序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育應用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，電腦游戲進入千家萬戶，成為繼電視、錄像等之后又一種新的娛樂方式。據游戲工委與IDC數據公司聯合開展的2008年度中國游戲產業調查結果顯示：2008年，中國網絡游戲用戶數達到4936萬，比2007年增加了22.9%。預計2013年中國網絡游戲用戶數將達到9453萬，2008年到2013年的年復合增長率為13.9%。報告的數據顯示，在這些游戲用戶中，一半以上是青少年。他們玩游戲的目的，主要是娛樂消遣，解除學業、工作和生活帶來的巨大壓力。

但是，越來越多的青少年沉溺于電腦游戲無法自拔，對學業甚至社會都產生了很多負面影響。電腦游戲被視為洪水猛獸，而家長、教師卻無法禁掉這種現象。實際上，青少年任何行為的產生都是其生理、心理和外部環境的綜合作用，將之歸結為單一因素始終有失偏頗。電腦游戲作為技術的產物，本身是中性的，關鍵是看人們怎么設計它，怎么把人的目的性貫徹進電腦游戲里面。眾多有識之士意識到這一點，開始嘗試開發能使教育性與游戲性達到平衡的教育游戲，期望以健康的電腦游戲釋放學生的學習壓力，并能使其在游戲過程中學到有益的知識。

筆者以我國教育游戲的發展現狀為依據，提出教育游戲在教學中的應用研究。核心思想是教學內容與游戲情節之間的界限模糊化，使教育性與游戲性有機融合，而非簡單地如積木般堆砌。筆者期望學生能在享受游戲帶來的樂趣時也能潛移默化地學習到相應的知識內容，為中國教育游戲的發展盡一點綿薄之力。

二、教育游戲概述

關于教育游戲的定義，目前尚未形成統一共識，比較有代表性的相關定義是Serious games，Edutainment或教育游戲，具體如下：

定義一：Serious games。基于嚴肅游戲與商業游戲之間的關系，認為嚴肅游戲是商業游戲的一種，具有游戲外觀與要素，但嚴肅游戲的目的不是純粹的娛樂，而是訓練與教育。嚴肅游戲是視頻和計算機游戲的一種，嚴肅游戲有多種風格，但其核心目的并非以普通游戲的娛樂為目的。嚴肅游戲通常是一種具有游戲的外觀與感覺，是對現實事件或過程的模擬。通常嚴肅游戲在給予使用者一種可玩的體驗時，其主要目的是訓練或教育使用者。

定義二：Serious games。基于游戲的應用領域。嚴肅游戲是在公共部門使用游戲，可聯結電子工業與教育、訓練、健康和公共政策。

定義一和定義二主要描述教育游戲的使用領域，特別強調游戲的非娛樂領域，如健康、政策、防衛、教育等部門，其本體仍是游戲。

定義三：Edutainment，寓教于樂。寓教于樂（也即教育娛樂或娛樂教育）是一種娛樂性的教育。寓教于樂的目的通常是給觀眾指示或嵌入一些觀眾熟悉的娛樂形式，如電視節目、計算機和電子游戲、影片、音樂、網站、多媒體軟件等，引導其教育娛樂。

定義四：教育游戲，基于軟件。教育游戲是能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

定義五：其它與此相關的概念還有“清淡（Lite）”、“輕游戲”版本。2004年Kirriemuir和McFarlane提出主流游戲的“清淡（Lite）”版本，即刪除游戲中所有與教學不相關的內容，給課堂教學使用。2005年香港學者尚俊杰、李芳樂等提出的“輕游戲”的概念，即“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內在動機。

三、教育游戲在學科教學中的應用模式構建

教育游戲在教學上的應用模式取決于教學環境（教學目標、教學內容、教學對象、教學設備等），在實際的教學中，教師和學生應根據具體情況采用不同的教學方式。結合教學實踐，筆者構建了教育游戲在學科教學中的應用模式，即技能操作式。

技能操作式游戲化教學指的是用教育游戲創設一個高度激勵、任務驅動的操作與練習的學習情境，同時采用合作、競爭等教學策略，使學生在完成情境任務的同時，完成操作與練習的目標。

（一）技能操作式教育游戲學習機制分析――以休閑益智類教育游戲為例

技能操作式應用模式主要用于培養學習者的某種操作性技能，它將教育游戲作為學生的操練和練習工具，充分發揮其即時反饋、個別化、多媒體、激勵的多樣化等優點，使傳統的枯燥乏味的操作練習變得生動活潑，維持學生對操作與練習的動機。

適合技能操作式的教育游戲類型除了專門針對學習目標設計的學科教學類游戲外，一般還有動作類、休閑益智類等本身并非為了教育目的而設計，但因其激勵機制、游戲過程、游戲環境、游戲規則、動機成分等因素能為教學所用，通過教師的引導能夠達到教學目標的一些電腦游戲，也可稱之為教育游戲。在此以休閑益智類教育游戲為例來分析其內部的學習機制，旨在研究它們為何能夠應用于技能操作訓練進而達到教學目標。

首先，休閑益智類教育游戲內容結構小巧。它沒有角色扮演類游戲一波三折的情節，也沒有即時戰略類游戲復雜的戰爭場面。一般只要游戲者去解決一個小問題即可。比如一種叫“瘋狂過山車”游戲，要求游戲者用鼠標畫出起點與終點之間的線路，然后點擊播放即可。內容簡單并不意味著缺乏挑戰性，實際上，許多這類游戲對人的推理能力、反應的敏捷性、動作的協調能力等有著相當高的要求。

其次，休閑益智類教育游戲操作簡單，無暴力內容。玩這類游戲往往只是單純的思維活動，諸如暴力、無聊的升級練功等受人們非議的問題在這類游戲中是沒有的，因而這是一種比較健康的“游戲”。

再次，休閑益智類教育游戲玩法靈活，投入時間短。這類游戲的玩法比較靈活，所需投入的時間也比較短，游戲者只要花些零碎的時間便可進行游戲。相對于目前流行的一些電腦游戲，游戲者為了不斷地過關升級便要持續花費大量的時間在游戲中，這對于自制力較弱的游戲者往往會導致游戲過度與游戲成癮問題。但這類小游戲，游戲者可以隨時開始，進行一番短時間的思考、摸索便能解決問題，也可以隨時結束，不致產生依賴。

（二）技能操作式游戲化教學的教學過程

技能操作式游戲化教學的實施還應結合合作與競爭等教學策略，因為多數適合操作練習的教育游戲都以單機版的形式出現，如動作類、休閑益智類、學科類等教育游戲，盡管這些游戲的本身提供了一定的動機因素和激勵因素，但是如果能夠同時結合合作與競爭的策略，就更有利于提高學生學習的積極性和主動性。

在技能操作式游戲化教學的實施中，教師應根據教學目標選擇相應的教育游戲，讓每個學生熟悉游戲操作。接著按照組內異質、組間同質的原則，將全班分成若干個小組，兩個小組之間組成對抗組。組內集體討論游戲內涉及的知識和問題，并進行組內成員的任務分工和角色分配。比賽過程中，教師應該密切關注學生的表現。比賽結束后，每個學生開展自評，并對組內成員和對手組的表現進行互評。教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛的作用。在這種教學方式下，教師要注意對失利組的鼓勵和指導，對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結。教學流程如圖1所示：

（三）案例分析――“向明單詞連連看”游戲在《鼠標及其操作》一課中的應用

1.游戲分析

“向明單詞連連看”是一款基于經典游戲“連連看”的單詞強化記憶軟件。游戲規則：選擇一對相同意思的中英文單詞連線，如符合規定則消除此對單詞而得分。每一局里玩家需要在規定的時間內消除所有的圖案。完成任務后方能進行下一關。有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學習于娛樂。

