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篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養學生地理綜合能力

篇（2）

1. 規范開設初中生物課的國家法規。

（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。

（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎

1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎

1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。

（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題

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根據高考制度不斷改革，文科綜合的總分已經提至三百分，這相當于每一科的分數基本都在100分左右，但是考試時間依舊沒變，所以文綜的考試壓力是非常大的。就政治學科而言，學生在平時就應該有意識的去掌握相關的備考策略，從而在文綜考試中能夠又快又準的去應對政治考題。

 

一、通過列提綱來鞏固基礎知識

 

當下高中政治單科分值基本達到了一百分左右，考試時間不變，這就意味著學生相較于以前需要更敏捷的思維和更快的審題速度。文綜不同于理綜，理綜整篇下來的文字的總量可能還沒有文綜一科的文字總量多，雖然理綜需要學生花費較多的時間來審題，確定答題思路，但是文綜考試除了地理學科在答案的組織上可以力盡簡潔，歷史、政治學科都需要學生寫很多字。這意味著學生不僅需要提高思考能力，而且對于基礎知識的掌握也要非常的牢固，同時寫字速度也要有一定的保證。綜合上述，學生在日常學習中就應該注重對基礎知識的鞏固，在考試中，如果學生的基礎知識掌握的不牢固，那就需要大量的時間去回憶原理、性質、意義等知識，這不僅會無謂的浪費很多考試時間，而且學生在緊張情況下回憶起來的知識可能發生偏差，也不能保證知識的準確性。所以，鞏固基礎知識是政治備考最基本的策略，那如何有效的鞏固基礎知識呢?畢竟高中的政治必修有四本書，每一本書中的每一課都需要背誦大量的理論知識，如何有效的復習是學生都應該考慮的問題。

 

對于學習壓力繁重的高中階段，我們一般會傳授給學生“死去活來”的學習方法，尤其是對待文綜知識，只有把所有的理論知識背死了，才能在考試時靈活應用。而羅列提綱是無疑是最好的方法了，政治知識雖然繁多，但每一個問題都有一條主線，邏輯性非常的強。所以，學生在考試之前可以先從宏觀角度對整本書的大知識點進行條理的羅列，政治知識的一個很明顯的特點就是每一課都是承上啟下，有過渡作用的，而且在考試時試題的大角度都是有一個主題，學生完全可以根據對材料的分析，確定主題。

 

這就意味著，在考試之前學生需要將一些重點模塊的知識進行整理，最好就是自己找一張白紙先列一下提綱，可以采取樹狀圖的形式，劃分出主干與分支，比如說政治模塊的知識，學生可以以國家的概念為中心向外拓展，然后分支內容主要把政府相關的九條理論，我國的民族區域制度、民族精神、外交政策等知識羅列在分支上，如果碰到想不起來的知識，就立馬翻課本。這種策略相較于抱著課本從頭開始復習有很明顯的優勢，學生不僅可以在頭腦中把課本中的知識點過一遍，而且可以明確了解自己沒有掌握的知識點。不管是經濟部分、政治部分、文化部分還是哲學部分，列提綱都是政治學習的最佳的方法，尤其是在備考過程中羅列提綱可以縮減復習基礎知識的時間，提高效率。

 

二、分析錯題集中的主觀題，培養題感

 

主觀題的解答無疑是學生最頭疼的一部分了，對于主觀題學生不僅需要敏捷的思維去分析材料，在答題過程中更需要能夠確保組織答案的速度。所以，主觀題對學生而言無疑是最頭疼的，而且主觀題考查的是學生的綜合能力，學生需要根據給出的材料，聯系課本中學過的知識進行解答。雖然對材料的分析能力是學生需要在日常訓練養成的，但是，應考前的突擊對考試也是有很大幫助的。

 

高中的政治教師一般都會要求每個學生都有一本自己的錯題集，來整理一些典型的考題或者是學生經常會出錯的題目。如果每個學生都有自己的錯題集，在考試之前，學生就可以拿出專門的時間來復習自己整理的錯題，尤其是主觀題，把平時做過的材料分析題拿來細致的分析一下，每一條理論的得出都是從材料中獲得的。高中的政治教師對于每一次考試的主觀題一般都會給學生講解，因為主觀題的答案都是非常靈活的，教師在批閱時可能都是按照參考答案來批閱的，但是在講解過程中，學生一般都會就自己的理解表達看法，如果學生的表達言之有理，那也是可以被參考的。

 

所以，教師對于每一個主觀題都會進行講解，學生總會整理一些錯題和重點題目。這樣在考試之前，學生就把錯題集進行翻看，挑揀出一些重點的材料題，最好是把四個部分的題目都找出一個典型的材料，進行細致的分析，并相應的做一些記錄，考試之前的分析不是為了重新看一下以前做過的題目，主要是能夠找一下分析材料的感覺，也就是我們經常說的“題感”，在考試之前沉下心來認真的分析一些重點題目，對培養學生考試時的邏輯思維有很大幫助，而學生都知道政治主觀題的解答最注重的就是邏輯性與條理性，所以，在考試之前集中地分析以前做過的主觀題，對考試有很大幫助。

