序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇辯論的基本流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規則。

和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point　of　Information　（下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術語

辯論賽事　debating　event

循環賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done　（良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable　（尊敬的）說成了horrible　（可怕的），把distinguished　（杰出的）念成disgusting　（令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。

開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”。“跑題”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization　（倉促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹的表達。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.　④　Because　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。

2.　擺證據（Using　Evidence）

事實和數據（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George　Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。

篇（2）

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0072-02

一 引言

近些年，辯論式教學模式越來越受到人們的青睞，因為文科具有不明確答案的學科特點，便于應用辯論式教學模式，因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如，歷史課上以“是否成功了”作為辯題展開討論，政治課上提出“小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋”這一辯題等。然而在理科的教學領域，辯論式教學在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外，辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。

二 理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015年7月的第56屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4金2銀的好成績，其實自我國1985年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27年后的2012年才有中國人獲得諾貝爾獎，30年后的2015年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚？這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。

三 課程教學改革研究

數字信號處理是20世紀60年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。“數字信號處理”是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四 實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了M行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為“模擬技術是否會被淘汰？”同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰；反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。

辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷；模擬技術及數字技術的應用領域；模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4人，主席1人，工作人員3人，觀眾（在讀學生）30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現（陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問）和綜合印象（語言風度、團體配合、臨場反應）給出團體分，根據辯手的表現（語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象）給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

五 學生反饋及改進方向

幾位辯手表示，學術辯論賽的舉辦非常的新穎，具有趣味性和創新性，本身內容復雜難度高的課程，通過這種方式不僅能快速掌握好課程的基本知識，并且帶有思考目的性地閱讀大量文獻資料也幫助自己獲取了許多書本以外的相關知識。這樣的活動可以帶動學生積極主動地思考，還可以有效地鍛煉學生的賽場心態、表達能力和思維組織能力，是一項極佳的思維發散型創新活動。

并且幾位同學還認為，如果可以同時開辦多場，或將更多同學分配進兩隊，適當調整比賽架構和流程，可以更好地增進交流和學習，讓每一位同學都真正地得到鍛煉。

觀眾們則表示希望自己也可以得到這樣的機會參與到這樣的活動中來，這對課程的理解和掌握具有十分重要的意義。

總之，綜合幾位老師和同學們的意見和建議，此次幫助同學們開創發散創新性思維的教學模式改革很成功，一方面幫助同學們通過查閱文獻并獨立思考、賽場上互相反駁找出問題并尋求解決辦法的方式，更好地掌握課程內外所需要的專業知識，增加對于知識理解的思維廣度和思考深度，起到培養學生的發散創新思維的作用。另一方面，該活動更可以培養同學們知識以外的個人綜合素質，如賽場心態、速想速記、邏輯思維及語言表達能力。并且在汲取了老師及同學們的建議之后，我們將設法用更好的比賽架構和流程及相關規劃，爭取讓更多的同學參與其中，讓同學們有更多的時間多學習并思考相關內容，以達到我們幫助同學們培養發散創新思維的目的。

參考文獻

[1]劉春榮. “辯論式教學”在思想政治理論課教學中的探索與應用[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[2]孫愛明. 辯論式語文課堂教學模式初探[J].教學月刊（中學版），2006（10）.

[3]唐F嵐. 高中英語課堂運用“辯論式”教學的實踐與思考[J].教育學術月刊，2016（11）.

[4]李o. 歷史課堂辯論式學習初探[J].歷史教學，2001（4）.

[5]殷艷玉. 辯論式教學法理論與實踐初探――以大學生思想政治課程教學為例[J].科教導刊，2016（2）.

[6]許波， 陳曉平， 姬偉， 等. “信號與系統”課程教學改革思考與實踐[J].電氣電子教學學報，2008（1）.