主要功能如下：

*寓教于樂：有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學習于娛樂。

*語音引擎：采用先進的語音發聲引擎，可用八種不同的語音進行發聲。

*擴展功能：有豐富的圖形和背景包供游戲者選擇使用，使游戲者百玩不厭。

*權威詞庫：超大權威的詞庫，可以滿足學習的各種需要。

*播放音樂：后臺播放mp3音樂功能，可使游戲者學習變得輕松愉快。

此款游戲能讓游戲在開心娛樂的同時提升對英語的學習興趣，對孩子學習英語有非常不錯的效果。它對游戲者英文的掌握程度，觀察力、思維的敏捷度，以及鼠標操作的熟練度都有一定的要求，因此是一款很好的休閑益智類教育游戲。它的激勵和反饋機制有助于激發學生的學習興趣，它的游戲過程有利于培養學生的鼠標操作技能，因此，利用該游戲可以達到一定的學習目標。在此以這個教育游戲為例來說明技能操作式游戲化教學的教學設計過程。

2.“向明單詞連連看”游戲在“鼠標及其操作”一課中的教學設計

（1）概述

*教材采用南京大學出版社《大學計算機信息技術實驗指導》。

*教學內容為《大學計算機信息技術實驗指導》實驗三《Windows的基本操作之鼠標及其操作》。

*本節課所需課時為1課時，共40分鐘。

（2）教學內容和教學目標分析

（3）學習者特征分析

*對象：08級應用電子專業學生。

*起點水平：開課前調查了每個學生對電腦的認識和使用情況，以及學生的家庭環境因素。學生家庭擁有電腦率為50%左右，家庭上網率為30%左右，曾使用過電腦的學生占全體學生的80%左右。絕大部分學生基礎操作不夠扎實。

*學習態度：積極，具有比較強的求知欲。

*性格特點：活潑好動，好學，但不敢表現自己。

*學習者動機分析：對新鮮事物有強烈的好奇感；喜歡得到別人對自己的鼓勵和贊賞，努力去做好。雖然鼠標的操作很簡單，但對于低年級學生，即使使用過電腦的，實際鼠標操作也不規范。絕大多數學生對上機實際操作有著濃厚的興趣，他們抱有一種“好玩”心理。因此教師應該讓學生感覺到他們是在“玩”，讓他們在“玩”中領會“玩”的規則。要達到這一目的，教師可以用簡單的教育游戲來吸引學生，增強“玩”趣。同時，在“玩”的過程中，教師要注意引導學生掌握知識方法。對于較少部分對鼠標操作很熟悉的學生來講，教師先確定他們的操作正確的情況下，可以讓他們在自由練習的時候充當教師的小助手，而不使學生失去學習的興趣。

（4）教學資源

*本節課在多媒體機房進行。

*南京大學出版社《大學計算機信息技術實驗指導》。

*“向明單詞連連看”游戲。

（5）教學過程

*課程內容：①講授鼠標的基本知識；②教師演示鼠標的用法等。

*游戲化教學過程：①教師介紹游戲及規則；②教師示范游戲如何操作；③學生自己獨立練習一段時間；④學生開始分組，先選拔組內勝出者，然后每組勝出者之間進行比賽，最后得出終極勝者；教師進行巡視指導。

*評價：①學生談學習體會；②教師總結、評價。

（6）教學效果初步評估

為了了解技能操作式游戲化教學能否引發學習者的學習動機，達到既定的教學目標，筆者設計了一份使用者評估問卷來了解學生在采用該模式后的教學效果。研究對象選取08級應用電子技術一年級學生1班共40人。

評估問卷采用李克特（Likert―ytpe）五點量表，所有題目皆為正向敘述，回答者由“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“中立意見”（3分）、“不同意”（2分）、“很不同意”（l分）五個選項中選擇并加以勾選。

題目設計如下：①通過這種方式學習，我更想要學習教育游戲中的知識與技能；②通過這種方式學習，我在學習時不容易分心；③通過這種方式學習，我在學習時比較不會有壓力；④通過這種方式學習，我能依照自己的進度學習；⑤通過這種方式學習，我有機會與其他同學合作學習；⑥通過這種方式學習，我消除了學習電腦操作的畏懼感；⑦通過這種方式學習，我完成了既定的學習目標；⑧我喜歡在這樣的教育游戲中學習各項學科知識；⑨我愿意在課堂中使用這樣的教育游戲進行學習；⑩我喜歡讓這樣的教學方式在學校中推廣。

整體而言，學習者對本次教學的學習效果呈現相當正面的評價。其中以第9題“我愿意在課堂中使用這個游戲進行學習”獲得最高的分數，第10題“我喜歡讓這樣的教學方式在學校中推廣”亦有相當不錯的反應，顯示技能操作式游戲化教學在這一課的學習中達到了良好的教學目標，學生對學習充滿了動機，并且愿意在課堂中采取這樣的方式教學。

四、討論和結論

教師只有掌握了一定的應用原則，靈活應用模式和教學方法，主動引導，才能有效地發揮游戲化教學的意義。

總之，教育游戲的發展在國內還處于早期的階段，對于這方面的研究需要投入大量的經費。此外，如何更加科學地利用游戲這種教學手段，使學習者取得理想的成績，特別是如何將游戲設計與課程設計相融合，真正做到在游戲中能夠學到知識，能夠體會到快樂。這些問題主要的解決方法需要更多相關方面人員來進行研究，并且通過網絡有效地查找相應的資料，并實地進行調查和試驗。筆者相信國內的教育游戲，不久會迎來真正的春天。

參考文獻：

［1］中國版協游戲工委，國際數據公司.2008年度中國游戲產業報告.

［2］吳鐵雄.電腦軟體游戲帶來的影響［J］.第三波，1988，（66）：64-71.

篇（2）

1、前言

隨著科學技術的不斷發展，經濟軍事等各個方面的競爭都可以歸結為人才的競爭，而關于人才的競爭的關鍵之處就是人才素質的競爭。雖然說現在人們已經能夠很好的認識到情感教育在人才素質教育中的重要作用，但在實際的教學工作中還有所不足。在小學音樂教育過程中，仍然有部分的教育模式偏重對音樂知識和技能的教學，而對于音樂教育最重要的情感精華卻沒有足夠的重視。雖然說近年來關于小學音樂教學中的情感教學的呼聲越來越高，但關于此方面的研究卻有所不足，從而使廣大的小學音樂教師在情感教學方面僅僅停留在實踐經驗上，給小學音樂教育中的情感教育帶來了一定的阻礙。下面結合小學音樂教育中情感教育的原則，談一談情感教育在小學音樂教育中的應用。

2、小學音樂教育進行情感教育的意義

2.1培養小學生的思想素質

小學生處于人生的初級階段，在此時對他們進行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能夠決定學生以后性格的形成。因此在實際的音樂教學過程中，小學音樂教師應該注重其音樂教學過程，并有意識的通過音樂教育培養小學生的思想素質。首先音樂教育能夠培養學生養成正確的人生觀和價值觀，并潛移默化的提高學生的道德修養，提高學生的品格節操。其次音樂教育能夠讓學生沉浸在音樂的世界中去，大大提升他們的審美能力和判別善惡的能力，站在自己的角度上詮釋對美的理解和感悟。

2.2培養小學生的情感品質

音樂教育是小學生陶冶情操的重要方式，而情感教育在這個過程中更能加速其情感品質的形成。音樂教育主要是利用可行的手段，給學生展示音樂的藝術形象，并讓學生真切的感受到真善美，從而增強他們對美好世界的向往。因此教師在進行音樂教學的過程中，應根據小學生的心理與生理特點，采取有效的情感教學方式，把學生引到情感世界中去。所以說，合適的情感教育方式能夠培養學生形成正向的情感，給小學音樂教學帶來了積極的意義。