 

三、做一套模擬題，試驗答題技巧

 

高中學習的一個鮮明特點就是高頻率的考試，學生不僅通過考試來查漏補缺，更是鍛煉學生的心理素質，把平時的每一次小考試當作高考來對待，在高考時就能以平常心來對待。這兩點一般都是現在學校和教師所考慮的兩個問題，但是除了這兩點，還有一點就是學生可以通過考試來調整自己的考試方法，訓練自己的答題技巧，而答題技巧是根據題目的變化靈活變換的。所以，在考試之前學生可以自己定時做一套模擬題，通過前面提到的分析試題的方法，來對一些相同類型的題目確定答題技巧，然后在考試中應用這些答題技巧，但為了確保自己通過分析試題總結出的考試技巧能夠在正式考試中應用，在考試之前學生可以定時的做一套模擬題，尤其是主觀題，學生可以改變自己以往的解題方法，根據自己對試題的分析理解，不以考試成績為最終目的的去做模擬題。這樣有助于學生檢驗自己探討出來的答題技巧是否有成效，而且政治中很多題目都有答題模板，學生可以記一些萬能的模板，比如說涉及到政府的知識，就可以先把國家的概念列舉上，國家的概念往往就是一個得分點，所以，這是一個非常有效的應試方法。

 

篇（4）

    為了解學生對區域地理知識掌握的現狀,筆者對所教高二文科班學生進行了調查。試卷發放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結果顯示,學生的區域地理的基礎知識和基本技能都比較薄弱,主要表現在:空間定位不清、區域地理與系統地理不能有機結合、對于區域特征的分析能力較差、不同區域的區域特征混淆等;中國區域知識略好于世界區域知識。

    一、高中學生區域地理基礎知識和基本技能缺失的原因

    1.初、高中地理學習缺乏銜接,增加了高中的學習難度

    (1)初、高中地理教學目標存在差異

    初中階段的教學目標是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯系;初步學會根據一個國家或地區的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標中關于區域地理的教學目標是“認識區域差異,了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務是認識區域差異,了解人地關系和可持續發展,區域則成為教學的載體。

    初中階段強調的是對地理知識的感性認識,初步掌握地理基礎技能。在初中的基礎上,高中階段則強調理性認識地理環境,要求理解地理環境的特征、發展變化,運用地理原理進行分析,并進行歸納總結。這種初高中教學目標不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學習。

    (2)初、高中學生地理學習態度存在差異

    初中地理在學生的心中只是一門副科,家長、學生、學校,甚至地理教師對于地理學習和教學都不重視,因此對于課程標準的落實并不到位,學生學習起來也就是應付了事。此外由于初三不設地理課,增加了高中學生學習地理的困難。

    (3)初、高中學生學習方法存在差異

    大多數高中學生沿襲了初中死記硬背的學習地理的方法,很少有同學做到圖冊在手經常翻閱,幾乎沒有同學通過繪制示意圖來進行區域地理知識的記憶,并且不重視知識結構的總結,不關注知識間的邏輯關系。例如,初中地理講世界氣候特點和成因時,教師就是直接告訴學生氣候類型的名稱、特點以及成因,并要求學生記住即可;而高中學習氣候時必須學會繪制示意圖,識記氣壓帶和風帶的名稱、所處的緯度位置及其季節移動規律,并要推導出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規律。

    死記硬背的學習方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學知識進行靈活的遷移從而分析、比較其他區域地理特征。

    2.高中地理教學課時有限,區域地理缺乏系統復習

    在知識體系中,初中地理不要求全面系統,因此對于某區域的自然和人文要素講解不全面,學生對于該區域的認識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”。從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,更加注重地理原理規律,知識難度加大。從時間上看,高中地理的學習也不可能全面系統。但是區域地理知識作為系統地理的背景,又是學生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統對我國的影響等,這些都是高中地理的教學重點和難點,其中學生認為困難的就是和區域地理聯系在一起的分布圖。

    區域地理復習課是初中內容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡單重復。教師要善于將初中區域地理知識與高中的系統地理有機地結合起來,在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發展地理思維能力。

    二、高中學生區域地理知識和技能缺失的解決策略

    1.針對學生“區域定位不清”的解決策略——構建地圖空間結構,明確空間位置聯系

    近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運用有注記的經緯網地圖、部分政區圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問。這類區域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區域進行準確的認定。所以“區域認定”是正確解題的前提。

    學生怕區域地理,面對區域地理試題無從下手,原因之一是不能準確進行區域認定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學習和訓練必須貫穿區域地理復習始終。這也是在有限的時間里快速彌補學生區域地理基礎知識和基本技能缺失的有效辦法。