篇（3）

二、活動背景：XX級同學剛剛進入大學，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識不夠強烈，對大學自主探究式學習模式還頗感陌生。

為解決這一問題，促使同學們盡快融入大學，我年級各班委員會特合辦此次辯論賽，普及辯論知識，并希望借此營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，從而推動同學們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、活動目的：普及辯論知識，營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，推動學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特舉行“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論主題團日活動。

四、活動對象：物理科學與技術學院XX級全體學生。

五、活動形式：一共組建的4支辯論隊之間進行班級賽辯駁，同學們作為聽眾提出意見、質疑，發表感想。

六、活動時間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活動地點：物理實驗樓101階梯教室。

八、活動內容：班內選拔賽：

1.各班根據通知安排進行簡單測試考評，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊參與班級賽。

2.組建的4支辯論隊進行班級間比賽，最后累計各隊得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊分發獎品。

九、活動開展：

（一）、活動前期準備：

1.各班文藝委員負責繪制宣傳海報。

2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關安排負責對班內同學做好宣傳工作，普及辯論知識，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細規則，充分調動同學們的積極性（本次辯論賽的詳細規則會制作電子版發表在各群上供各宣傳委員閱讀學習和宣傳使用及辯論隊員學習。）

3.各班信息委員組織同學們報名，記錄好有意參加的同學的姓名、學號、電話號碼、qq號碼等基本信息，進行匯總后，制作電子版報名表發到所在班級的宣傳委和組織委的qq郵箱。

4．各班組織委對有意參加比賽的同學進行訓練后，按計劃公正公平地進行選拔，務必組建正、反2支各為4人的辯論隊。

5.各班組織委員組織已組建的辯論隊進行精心準備。

6.各班班長互相協商組建評委席（一組）和主持人。

7.年級長負責編制辯論賽展示需用的ppt和準備辯論席、評委席木桌。

8.生活委員負責購買比賽用品。

9.團支書代表借團旗。

（二）、活動期間流程表：

（二）、活動期間流程表：

時間活動內容負責人備注14：30～14：35 點名簽到各班勞紀委員缺一不可14：35～14：50合唱團歌/賽前致辭年級長陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學生 16：30～16：40宣布比賽結果主持人 16：40～17：10學生代表發表感想各班團支書每班預備兩位代表17：10～17：20辯論隊員合影攝影愛好志愿者 （三）活動后期工作： 1.年級長組織同學還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協助團支書收集活動策劃書、報名表、活動全程（準備階段、舉辦階段）照片并寫好活動總結上傳至班級團支部qq空間和團支部微博。十、活動準備物品及開支預算和相關負責人： 活動用具

獎品：筆記本/筆 數量

8/16 開支預算75（元）負責人

各班生活委員

長木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜

注：1.活動用具在院辦或學生會處借取，注意登記在冊。 2.各項分工由相關負責人找同學協助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑夢獨秀”主題辯論團日活動總結

在XX年11月16日下午兩點半，我們14物理班級聯合14科教和14測控班在物理實驗室101階梯教室開展了第一團日活動，這次活動的主題是“思辨青春，筑夢獨秀”。

篇（4）

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領?五環互動”卷入式教師培訓模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區教師發展中心及區內外教育同仁的關注，“專家講座――新秀授課――現場點評――同行辯課――研修反思”五個環節緊緊相扣，其主題鮮明、學用結合、互動性強、操作簡便的特點，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環節，更以獨特的形式令受訓教師耳目一新、回味無窮。“主題引領?五環互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領?五環互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。”由此可見，辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段、途徑，促進教師的專業成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環節是針對目前教師培訓模式俗套，理論與實踐脫節，缺乏生機與活力，評課時大家一團和氣，盡說一些無關痛癢的好話、套話而增設的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節課的教學流程，以提高教學效率；或許是改良一種理念在教學中的實踐操作，使之更有效地得以實施與推廣；或許是改良教師的課堂教學技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚的是優點，指出的是不足，發現的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考、人人為師，充分發表個人見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入，對根據主題執教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質疑我辯護，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關。因為辯課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據的正確觀點時，就學大學生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因為每個人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區，承認自己的局限性，承認思維的盲區，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實質上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優化基本流程

