序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中化學常見化學顏色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高中化學作為一門基礎的科學應用學科，學習化學知識的目的主要是能夠合理科學的應用到現實生活中。而化學素養指的是學生通過掌握的化學知識，在日常生活中解釋常見的化學現象，達到學以致用的效果，為社會培養出高素質的實用型人才。所以，在高中化學教學中，教師不僅需要向學生傳授化學知識，還應該著重培養學生的化學素養，為學生將來的成長與發展打下堅實的基礎。

一、高中化學教學中培養學生化學素養現狀分析

首先，在目前高中化學教學過程中，教師的教學方式雖然有所改進和提升，但是在部分教學方法上還不夠科學合理。部分高中化學教師比較重視學生對教材內容知識的學習和掌握，注重考試重點，無法把化學精髓與化學素養傳授給每一位學生，這是現階段大部分高中化學教學中存在的問題，高中化學教師應該以培養學生的化學素養為教學重點。其次，在高中化學教學實踐中，大部分文科學生對化學不夠重視，主要原因是文科學生在參加高考時不用參加化學考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學教學中培養學生化學素養具體策略

1.重視提升高中生化學素養的實驗性教學。

在高中化學教學實踐過程中，化學素養的實驗性教學指的是在高中化學課堂上，高中化學教師應該改變傳統的教學模式，即以教材理論為主的教學模式，在新式教學方法中，應該將教材理論知識通過化學實驗的方式給予實踐與證明。根據對現階段高中化學教學情況調查結果得知，高中化學教師仍然以課堂講解教材內容為主，實驗教學活動比較少，不利于學生對化學知識的學習與掌握。培養高中生的化學素材采用實驗性教學，能夠加強學生對化學知識的認識與理解，并且通過實驗教學能夠激發學生的學習興趣，進而提升高中生的化學素養。例如，高中化學教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應”這一知識點時，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實驗演示，將化學理論知識通過實驗來驗證。通過實驗過程，學生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發生什么反應，并且還能夠提升學生的化學學習興趣，從而提升高中生的化學素質培養。

2.強化提升高中生化學素養的趣味性教學。

化學素養的趣味性培養指的是高中化學教師在教學中，積極有效發揮課堂主導作用，增強化學知識的趣味性，激發學生學習化學知識的興趣，還能夠提升學生學習的積極主動性。不過，在現階段的高中化學教學實踐活動中，不少學生對化學知識學習興趣不高，課堂學習率不高，長期處于被動學習狀態。高中化學教學采用趣味性教學方法，能夠活躍課堂氣氛，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠積極主動地去學習化學知識。例如，高中化學教師在講解化學平衡知識時，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉換”這一實驗，通過實驗演示，向學生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發學生的好奇心，使高中化學課堂變得更具趣味性，對培養高中生的化學素養具有重大意義。

3.創新提升高中生化學素養的生活性教學。

高中化學教師在具體的高中化學教學中可以采用生活性教學方法。高中化學教師將化學素養的生活性應用到化學課堂上，能夠有效提升學生解決生活中的化學問題能力，提升化學知識的具體應用效果，進而能夠全面提升學生的化學素養與綜合素質。例如，高中化學教師在講解“關注營養平衡”知識時，可以充分根據教材內容與現實生活相關聯，學生通過對“生命的基礎能源――糖類，重要的體內能源――油脂，生命的基礎――蛋白質”這些化學知識，對生命和人體有了更深一層的認識和了解，并且與現實生活聯系緊密，學生在學習這些化學知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學習到的化學知識運用到具體生活中。

三、總結

從現階段的高中化學教學情況來看，培養學生的化學素養可以主要從實驗性教學、趣味性教學與生活性教學等教學策略進行，將這些科學有效的教學策略運用到高中化學教學中，可以有效提升學生對化學知識的學習興趣，培養學生的高中實驗操作能力，并且能夠將化學知識與現實生活緊密聯系起來，在培養學生化學素養的同時還能夠全面幫助學生成長與發展。

參考文獻

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我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。