2.3提高小學生的道德修養

小學生在思想和道德方面發育還不完全，并且如果直接的向他們進行道德教育，很可能受到小學生心理上的抵觸，從而使得道德教育達不到原有的教育目的。而音樂教育是一種較為委婉的教育方式，并且把情感教學融入到音樂教育中，更方便教師通過一些愛國歌曲等類似歌曲向學生傳遞愛國信念。

3、小學音樂教育中情感教育的應用原則

3.1情感培養與智力發展向促進

根據情緒心理學的相關理論表明，人們的情感發展過程與其對外界的認知程度是互相促進的。在小學音樂的教育中，其情感的表現主要集中在音樂語言方面，即通過旋律、音色等手段表現。這些表現手段對學生來說并不能直觀的觀察出來，都需要用內心進行感受。而這種內心感受的方式，就大大促進了小學生在形象思維方面的發展，進而給他們的智力發展帶來了積極的意義。而小學生智力的發展就會使得他們更容易理解音樂中蘊含的情感，從而更容易對他們進行情感教育。因此情感教育應該把情感培養和智力發展相結合，以增強情感教育的質量。

3.2藝術融情與技能技巧相融合

小學的音樂教育不僅要提高小學生對于音樂美的感受，還應該培養他們擁有必要的音樂表現能力。這雖然需要音樂教育的展開進行一定的技能技巧訓練，但是相應的教育人員也不應該忽視情感教學的重要性。音樂是情感較為豐富的藝術學科，更能夠引起學生內心情感的共鳴。不僅如此，在實際的小學音樂教學中，相應的教師應該充分認識到脫離了情感的技能技巧訓練是沒有審美意義的，在重視情感教學的基礎上，進行相應的技能技巧訓練，增強小學音樂的藝術表現。

4、情感教育在小學音樂教育中的應用策略

4.1以境生情法

要想把一個音樂作品中所蘊含的情感最大程度的表現出來，應用一些情境是非常有必要的，特別是對于小學生來說，其還能增強他們對情感的理解能力和對音樂的學習興趣。在實際的情境創設中，主要有三種方法：第一是通過媒體構建情境。在小學的音樂教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術，把音樂教學的內容通過幻燈片等方式表現出來，讓學生有身臨其境的感覺；第二是通過學生自主表演構建情境。其主要是指教師通過一定的引導，讓學生自主的參與到音樂實踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動等，讓學生在體驗情感的基礎上，從自己的角度來詮釋他們對音樂情感的理解；第三是利用想象力構建情境。音樂是一個無形的東西，而人們對音樂的了解其實也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構建的場景能夠把學生心中的情感通過想象與相應的音樂藝術聯系在一起，從而增強音樂情感教育的成效。

4.2以趣激情法

對于小學生來說，他們的感性大都大于理性，并且對于一些抽象性的教學內容不感興趣。因此在進行情感教學的時候，教師應該從學生自身的興趣點入手，調動小學生對于音樂學習的積極性，并讓他們保持著這種積極性投入到之后的音樂學習中去。在實際的情感教學中，教師首先應該營造一個和諧的教學氛圍，即運用一些活潑的語言或者欣賞的語氣引導學生；其次教師在教學過程中應該根據教學內容和學生心理特點的變化，靈活多變的采用與之相對應的教學方法，讓學生時刻都處于情感體驗中，從而增強情感教學的效果。

4.3以美育情法

情感教育的深入可以通過培養學生的審美來完成，從而喚起他們心中的情感。在實際的情感教育中，教師應該首先通過相應的手段，從感知、感受和感動三個方面了解學生的審美心理；其次要根據學生的審美心理，發掘教學素材對學生進行情感教育。在這之中，教師對于選有教學素材的理解不應該僅僅停留在其內容等外在美方面，更應該深層次的發掘素材所蘊含的內在美，并引導學生進行情感的感悟；最后還要在課堂上充分的創造教學美，從而帶給學生豐富的情感體驗，使他們的個性品質得到升華。

5、結語

隨著社會經濟的進一步發展，社會各個方面對于小學音樂教學也會有更多的要求。而情感教學作為提高小學音樂教育質量的重要手段，在未來的發展中必將有其新的意義和內涵。不僅如此，情感教學對人才素質有不可替代的促進作用，也使得其在以后將擁有更加廣闊的應用前景。本文經過科學合理的探究，系統的闡述了情感教育在小學音樂教育中的應用，給廣大小學音樂教育人員帶來了操作性較強的實踐經驗。但因為各個小學的地域差異性，相應的教師在實際應用中還應該針對學生的實際情況，進行最合適的情感教學。

參考文獻

[1]單紅妍.試論小學音樂教育中的情感教育[J].中國科教創新導刊，2012，06：241.

[2]耿宇蓉.論小學音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育，2011，03：16.

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中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0103-01

中職院校辦學理念中注重對學生綜合素質的培養，當前教育模式中雖然已經引入了德育教育，但在相關教學內容上卻缺乏感恩教育的引入，本文所研究的內容為感恩教育開展形式以及教學方法，以提升教學教學水平、促進學生素質提升為目標，幫助進一步解決現存問題。

一、教師以身作則，做感恩的楷模

1.增強事業心與責任感進行感恩教育

中職院校德育教學中引入感恩教育，需要教師以身作則，提升個人責任心，將感恩教育滲透到學生的日常生活中去，實現對學生思想行為的引導與規范，開展各項綜合教育。教師在崗位上的事業追求直接關系到未來的職業生涯發展以及定位，如果不能協調好這一問題，后續開展的綜合教學計劃也會因此而受到影響。教師認真負責地對待自身工作，這種敬業精神也會感染學生，讓他們學會感恩，強化自己的技能，豐富自己的思想。

2.發揮師生關系方面的表率作用

教師在教學期間加強與學生的溝通，了解學生在校學習期間的心理波動，并及時采取干預措施來避免學生產生消極的思想。在師生關系建立階段，教師要首先做到感恩，無論是課堂上還是日常生活中，都要對學生發揮積極的影響作用，使學生了解到感恩是無處不在的，并不僅僅是課堂中的理論知識，要幫助學生構建健康的人生觀、價值觀。教師在建立維護師生關系時，要尊重學生的想法，嘗試建立換位思考模式，教師了解學生成長中所遇到的煩惱，學生能夠理解教師的辛苦并積極配合完成課堂任務。建立這樣和諧的師生關系有利于學生全面發展，成為社會所需要的高素質綜合型人才，也是德育教育成功的表現。

二、堅守感恩教育的主陣地，提高感恩教育的實效性

1.把握時代脈搏，凸顯科學性和時代性

中職院校辦學理念要緊跟時代潮流，順應人才市場需求來開展教學，這樣才能夠為畢業生提供更多的就業機會，在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。用人單位在選擇員工時，技術成熟度只是一方面，并且走上崗位時也會開展定向培訓，決定是否能夠成功錄用的因素中，學生的素質與人品與是關鍵。中職院校所開展的德育教育要融合這一時代特征，觀察學生表現，并通過強化思想教育來達到用人單位需要的標準，培養出高素質人才。把握時展潮流，幫助畢業生成為行業中的佼佼者，這也是當前德育教育所必須實現的目的。

2.重視提高課堂教學的有效性

傳統教學理念中，課堂學習計劃過于松散，注重理論知識內容教學，并沒有定期進行成果檢驗，學生的重視程度自然也逐漸降低。針對這一問題，現階段所開展的德育教育中，充分融合了思想創新方法，定期對教學成果進行檢驗，觀察學生的知識掌握程度，并從理論與實踐結合的角度來進一步提升學生學習積極性。在課堂上通過拓展知識了解到更多事例，感恩在學生心目中也擁有一個具體的表現方法，這樣的課堂教學才是積極有效的，能夠達到理想的教學效果。教學計劃開展中要尊重學生個體差異性，從綜合技能提升的角度來滲透感恩教育，并采取積極有效的教學方法提升學生興趣。通過這種課堂教學創新與改進，學生能夠了解到更全面的知識內容，課堂教學有效性自然也會得到明顯提升。