    地圖是地理學科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規律和原理。區域地理內容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯系。作為區域地理學習中的重點和難點,學生的地理空間思維能力是建立在學生“心中有圖”基礎之上的,學生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間,進而分析其區域特征。

    在一般的區域地理復習教學中,教師先進行世界或中國總論的復習,而后進行分區區域地理的復習,因為課時緊張或對建立學生地圖空間知識結構不夠重視,在兩部分知識之間沒有過渡,沒有聯系,沒有強調。如此學習區域地理,會導致學生在學習兩三個分區后,知識堆砌,引起混淆。因此對學生進行地圖空間知識結構的構建是非常有必要的。

    例如在“日本”一課的教學中,教師應用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個地圖空間知識結構,在授課伊始反復出現亞洲或東亞地圖,加強不同尺度的空間轉換,并強調不同尺度的空間位置聯系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學生在頭腦中建立起關于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結構(圖1)。

    當零散的知識形成網絡時,知識就會變得有序,便于記憶。同理,當空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結構后,地理事物的分布也會變得有序,學生可以熟練準確地提取結構中的任意地區。

    2.針對學生“區域特征判定不清”的解決策略——以區域地圖為依托,構建區域知識網絡

    地圖將廣闊的地理空間和紛繁復雜的地理環境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區的地理事象呈現出來,才能幫助學生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學生頭腦中形成一種地理空間概念。

    但是僅有讀圖訓練還是不夠的,面對區域地理繁雜凌亂的知識,如果沒有條理,學生就會陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會導致更快的遺忘,不能靈活應用,經常出現不能準確把握區域特征的問題。

    區域地理環境是統一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯系相互制約的。對于區域地理的復習,不能是簡單的“八股”式學習,也不能是初中地理知識的機械重復,而是要與高中的系統地理的相關內容進行重新整合,才能達到能力提升的目的。

    用提綱形式給學生分析區域的思路,對中國和世界區域進行不斷的知識再現,明確每一個區域各自然要素之間、自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網絡。例如對“日本”一課地理環境的分析后呈現出如圖2的知識結構。

    人的思維過程一旦受到某種刺激,就會產生聯想,這種聯想要有依托,而地圖就是這種依托之一。靠著這種依托我們可以把一些有關的地理事象緊密聯系在一起。當學生閱讀某區域地圖時,聯想到的不是孤立的區域地理知識,而是一個區域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。

    3.針對學生“區域特征混記”的解決策略——通過區域定位分析,對比區域特征差異

篇（5）

生物選擇題在高考中屬于比較可觀的試題，它具有知識面覆蓋廣、信息量大、評分客觀等特點，是高考中的固定題型。在理綜考卷上生物選擇題大概占30分左右。所以說生物選擇題在學生的理綜卷面成績方面起著非常大的作用。結合最近幾年的理綜卷的生物選擇題，這里常常設計一些學生容易犯錯的題，這類題大多具有構思新穎、思路靈活等特點，需要學生認真對待，進行周密思考，減少不必要的失分情況。

一、把握思維傾向性，避免陷阱的誘惑

學生在思考問題時產生的思維往往具有一定的傾向性，這被稱作思維定勢，是學生解決問題的基礎。學生在對高考生物選擇題進行解答時，往往都是根據已有的知識基礎和已經養成的思維習慣對問題進行思考，對于常規的選擇題，這種解題思路是非常正確的，也是一個行之有效的辦法和策略。但是學生的思維定勢也會給他們帶來一定的消極影響，對于高中學生來說，思維能力還不夠成熟，在特定的時間里有一定的局限性，他們一直都是采用某種固定的思維方式對高考生物選擇題進行思考，久而久之就會形成思維固定化，最后就會造成解題出現失誤的現象。

例題：人類的神經細胞和肝細胞存在著形態結構的不同，它們的主要功能也是不盡相同的，造成這種現象的主要是由于這兩種細胞（ ）

A.DNA堿基順序不同 B.核糖體不同

C.轉運RNA不同 D.信使RNA不同

解析：高中學生在平時就進行過大量的聯系和演練，所以看到這道題時學生首先想到的就是生物細胞的形態結構和功能都是大不相同的，主要是因為升序細胞的遺傳物質是極不相同的，所以學生第一直覺都會選擇A選項，但是這道題涉及的知識和問題是人的不同細胞，并不是不同生物的不同細胞。造成它們出現差異主要是由于基因選擇性表達的結果，因此這道題的正確答案應該是D選項。

二、學生對于生物知識理解不夠清楚，出現錯誤判斷

有些高中學生對于高中物理書本上的知識只是機械性地記憶，高中生物教師也沒有對學生學習高中生物的方法進行有效的引導，學生對于生物知識缺乏準確的認識，也沒有進行明確的理解和記憶，對于高考理綜生物選擇題所考查的特定的知識點沒有準確定位，對于知識的認識比較模糊，沒有清楚的理解，對解題沒有十足的把握。