2.關注化學與生活的有機結合

高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

3.借由舊知識創建情景

高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。

篇（3）

目前，根據我國臺灣地區教育主管部門的《普通高級中學必修科目基礎化學課程綱要》、《高級中學選修化學課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學課程綱要》等編寫的高中化學教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學期分別使用的《基礎化學(一)、(二)》、供高二年級2學期分別使用的《化學(上)、(下)》和供高三年級2學期使用的《選修化學(上)、(下)》。臺灣地區的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學自行選擇相關版本。當前臺灣地區高中學校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學教科書。臺灣地區高中化學教科書有其自身的地方。無論是在教科書內容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點，現以臺灣大學陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學教科書的編寫體例

我國臺灣地區教科書與我國大陸地區教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區教科書的特點之一。通過對泰宇版普通高中化學教科書的研究和與大陸地區3種版本的課程標準教科書比較發現，泰宇版普通高中化學教科書在編寫體例方面有以下顯著特點。1.1　整書編排結構有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現給學生的都應該是學習的知識對象。但從整書的編排結構來看，臺灣地區高中化學教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標、任務與內容，給學生、教師提出建議，而大陸地區各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學反應原理》、《有機化學基礎》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節名，還有縮小的章首照片，附錄的內容也一清二楚。當然，泰宇版高中化學教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關于元素周期表的設計也有明顯的區別。大陸化學教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學1》在扉頁上編排了以元素單質存在形態圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設計為紅色的原子序數、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區與非金屬元素區。而臺灣地區的元素周期表元素區域設計為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學教科書的附錄部分內容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區各種版本教科書中所沒有的。大陸地區各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節順序提供的各章“自我評量”與“習題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數”、“常見的酸、堿電離常數”等附表。1.2　知識單元結構較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現在知識單元結構的安排上。泰宇版高中化學教科書的知識內容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學教科書的知識單元結構顯得較為完整。

每一章的章首除了有內容說明，還編排有“本章學習重點”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當于人教版高中化學教科書的“歸納與整理”，同時，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習題”，用于學習結果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細的，同時不僅每一章的章后有習題，而且在每一節后也有習題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關知識點給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學教科書在知識單元結構編排上更趨于合理，進入正式內容學習之前，可以了解到學習重點，在知識單元學習之后，可以進行自我評量，還可以通過知識摘要和習題解答2種形式來對所學的知識進行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當前，包括大陸地區各種版本教科書在內的高中化學課本都非常重視內容的生活化、社會化，更多的是出于提高學生學習興趣的考慮，通過各種形式的編排來進一步強化化學學科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區教科書也不例外。

泰宇版高中化學教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關STSE的圖片和注解，來表現課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學資源，是學生了解社會、關注生活的重要窗口，有關STSE的圖片大部分也都是源自實物、實景的照片，給學生提供了更加直接的感觀認識，把中學生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農業生產和生活實踐當中。課本中還提供了大量的中外化學家的照片，對中學生形成崇尚科學、追求進步的健康心理，對提高中學生學習化學的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內容呈現的形式單一，盡管就教科書內容來說，可謂圖文并茂，但呈現教學內容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時，泰宇版高中化學教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節，甚至每一頁，以用于內容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內容安排顯得不夠活潑。大陸地區的各種版本教科書都在課文中設計了各種輔助學習的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學教科書版式特點

臺灣地區的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發現，以泰宇版高中化學教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設計等方面確實有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區印刷業的高度發達，另一方面也反映出了臺灣地區有關教科書的版式設計與印刷設計人員的用心程度。2.1　版面設計

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.115

新課程改革推行以來，我國目前的高中化學課堂教學模式仍然以純知識傳送這種傳統的化學課堂教學模式為主，與生活貫徹的聯系不大。老師在化學課堂中仍然扮演主導者，學生除了做題與做筆記外，在化學課堂中基本不參與課堂互動討論與交流。因此，高中化學作為重要的學科，我們更應該推進高中化學教學生活化。