三、發揮成績評定的指揮棒作用，激勵學生報恩、施恩

1.綜合完善成績評定體系

德育教育中也要適當引入成績評定體系，這樣學生在學習過程中才更有競爭積極性，能夠主動提升自身素質，達到激勵中職院校學生感恩的目的。成績評定要具有科學性，要綜合學生的日常行為表現來進行，所得到的結果更能夠反映學生整體思想變化情況。教師掌握教學效果后，調整實踐方向，在學生學習生活中也能夠滲透感恩教育，提升中職院校的整體辦學能力，達到更理想的成績提升效果，這也是當前解決學生心理問題的有效方法。

2.深入落實成績評定模式

在所開展的德育教育中，將成績評定模式深入基層落實。教師要加強與學生之間的交流，為成績評定模式落實創造有利的基礎環境，避免因成績結果造成學生學習興趣下降的問題，并進一步提升整理教學水平。成績評定也需要教師提升重視程度，為學生營造一個高效的學習氛圍，充分發揮評定模式的激勵作用，進而起到對學生思想行為的規范作用。

三、結語

由于家庭對獨生子女教育的溺愛、社會不良風氣的影響以及學校重技輕德等思想的影響，當前中職生出現了以己為中心、人情冷漠、孝心減退、社會責任觀念淡薄等現象。要引導中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識個人與集體、與社會、與國家的關系，科學規劃職業生涯，構建和諧的人際關系，實現職業生涯的成功，就必須加強感恩教育。

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[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

一、電子書包的內涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業、資料等存儲在電子書包里。香港教育統籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發與應用，結合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數字化教育資源，具有網絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統中各要素之間的協同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。

（二）系統構成

電子書包系統主要由學習終端、學習資源和服務平臺構成。

1.　學習終端

目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網，支持3G網絡，系統軟件支持Windows、Android、iOS等，應用軟件滿足學習者個性化學習需求。

2.　學習資源

學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩態、固態、動態等三種形態呈現。其中，穩態資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。

3.　服務平臺

服務平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協同互動等服務。

（三）功能與特點

電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協同互動功能、學具管理與應用功能等。

電子書包的主要特點如下：

1.　學習終端的便攜性、移動性

便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網絡接入功能，可以實現隨時隨地的學習。

2.　學習資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內容整合的數字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創設生動、形象的學習情境；微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。

3.　支持服務的多樣化、個性化

電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務平臺能為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。

二、電子書包的研究現狀

（一）電子書包標準的研究

電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內外許多企業、機構從事電子書包研發，研發技術比較成熟。但由于缺乏統一的行業標準，使得當前電子書包產品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產業的發展必須確定統一、規范的技術標準，以促進“電子書包”產業鏈的良性發展。[6]　2010年11月，我國在國家信息技術標準化委員會和教育部教育信息化技術委員會的指導下，聯合相關企業和研究機構，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關系基礎上，成立總體架構組、電子課本格式組、終端設備組、虛擬學具組和學習服務組，共同研制電子課本—電子書包技術系列標準。[7]

（二）學習資源和服務平臺建設

目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。

（三）電子書包的應用研究

許多國家和地區已經開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統籌局于2002年推出“無線網絡計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區啟動“基礎教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設之“電子書包”項目等。目前電子書包的應用研究主要是探索學校課堂教學的有效應用模式，對于課外學習活動、“家—校—社”協同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應用

（一）應用基礎與條件

目前，我國已經初步具備了電子書包的應用基礎與條件。

1.　政策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”隨著“十二五”規劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應用的相關政策，如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。[8]

2.　硬件環境

隨著信息技術的發展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設備和網絡服務平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發展，為電子書包的推廣提供了技術與環境支撐。

3.　閱讀習慣

隨著數字閱讀時代的到來，人們逐漸適應了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變為電子書包的應用推廣帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。

4.　價格

隨著電子產品研發技術和生產技術的不斷發展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。

（二）應用模型

電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應用領域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協同教育，其在教育中的應用模型如圖1所示。

1.　在學校教育中的應用

電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。

（1）課堂教學應用

教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線并批改習題，實現課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據學習主題，利用電子書包豐富的數字化學習資源與學習工具，進行小組協作學習和探究學習。

（2）校園活動應用

利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數據，通過無線網絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。

（3）教學管理與評價

電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據教師提供的知識庫，對學生提交的作業和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統計，如錯題統計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。

2.　在家庭教育中的應用

電子書包在家庭教育中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業，并通過服務平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據自身學習需要，利用電子書包中內置的資源或服務平臺上的微型化視頻課程進行課前預習，并記錄學習中的疑問或將疑問發送至服務平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。

3.　在社會教育中的應用

目前，電子書包在社會教育中的應用主要是社會培訓機構利用電子書包對中小學生進行課后輔導。

4.　在“家—校—社”協同教育中的應用

協同教育是在現代教育理念及系統科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統中的各要素相互聯系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發展的一種教育方式。

（1）家—校協同教育中的應用

家—校協同教育包括學校協同家庭教育和家庭協同學校教育。電子書包在家校協同教育中的應用主要體現在以下兩個方面。

在學校協同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務和學生在校表現及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現了學校教育與家庭教育的同步。

在家庭協同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務平臺與教師或學校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優質家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。

（2）校—社協同教育中的應用

校—社協同教育包括學校協同社會教育和社會協同學校教育，本文主要指社會協同學校教育。學校可以利用服務平臺中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創新能力。

（3）在社—家協同教育中的應用

社—家協同教育包括社會協同家庭教育和家庭協同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。

（三）應用案例

本文選取了佛山市順德區養正西山小學電子書包應用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協同教育中的應用。

1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應用

本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調查等一系列活動，以培養學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協作探究等能力。

（1）體驗

教師借助電子書包豐富的數字化學習資源創設學習情境，讓學生聯系現實生活，激發學生學習興趣。學生組建協作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數據，利用網絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。

（2）反思

在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結果進行反思，在反思內省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務平臺中將問題、組內分工及其他要求在網絡上，學生或教師可以對問題發表觀點、提出建議。

（3）歸納

教師引導學生查閱相關資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領悟知識，完成知識內化。

（4）應用

學生通過服務平臺進行協商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。

本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經驗，并關注學生的協作探究過程，培養了學生的觀察反思、協作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用

本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協同教學過程中，學生在教師與家長的協同指導下，通過參與家長訪談以及家長協助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。

家校協同教學中的應用模式

（1）確定主題，設計方案

教師根據主題活動教學內容選擇若干備選主題，并到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。

（2）創設情境，明確任務

教師以生活中真實場景來創設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊到平臺中；家長根據指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協助，開展活動

學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協助學生活動。在此環節中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結評價，共享收獲

教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。

本案例中電子書包在家校協同教學中發揮了情境創設、知識建構、協作交流和評價反饋等作用，家校協同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現等上升到互通學生學習內容、學習過程、學習成果等，深化了家校協同的效果。

四、結束語

開展電子書包的教育應用研究是新技術、新媒體與現代教育理念深層次結合的實踐與探索。電子書包的教育應用加強了“家—校—社”之間的協同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。