例題：鐮刀形貧血癥引發的原因主要是血紅蛋白自身的基因里含的堿成分是按照一定的序列發生改變的，對于改變的檢驗所必須用到的酶是（ ）

A.解旋酶 B.DNA連接酶

C.限制性內切酶 D.RNA聚合酶

解析：首先，我們要清楚這道題所涉及的知識點就是有關于基因診斷的問題，就是生物上所說的放射性同位素例如熒光妃子等對DNA分子作為探針的結構，主要依靠DNA的雜交技術，將被測標本的遺傳信息進行嚴格的鑒定，從而更好地達到檢驗疾病的目的。想要完成這個過程最主要的就是將被檢測的基因進行分離，要將限制性內切酶進行充分利用，再結合DNA雜交技術，既要利用解旋酶又要利用DNA連接酶，只有事先分離的基礎，才會有后面有關雜交的技術。大部分學生對于這個過程沒有很清楚的理解，就會選擇A選項或者B選項，但其實正確答案是C。

三、學生對于生物知識的理解過于膚淺，不能采取突破行為

學生在平時對生物的基本知識和基本概念進行熟練背誦是非常重要的，但是這樣的教學模式讓學生對于生物學習只是進行機械記憶，對于生物知識的理解只是局限于生物教材的字面意義上，沒有對高中生物進行有關廣度和深度的挖掘，學到的知識不能靈活地運用，學到的高中生物知識并沒有轉化為具體的能力。

例題：在我們生活的自然界中，一種生物其中存在的某一種基因和三種突變基因對蛋白質的一部分的氨基酸起著決定作用，其擺列順序如下：

正常基因：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因3：精氨酸；苯丙氨酸；蘇氨酸；酪氨酸；丙氨酸

請結合上邊有關于氨基酸的排列順序將這三種突變的DNA分子所發生的改變進行明確的是（ ）

A.突變基因1和突變基因2都是有關于堿基替換的過程，突變基因3是一個堿基增添的過程

B.突變基因2和突變基因3是一個堿基的替換過程，而突變基因1是一個堿基增添的過程

C.僅僅是突變基因1為一個堿基的替換過程，而突變基因2和突變基因3是一個堿基增添的過程

D.僅僅是突變基因2是一個堿基的替換過程，其余的兩個都是有關于一個堿基的增添過程

解析：這道題讓很多考生都覺得很難，這主要是因為學生沒有深刻理解突變基因的概念。高中生物課本中對于這個概念向我們傳達的信息就是基因結構的改變會直接造成基因突變，應該將這一概念進行不斷深化，由這個知識點引發出一系列問題，采取有效的方法和措施對這些深化出來的問題進行解答。如果把這些問題都弄清楚了，這道選擇題就很容易攻克。將突變基因和正常的基因所決定的氨基酸序列進行比較，就很容易得到正確答案。

結語

高考理綜生物的選擇題在學生的高考成績中占據著非常重要的地位，需要學生在高考理綜生物選擇題的審題與解題的過程中多加注意，避免那些由于馬虎或者對題型沒有進行詳細的了解，而選錯選項，影響自己的高考成績。

參考文獻：

篇（6）

人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應該如何規劃學習？

高一年級重聽說--興趣入手，培養習慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。

優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下人大附中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫--知識積累的黃金期

高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。

篇（7）

中圖分類號：G639.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0118-03

Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying

Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.

Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration

Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875

高考制度改革本身應是與時俱進的。在高考改革過程中，考察和借鑒國外高考制度，吸取其先進的理念與經驗，對于我國的高考制度改革具有重要意義。韓國有著當今世界較為發達的教育體系，其招生制度所體現出來的多樣化、綜合化等特征，對于當下我國的高考改革有著重要啟示。

1 韓國高考制度改革簡介

在韓國，高考對基礎教育的影響很大，高考改革也是人們關注的焦點。伴隨著基礎教育課程改革，其高考制度改革與之相輔相成，如簡化考試科目、壓縮高考時間、減少考題量等，使高考內容及科目等發生一系列變革，減輕了考生的身心負擔，更為素質教育和創新教育提供了廣闊的發展空間與機會。

1.1 韓國高中學校學生平時綜合成績評定的改革在韓國，高中綜合成績在大學錄取中意義很大，通過“特別選考”進入大學的特長學生約占35%。高招中對綜合素質的重視使基礎教育階段的研究型課程，課外、校外活動十分活躍，為發展素質教育和創新教育提供了制度性保障。在韓國初、高中的教學計劃中，已很少能看到繁重、機械的課時安排，取而代之的是寬松、啟發、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力、環保意識、國際化等以學生為中心的素質教學思想。道德、法制、人文、誠信、信息、實踐教育在基礎教育階段均得到加強。