一、高中化學課堂教學的教學生活化的重要意義

高中化學的學習與生活息息相關，同時化學本身的實用性也很強，因此，我們提高高中化學的教學生活化的水平與質量是非常有意義的。高中化學教學的根本目的，在于讓學生掌握化學知識，擁有化學知識，成為化學知識的主人，并能在生活中自由地運用化學知識解決問題，明白生活中存在的化學原理，從而讓學生學有所用。尤其是當今社會高速發展，化學在生活中的應用也在不斷地普及，食品安全與白色污染等。類似的話題在生活中也屢被提及，教師將高中化學教學生活化有利于學生學習化學，從而更好地幫助學生了解生活中化學帶來的危害，同時自身有所覺悟，從自身做起，降低化學的應用作給大自然帶來的危害，更好地保護環境，維持生態平衡。同時將高中化學在化學課堂教學的過程中生活化，有利于激發學生學習化學學科的興趣，提高學生在化學課堂中學習的積極性。生活化的化學課堂教學與生活的聯系更加密切，學生對于知識的了解更加貼合自身的生活，有利于帶動學生在化學課堂教學中的積極性，從而提高化學課堂的教學效率。另外，將高中化學課堂教學生活化，有利于學生從生活中獲取知識，并在課堂教學中得以鞏固。生活之中處處是化學，如果教師在平時的課堂教學中，不斷地向學生以生活化的方式講述化學，學生在生活中也會更加可能發現生活中存在的化學，從而拓展學生的化學知識，提高學生的化學水平。高中化學的課堂教學的教學生活化，是高中化學課堂教學的重大變革，為高中化學的發展起到了重要的推動作用，已經成長為高中化學重要的教學方法。

二、高中化學教學生活化的策略研究

（一）以生活中的現象切入化學教學，調動學生的課堂積極性

高中化學教學生活化就是學生在掌握一定的生活經歷，與觀察一定的生活規律的基礎上，教師對高中化學知識的講解借助生活對課文涉及的化學知識進行解讀與講解。因此，生活中的現象是高中化學生活化課堂教學中必不可少的一部分，是進行化學生活化教學的基礎，是學生思考與學習化學的動力來源。教師在課堂生活化教學的過程中可以生活中的現象為切入點，圍繞生活中的現象為學生逐層深入講解化學知識，讓學生體會到學習的樂趣，讓學生感受到化學知識在生活中應用的價值與意義。比如在“氫氧化二鐵”在空氣中的化學反應，以及其化學顏色的變化的課堂教學過程中，教師可以以生活中常見的鐵絲的顏色變化為切入點，逐步引導學生對鐵絲的化學反應進行探討與學習。氫氧化二鐵在空氣中，由白色變為灰綠色再變為紅褐色的化學過程都對應一定的反應式，教師通過這樣聯系生活的實際進行知識的講解，學生對于知識的記憶會更加深刻與清晰，對于化學方程式的理解相比死記硬背也會有很大的提高，學生在課堂中學習的積極性也會明顯提高，從而使化學課堂學習的效率大大提高。

（二）以生活實際創設情境，激發學生的學習興趣

隨著科技的進步與發展，當今社會已經與化學密不可分，生活之中處處滲透著化學。因此，高中化學的課堂教學必須以生活為基礎，教師課堂教學的設計也要滲透生活，以生活實際創設教學情境，提高課堂教學的效率。同時高中化學涉及很多抽象的理論知識，而并不僅僅是對于化學概念與化學方程式的死記硬背。因此，教師在平時的課堂教學設計時要充分衡量學生的接受能力，以學生可接受的方式進行教學設計，進而提高課堂教學的效率。以生活實際創設教學情境的教學設計符合學生的接受能力的范圍，也有利于激發學生的學習興趣，使學生以最好的姿態去面對化學課堂的學習。比如在學習造成環境污染的大餛體及其危害時，我會先為學生播放世界各地的大氣環境的污染，并為學生展示大氣存在的氣體的主要數據，然后讓學生了解與討論生活中大氣污染造成的一些后果與危害。學生充分了解與討論大氣污染的有關內容后，再讓學生查閱課本對大氣污染的內容進行學習，我會最后為學生做一個歸納總結，讓學生整體對大氣氣體有一個更加清晰地掌握，讓學生透過生活中大氣污染帶來的危害，切身了解大氣污染，切身體會化學課本中的知識與內容。通過生活實際創造的情境讓學生對大氣污染有了一個全面的了解與掌握，同時讓學生體會到應用化學知識了解生活的樂趣，讓學生對化學有更加深刻的理解與體會。