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篇（6）

【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）02-0438-02

糖尿病是一種常見病、多發病，由于胰島分泌胰島素相對或絕對不足而引起糖、蛋白質、脂肪、水、電解質、酸堿平衡等代謝紊亂的一種終身性疾病，隨著人們生活方式的改變、生活水平的提高、人口老齡化等，糖尿病的發病率呈逐年上升的趨勢，因其發生發展隱匿、并發癥多、致殘和死亡率高等特點，已成為嚴重威脅人類健康的世界性公共衛生問題之一，給社會經濟帶來嚴重的負擔[1]。糖尿病治療強調早期、長期、綜合治療、及治療方法個體化的原則，目標是通過糾正病人不良生活方式和代謝紊亂，防止和延緩糖尿病并發癥的發生發展。治療手段以糖尿病教育、飲食治療、合理運動、藥物治療及疾病監測為主。其中，糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一，良好的健康教育能充分調動病人的主觀能動性，使其積極配合治療，有利于疾病控制達標，防止各種并發癥的發生和發展，提高生活質量[2]。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2011年1月1日零點至2012年12月31日23時59分在某大型綜合性醫院內分泌科住院的糖尿病病人，根據1999年WHO推薦的糖尿病診斷標準已確診的糖尿病病人2528例 ，其中男1480人，女1048人，最大年齡86歲，最小年齡22歲，病程2～32年。

入選標準：

①年齡限定在22歲-60歲，思維正常，溝通良好，能清晰回答問題；

②病程滿3年-10年，排除有嚴重并發癥的病例；

③住院日數≥2周；

④使用口服降血糖藥物或胰島素治療；

從中篩選符合入選條件的病例140例，隨機分為2組，實驗組、對照組各70例。2組在年齡、性別、婚否、文化程度、病程方面差異無統計學意義（p >0.05），見表1。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用常規護方法實施護理，包括病情觀察、指導患者按時服藥餐前注射胰島素、常規飲食指導、用藥指導、合理運動等進行護理。

實驗組根在此基礎上予以糖尿病健康教育干預包括：（1）知識教育：加強對糖尿病并發癥的預防和血糖的監測。（2）分別于入院時、入院7天、入院14天舉辦學習班，每期講座確定題目，由健康教育組成員主講。（3）示范性教育：對糖尿病病人需要掌握的技術，進行演示，并讓病人親手練習操作，如胰島素的注射技術、血糖儀的正確使用等。（4）現場發放宣傳資料，包括：糖尿病基本知識，血糖控制的重要性、保持運動、飲食控制等，鼓勵其通過自己學習，加深對糖尿病的了解和重視 。

1.2.2 統計學處理：采用SPSS13.0軟件包，進行相關分析，計量資料用均數±標準差分析，單因素采用t檢驗及相關分析，p≤0.05為有統計學意義。

2 結果：

2.1 入院時對照組、實驗組糖尿病基本知識、自我管理、及相關指標無統計學意義（p >0.05），見表1。

3 結論

糖尿病病人通過實施健康教育和對癥護理取得了較好的效果，病人的相關指標均有所改善（p

4 討論

糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一， 通過健康教育，進一步細化對糖尿病患者的服務，提供詳細、個體化的健康教育方案，掌握診斷標準，加強病人對疾病危害性的認識，提高其自控力，調動病人的積極性和主觀能動性，爭取家庭和社會對病人的支持，其最終的目的是幫助其建立健康的行為，提高糖尿病患者的血糖達標率，防止并發癥的發生和發展，提高患者的生活質量。

糖尿病的防治是一個長期而艱巨的過程，它涉及到經濟、社會、行為以及心理等諸多因素。隨著糖尿病患病率劇增趨勢，糖尿病教育作為一種重要的治療手段，引起了世界衛生組織、國際糖尿病聯盟和國內外糖尿病專家高度重視。通過對糖尿病病人進行健康教育，使糖尿病病人掌握了一些基本知識。從理論到實際操作，對糖尿病知識的程度、不良生活習慣的改變方面都有了不同程度的進步，從而增加了自我保健能力。

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篇（7）

伴隨社會的進步，信息技術也在逐步發展，多媒體信息技術已經融入到教育教學中。多媒體信息技術在現代教學中的應用，不僅對于傳統教育教學的改革起到巨大的促進作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應用于教學軟件制作中，也滲透在整個教學過程中。有研究表明，多種通道的有效配合學習，可以使學習者從多個角度加深對學習內容的理解，一定程度上提高學習效率。在多媒體學習理論方面，美國當代教育心理學家、認知心理學家梅耶闡述了學習者多媒體學習的認知過程，并且做了大量的實驗研究證實了自己的觀點，取得了相當大的成就。梅耶對于多媒體學習認知的研究為我們今后的研究工作以及在教學中的應用都奠定了相應的理論基礎。而我國對于多媒體學習理論的研究較少，絕大多數還是運用國外已有的多媒體學習認知理論來進行相應的教學設計和應用研究。

一、多媒體相關概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關于多媒體的定義，一直以來不同領域的研究者都有著各自的見解。隨著計算機技術的進步和發展，我們現在認為的多媒體，很多都是以計算機為基礎進行的信息整合與呈現，其應用也不局限于教育領域。關于多媒體學習，可以將其理解為是對多種媒體信息整合與呈現的教學信息的學習，它是一種信息的綜合呈現。尤其隨著當今社會計算機和媒體技術的快速發展，多種媒體的整合使得多媒體學習的內容更為復雜廣泛。利用多媒體來學習主要指的就是人們通過文本和圖像來建立心理表征，進行自我建構的過程。

二、多媒體學習的認知理論基礎

（一）雙重編碼理論。在人類的大腦中，信息和知識的編碼分別有兩個通道。一種是言語編碼，某些心理學家也稱其為語義編碼；另外一種是表象編碼，有時也稱為表象表征。在人類的思維中，言語表征和表象表征的存在已經被人們認可。佩維奧認為言語編碼和表象編碼之間有互動的關系，所謂雙重編碼就是指言語編碼和表象編碼。當兩個編碼一起出現并且存在一種互動關系的時候，人類學習取得的成果、對信息進行加工的效果和記憶的效果可以達到更好。因此，在進行多媒體學習時需要關注兩個編碼系統一起工作的問題，正因為如此，在設計多媒體課件時，我們通常都要考慮到圖文并茂這一重點。（二）認知負荷理論。認知負荷理論源于20世紀80年代的后期，系統地研究實際上是在1995年以后，在當今心理學界，它開始注意的是復雜的學習。也就是說，人們會對超過自己工作記憶容量的信息感覺到迷茫，在學習過于復雜的知識時，工作記憶容量達不到目前信息加工所需要的容量。這和我們現在使用的電子產品有異曲同工之妙，也就是說當你儲存的信息越多，所剩容量越小，電子產品就會更卡頓。11.三大類認知負荷認知負荷理論把我們在特定時間內認知上所承載的負荷分為三種。一種是內在認知負荷，這種認知負荷是由學習材料內部的相關程度決定的，不能被改變。包含的元素越多，它們之間的關系就會越復雜，我們的認知負荷也就會越重。一種是外在認知負荷，這種認知負荷由學習材料的呈現方式決定，是可以改變的。比如：有的書籍圖文并茂，有的書籍文本內容過多，這種不同的呈現方式就會影響我們的加工效果，我們更喜歡看圖文并茂的書籍，因為這個時候工作記憶的負擔在降低。另外有一種負荷為關聯認知負荷，它雖然屬于外部負荷，但適量的增加反而會利于學習。22.認知負荷與學習結果的關系認知負荷理論認為這三種負荷是可以進行加和的，如果最終結果超出了我們工作記憶的容量，就會讓學習變得很困難。簡單的說，當內在認知負荷變多，外在認知負荷就需要少一些，如：呈現方式盡可能的簡單、文字描述改為圖畫示意圖等等。但當內在和外在認知負荷都不是很多，我們就會有足夠的工作記憶容量來進行其余的信息加工，這時可以適當提高關聯認知負荷的指數。（三）Mayer多媒體學習認知理論。11.三個基本假設Mayer對多媒體學習認知理論的研究總共依據了三種心理學原理假設，分別是雙通道假設、工作記憶有限性假設和積極加工假設。雙通道假設是指，人的認知系統有兩個不一樣的表述和加工知識的通道：視覺圖像通道和聲音語言通道。這些信息會分別通過人的眼睛和耳朵進入認知系統，兩個通道都會接受信息并對這些信息進行加工。工作記憶有限性假設是指人的認知和工作記憶容量是有限的，當過多的資源一起進入兩個通道時，很容易就會引起負荷過重。積極加工假設是指當學習者自身愿意參與信息通道的加工活動時，將會產生有意義的學習。當視覺圖像通道或聽覺聲音通道同時有信息進入時，積極加工工作記憶活動最有可能達成。這些加工活動包括選擇性注意、新接受的信息以及新知識和舊知識的融合。22.有代表性的學習理論原則（1）多媒體原則多媒體原則是指將文字和畫面組合展示會比僅用文字展示的效果要更好一些，也就是說想提高學習效果，使用圖文并茂這種呈現方式就會比單純用文字呈現的效果更好，當文字和畫面一起出現時，人們會很容易地將其聯系起來并加深記憶。（2）空間接近原則空間接近原則是指對應的文字與圖像在很近的位置一起展示比兩個中間隔開展示的效果更好。（3）時間接近原則時間接近原則是指對應的文字與圖像一起出現比一個個出現的效果要好，因為這樣可以一起被學習者接受，便于理解。（4）一致性原則一致性原則是指當與學習主題無關的信息被刪除時，學習者對于信息加工的效果會更好。這個道理看似簡單，但在實際教學過程中教師往往容易違背這個原則，如常在PPT里加入與教學無關的Flas。所以與教學內容無關的語詞、畫面、聲音、音樂在設計時都需要剔除掉，否則會干擾學習。（5）通道原則通道原則是指用動畫和言語講解相結合的呈現方式，比用動畫和文字相結合的呈現方式，更容易被學習者接受理解。動畫是用表象表征和視覺通道，解說是用語義表征和聽覺通道，采用兩種不同的編碼方式可以達到更好的信息加工效果。（6）冗余原則冗余原則是指用動畫和言語講解相結合的呈現方式會得到更好的效果。在不超過認知負荷的時候，增加一定的關聯認知負荷也可能促進學習效果的提升。（7）個體差異原則個體差異原則是指對于學習能力強、知識儲備多的學習者來說，要比對于學習能力差、知識匱乏的學習者所產生的影響要大。對于空間能力好的學習者來說，會更促進他們的學習效果，而對于空間能力不好的學習者來說，則對他們的學習沒什么作用。（8）個性化原則個性化原則是指比起文字表達簡單的描述性材料，與學生者交流對話式的材料對學習者會更有幫助。對話的模式會讓學習者印象深刻，感覺身臨其境，從而加深其記憶。