1）取消分數制改為等級制。2004年8月，韓國教育人力資源部的《2008學年度高考制度改善試案》規定，高中學生在校成績取消具體分數，而是用等級來評定學生每個學期的成績，即“9-9制”。其改革的主要內容為，高考成績消除標準分數的百分制，把高中生日常成績以每個科目的分數、科目平均分為基準分成9個等級（高一不分文理科，所有學生在一起排名，從高二之后，文理科學生分開排名）：成績在全年級前4%的學生為1等，4%～11%為2等，11%～20%為3等，20%～40%為4等，40%～60%為5等，60%～77%為6等，77%～89%為7等，89%～96%為8等，96%-100%為9等。高校錄取時不只看考生高考具體分數等級，而且由高考成績分類等級和日常成績等級、學生學校的生活記錄、加試成績等綜合評價學生成績。

2）按比例進行標準化評定。學生的正式科目與非正式科目成績都由任課教師來記錄和評定，每個科目采取打分制，標準明晰，易于量化。學生每個學期成績的評定制度是：每個學期成績按總分100分劃分，期中考試的成績占30%，期末考試成績占40%，上課的出勤率占10%，課堂表現占10%，課后的作業情況占10%。其中上課出勤情況學校有專門的記錄簿，教師每次上課都要填寫。課堂表現和作業情況分5次考核，每次教師都應該有記錄。教師根據學生每一項的表現情況進行打分，學期結束時給出學生的總成績。之后教師再根據全年級的學生成績進行排名，最后給出學生其所在的等級。

3）建立學生生活成長記錄。學生學習生活情況由學校教師記錄，稱之為學生生活記錄簿。它記錄著學生的思想品德、社會實踐、社會公益活動、體育文化藝術活動、成長記錄、教室評價等情況，還詳細地記錄學生在校期間各方面的表現情況、社會活動情況、個性特點、興趣愛好等。

4）建立健全公平競爭機制。韓國高校根據學生綜合成績和生活記錄簿的情況錄取學生。因此，學生平時綜合成績、生活記錄簿記錄評定的公正就很重要。為防止教師隨意評定學生成績，教育行政管理部門和學校對學生成績評定有嚴格的規定，違反規定的將受到嚴厲處罰，直到取消教師資格。學生成績和學生生活記錄簿都是由教育行政管理部門統一的計算機進行管理，一旦輸入就不能隨意改動。韓國為保證學生綜合成績的評定公正，針對教師素質出臺相應標準，采取各種辦法積極提高教師隊伍的專業水平和責任心，提高每個教師的執教水平、自律性和專業程度，把每一名教師的評價計劃及其評價學生標準在各學校的網站上公布，并加強評價標準研討，加強高中――大學――教育廳之間的溝通，以提高教師評價的客觀性和公正性。

1.2 韓國高考考試內容和方法的改革《2008學年度高考制度改善試案》降低高考成績的比重，提高學校生活記錄簿的比重。教育部重視學生簿記錄的學校生活、學習成績、貢獻、讀書活動等方面，使大學充分了解學生各方面的素質。為了更好地實現這一目標，韓國教育部對其高考制度也進行了深入的改革。

1）高考考試科目的簡化。從2004年開始，高考的科目由過去的6～7門改為現在的4門，即數理領域、語言領域、外語領域、社會探究領域/科學探究領域（類似中國的數學、語文、外語、文綜、理綜）。韓國的高中在高二進行文理分科，所以高考文、理分科進行考試。數學、語文、英語這3門是所有學生都必須考的。專業課（綜合）考試文科和理科不一樣。文科生文綜考試，從歷史、政治、道德、社會中任選一門進行考試；理科生理綜考試，從物理、化學、生物、地理中任選一門進行考試。

2）高考考試時間的壓縮。高考在一天之內完成，上午2門、下午2門。時間是語文90分鐘、數理100分鐘、外語70分鐘、文綜/理綜120分鐘，共380分鐘；外語專業加第二外語加考40分鐘。

3）高考考題量的減少。現在的考試題量比原來要少很多，其中，數理30個題，語言60個題，文綜/理綜80個題，外語50個題，共220個題；第二外語30個題，總分也壓縮成400分（數理80分、語言120分、外語80分、文綜/理綜120分）

4）高校自的擴大。擴大高校的自，允許各高校進行單獨考試選拔。新的改革方案指出，各大學在統一組織學能測試的基礎上，可以舉行不多于2科的筆試，并規定筆試不得超出中學教學內容的范圍，但至少有50%的主觀題或論文題。報考特殊藝術類、體育類等專業，大學還要進行專業的考試。

1.3 韓國高校錄取方式的改革韓國從1993年起開始實行全國統一的高考制度，2002年引進美國SAT大學入學資格類考試制度，意圖改變中學以死記硬背應付高考為主的教育方式，從而使中學教育正常化。同時，追求大學的自律性、多樣性的選拔方式。在韓國的大學招生制度中，最有特色的是“提前錄取”。