在實際辯課中，我們經常發現有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應注意起承轉合，借鑒辯論賽的經驗，實行“闡明觀點―輪流攻辯―自由辯論―總結陳詞”基本流程，并嚴格規定辯手的發言時間。

四、注意事項

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學總是一門遺憾的藝術，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設計替代教者的教學設想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設計、設計與行動都是有落差的。能做到課堂教學行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優點的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養，促進教師的專業發展。它希望通過辯課這種形式，引發辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養，促進教師的專業發展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談談面對這些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機器。

（三） 不要一味排斥

辯，當然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學的一種形式，它應該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點”，取得所謂的勝利，把謬誤當真理，盡耍嘴皮子風流！而應立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應放在提高課堂教學效率上來，真正實現“越辯越明了，越辯越富科學性、藝術性”，而不至于產生辯得熱鬧卻無效的現象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應不那么快，或許理解能力不那么強。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強調公說公有理，婆說婆有理，雙方據理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據專家講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，則方向明，目標清，效益大；如此，辯者就把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執教者坐挨炮轟

篇（5）

隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

傳統的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養出營銷專業學生應有的主體意識。我們在傳統的課堂辯論教學方法基礎上進行了重新設計，所有環節均由學生掌控，教師只是起監督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設計

首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節構成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向學生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數量嚴重失衡時，教師才出面協商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結。

(二)新式課堂辯論的改進點和特點

新式課堂辯論與傳統的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節都要有一個辯題。學生為了完成這個任務必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統的課堂辯論由教師總結學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結環節讓給觀眾席的學生，他們可以根據自己準備的情況和現場正反方的表現進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養了他們的課堂自主意識。

三、結束語

市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性。相應之，課堂中必須培養起營銷專業學生的自主意識以適應未來的市場競爭。傳統辯論雖然能重復調動學生課堂積極性，但不能培養學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的自主意識。

參考文獻：

[1]文良.辯論式教學方法在西方經濟學課程實踐教學中的應[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市場營銷教學的現狀及創新改革研究[J].東方企業文化,2013(22):195-196.

篇（6）

二、活動時間：*月*號（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動流程：

（一）活動前期準備*、辯論培訓

①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準備好辯題及相關的輔導材料。（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③比賽前*—*周確定各班帶隊人員。

④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識。遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的水平。請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保*賽事的順利進行。

請各參賽隊于每場比賽前*分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

（二）活動現場現場分工如下：*、現場布置組：負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負責音響的調試（有一個*的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。

*、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。*、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。

*、現場維序組：負責維持現場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現場觀眾遲到時，進行催促。

*、統分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。

篇（7）

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬物；口若懸河，揚揚灑灑，隨意里的嚴謹致密，似春風化雨般格物致理。思想的火花便是在這對話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚學習風氣，展辯論風采。在大學的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚學習風氣，展辯論風采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準備

1. 辯論培訓

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準備好辯題及相關的輔導材料（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④ 請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保證賽事的順利進行。

l 請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

l 比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。

l 各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

活動現場

現場分工如下：

1. 現場布置組： 負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。

篇（8）

二、教學內容分析

聯系和發展的觀點是唯物辯證法的兩個總特征，是我們認識和觀察事物的基本方法。本框內容是對第一框內容的延續，第一框是從原理的角度說明世界永恒發展的，而本框則是從方法論角度說明要用發展的觀點看問題，讓學生領悟發展的觀點，學會用發展的觀點看問題，牢固樹立以人為本、全面協調可持續的發展觀。

本框內容主要分了兩目。第一目是前途是光明的，道路是曲折的，重點要讓學生學會用發展的眼光看問題，懂得事物發展的前途是光明的，要對事物發展的前途充滿信心；還要懂得事物發展的道路是曲折的，要勇敢迎接前進道路上的各種困難與挫折。第二目是做好量變的準備，促進事物的質變。重點是讓學生懂得，做任何事情都必須遵循事物發展的規律性，著眼于事物發展過程中的量的積累，踏踏實實，埋頭苦干，還要抓住機遇，果斷促成事物的質變，推進事物發展。