（三）將教學方式生活化，提高學生的化學動手實踐能力

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二、對高中化學實驗基礎學習給予重視

就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

三、關注高中化學探究性實驗學習

實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。

四、對高中化學擴展學習給予強化

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

五、重視高中化學與生活的聯系

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。

六、結束語

筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學

參考文獻：

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知識來源于生活，高中化學教學要激發學生的學習興趣，讓學生走進生活，分析、討論和探究一些與化學有關的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學生的動手能力和學習能力，從而提高課堂學習的有效性。經過多年教學實踐，在此淺談高中化學生活化教學。[1]

一、知識聯系日常生活，加深化學知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學的教學與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深學生對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學生共同探討，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變為棕黃色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學氧化硫的漂白性時，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環境問題知識相聯系，使知識整體化

近年來，全球環境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。在化學教學中，我認為結合全球變暖和酸雨的現象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的教學，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯系，強化化學知識的整體性。[2]

三、知識聯系日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學習興趣

學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既加深了學生對教學內容的掌握程度，運用生活化的教學提高學生學習化學的興趣。

總的來說，我認為在高中化學教學中，應該合理聯系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識具體化，從而提高化學教學效果，對于促進高中生綜合素質全面發展也有至關重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（7）：194-194. 

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當前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進行有效教學。如何抓住關鍵，使教學的有效性明顯的呈現出來呢？通過我的教學實踐說明，不能把“高、深”作為化學知識內容的標志，教學要從農村生活現象入手，引導他們在生活感受中理解知識、掌握知識，把復雜、枯燥的教學內容簡單、生動的傳達給學生。這種生活化的教學能夠引起這些農村學生的共鳴，使他們產生強烈的知識探究欲望，更快、更自覺地投入到學習中來，這也正是新課程改革有效性的體現。

一、從農村生活現象入手，找到學生化學學習的激發點

與生活脫節的教學就是無水之源，任何學科教學只有結合生活實際、就地取材，遠比把深奧的理論反復說教效果更好。高中學生的大腦已不是一張白紙，在學習化學前他們已經具備了一定的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的農村生活經驗創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。因此，將化學知識與生活建立緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質》的學習，這一課的教學重點是鋁的還原性，具體表現在鋁跟氧氣、酸、強堿溶液、某些金屬氧化物等的反應，教學的難點是鋁跟氫氧化鈉溶液反應的原理。為引起學生對本節課的興趣，先讓學生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長出了“白花”？ 出于好奇，同學們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學們根據已學化學知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結合所給情境“鋁塑板上長出”，同學們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當然，最有可能應該是氧化鋁。看似這樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質：一個是鋁能夠與氧氣反應，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。所以，結合生活情境來設計問題，有助于問題的解決。

二、從村生活情境著手，開展高中化學生活化教學

近年來，盡管農村高中的教學投入很大，但是教學資源仍不能滿足化學教學的需要。化學本身來源于生活，又為生活服務，化學與生活有著緊密的聯系。因此，在教學中應注重創設真實具體的情境，盡可能多地讓學生把化學現象與農村生活、農業生產和自然現象聯系起來，完成從感性認識上升到理性認識的過程，從而調動其學習積極性和主動性。例如在學習“鐵和鐵的化合物”時，我們可以這樣設計問題情境：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現象，但真正關注過、深入探究過的學生其實并不多。于是筆者又作了適當的提示：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？通過這一點撥，激活了學生的思維，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學生感到有親切感，激發他們理論與實踐相結合，從而使學生認識到：從生活走進化學，從化學走向社會。只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。農村生活化教學能使學生激發學習化學的熱情，產生學習化學知識的動機，強化自主學習的責任，認識化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學觀

