序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文科學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二文科的學習計劃表需要根據自身情況制定，建議可以通過以下方法制定：

1、將現有的課程學好，熟記重點內容，重視基礎知識，夯實基礎；

2、課下復習文科知識時，重點對薄弱學科進行針對性的加強復習，并制定各科學習計劃；

3、要保持個良好的心態，多進行體育活動和參加集體活動。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

1、內容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。

2、教材特點

⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究。“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

⑹教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。

二、學生情況分析

本班共有學生48人，其中男同學22人，女同學26人。大部分同學有責任心，在學習過程中能努力向上，認真完成作業。經過一年的學習，有一定的識字基礎和閱讀能力，但也有一些學生識字能力欠佳，有待加強，有個別學生的學習習慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學學習認真，成績優良，國彤彤等朗讀較好。

三、學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、教學措施

這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

篇（3）

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進記憶。

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

三、理解融會，增強記憶。

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當復習，強化記憶。

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五、利用聯想，提高記憶。

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識，擇要記憶。

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

七、語言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校學生文化基礎課學習現狀調查

為了更好地了解我校學生的基礎課學習現狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業8個班439人做了一次關于學習狀況的抽樣調查。調查的主要內容涉及了學生對自身的學習基礎評價、學習目標和動力來源、學習興趣、學習方法及習慣、學習氣氛與學習環境及對教育教學改進的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學生進行多項選擇。本次調查共發放問卷439份，由各班學習委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調查結果顯示：

1. 對基礎課普遍缺乏學習興趣和自信心。其中，90%以上的學生對自己的學習能力缺乏自信心；60%以上的學生對文化基礎課不感興趣，只有2%的學生很感興趣，其余31%的學生持無所謂的態度，如表1和表2。

表1 學生學習能力自信心

表2 學生對各課程的學習興趣

2. 大部分學生對基礎課認識不夠，學習目的不明確，如表3。

表3 學生學習文化基礎課的目的

從學生學習文化基礎課的目的來看：42%的學生認識到學習文化課可以提高文化水平；25%的學生認識到文化課在將來工作中的需要；65%的學生認為是為了應付考證必須的，也有益于將來就業；絕大多數學生認為學習基礎課程是學校的要求，自己無可奈何，這部分比例達到了94%；只有7%的學生完全沒有學習目的。這說明學生對文化課的學習目的和學習動機還不夠明確，需要老師加以適當地引導，不管出于哪種動機，大部分學生仍會認真對待文化課。

3. 學生課堂學習習慣不好，學習方法欠佳。除了學習目的和動機以外，學生在學習習慣和學習方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。

表4 學生課堂學習情況

表5 學生學習習慣和方法情況

表4和表5說明學生的課堂學習情況欠佳，只有一半的學生集中聽課，有高達72%的學生不回答問題，一半以上的學生沒有聽課記筆記的習慣。另外，學生的學習習慣不好，欠缺學習方法。大部分學生沒有制訂學習計劃的意識和預習的習慣，基本不預習和偶爾預習的學生占了近80%，絕大多數學生都不善于提問，大部分學生課后沒有進行復習和鞏固，甚至一部分學生考前也不復習；遇到問題絕大多數學生選擇不提問或者放棄。以上調查雖然還不能完全覆蓋職業學校學生學業狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業學校學生在學習基礎、學習動力、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面都有明顯的不足。

二、反思及原因分析

通過調查發現，中職學校學生文化基礎課學習狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學校教育共同作用的結果。

1. 社會因素。

（1）社會崗位職位的發展使得中職教育的培養目標定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務于人，還是服務于社會職業崗位的問題上，還沒有達成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎課的準確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養目標在某種程度上一致，使培養對象所能從事的工作崗位重復，導致社會從業人員中大學生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學生所代替。

（2）用人單位對職業教育的認識導致了對文化基礎課的忽視。畢業生就業情況是衡量學校教育質量和辦學水平的重要標準，直接影響學校的社會聲譽。這使人們錯誤地將職業教育和就業教育劃上了等號，將目光都盯在學生的專業課成績上，并把能否取得職業資格證書，學會技能作為評價學生學習優劣的唯一標準。由于用人單位在短時間內無法對應聘者的內在素質做出準確判斷，因而招聘時更看重學生的專業技能，而忽視了其他內在綜合素質的考察。