三、教學目標

1、知識目標：

識記：新事物和舊事物的基本含義；量變和質變的基本含義。

理解：事物發展的道路和方向；量變和質變的辯證關系。

運用：運用相關原理說明新事物戰勝舊事物是宇宙間不可抗拒的規律；分析量變和質變的辯證關系對于生活和實踐的意義。

2、能力目標：

通過對事物變化發展趨勢和狀態的分析，學會用發展的眼光看待自己周圍的人和事，形成正確的對待生活中的失敗與成功、挫折與理想的能力；具備樂觀、積極、向上的人生態度，又要擁有一份平和的處世心態，提高自己應對社會、承受困難與挫折的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

樹立唯物辯證法的發展觀，對社會發展堅定信念，個人未來充滿信心；培養學生“從我做起，從現在做起，從一點一滴小事做起”的精神，又要不失時機地捉住機遇，促進質變，推進事物發展；使學生認同并自覺堅持科學發展觀。

四、教學流程

五、教學活動過程

（一）導入新課

課前大屏幕播放《美麗的臨沂》，通過觀看視頻、欣賞歌曲感受大美臨沂的變化發展，自然導出課題——用發展的觀點看問題。

（二）教學過程

一、前途是光明的，道路是曲折的

1、展示文字材料：

2、播放視頻材料：《新能源汽車，看上去很美》

合肥成為新能源汽車補貼試點一年來，使用新能源汽車的人越來越多，記者采訪電動公交車乘用者及電動車私家車主，人們在對新能源汽車環保、節能，運行平穩，無躁聲優點認可的同時，也對購買和使用新能源汽車呈觀望與期待的態度。

那么，新能源汽車能否戰勝傳統汽車成為車市主流呢？我們現場來辯一辯，織一場課堂辯論賽。

操作流程：

①組織辯論賽

公布辯題，分組，選出正反方辯手，辯手在本組收集辯論觀點及資料做準備。主持人介紹辯論賽分為三部分，第一階段：雙方陳述各自觀點，第二階段：自由辯論，第三階段：陳詞總結，每位辯論的同學發言時間一分鐘。宣布比賽開始。

正方學生主要圍繞新能源汽車的優點和傳統能源汽車的一些缺點來闡述自己的觀點，比如新能源汽車環保、節能，運行平穩，無躁聲，政府現在也很支持新能源汽車的推廣，而傳統能源汽車高油耗，高污染等。

反方學生組圍繞新能源汽車推廣過程中遇到的一些問題和傳統能源汽車目前占據的優勢進行分析，比如，新能源汽車相比傳統汽車動力不強，性能不好，車的款型也少，目前的配套設施不多，充電等很不方便；可傳統汽車已經發展了很多年，各方面很完善，等等。

②老師點評正反方的表現并總結升華

引導學生分析出新能源汽車是新事物，傳統高污染高消耗的汽車是舊事物，從而明確新舊事物的含義和判斷標準；從新能源汽車和傳統能源汽車的發展趨勢得出結論——新事物必然戰勝舊事物，事物發展的前途是光明的。同時分析當前新能源汽車存在的問題和傳統汽車存在的優勢，引導學生明確，新事物的發展都要經歷一個由小到大，由不完善到比較完善的過程，從而得出結論，新能源汽車代替傳統能源汽車是一個漫長的過程，事物發展的道路是曲折的。

③現場調查：假如你買汽車，會選擇哪一種？

學生各抒己見，紛紛論述自己的觀點，發表自己的看法，教師進行適時的總結，引導學生用發展的觀點看待生活中的問題。

引導學生熱情支持新事物的成長,學會用發展的眼光看問題。同時進行情感態度價值觀的升華，樹立這樣的觀點：保護環境，節約能源。

④問題探究：從自然科技領域到社會歷史領域，事物發展的前途是光明的，道路是曲折的，這對我們生活的啟示是什么？

學生可結合自己的成長經歷，學習、生活過程中遇到的困難進行分析，聯系實際，理解哲理，內化為自己的認知，從而對未來充滿信心；同時有充分的思想準備，勇敢的接受困難與挫折的考驗。