三、農村高中化學實施生活化教學的思考

任何理論的應用都有自身的利與弊，農村高中化學教學生活化還有待于完善。

1.農村高中化學生活化教學的資源需要整合

新課標和教材已經規定了教學內容的范圍，也就是規定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內容來落實并沒有明確的規定。這就需要我們對教學的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結構和教學風格，從而也決定了他會采用不同的教學方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據學生的學習情況和考核標準進行全面的調整和選擇。但生活處處皆化學，這對教師個人對相應教學素材的積累就提出了相當高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學內容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學推向整體化和系統化。

2.別讓化學課堂教學止于“生活化”

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隨著二十一世紀的到來，計算機網絡已經普及到世界的每個角落，它給人們日常的學習、生活與工作帶來了巨大的便利。在教育方面，計算機同樣發揮著它不可替代的作用，在教育方面扮演著重要的角色。微課堂，一種全新的教育模式正在悄然而生，微課堂教學不僅可以促進教學水平的提升，而且大大提高學生們的學習興趣，也給他們提供了更多的參與學習活動的機會。因此本篇文章主要針對高中化學的微課堂進行具體分析，并探究了有效教學的具體策略。

一、微課堂在高中化學教學中的重要意義

1.激發學生興趣

高中化學的教學最大的難點就是要吸引學生興趣，從而讓更多的學生愛上化學這門學科。微課堂利用其自身知識結構簡單、時間短、資源組成情景化的特點，以視頻的形式展現在學生面前，對于很多學生來說視頻比當面授課的吸引力度更大。它能夠有效地調動學生的聽覺、視覺、感覺，從而激發學生的學習興趣。例如以《元素周期表》這一章節為例，學生們要學習所有的元素，并牢記下來對很多同學來說難度很大，但是微課堂教學可以采用諧音記憶法、比擬記憶法、聯想記憶法等，通過采取多種不同的記憶方法可以更好地達到教學效果，避免記憶產生的枯燥性。

2.抓取關鍵以提高效率

微課堂教學要時刻圍繞其本身的優勢――“微”，不僅是時間上短，而且在容量上也是比較小的，這一特征決定了微課堂所講的知識點必然都是重點，給學生一種心理暗示。

二、優化高中化學“微課堂”的有效教學策略分析

1.講授類的微課教學

高中化學是一門應用型極強的學科，不僅要求學生具有較強的邏輯思維能力，同時還要掌握相應的實踐動手能力和思考能力。學生們的能力是在平常的教學中培養的，因而要充分體現出微課堂的優勢。在學習《鹽類的水解》這一章節時，以微課堂的形式開展教學。視頻中的教師主要從鹽類水解的基本概念、影響因素、方程式、水解的原理等方面逐步展開，由淺入深，對于初學的學生而言比較合適。微課堂講解的知識點比較基礎，但卻都是章節的重點，避免過多重復非重點內容。這樣的微課堂可以很好地培養學生的邏輯思維能力，這點對于學生今后的發展而言至關重要。對于這種講授型微課的制作可以是教師本身，教師根據自身的教學經驗和借鑒其他老師的優秀經驗，自身錄制相應的視頻，當然也可以是使用其他已經錄制好的相關視頻。總的來說，微課堂中所講的內容要時刻將書面知識進行有機串聯并進行合理梳理，以體系化的形式呈現在學生面前，從而培養學生的思維能力。鹽類的水解的微課堂，要時刻圍繞“鹽類”、“水解”這幾個關鍵點進行展開，逐層攻破知識點，充分體現出微課堂教學的優勢。