1）學生個人申請。韓國學校高中學生畢業參加高考前，可以憑高中綜合成績個人自己申請進入大學（提交申請每年從9月開始）。在一般中學里，成績相對較好的學生，根據成績評定等級制度，在校成績進入前5等，但是他們參加高考，其成績比不上好學校的學生。他們大多數愿意選擇自主申請進入大學。申請上大學條件是根據學生高中3年在校成績證明和學生學校的生活記錄情況來確定。

2）參加全國統考。從2005年后，韓國高中學校學生的成績評定的改革，由分數制改為等級制。一些好的高中學校的學生，平時成績都很好，按現行等級制評定，多數學生在校成績難以進入前5等。韓國好大學錄取成績好、表現好的學生。學生以高中3年的在校成績是很難以申請到好的大學，因此大多數學生愿意參加高考，以優異高考成績來進入自己理想的大學。2007年，韓國以日常綜合成績為主要參考標準而錄取的學生比例已達到15%。但韓國每年仍有一半以上的學生參加國家統考上大學。每個學生可以根據自身情況自主選擇進入大學的方式。大部分的學生在高考前都會向大學遞交申請，如果被中意的大學錄取，就不參加高考；如果沒有被錄取，就繼續參加高考。這樣，每個學生都有2次申請上大學的機會――自主申請和高考，學生均可以一次申請多所大學。韓國每年高考定在11月份，但具體哪一天不固定。2008年高考人數55萬，計劃招收38萬，錄取比例大約為70%。

3）高校自主錄取。韓國大學采用多種方法和標準錄取新生，綜合評價體系較為全面，錄取時參考高考考試成績分類等級、日常成績等級和大學自行考核的成績等級綜合評價學生成績。據了解，如果是提前申請的學生，大學參考其3年高中的在校成績，比例大約為高一20%、高二30%、高三50%，另外參考其在校表現。而對于參加高考的學生，高考成績占60%、學校成績占20%、學校平時表現占20%。韓國還規定在“特殊目的高中”（即科學高中和外語高中）中引入“同一性質大學特別錄取制度”，即科學高中的畢業生升入理工科大學，外語高中的畢業生升入文科大學。藝術類和體育類考生，有關大學還放寬高考最低錄取線，以學生的日常成績和專業能力為主要的錄取標準。大學還對于在藝術、體育等方面達到一定等級的特長生錄取有優惠的政策，各高校依據綜合評價學生成績自行錄取。韓國高校在錄取時獨立行使錄取新生的權力，充分享有錄取新生的自，高校招生完全自主化。

韓國大學招生錄取制度還將逐步實行多樣的形式。韓國既實行全國統一考試的定時制、學生自主申請制，也逐步實行隨時招生制、追加招生制、推薦入學制和特別考核選拔制。無論以高中綜合成績自主申請，還是以高考成績申請上大學，各大學都根據申請學生的在校高中成績、高考成績、學生生活記錄簿、加試成績等，綜合評價學生成績，決定是否錄取。

2 給我國高考制度改革的啟示

韓國政府高考制度改革的基本原則，既為充分保持和發揚政府統一考試的優越性，同時十分重視擴大高校的自，避免統考、統招帶來的統得過死的弊病，以促進大學招生過程的科學化。為了打破以分數為主的招生制度，引導學生從注意高考分數轉向對自己專長和特殊才能的關注，韓國教育部又在近幾年實施考試分數等級制，即對考試成績不再計算總分，而是將各科目的考試成績分別打分，然后依據分數段確定各科目的等級以及綜合等級。等級分為9等，每年的等級比例根據當年的考生數量而定。實行分數等級制，改變了過去以總分成績錄取新生的招生方式，成績在同一等級的考生在大學招生錄取時享有同樣的機會，這提高了考生參加大學初選的可能性，也減輕了學生的高考負擔。

韓國近年來在高考制度改革上取得重大的成績。2008年，筆者作為一名赴韓國中學教授漢語的中國教師，在韓期間十分關注韓國的高考和高考制度改革。通過調查、了解韓國高考制度，不難發現，素質教育理念是其實施高考制度和推行高考制度改革的基本指導思想。也就是說，其高考制度及改革從根本上體現了“促進人的發展”這一教育價值取向。

2.1 韓國高考制度的改革，為素質教育和創新教育提供了廣闊的發展空間與機會韓國改變以高考成績為主要衡量標準的錄取方式，兼顧包括考生平時成績和日常表現在內的綜合指標，是一種制度創新和突破，從而發現和培養更具創造性和發展潛力的優秀人才。高中綜合成績在大學錄取中發揮著重要作用，使得高中基礎教育階段課程，課外、校外活動十分活躍，為發展素質教育和創新教育提供了保障。在韓國初、高中的教學計劃中已很少能看到繁重、機械、堆積、滿滿的課時安排，取而代之的是寬松、啟發、激勵式的人格意志、合作精神、科研與實踐能力等以學生為中心的素質教學思想，實踐教育在基礎教育階段均得到加強。