二、做好量變的準備,促進事物的質變

情境設置(一)：觀察與思考

篇（9）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02

“問題研究”是高中地理新課程標準提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識加強對學生自主性學習的引導。通過富有啟發性的地理問題，幫助學生學會自己設計和實施觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學習活動。

如何解決“問題研究”一直是我教學中琢磨的地方，如果當作新課或單元總結來進行教學也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進行教學創新，并在“問題研究”上鼓勵學生在學習過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。本人曾在高中地理教學中是作為研究性學習問題要求學生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。

一、人文地理問題具有可辨性

必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環境的影響，以及人文地理環境的形成和特點，與人們生活中涉及到的問題息息相關，如住房問題、交通問題等等。這些問題經常成為人們茶余飯后的談論話題，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農民工進城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內好還是島外好問題（正方選擇島內比島外好，反方選擇島外比島內好）；海滄翔鷺石化工業給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內恢復自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農民工現象；第二章從市中心到郊區，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯系實際生活，還是社會熱點。如農民工進城的問題就發生在我們學生家庭中間，我校近年來農民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農民工進城問題作為辯題，因為有親身體驗，必然激起他們的感慨，燃起強烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結“農民工進城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農村，隨著社會歷史的進程，一步一步地把農村改造為現在的城市，農民工因此也成為城市的主人，他們促進了城市經濟的發展，促進了社會文化的交流，促進了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。

二、辯論賽調動了學生學習的積極性和主動性

為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓――各班辯論材料準備和試辯訓練――上交辯論材料――辯手再培訓――年段辯論賽（評選優勝班級和優秀辯手，點評總結辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環節都會引起學生的關注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學生的強烈辯論，有的認為正方會贏，有的認為反方會贏，有的認為這題好辯，有的認為那題好辯等等，這種爭辯實際就是學生學習主動性和積極性的調動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學與同學爭辯、老師與老師爭辯、同學與老師爭辯，真是場內還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓很重要，就是教學生如何理解辯題，如何收集資料和事實依據，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護和反駁辯題，這就需要通過研究性學習才能獲得（即指導學生如何對這些地理問題進行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規則，從而認識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強詞奪理、不是大聲就有理，而是論據的應用，論證能力、邏輯推理能力、當然還有語言能力等的表現，通過辯論賽會教我們如何理性地思考，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學生準備的情況，便于教師的指導和安排辯論賽的進程。 最后，評委的總結點評也是非常重要的，既有對辯題進行一番梳理，又有對學生的指導和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學期再舉行辯論賽。

三、辯論賽滿足了學生的多層次學習

辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產生辯手，由于學生個體的差異，全體同學根據各自的能力和意愿進行資料收集、數據整理、問題討論等不同內容的學習活動。各班抽取辯題后，同學們往往只關注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學觀看，并各班抽取十位同學共八十人與五位教師共同組成評委，學生以舉旗唱票形式，一位學生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統計出的最高分就為優勝班級和優秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學們分享大家共同的學習成果。

四、辯論賽培養了學生的團結協作精神

辯論賽的目的是培養學生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學生在集體榮譽感的驅使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據，有的充當對手進行班級試辯訓練，有的對每位辯手辯駁的內容進行逐句斟酌，儼然他們就是導演，就是評委。充分增強了班級凝聚力，培養了同學們的團隊意識和合作精神。

一個辯題就牽動了兩個班級學生的主動學習和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力，還培養了同學們發現問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進了同學們的交流，培養了競爭意識和團結協作精神。

總之，高中新課程為我們提供了開放式教學的平臺，在這個平臺上，我們可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式，為學生提供多種學習方式的可能性。辯論賽給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓學生擁有更多時間自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學活動。