2.問答類微課

化學課堂知識點涵蓋的內容比較多，對于不同章節知識點的學習，對學生的要求是不同的。通過學習不同的知識點，培養自己某方面的能力，對于學生來說十分關鍵。問答類的微課堂可以主要提升學生的歸并能力，也就是將零散的知識點進行系統化的歸并，從而體現出體系的完整性和專業性。例如在學習《水的電離和溶液的酸堿性》這一章節時，在探究影響水電離平衡的過程中，由于影響因素多種多樣，教材要求學生探討降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種不同條件下的平衡移動情況，學生如果一次性探討很容易造成思緒的混亂，完全不知道該從何開始。這就需要借助微課堂，采取問答類的課堂形式，分別講述在降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種不同情況下的水解情況，逐層展開，一問一答的形式逐步解決學生的疑問，避免一次性探討多種因素帶來的困擾。學生通過這種問答類的微課堂，可以逐步理清自己的思緒，在宏觀上打造一個全面地思維模型，從而便于自己更好地理解整個鹽類水解平衡的原理及影響因素。

3.實驗類的微課堂

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【關鍵詞】

綠色化學理念；高中；化學教育；化學實驗

綠色化學理念是指盡量減少化學研究對于自然環境的污染。經濟的迅速發展，使化學化工行業一直污染著環境，嚴重威脅著人民的生命安全。高中化學教師在教學中運用綠色化學理念，可以給學生宣傳一些綠色環保的知識，讓學生認識到保護環境的重要性，同時增加化學課堂的實用價值。

一、高中綠色化學教育的特點

綠色化學理念設計的方面是比較廣的，既涉及了各種化學化工企業，也涉及了初中高中的化學實驗，由此可見，綠色化學理念具有一定的包容性。而高中化學中最常用的就是化學實驗，因此最需要注意的也是化學實驗設計。實驗的設計中不僅要重視環境污染的問題，還要能夠妥善處理化學產生的酸性氣體、化學廢液等。教師和學生在作實驗的過程中，都應該具有綠色化學的理念，能夠明確和廢物對環境的影響，并且找出解決環境污染問題的有效方法。化學教師和學生只有堅持綠色化學的理念，并且把這個理念應用在化學實驗課上，才能真正地使化學實驗課起到環保的作用，為保護環境做貢獻。把綠色化學理念應用到高中化學教學中，是把傳統的化學教學分割為環境保護和應試兩個部分，以此提高學生的科學文化素養，使學生對科技和經濟的快速發展能夠有理性的認識。當然綠色化學理念的應用，也將改變傳統的化學教學方式，學生將會由原來的被動學習知識，變為主動地學習化學知識。

二、綠色化學理念在高中化學教育中的實施

（一）教師給學生在課堂教學中滲透綠色化學理念

教師是課堂教學的引導者，因此只有教師不斷地把綠色化學理念滲透到化學教學中，學生才能深刻地理解綠色化學理念，才能夠在化學實驗課中考慮到環境問題。在傳統的化學實驗課上，教師主動給學生設計好實驗內容，連接好實驗器材，學生只是在一旁觀察實驗現象。這種實驗教學方式是很難提高學生的動手操作能力的，也是很難讓學生意識到綠色化學理念的重要性。因此，教師應該改變傳統的實驗課教學方式，讓學生根據書本的要求自己設計實驗內容，連接實驗器材，最后教師給學生指出實驗計劃中的一些問題。例如：當在做實驗的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時，教師就可以給學生全面的分析問題，然后指導學生進行適當的糾正。教師在指導學生改正錯的過程中就能夠增加學生對綠色化學理念的印象，從而把綠色化學理念傳遞給學生。例如：在制乙烯時，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學生樹立綠色化學理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節約實驗用品，也能增強學生對綠色化學理念的理解。

（二）合理地進行實驗裝置的連接

在實驗之前，教師要對實驗裝置進行綠色控制，這樣做的目的是減少化學污染，讓學生樹立綠色化學理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時品紅溶液的顏色又重新顯現，給學生證明了二氧化硫的漂白性，這時這個現象同時證明產生了二氧化硫。教師通過做這個實驗，不僅僅能夠讓學生更加仔細地觀察實驗現象，更是一種向學生傳遞綠色化學理念的有效途徑，也是讓學生踐行綠色化學理念的方式。