（3）其他社會因素導致了生源素質的下降，從而影響到基礎課學習。生源素質下降是基礎課教學效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發展民辦教育，辦學門檻不斷降低，造成了中職學校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質。同時，初中階段基礎教育隨之也降低了要求，最終只會導致職業學校的生源素質越來越差。另外，來自互聯網及社會各類媒體的負面影響，使得學生養成了一些不良的習慣和嗜好，這些都是影響學生學習的關鍵因素。

2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學生學習的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環境是造成中等職業學校生源素質現狀的重要原因，從而影響到教學。在存在問題的學生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學生對文化基礎課的認識，父母親的觀念會直接影響學生對于文化基礎課的認識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學生的厭學情緒越來越嚴重。

3. 學校教育因素。

（1）初中階段文化基礎課教學質量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數為主。為了追求重點高中的升學率，學校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學生身上。有的學校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學生素質教育的忽視使中職生源的基本素養大打折扣，因材施教和素質教育在城鄉結合部的初中幾乎是一句空話。

（2）職業學校為遷就學生基礎而降低要求。進入職業學校后，由于學生普遍文化課基礎不牢，學校也逐步降低了對文化基礎課的要求。有的學校甚至砍掉了基礎課程，為專業技能課“讓步”，期望能用好的專業技能彌補文化基礎課程的缺陷。

（3）學校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎課教師受傳統教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學生能力的培養。這是學生缺乏學習興趣的最直接因素，直接導致了基礎課教學的失敗。在平時的教學實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學生溝通交流，也不了解學生的需求，更不會去挖掘學生身上的閃光點，學生和教師感情上的淡漠導致教師不能客觀、準確地去評價學生的進步。久而久之，學生對自己喪失信心，并逐漸轉變為無所謂的態度。

文化基礎課的學習狀況直接導致培養的學生素質結構單一，人文底氣嚴重不足，職業核心技能缺失。畢業生的素質不能滿足企業要求，許多畢業生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業生涯的規劃和自主學習的能力。只有改變學生對文化基礎課的學習現狀，才能提高學生的人文素養，畢業生才能更受市場和企業的歡迎。因此，文化基礎課的教學改革勢在必行，這不僅關系到學生能否成為高素質的技能型人才，更關系到學生的潛能開發與終身發展，也是我校在教育改革大潮中生存和發展的關鍵。

參考文獻：

[1]邵良忠.當前中專文化基礎課教學存在的問題及對策[J].機械職業教育,2001,(7).

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摘要： 本文針對課程某一知識點的微課教學，從教學選題、教學思路設計、教學方法手段和整體感知幾個方面對整個教學環節進行了反思，從中得出教學經驗并總結出不足。

關鍵詞 ：微課；教學反思；內涵探析；教學資源

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學。

微課作為一種新興的教學資源，越來越受到教師和學校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠程開放教育工作的一員，筆者按照學校的統一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內涵探析》，現擬從以下三個方面逐一進行教學反思。

一、關于微課的教學選題

筆者此次在教學選題上頗費了一番工夫，考慮所講內容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強，地域色彩濃厚，有較強的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學生的知識體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學思路設計闡釋

（一）教學目標的融入

在這節微課的教學內容中，基礎知識為上節課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側重于培養學生的思考能力，教師在有限的講解之后，應給予學生充分的思考空間。課后思考題“談談你所理解的龍文化或者是伏羲文化”，可以進一步加強對學生思考能力的訓練，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。情感態度與價值觀的形成需要與學生良好的人格和心態相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚伏羲文化具有深遠的歷史意義和現實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現基礎知識和能力層次的順利過渡，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維立體的課堂教學。

（二）教學重點、難點的把握

教學重點、難點把握得是否精當，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在微課教學活動開始之前，要首先明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此，教學的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一堂課的教學重點、難點可能已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現在課后思考題中，不能完整地呈現于微課中。當然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進行了解。根據學生的課堂反饋，教學目標達到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學生反饋的信息，進行及時的教學反思，然后，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。