篇（10）

醫學教育承載著培養醫學衛生人才的使命，與全民健康息息相關。《中國本科醫學教育標準－臨床醫學專業(2016版)》指出，我國臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求包括科學和學術、臨床能力、健康與社會、職業素養等四個領域［1］，涵蓋了布魯姆知識教育目標分類中的知識、能力、素質三個維度［2］。其中醫學生職業素養目標指的是在醫學教學活動中，從醫學專業知識、臨床技能、職業道德規范、醫德修養和人文素養等多個領域對醫學生的溝通能力、創新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學改革的發展，教與學的模式已逐漸由以知識傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉變為以促進學生能力素質發展為核心的“新三中心”(以學生發展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心)［4］。為實現提高醫學生職業素養這一目標，需要充分認識到新形勢下以學生為中心教學理念的發展，并在“新三中心”理論指導下對傳統的教學模式進行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問題為導向的學生主動學習過程［5］。自2008年起，山東大學齊魯醫學院在首屆八年制學生開展以器官和系統為中心的課程融合，將七門基礎醫學課程整合為人體結構與功能學，并啟用PBL學習模式。十幾年來，PBL學習法進一步應用到多門課程，適用對象也擴展到臨床醫學5+3一體化和臨床醫學專業留學生。與傳統教學模式相比，課程融合打破了學科界限，以問題為導向的小組學習方式既提高了學生學習的積極性、主動性，也有助于團隊合作、組織協調等能力目標的實現。

1目前PBL學習過程中出現的限制學生發展的問題

比對提高醫學生職業素養這一目標，不難發現目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協調的問題，歸結為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統固定的上課模式和考核方案會影響學生學習的積極性、主動性，并在一定程度上限制了優秀學生的全面發展隨著PBL課程大規模展開，相對固定的PBL課堂形式會使經歷過PBL學習過程的同學失去神秘感，在課堂活動中存在著一定的應付心理，學習的積極性、主動性下降，不能很好地體現以學生學習為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學習，需要進行過程性評價，學生的到課參與度在評價過程中占有重要比重。然而在當前形勢下，優秀學生在讀期間有參加國內國際的技能大賽、學術交流、聯合培養等機會，而恰恰是這些能夠充分展示其優秀性的活動會影響PBL課堂的到課率，導致過程性評價結果并不能客觀、真實地反映學生的能力和職業素養，不能很好地實現以學生發展為中心和以學生學習效果為中心等目標。

1．2PBL學習的內容偏重于醫學基礎和專業知識，對學生在人文、社科、道德、法律等職業素養的提高作用略顯不足該問題可能源于不同層面:①案例層面:案例內容與撰寫時的時代、社會背景相適應，隨著時間的發展，不僅專業知識會更新，與醫學職業素養相關的人文、社科、道德、法律等各種理念也會隨之發展;②教師引導層面:學生在PBL學習過程中對醫學專業信息較為敏感和重視，如果教師未能適時給予引導，學生很容易忽視案例中隱藏的其他學科領域問題;③課堂活動層面:不同于專業的科學問題，人文社科等領域的問題沒有明確的答案，討論過程中可能會出現爭論不休或者沉默不語這樣極端的結果。

2基于醫學生職業素養培養的多元PBL課堂探索

針對目前PBL學習過程中出現的限制學生發展的問題，以培養醫學生職業素養為出發點，山東大學基礎醫學院PBL課程組將2015級齊魯醫學八年制學生作為試點，對傳統的PBL課堂模式進行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調動全體小組成員的積極性、提高學習參與度和學習效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠程互動