（三）用綠色化學理念處理實驗廢物問題

在化學實驗過程中經常產生很多的實驗廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實驗廢物的存在，不僅會嚴重污染環境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應該指導學生對化學實驗廢物進行科學處理，從而實現化學藥品的循環利用。教師可以把化學實驗中的一些可以利用的廢物再進行二次化學反應，從而實現化學資源的可持續利用。將綠色化學理念應用在高中化學教育中可以實現化學課程教學的改革，能夠使學生對化學知識產生濃厚的興趣。因此綠色化學理念的價值是巨大的，是值得高中化學教育采用的。教師在教學過程中應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，來改變當前化學教學中存在的一些問題。相信綠色化學理念的使用可以實現高中化學教學創新性的發展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學

參考文獻：

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學課程標準把情感態度與價值觀作為課程目標之一，在高中化學課堂教學中關注學生的情感體驗，強調情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態度去對待、正視學生的錯誤，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，優化糾錯策略。筆者在高中化學中運用“示錯情境”，發揮情感體驗的優勢，以提升高中化學教學實效性。

一、“示錯情境”教學的作用及優勢

恩格斯曾經說過：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經驗中學習。”“示錯情境”是一種教學方法，讓學生從認知錯誤出發，獲取正確認識的一個過程。“示錯情境”教學改變了教學中的枯燥和單調的狀況，使得教學手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學課堂教學中，教師選擇恰當的時機，針對學生的一些常見的錯誤進行教學展示，讓學生把其錯誤的做法或者錯誤的解題思路進行講述。教師通過引導使學生產生懷疑，從而進行分析、解釋、歸納，或由學生合作，找出錯誤原因，明白錯誤的原因，并在糾正錯誤中舉一反三，避免再次出現同樣的錯誤，從而使學生獲得知識，不斷自我完善，提高學習能力，找到化學學習的有效策略。

“做題千萬道，解后拋九霄”的題海戰術難以達到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標倡導高中化學教學要重視情感體驗，創新課堂教學方式，鼓勵學生通過自主探究，合作交流的方式獲取新知。“示錯情境”教學更加重視學生親歷知識的形成與應用過程。教師生動地把錯誤的例子展示出來，讓學生在糾正錯誤的同時鍛煉其發散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學生注意力，讓學生在解決問題的過程中收獲成功，獲得體驗。“示錯情境”教學還有利于使學生形成做題反思習慣，分析錯誤，反思自己，不斷總結，形成一定的邏輯思維，來達到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學教學中“示錯情境”的設計原則

（一）需要性原則

課堂教學是一種目的性很強的探索活動，教學的需要性原則，正是體現了這種目的性。這里所說的需要，就是要根據高中化學的教學內容，面向課堂教學的需要，根據學生知識發展狀況的實際需要進行“示錯情境”設計。需要性原則，就是在課堂上創設合理的示錯情境，選擇合理的示錯方式，使其符合教學目的性。“示錯情境”既要體現嚴格的科學性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現學生主體性，圍繞學生這個主體設計“示錯情境”。主體性原則要面向全體學生，調動全部學生的學習積極性。教師在教學時要根據學生的實際，充分發揮學生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉變為學生的“滿堂學”，培養學生的自學能力。獨立分析和思考的能力，充分發揮示錯教學獨特的教育功效。

（三）針對性原則

教師既要根據學生的心理特點和不同的個性，又要結合實際情況和教材的重點、難點，因材施教，有的放矢，針對學生差異提出不同的教學要求。這要求教師在設計“示錯情境”時，必須有明確的目標，內容明確具體，設計的問題題意清楚。針對高中化學的某類常見錯誤進行設計，以利于學生對知識的理解和對問題的辨析。同時由淺入深，保持知識連貫性。

三、高中化學教學中“示錯情境”的設計策略

（一）導入新課，示“錯”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設計巧妙的新課導入可以為整個課堂教學增質提效，通過“示錯情境”啟發學生進行思考，把學生的注意力集中到新課教學中，加深學生對新知識的理解，也讓學習內容更有意義和富有挑戰性。

如在講到有關硅的一節時，筆者講了一個小偷去偷光纖的故事。有一個小偷盜竊光纜近4000米，價值100多萬元，但卻只賣得17元，這是為什么呢？對不了解光纖的學生來說，會認為光纖里應該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得17元錢，是不是收廢品搞錯了。這一問立即引起學生好奇，學生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進入文本學習。