三、多媒體學習理論對小學教學的作用以及存在的問題

多媒體學習理論在現代小學教育領域的應用，使小學的教與學發生了很大的轉變。多媒體學習理論與教學的整合，以提高學習者的學習效率為目標，改變教學結構，實現教學思想與方式的轉變。（一）多媒體學習認知理論在教與學中的作用。11.多媒體技術在教與學中的作用人們通常將新發現的技術，如投影、廣播、電視等應用到教學工作中，以此來改變傳統的教學模式，但是很多時候并沒有達到所期望的效果。這是由于教師只是單純地使用多媒體技術手段。想要運用多媒體技術達到更好的教學效果，首先就要了解并明白多媒體到底是什么，而它又是怎樣促進學生學習的。理解多媒體學習理論應從學習者角度出發，多媒體學習是知識的建構，并不是單純記憶多媒體所呈現的內容。例如：人們都知道教學時采用圖文并茂的呈現方式可以達到更好的教學效果，可是很少有人知道，為什么多媒體圖文并茂就可以促進學習者學習。原因是當兩種編碼一起呈現并且又有一定的聯系存在時，學習者的學習效果是最好的。所以教師在設計和制作多媒體課件時，會選擇性地運用一些圖片來促進學習者對知識的理解。多媒體技術本身并不能促進學習者的學習，教師要明確多媒體起到的只是輔助作用，要始終以學習者為中心。多媒體學習的認知理論十分符合學習者的認知規律，可以很好地促進學習者對知識的理解和接受，更有效地加強學習者的記憶。只有深刻領會多媒體學習理論并且將其運用到教學中去，才能更好地提升教學效果。22.遵循多媒體學習認知理論原則的教學軟件的優點教學軟件的制作是以學習者為主體，為了更好地促進學習者的學習。而遵循多媒體學習理論制作的軟件又可以很大程度上提高學習者的學習效率，因為這樣制作的軟件符合學習者的認知，能夠更好地促進教學。以下是遵循多媒體學習原則的軟件所具有的優勢。（1）關于文字和圖片的處理根據多媒體原則、空間接近原則和時間接近原則，我們可以更好地完成對于教學軟件中的詞語和圖片的組合設計，使學習者取得更好的記憶效果。遵循多媒體學習認知理論原則制作出來的教學軟件圖文并茂，文字和圖片同時呈現在學習者的面前，他們就可以很好地形成文字和圖片的心理模型，并且在它們之間搭建起一種聯系。有聯系的文字和圖片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到圖片的內部去，越接近就越有利于信息的加工，這就又遵循了空間接近原則。并且有對應關系的詞語和圖像一起呈現要比分開呈現的效果好，這就遵循了時間接近原則。簡單的圖片和文字的組合，如果用的好，也是可以促進學習者學習的。（2）關于多種媒體的結合很多時候教學軟件中不僅僅含有圖片和文字，當其中含有更多組合的多媒體時，遵循通道和冗余相關設計原則又會給學習者帶來更大的優勢。由動畫和解說構成的多媒體組合展示，相較于動畫和屏幕文本構成的多媒體組合方式能取得更好的展示效果。運用兩種編碼方式，利用兩個通道進行信息加工，這樣更能促進了學習者對知識的汲取。但近年來的研究發現，稍微增加一定的冗余信息也會有利于學習者的認知學習。（3）關于多媒體風格相較于描述模式的材料，學生更容易接受對話模式的多媒體材料。描述模式的話語，很有可能被學習者閱讀后很快就遺忘，而對話模式則是在與作者交流，這樣的記憶效果會更好。（二）多媒體學習認知理論在小學教學中存在的問題。11.從教師利用多媒體的教與學能力角度分析在實習期間，筆者發現對于小學教學來說，多媒體學習理論很大程度上還只是一種理論，并沒有落實到實踐上。多數教學經驗豐富的老教師對于多媒體軟件的了解與應用遠遠不夠，對于多媒體教學的使用目的也不明確。很多教師對于多媒體技術只是掌握了一些基礎功能，不能將教學知識點和軟件融合起來，更多的是進行一種展示，平時上課偶爾使用，基本應用于公開課。提到多媒體，只局限于PPT課件，更不用說對多媒體學習理論的了解。多媒體設備只是用來播放視頻，雖然設備很先進，但是會使用的人很少，也缺少對這方面了解的人才，沒有真正做到物盡其用，這也是現在很多學校都存在的問題。22.從多媒體課件的質量角度分析對于很多教師來講，他們對于多媒體課件的了解大多也只局限于PPT，導致了多媒體課件種類單一。不僅如此，多媒體課件的質量也存在很大的問題，最普遍的就是沒有遵循多媒體學習理論的一致性理論，經常有與學習主題無關的材料被加到課件中，影響學生的學習效果。與教學內容無關的畫面、聲音、音樂在設計時都需要剔除掉，否則會干擾學生的學習。遵循多媒體學習理論可以更好地促進學習者的學習，只是簡單隨意制作的課件很大程度上不能很好地起到促進學習的效果。所以教師應該在設計和制作時，多參考多媒體學習理論，才能更好地促進學習者對知識的領悟和理解。