2.2 韓國高考制度的改革，使中學學校教育發揮著更重要的作用韓國原先高考的試題是根據教科書內容綜合而出的，涉及領域很廣，難度也很大，很多考生和家長都認為，在高中課堂上的學習根本不能達到順利通過高考的要求。因此，上補習班和強化班，以及請家教的情況在韓國高中十分盛行，這種教育方式極大地弱化了學校教育的重要性，加重了學生和家長的精神壓力與經濟負擔。韓國高考制度的改革，逐步降低高考成績的比重，防止為多得一分展開競爭，高考成績消除百分等級排名，僅提供相關等級；提高學校生活記錄簿的比重；增加學生平時成績在錄取時所占的比例。這樣有效地降低了高考競爭，將學生的注意力轉移到課堂學習中來，在發揮高考選拔、評價功能的同時，注重高考對教育、教學和學生發展的促進。力求通過高考制度，提高中學教育質量，促進學生發展，提升基礎教育質量，培養創新型、高素質的人才苗子。

篇（8）

人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應該如何規劃學習？

高一年級重聽說——興趣入手，培養習慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。

優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識積累的黃金期

高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統規劃——循序漸進的提高

高三學習時間緊，任務重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學習方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學而思教研顧問，劉庭梅在學而思的英語老師）老師給制定的學習計劃；即使有了計劃，又有多少學生能夠去堅持到高考呢？

篇（9）

2012年試題考試內容與往年一樣，既有一定的覆蓋面，又突出考點。使用課標卷的地區，試題中必考、選考內容要求明確，到位而不越位。在選擇題的設計上，考試內容重基礎、有較大覆蓋面。

例如，北京的試題，各題考查內容都屬于高中化學的核心基礎知識，試題情景各異，分工明確，測試目標清晰。第10題，要求考生判斷罩在一只大燒杯中兩小杯試劑可能產生的現象是否符合實驗結果，考查了硝酸、鹽酸、氨水、飽和氯水、淀粉KI溶液、AlCl3溶液等物質的性質特點及其相互作用。試題利用圖表簡潔地介紹了真實而新鮮的實驗情景，有效地考查了考生多種元素化合物的性質特點及其簡單應用。第11題聯系生活實際，考查了天然植物油、麥芽糖與蔗糖、二肽、乙醛、氯乙烯、乙二醇的性質組成知識，還原型糖、同分異構體、合成聚合物單體等基本概念，涉及的有機化合物多，并突顯對于生命活動密切相關的有機化合物知識的考查。第12題密切聯系科技新成就，用“人工光合作用下，從CO2和H2O制備HCOOH”為情景，用圖表呈現試題情景和解題需要的信息，考查考生對電化學反應原理、反應中能量轉化知識的理解和掌握程度。

二、元素化合物知識的考查富有特色

元素化合物知識是中學化學最基礎的內容。高中新課程介紹元素化合物的內容與大綱教材比較，分量少了，學習要求卻提高了。元素化合物知識是學生學習理解化學反應原理知識、物質結構知識的基礎；反應原理、物質結構知識的學習又需要通過元素化合物組成、結構、性質、變化的了解和研究得到印證，以加深理解；化學實驗技能和方法、化學計算方法的習得，必須在元素化合物的研究分析中進行。

高考對元素化合物知識的考查，不僅僅是考查考生掌握了多少典型元素化合物的知識，更重要的是考查考生能否運用化學反應原理、物質結構知識，分析或解答有關元素化合物的組成、結構、性質、變化的問題，考察考生是否能運用實驗方法、計算方法，運用邏輯思維方法分析解決問題。通過元素化合物試題的解答，能讓考生更深刻感受到化學科學的價值，更加關注與化學相關的社會問題，更注意從化學視角看待和理解物質世界。以其為主題的綜合應用題，是許多高考化學試題命題者常考常新的內容。

篇（10）

打造高效課堂是新課改下高中教學的一個重要目標，高效課堂又被稱為高效性課堂，是教師在有效課堂的基礎上順利地完成教學任務，實現教學效益的最大化。一般來看，課堂教學效率受到三個方面的影響：教學時間、教學任務量和教學效果。高中物理學科是高中學科中一門基礎性必修學科，也是理科中的核心學科。從學生們上高中以后的學習情況來看，高中數學和高中物理是學生們感覺難度最大的學科，特別是高中物理在普通中學中學生們甚至在高一下學期已經出現了嚴重的兩極分化，大量學生物理考試不及格，上課跟不上，很多學生不得不選擇文科。選擇理科的學生在理綜中最容易偏科的就是物理學科。

在當前的高考中理綜學科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸張地說物理決定了學生們的理綜成績，新課改以來物理學科命題的靈活性越來越強，特別強調理論和實際的聯系、強調知識的學以致用，尤其是通過預設和學生們日常生活密切聯系的新情境考查學生的物理學科素養，如風速儀氧氣瓶充氣霧霾天氣等問題，充分體現了物理學科作為自然學科和我們生活中的聯系和實用性。這就意味著傳統教學模式下題海戰術的失靈，能力和素養成了新高考下物理教學要重點考查的內容。