（二）突破重難點，以“錯”促“思”

在新課標實施中，重點突出，難點突破是提高和保證高中化學課堂教學質量的主要因素。在教學高中化學的重點和難點時，在課堂上“示錯情境”，讓學生對重要知識點進行詳細剖析，以充分暴露解題思路，討論錯誤原因，幫助學生彌補知識漏洞、完善知識結構，從而提高學生的探究能力。在學生常犯錯誤的重點和難點之處，適時地恰當地引導學生進行反思和總結，更有利于培養學生批判性的化學思維能力。

如化學平衡和電離平衡是高中化學教學重點和難點，也是高中化學高考的熱點。學生往往認為化學平衡是一種一直處于穩定的狀態，其平衡不會被打破，由此產生一些錯誤的認識，如“等效平衡中平衡后數值全等”，“當條件改變時平衡常數也會跟著改變”的錯誤認識。因此，教師可以針對化學反應中的可逆反應設計“示錯情境”，讓學生對其在化學平衡中的錯誤認識進行分析，深化對化學平衡的理解和思考，進而形成正確的思路，提高化學水平。

（三）鞏固新知，析“錯”善“思”

高中化學學科的特點是“繁、亂、雜”，學生在課堂教學中學習的一些新的化學概念、計算公式、化學反應式，如物質的量、溶液的濃度、離子反應、氧化還原反應等，學生理解相對困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學生進一步明白其內涵，通過“示錯情境”質疑和分析，可以強化記憶、鞏固所學的知識，取得好的學習效果。

如為檢驗學生對氧化還原反應、置換反應概念的掌握與應用情況。教師“示錯情境”能啟發學生思考：①置換反應一定不是氧化還原反應；②復分解反應一定是氧化還原反應；③沒有單質參加的化合反應肯定不是氧化還原反應；④沒有單質生成的分解反應肯定不是氧化還原反應。教師根據氧化還原反應、置換反應的概念和實質進行引導探究，幫助學生突破障礙，再通過實例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說明，雖然沒有單質參加或生成，但它們仍然屬于氧化還原反應。通過以上“示錯情境”的創設，把學生的各種錯誤完全清晰地展露出來，就可較好地提升學生的判斷能力，促使學生從迷思概念向科學概念轉變，達到增強記憶、鞏固知識、提高對錯誤的免疫力的能力。

（四）應用擴展，探“錯”深“思”

在高中化學的課堂教學中，一些重點、難點具有強邏輯性、抽象性等特點，教師通常需要根據學生的實際，把知識進行擴展應用，從知識內涵、化學思想方法、生活應用、相關學科知識綜合運用等方面進行拓展。教師要基于學生的認知水平、知識結構和理解能力，設計聯系實際生活的“示錯情境”，并進行適度擴展，引導學生積極探索，找出導致錯誤的原因。也就是說，讓學生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認識錯誤的根源，切實提高分析問題與解決問題的能力。

如淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強氧化性，忽略了加入鹽酸后，會使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實。因此，教師可以把一系列錯誤的問題集中在一起，讓學生自行探究，以便學生形成一個更加清晰、完整的知識體系，并能做到融會貫通。

總的來說，教師在高中化學教學中運用“示錯情境”，針對學生的一些常見的錯誤進行教學展示，引導學生分析、歸納和總結，不斷地進行自我完善，提高學習能力。教師在設計“示錯情境”的時候，要遵守設計原則，掌握設計策略。在導入新課、突破重難點、鞏固新知、應用擴展中進行“示錯情境”設計，合理運用“示錯情境”方法提高學生學習效率，提升高中化學教學實效性。

作者：洗雙新

【參考文獻】 

[1]郁 平.論高中化學教學中“示錯情境”的功能及創設研究[J].科教文匯，2015（1） 

[2]劉 凱，胡志剛.例談高中化學課堂教學情景導入設計策略[J].中學化學，2014（9）