四、結論

多媒體學習認知理論對傳統的教育教學方式有很大的沖擊，提高了教學的水平。它主要是把學習者內部的建構與外部多媒體學習環境中的信息呈現相聯系，從心理學的角度上和教育技術進行了交叉融合。隨著多媒體技術日益成熟，通過多媒體學習理論與教學的整合，以提高學習者的學習效率為目標，來改變教學結構，實現教學思想與方式的轉變。但是在小學的教學實踐中，多媒體學習認知理論并沒有得到很好的施展與實踐，在以后應該著手提高。多媒體學習認知的理論和實踐研究都要進行進一步探討，真正發揮出多媒體學習認知理論的潛力，真正使其在教與學中得到充分應用，并且對當代教育與教學起到推動作用。

篇（8）

Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness

First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027

小兒肺炎是兒科常見疾病，病原微生物以空氣中的飛沫以及呼吸道的分泌物的形式進入機體，通過長時間對機體的作用導致兒童患肺炎[1]。臨床給予患兒家屬系統的健康教育護理，對肺炎患兒的康復可起到輔助作用，有助于患兒培養良好的習慣，促進患兒早日康復，有利于提升患者的生存質量與患者對醫院護理的滿意度[2-3]。為了探討健康教育在小兒肺炎患者治療中的作用，筆者對部分患者家屬進行了系統的健康教育，取得良好的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年4月-2014年1月本院158例小兒重癥肺炎患者為研究對象，其中男84例，女74例；年齡2～12歲，平均（4.8±2.5）歲。采用隨機數表法將158例患者分為觀察組和對照組兩組，其中觀察組80例，對照組78例。觀察組男43例，女37例；年齡2～12歲，平均（4.2±1.3）歲。對照組男41例，女37例；年齡2～12歲，平均（5.3±2.9）歲。兩組在性別、年齡等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。患者家屬均知情并簽署知情同意書，本研究經醫院倫理委員會批準。

1.2 方法 （1）對照組患兒給予抗生素、止咳、平喘以及營養支持治療。（2）觀察組患兒在對照組患兒接受護理基礎上應用臨床健康教育方面護理：①嚴格控制環境的溫度（25°左右）和濕度（55%左右），注意患者的保暖并保持在崗維護術中的環境護理，盡量營造一個寬松的環境，可以根據患者的喜好適當的調整諸如房間布置，病床的選擇等。②對于口腔有黏液的患兒要在喂藥前給其喂水，對于嚴重咳嗽患兒要給予服用止咳糖漿。③做好對小兒肺炎患者的飲食護理工作。④做好對小兒肺炎患者家屬的健康教育工作，護理人員需要定期給患兒家長講解小兒肺炎疾病的治療與預防相關的理論知識，同時指導患者家屬進行患兒的護理，以提升患兒與患兒家屬對醫院治療與護理工作的滿意度。

1.3 療效評價 了解兩組患者肺炎X線吸收時間、體溫正常時間、咳嗽停止時間、病程等指標；了解兩組患者并發癥的發生率；患兒治療前后SAS心理焦慮評分情況；患者對兩種護理措施的滿意度，滿意度評分60分以下定義為差，評分在60～80分為良，評分在80以上為優[4-7]。

1.4 統計學處理 使用統計學軟件SPSS 17.0進行分析，計量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料用百分比表示，采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患兒療效對比 觀察組患兒在肺炎X線吸收時間、體溫正常時間以及病程、咳嗽停止時間等方面均優于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P

表1 兩組患兒療效對比（x±s） d

組別 咳嗽停止

時間 體溫正常

時間 肺炎X線吸收時間 病程

對照組（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11

觀察組（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43

字2值 13.989 9.265 10.977 11.646

P值 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組患者康復效果分析比較 對照組的并發癥發生率為19.23%，觀察組的并發癥發生率為6.25%，觀察組并發癥發生率顯著低于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P

2.3 兩組對護理服務的滿意度情況 兩組患兒家屬分別對護士的護理滿意度評分，觀察組對護士的服務態度、責任心、業務熟練程度和滿意度均高于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P

表2 兩組患者的并發癥和治愈率發生情況比較 例（%）

組別 并發癥 治愈

對照組（n=78） 15（19.23） 65（83.33）

觀察組（n=80） 5（6.25） 77（96.25）

字2值 6.019 7.240

P值 0.014 0.007

表3 兩組患者住院治療滿意度評分情況 例

組別 服務態度

責任心

業務熟練

差 良 優 差 良 優 差 良 優

對照組（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51

觀察組（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72

字2值 6.155 8.709 14.027

P值 0.013 0.03 0.000

3 討論

兒童和成年人不一樣，不能準確表達自己患病時的感受，也不能積極主動配合疾病治療過程[8-9]。大部分學者認為，對患兒治療時，對家長進行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家長了解疾病相關的知識，而且在治療過程中采用健康教育的護理工作，可以促進患兒早日接受治療，使患兒早日康復[12]。

本文通過對比采用常規性護理措施的對照組和觀察組患兒采用常規護理基礎上采用健康教育方面護理的兩種方案，結果發現，觀察組患兒療效優于對照組，與李秀珍等[13]報道一致。表明觀察組不但可以明顯縮短康復時間，而且有極大的優越性。并發癥的發生率和治愈率是評價康復效果常用的指標，結果顯示觀察組患者的并發癥發生率和治愈率顯著高于對照組，與王黎黎等[14]報道一致。表示在護理中應用健康教育使患者達到了更好的治療效果，這也能在一定程度上能讓家長參與到患兒治療護理過程中，不但可以有效改善護患之間關系，而且可以使患兒得到更為良好的護理。研究通過問卷調查患者對護理滿意度調查結果也顯示，觀察組的滿意度優于常規護理，與劉瑜等[15]報道一致。患者認為醫護人員責任心更強，業務更熟練，服務態度更好，顯示在護理中采用健康教育滿意度大于常規護理。在促進患兒的康復同時，并建立和諧的醫患關系有一定意義。

綜上所述，護理人員給予患兒家屬系統的健康教育，對肺炎患兒的康復可起到輔助作用，有助于患兒培養良好的習慣，促進患兒早日康復，有利于提升患者的生存質量與患者對醫院護理的滿意度，值得臨床進一步推廣。

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中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技術實際運用情況及大體分類

微格教學（Micro Teaching）興起于20世紀60年代的美國，它是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（當時用攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。到90年代，在英國有90%以上的教師培訓院校開設了微格教學課程，經過微格教學的學習后再到中學進行教學實習。我國從20世紀80年代開始引進這種實訓技術。通過多年的推廣和實踐嘗試，它的運用已經不僅限于師范類的應用，其運用的具體方式和方法已經呈現出多樣化的狀態。

統觀微格教學技術的實際運用，一般可以分為兩大類，最廣泛的一類是用來訓練教師教學技能；另一類是根據不同需要，來訓練學習者的表現性技能，雖然兩者主要都是分析訓練對象的語言表達和形體動作為主，但是因側重不同，在實際運用中還是有不小的區別，本文就以上兩個方面進行闡述。

二、微格技術在師范類職業實訓中的使用

（一）師范類微格教學技術的理論與過程

作為最廣泛的一種用途，微格教學實際上是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師教學技能的系統方法：其方法是教師首先就某一具體的、確定的訓練目標進行極具針對性的設計，拿出簡短而詳細的教學活動方案，一般為15分鐘左右；然后由訓練對象在微格環境下具體實施，一般的學生人數為6～10人適宜，在這一過程中，教師按設計實施的所有教學活動都被攝像設備詳細記錄；最后進入反饋評價階段，在這一階段中，根據先確定的訓練目標，來審視評價教學活動的每一細節，包括教師的執行情況和學生的接受情況。顯然，這一過程可以簡述為“設計——教學——觀察”，而且，更合理的過程應該是上一過程的多次重復，因為任何設計往往都被在評價后進行改進和重新評價。這樣，微格教學實際上是提供了一個練習環境，使受訓教師利用精簡的課堂教學，集中就某一特定教學技能、效果方面獲得大量的反饋意見。