三、教學方法手段的反思

教師在設計完一堂課后，總會用很多教學方法予以呈現，但方法運用的多寡與課程質量的好壞并無直接關系。《伏羲文化基本內涵探析》這節微課，我在腦海里也想象過用多種教學方法來呈現，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當運用現代化的教學手段，能在一定程度上提高教學效率，但是，過分依賴現代化的教學手段和教學方法只會顧此失彼。微課教學需要展現教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學語言準備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學方法而言，選擇一種能吸引學生注意力而且直觀印象深刻的教學方法有錦上添花的作用。教學內容是既定的，講到“伏羲文化的內涵”，會關聯“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內展示教師所講重點，學生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學反思

進行微課教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。

（一）教師的引導作用不容小覷

一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學當中，應當是“以生為本”。教師的備課過程體現了教師對學生的人文關懷，但是，如果僅僅只看重學生的發展，而忽視了教師自身的發展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學的各個環節中，學生是主體，但是，教師的引領作用也不容小覷。微課教學雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎。在教學過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現，同時，也是啟迪學生進行拓展思考，發現新問題的過程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學科，積極進取，無私奉獻，滿腔熱情地去教育學生。否則，如果教師不顧學生去進行一些與教學無關的自身發展，則會產生潛移默化的負面作用，必將給教學帶來嚴重后果。

（二）創設良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒有面對面地與學生進行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導學生學習，體現合作，調動學生上課的情緒，為學生創設民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態與學生共同學習和探討，使學生的學習愉快而有效。

創設良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學生樂于接受的一種學習環境，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學中，我們應該排除各種困難，盡量呈現一種良好的氣氛，真正地實現教學相長。

（三）教學的持續性發展需要改革創新

我們進行教學反思，目的是為了更好地促進教學，積極探索新形勢下教學改革的新要求和新發展。改革與創新是必須且必然的。我們不能為了創新，一味講究形式，忽略了教學質量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學目標。

［

參考文獻］

［1］韓文奇.河隴文化［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內涵［J］.甘肅社會科學，2008（6）.

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（一）教材分析 

《世間最美的墳墓》是高等教育出版社《語文》教材基礎模塊下冊第四單元的第二篇課文。單元教學的重點是欣賞散文，而本文是外國文學作品，涉及中西方不同的文化背景、不同的生死觀，學生首先會對文章的取材及內容有疑惑。這篇散文最突出展現的是托爾斯泰的人格美。在教學設計時也一定要緊扣住這個要點。 

（二）學情分析 

本次課的教學對象為中職衛校2014級護理專業的學生，大多是16～17歲女孩子， 都是成長在信息時代，易于接受新事物，喜歡寓教于樂，崇尚榮譽，性格活潑，好表現，動手操作能力較強，表達能力不錯，平時比較關注時尚與潮流，熱衷于美的事物。但他們個體間發展空間不同，學習基礎不一，而能力有差異，所以運用以問題教學法為主，與分層教學、任務型教學法相結合的方法，能充分發揮學生的學習主體作用。他們喜歡如FLASH、視頻、音畫PPT等直觀可感的教學手段，喜歡能以信息手段充分參與的教學模式。 

二、教學目標 

（一）知識與技能 

1.了解托爾斯泰及文章作者茨威格的成就及著作。 

2.感受文章“平淡其外、激情其中”的散文語言。 

（二）過程與方法目標 

促使學生形成自主學習的意識和方法。 

（三）情感態度與價值觀目標 

1.學生多形式地接觸名家名著，理解“樸素”、“最美”的深刻內涵，感悟生命真諦，培養學生高尚的審美追求。 

2.理解并領會文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美。 

（四）重點及難點 

1.教學重點：了解、掌握、運用鑒賞散文的基本方法，理解托爾斯泰墓“美在何處”，“為何最美”；體會文章如何運用清麗簡潔的語言描繪景物的“樸素美”，感受“樸素美”的震撼力，培養學生發現美、感受美、表現美的能力。結合實際進行語言表達訓練。 