據此，要想真正打造高效的高中物理課堂教學，必須結合當前高考命題的新變化改進課堂教學，提高教師教學的針對性和目的性，真正打造高效課堂。從現實來看，我們的教學時間是固定的，而教學任務較之前應該是更重了一些，特別是新教材使用之后選修教材中豐富和補充了很多新內容，這無疑給教師教學帶來了更大的壓力，那么怎樣在這種現實狀況下改進物理課堂教學呢？

一、用學情指導教學

新課改下要求充分發揮學生作為課堂教學主體的作用，真正使學生們成為教學的核心。事實上我們都清楚，教師教學效果的最大衡量標準就是學生們的學習效果，教學中心必須是學生。但是長久以來“滿堂灌”的教學模式長期占據課堂教學的主流，學生們被當做了“容器”，講、聽、練的重復不僅會使教師感到勞累，而且逐漸使學生們失去了學習的興趣和主動性。

要想提高當前物理課堂教學效率必須尊重學情、重視學情，教師備課、教學環節的預設、教學步驟的開展都應該是以學生們的實際為依據進行的，這樣學生們才可能融入到教學過程中，師生之間在教學過程中才可能實現良性互動，這樣教師的教和學生的學才能夠實現結合，課堂教學效率才能夠得到提高。

二、創設學生喜歡的情境，鼓勵學生們積極參與

學以致用是當前高中新課程改革和高考改革的一個重要的發展趨勢，事實上符合教育培養的目的，因為學習本身就是培養解決問題的能力。同時，要想提高學生們學習物理的效率就應該調動學生們學習的積極性和主動性，應該從興趣著手激發學生們學習的內在動力，因為興趣是最好的老師。

課堂教學中教師不要死板地拘泥于教材中的死知識，要把教材的內容和學生們生活中經歷或者感知的一些事物緊密聯系起來，調動學生們學習的動力，如最簡單的物理學科中的相遇和追及問題、家庭電路問題，這是學生們生活中有一定感受的東西，當我們把這些問題融入到教學內容中，一方面能夠豐富教學內容，激發學生的興趣，另一方面能使學生體會到物理學科的實用性，加深對于物理學科的理解。

三、利用好實驗環節

物理學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，那些重要的物理定律都可以從實驗中得出結論，通過實驗能夠把那些抽象的定律、定理具體化、形象化，不僅能夠加深學生們對于抽象知識的理解，還能夠降低學生們學習、理解的難度，提高學生們學習物理的興趣。

在高中物理教學中教師一定要充分利用實驗環節，把實驗操作和先進的多媒體教學方式有機地結合起來，具備條件的實驗一定要操作，學生們能自己操作的實驗一定要給學生們實際操作的機會，這樣學生們在操作的過程中就能把直觀的感受和抽象的知識很好地結合起來，容易消化和吸收。對于那些簡單的實驗，教師可以鼓勵學生們自制實驗器材，鼓勵學生們自己探究、操作，這樣不僅能夠使學生們學到知識，而且能夠很好地鍛煉學生們的動手能力，符合當前素質教育的發展要求。

四、讓學生走上講臺，鼓勵學生質疑

隨著新課改的推進，新的教學方法和教學理念層出不窮，其中像杜郎口模式、楊思中學模式、“271課堂法則”、“三三六模式”等一系列具備地方發展特色的較為成功的教學經驗被廣泛地學習和推廣。這些模式的核心就是要關注學生，使學生們動起來。

要鼓勵學生們走上講臺展示自己，讓學生們在寬松的氛圍中展示學習的心得和體會，這樣學生之間理解和消化問題就更容易一些，也能夠調動學生的積極性，培養學生的表達和分析問題的能力。這里特別要強調的是教師要大膽鼓勵學生們質疑，有些學生在課堂上提出一些奇妙或者讓老師感覺很低級的問題，這時老師一定不要拒絕，要對每一個問題細心回答，鼓勵學生思考問題，培養學生的創新意識，只有這樣才愿意思考問題，否則時間一久課堂將一片沉悶。要鼓勵學生多對教材的內容進行質疑，只有這樣，學生的思維才能活躍，創新能力才能得到提高。

五、教師自我的不斷提升

教育改革的推進給教師最大的感受就是覺得自己的知識越來越不夠用，就像現在所說的那樣，教師給學生準備的不僅僅是一桶水，而應該是一潭活水，源源不斷地輸送給學生，滿足學生們學習的要求。

教師也要有危機意識，主動學習。要在不斷提高自身專業能力的基礎上不斷地提高教育教學水平，進而給學生們呈現高中物理課堂的魅力，提高課堂教學效率。

總之，高考政策的不斷變化給教師高中物理教學提出了新的要求和挑戰，教師要立足于課堂，仔細研究教育對象學生，不斷完善課堂教學環節，提高課堂教學效率，這樣才能夠打造新時期高效的高中物理課堂。