（二）師范類微格教學場所的構建、主要設備和功能

作為教師或師范類學生訓練教學技能的微格教室結構一般必須設計有：主控室、準備室和4～8個微格教室，一般以4個為宜。

室內主要設備及各設備的功能分別為：

1.主控設備有視頻、音頻切換設備，調音設備，主控計算機。主控計算機做4個微格教室的視音頻服務器，同時兼教師使用，具有監視各微格教室的功能。

2.微格教室有學生機一臺，可自控錄制本教室節目，有帶VGA口電視一臺，與本室電腦相連接，可作學生課件播放和自己觀看自錄視頻。

3.4套音視頻拾取設備，即高清晰度攝像機、可控云臺、4套麥克風和一套微格教室管理軟件，利用該軟件可實現自錄節目和視頻傳播功能。

（三）師范類微格教學的主要技術

該系統的主要技術采用H.264音視頻壓縮技術、音視頻網絡服務技術和音視頻切換技術。所需要求隨需要可涵蓋普清到高清畫面需要，一般普通學生訓練采用普清規格和C/S控制模式即可。這樣對設備的要求也低，不管從攝像頭和計算機的性能還是網絡傳輸的帶寬上都可以降低建設費用。如果做全校教師的技能評測和觀摩用，則需采用高清規格和B/S的設計和建設。普清模式的產品已經比較成熟，高清模式的產品也已經開始在市場銷售。

（四）師范類微格教室建設及使用中的問題

1.師范類微格教室建設中的設備質量、性能中應考慮的問題。不管是普清C/S架構的微格教室，還是高清B/S架構的微格教室，根據目前應用的情況來看技術上問題少，大多的問題在硬件上。由于考慮成本，加上本身是個集成的工程，里面的各類配件繁多，如線材、接頭、視音頻卡、計算機板卡、視音頻切換設備和可控制的云臺等，這些設備生產廠家繁多，質量往往也層次不一，組合到一塊后性能經常不穩定，出現某一路不通，不能開機，B/S下不能流暢登陸等現象。所以在采購時應該選用技術成熟、質量過關的公司產品，這樣，不管在售后上還是在使用上都能夠得到保證。

2.師范類微格教室使用中的問題。一是很多情況下，教師將其作為錄制課堂教學的場所來用，實際上正式錄制某一堂課的教學過程以供觀摩，需要的錄制要求更高，需要2～3臺以上的攝像設備和3～4處拾音點，要調音設備，而且后期要合成制作，錄制過程還要重復兩次以上，以便剪輯出更好的教學場面。二是好多老師或者訓練者嫌麻煩，沒有詳盡切實的實訓計劃，到微格教室后不知道訓練目標，所以很難起到提高教學技能的效果。三是管理不到位，微格教室應該專人專管，由懂教學、懂操作、懂技術和善于溝通的專任教師管理，不應該設置為兼任崗位，因為管理的專業人員能夠對每一位訓練者的教學技能很快做出評價，從而很快提出相應的訓練計劃。學校的管理領導應該清楚，沒有一個專職的崗位，那么一個班，或者一個學校的教師教學技能就無法得到提高和保證，所以不能僅僅投入資金做個擺設。

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近年來，我國出現“入園難，入園貴”等現象，幼兒教育發展中公平問題與競爭問題尤為突出。經濟的進步不可避免地帶來了社會貧富差距的出現，由于經濟條件限制，很多家長在幼兒園選擇時存在一定的難處。教育卷是一種教育憑證，政府將其方法給幼兒家庭，其可根據自己條件與要求自由選擇幼兒園，在入學后將教育卷交給幼兒園，幼兒園以此為憑證向政府兌換等值經費補貼。這種模式相較于傳統直接補貼公辦學校的做法更加有利于確保教育的公平性，同時引進市場機制，提升公立學校的辦學效率。

一、教育券在我國幼兒教育中應用的意義

（1）有利于緩解我國各類幼兒園競爭失衡的現象。當前我國幼兒園發展中存在諸多問題，很多以國有資產為依托建立的幼兒園成為特定群體教育場所，同時民間力量辦園由于政府扶持力度較弱導致發展情況不容樂觀。教育券的引進有利于平衡各類幼兒園之間的競爭機制，使得競爭環境相對公平。

（2）有利于實現教育經費配置的合理化。教育券面向具備相應辦學資質的所有幼兒園，從而打破了公立幼兒園獨享政府補貼的現象。此外，教育券直接發放到家長手中，在一定程度上緩解了“入園貴”的現象，最終實現教育經費的合理配置。

（3）有利于體現社會的人文關懷。隨著經濟發展，社會貧富差距在所難免，傳統幼兒園辦學體制下，由于經濟限制很多家長在幼兒園選擇方面存在一定的困難，引入教育券后，家長手持教育券可進行自由的選擇，又減緩了經濟壓力，在一定程度上體現了社會的人文關懷。

二、教育券在我國幼兒教育中應用有效措施

（1）在政府能力范圍內合理增加教育券面值。教育券面值的制定要在合理考慮政府財政能力的基礎上制定，應在能力允許范圍內盡量提高其面值。只有這樣才能滿足家長的需求，避免家長由于經濟原因選擇條件較差的幼兒園，從而影響幼兒教育的質量。例如教育券面值設定時，可成立調研小組，對本地區范圍內各種資質的幼兒園收費情況進行調查，最后選擇中等資質與資質較差的幼兒園為標準，對其費用差距進行計算，將這一費用差在加上相應的交通等費用開銷，得出的數值作為教育券面值設定的參考數值。在此基礎上結合當地家庭收入和政府財政實力進行綜合評定，最終確定教育券面值，并且定期對各項費用與收入指標進行觀測，做到合理調整及時變化。

（2）保證家長的對幼兒園的知情權與選擇權。教育券實施范圍內的幼兒園應將自身的辦學條件、師資力量等信息進行公開，以此保證家長的知情權與選擇權，從而為家長在幼兒園選擇方面提供有效地參考信息。例如幼兒園在實施教育券政策時，可借鑒港澳臺先進經驗，實施幼兒園信息披露制度，幼兒園在招生過程中，組織有意向的家長召開信息披露會議，會議中對本園的辦學性質與情況，師資力量與特色，規章制度制定情況及幼兒園發展前景作以匯報，并要求教師進行自我介紹，展示其自身的技能與魅力。同時，會議期間家長可提出任何疑問，工作人員需作出耐心的解答。除此之外，幼兒園可建立網站，將其基本信息及最新動態進行實時更新，以達到信息公開化的目的。

（3）增強教育券的開放性。在各地幼兒園招生過程中都會遇到一類特殊群體，其為外來務工人員，其子女上學問題一直受到社會各界的廣泛關注。目前我國教育經費不可流動，導致務工人員輸入地教育壓力較大，從而對其子女上學設定了相應的條件，增加了務工人員的經濟壓力。因此相關部門用采取有效措施增強教育券的開放性，從而減輕務工人員的子女教育壓力。例如當地政府應制定相應的條例，將教育券權限開放至外來務工人員家庭中，并盡量減少相應條款的限制，從而提高辦事效率。同時，也可將教育券面值進行差額化處理，為外來務工人員提供較高面值的教育券，以此緩解其子女受教育壓力，在此基礎上實現教育資源共享、教育公平化等良性發展方向。

三、結束語

綜上所述，教育券在我國幼兒教育中發揮著重要的作用，確保了我國幼兒接受教育的公平性。同時其合理配置教育經費，有利于提高我國幼兒教育的整體實力，因此相關部門應采取有效的措施，積極配合教育券的落實與應用，在其面值和開放性方面做出充分地準備與調研，并保證家長對幼兒園應有的知情權與選擇權，從而提高教育券的應用效力。

參考文獻：