PBL課堂這種課堂模式通過應用現代化的交流工具和平臺，以遠程視頻互動的方式進行PBL學習，用來解決部分學生因各種客觀原因不能到場討論從而影響其發展和評價的問題，也可解決PBL教室空間不足、學生長期在固定的地點上課興趣性降低等問題。具體形式為:預先建立視頻討論群，設置好學習流程和規則。小組成員自行選擇上課地點，利用各種通訊工具在指定時間進入群視頻模式同步進行討論，分享學習成果。秘書負責電腦錄屏和記錄、整理問題。Tutor所起的作用為預先設計教學活動過程，即時遠程觀察、記錄、評價每個學生的參與度和表現，對討論的問題進行及時引導，并對討論的節奏進行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學法融入PBL學習過程，主要適用于提出問題后的交流學習成果環節［6］。基本過程為:提出問題后，基于案例內容和待解決問題設置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫生、特檢醫生、管床醫生、上級醫生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發病、就診、查體、診斷和處理的全過程。不同于傳統的情景模擬教學法，情景劇式PBL不僅由醫患之間發生的疾病過程組成，還融入醫學學科基礎知識的學習和社會心理及法律等問題的討論。根據學習目標可分別設置科學家角色，解釋相關的難點知識、疾病發病進展和藥物作用機制等;設置法律專家來解讀醫患糾紛、事故處理等問題;設置社會心理專家討論案例所涉及的社會問題等。其中，劇本是整個情景劇質量的核心，劇本撰寫時應強調與布魯姆三維學習目標相結合，不僅要將待解決問題以合理的方式置于其中，進行知識層面的學習，還要注意醫患溝通方式、不同身份角色的語言選擇、動作表情等，提高醫學生發現問題、解決問題的能力，體現平等、和諧、互助等社會主義核心價值觀，培養良好的醫德醫風和對患者的人文關懷等職業素養。在此過程中，小組同學扮演編劇、導演、劇務、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔制片人、改編、審核、場地和道具準備、協助攝像等輔助工作，尤其要依據教學目標對學生撰寫的腳本進行審核，并隨時根據教學需要對劇情發展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學法引入PBL學習過程，尤其適用于人文、社會、倫理等相關問題的分析和討論［7］。具體過程為:小組成員共同分析，選取部分問題作為辯題。參考辯論賽的標準流程和規則，根據實際情況制定出適于本組同學參與的簡單易行的辯論規則。通過抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問題的基礎上，各方同學撰寫辯論詞并進行辯手分工和準備，并針對所提出的問題和學習目標進行辯論和闡述。在此過程中，學生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學生辯題選擇、辯詞內容和方向、辯論流程的設置等方面進行適當的引導和把控，還要以辯論嘉賓身份對學生的表現進行適當的點評。

2．4案例撰寫式

PBL課堂為了進一步激發學生的學習興趣，全面提高學生的醫學職業素養，PBL課程組經多次備課討論，嘗試把案例撰寫作為PBL課堂內容之一，包括:①案例補充:將原有案例部分內容隱藏，在提供學習目標的前提下，讓學生根據所學知識、個人興趣和方向進行內容補充;②案例續寫:在案例學習過程結束后，讓學生對該案例今后可能的發展和轉歸進行頭腦風暴，自行設計新的教學目標進行案例的續寫;③案例改寫:保留原案例的必達學習目標，在此基礎上要求學生以提高醫學生職業素養為出發點，增加社會、心理、人文、法律、醫患溝通、醫德修養等相關內容，擴展學習目標并改寫案例。總之，培養醫學生職業素養是我國醫學高等教育的重要目標，山東大學基礎醫學院PBL課程組在總結多年PBL教學經驗的基礎上，緊緊圍繞這一目標，針對目前PBL學習過程中存在的突出問題進行了細致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發學生學習的主動性和參與度，培養臨床思維和綜合應用醫學知識解決臨床問題的能力，為未來的臨床工作奠定堅實的理論與實踐基礎，更有助于提高學生的醫德修養、協作精神，并幫助其樹立自主學習、終身學習的觀念，值得進一步推廣。

參考文獻:

［1］教育部臨床醫學專業認證工作委員會．中國本科醫學教育標準－臨床醫學專業(2016版)［M］．北京:北京大學醫學出版社，2017:3－5．