2.教學難點：感悟作者在文中寄寓的思想感情以及文章所昭示的哲理；體會列夫·托爾斯泰的人格魅力。 

三、教學方法 

教法：分組分層與問題教學法相結合、創設情境法、任務型教學法。 

學法：任務驅動法、自主學習法、分組討論法、合作探究法。 

四、學習情境創設 

（一）創設性情境 

采用多媒體課件、計算機、智能手機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，使課文文字感官化，從而形成創設性情境。 

（二）問題性情境 

在教學的幾個環節中，進入文本閱讀時，老師出示A型題5個、B型題4個、C型題2個（共11個問題）（設疑），創設相應的問題情境，有序地啟發引導學生探究、思考、提升。 

（三）互動性情境 

在課堂里的“三實踐一拓展”四個活動中，形成老師與學生的引導互動、共情互動，學生與學生的交流、協作、競爭互動，在課堂外教師與學生也可利用QQ、微信、飛信、短信等平臺進行信息交互、交流。 

五、課前準備 

（一）學習環境 

采用多媒體課件、計算機、智能手機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，使課文文字感官化。 

（二）分組 

以宿舍為單位將全班學生分成6組（方便學生利用課余時間對問題進行討論），每組各選出一名組織能力強及具有責任心的學生為小組組長。具體做法是以A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）層學生混層分組的方式（確保每一組都有三個層次的學生），目的是在“三實踐一拓展”活動中，A層帶動B、C層的學生共同進步，各小組間開展答題競賽， 不同層次的學生合作協同， 互動交流，自己來品味、感悟、表達，使每個學生都能“摘”到果子，都能體驗成功的快樂。 

（三）利用現代信息手段進行課前準備 

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現代信息技術與語文學科的整合,使得各種技術手段被恰當地融入到語文課堂教學中,促成了一個個豐富多彩的教學活動,在為學生提供圖文聲像并茂的交互式學習環境的同時,極大地提高了學生主動發現、主動探索的能力。如可以利用多媒體顯示漢字的筆劃順序,化靜為動,使教學過程更加直觀,吸引學生的注意力,也便于學生記憶。同時,把合體字分成部件,用不同的顏色對比顯示(部首用黑色、基本字用紅色),會強烈刺激學生的感官,讓學生感知偏旁部首的概念,學會利用部件識記合體字。這種方法便于學生發現、分析、歸納漢字的規律,進行自主識字,進而掌握學習的主動性。

把傳統教學的優點與現代教育技術的優勢有機地結合起來,既發揮了教師的主導作用,又充分體現了學生的主體作用。

二、運用信息技術更新課堂教學手段,提高學生的文字感受能力和語文素養

教材中有大量文質兼美的文章,如《草原》《葡萄溝》《黃山奇石》《》《十里長街送總理》等,然而學生由于閱歷有限,對一些時代背景也比較生疏,往往缺乏深切的感受,無法和作者產生共鳴,教學難以收到應有的效果。信息技術帶來的強烈的視聽感染力,使語文教學中存在的這種局限性得以減弱,提高了教學內容的感染力,為學生提供了更加形象、豐富的信息,為學生獲取知識開辟了更寬廣的道路。

例如《葡萄溝》一文中提到陰房的樣子及作用,可以用有聲、有色、有動感的畫面表現出來,創設出與教學內容相關的情境或氛圍,生動、有趣、明了地展示在學生面前,使其仿佛身臨其境。再如學習《蝙蝠和雷達》一文時,學生很難理解蝙蝠在飛行過程是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的,這時就使用動畫片段來展示這部分內容,化抽象為直觀,化靜為動,使學生一看就懂,一說就通,不僅起到了為課堂教學排疑解難的重要作用,而且拓寬了學生的思維空間。

運用信息技術將學生難以理解的、抽象的或難以感知到的知識點進行動態的展示和體現,使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀,使枯燥無味的知識變得形象、有趣,不僅有利于學生對知識的記憶、理解和運用,促進知識向能力的轉化,而且能夠提高他們對母語的感受能力和文學素養。

