點，更適合從事常規的、有序的工作。調研型、實際型這兩個類型的學生所占比例明顯低于其他幾個職業類型，這類學生不適合進行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進行智力的、抽象的、分析的科學研究工作。上述數據顯示，學生所呈現的這種職業傾向特征與中國人民大學網絡教育（即“網上人大”）所開設的專業、培養目標，以及相應職業要求是較為吻合的。
2. 學生所學專業、職業選擇和職業傾向的匹配程度
如表2所示，所學專業和職業選擇相匹配的學生占總人數的65%，所學專業和職業傾向相匹配的學生占總人數的62.3%，職業選擇與職業傾向相匹配的學生占總人數的86.7%，所學專業、職業選擇、職業傾向三者完全一致的學生占總人數的43.6%。
可見，學生在所學專業、職業選擇和職業傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國人民大學網絡教育學生的專業選擇大部分是比較理性的，大多數學生愿意從事與本專業有關的職業、多數可以做到學有所用，絕大部分學生的職業選擇是科學的、符合自己的職業傾向特征。但是也應看到，還有一定比例的學生在三者之間沒有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學生認識到他們的專業及職業的特點，更好地進行學業規劃和職業規劃，在就學時選學合適的課程彌補不足，在就業時尋找適合自身的職業角色。
3. 不同學生組別的差異比較
（1）性別差異
相比較而言，男生比女生更偏好追求權力、權威和物質財富，喜歡競爭，敢冒風險，做事有較強的目的性，比較適合從事企業型職業；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比較適合從事實際型職業；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強，比較適合從事調研型職業。女生在藝術型、常規型兩個類型上顯著高于男生，說明女生更適合文學、藝術類的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數據和文字信息的職業，如文秘、會計、編輯等。
男女生在職業傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統文化的積淀所形成的。同時，社會經濟的發展將促使職業傾向越來越中性化，男女之間的分工越來越模糊、鴻溝越來越小，這就要求學生要注重培養多方面的能力。
（2）起點差異
對不同起點的學生在六種職業傾向類型、四種匹配程度等方面進行差異對比，結果見表4?？梢钥吹?，高中起點學生在社會型（S）上顯著低于專科起點學生，這是由于?？破瘘c的學生年齡普遍大于高中起點學生，在工作經歷、社會閱歷上比高中起點學生有更加豐富的經驗，相對也有更為厚實的人脈資源積累。但在其他5類職業傾向上，高中起點、專科起點的學生沒有出現顯著差異，這表明，高等網絡教育學生個體的職業傾向呈現了較高的穩定性，沒有隨著年齡的增長和學業的提升而發生明顯變化。在職業與專業的匹配方面，不同起點的學生沒有呈現明顯差異。
a.在企業型（E）上，人力資源、工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。
b.在實際型（R）上，工商管理、金融學專業的學生得分顯著大于會計專業的學生，工商管理專業的學生得分顯著大于人力資源專業的學生。
c.在更愿意從事自己所學專業上，工商管理專業的學生得分顯著大于金融學專業、會計專業的學生，人力資源專業的學生得分顯著大于金融學專業的學生。
d.在專業選擇與職業傾向的匹配方面，事后檢驗結果表明，工商管理專業、會計專業的學生比例顯著大于人力資源專業的學生。
e.在各專業學生職業選擇和職業傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專業之間的差異不顯著。
f.在愿意從事與所學專業相關、符合自身職業傾向的工作的學生中，工商管理專業的學生比例顯著大于金融學專業的學生。
調查數據表明，有超過半數的金融學專業學生在專業選擇上存在盲目性，60%的學生選擇了非相關職業、52%的學生的職業傾向與金融不相關。這種結果的產生或許與當前社會上的“炒股熱”、“理財風”等現象密切相關，較多學生盲目追隨這股潮流，導致專業選擇失誤。在今后的招生工作中，應該對報讀金融學專業的學生進行專業和職業傾向的重點測試，引導學生進行科學的專業選擇。
四、小結與建議
在高等網絡教育中開展職業傾向評測有助于學生選擇合適的專業方向或課程、確立正確的職業發展方向；對于網絡教育院校而言，開展學生的職業傾向評測有助于把握學生的入學質量、對開展職業指導和人才推薦，以及課程教學改革具有促進作用?；诒狙芯拷Y果，特提出以下建議：