三、運用信息技術優化課堂教學結構,激發學生求知的熱情

6―12歲的小學生自覺性比較差,缺乏耐心和毅力,行為缺乏一貫性。在學習活動中,他們的注意力很難集中,愛做小動作,對周圍的事物充滿了好奇,觀察事物時往往更加注意事物的整體形象,更多關注學習活動本身的趣味性。

蘇霍姆林斯基說過,“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態,那對知識只能引起一種冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生,盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材,他也會很快地‘越出軌道’,喪失理解因果聯系的能力”。單調的形式、呆板的內容是無法長久地吸引學生的注意力的。興趣對于能力的培養,特別是創新能力的培養,是至關重要的。

例如,古詩語言凝練,但學生理解起來有一定困難。在學習《望廬山瀑布》時,運用課件,就能使瀑布的壯麗形象和雄偉氣勢、瀑布落地時的奇特景觀一覽無余,那瀑布銀白耀眼的光澤,那驚心動魄的轟響……讓學生感到無比興奮和喜悅,“掛”“落”也得到了很好的理解。

現代信息技術與語文學科的整合,使多種媒體資源被融為一爐,產生了極其活躍的動態畫面,為學生提供了多姿多彩的學習環境,能更好地激發學生學習的興趣,從而使學生的注意力更為集中、穩定、持久,達到“課伊始,趣易生”的效果。

四、運用信息技術豐富課堂的學習方式,為學生提供新的課程資源,開闊學生的閱讀視野

語文課的教學任務是通過聽、說、讀、寫訓練,培養學生適應未來社會的語文能力和語文素養,但語文學習卻不應局限于課堂。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道,為語文學習提供了新的資源。在收集、處理信息的過程中,學生的視野被引向課外知識的海洋和豐富多彩的生活,這有利于學生創造性思維的培養。

篇（8）

對話教學就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點并延伸，構成一種具有鮮明主題，并且環環相扣的課堂教學模式。教師在進行教學之前要做好預習以及交流工作，幫助學生確定對話核心主題，并與學生進行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結，完成教學內容。

對話核心主題是教師在對話教學過程中展開對話教學的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關系，圍繞核心問題展開的教學過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進行更深層次的教學。

根據對話教學大的主題框架，教師要學會把主題分成幾個小主題，學生根據對不同主題的不同理解會有不同的感受，他們會提出自己的觀點。這不僅考驗學生的思維能力，而且對學生的分析能力也是一種考驗。

對話式教學要注重“點”的教學，教師在課堂上由每個提問做成一個個點。再由點拉成線，讓學生可以表達自己內心真實的想法。然后再由點畫成面，師生之間互相補充，共同研究，把對話教學發揮到最大作用。同時，教師在面對不同的觀點時，要認真思考，不可輕易的否決或者認同，教師與學生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進步。

2.分析小學語文對話教學注意事項

新課標要求語文教學過程中增加師生之間的互動，在教學教學中相互溝通、相互補充，改變以往教師與學生之間的關系。教師在教學過程中，要將教與學分開，不僅要教，更要學，通過與學生的對話去學，讓學生參與教學過程當中，提高學生的自主學習能力。對話教學是為學生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動學生學習的積極性，激發學生對已語文的學習興趣。

教學過程中的對話主體較為單一，學生的積極性不高。小學語文對話學習要求教師與學生之間處在一種平等的環境下，教師是學習的引導者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學生決定事情。教師只有與學生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學生進行對話學習，才能促進學生的思維的進步以及精神世界的發展。在教學過程中，學生經常會提出一些教師想來會比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學生進行解答，小學階段的學生的心智都處在一個成長的狀態，教師耐心的解答是對學生的一種鼓勵，同時對待這種類型的問題的解答方式是考驗一個教師是否尊重學生的重要標準之一。目前的教學課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學生鼻子走的狀況，讓學生按照教師設定的思路去走，完成教師布置的任務。

目前的對話教學很容易使教師與學生進入對話內容的誤區，脫離文本內容。小學階段的學生思維比較活躍，有時候在教學過程中幾個簡單的問題就能使學生聯想到其他的事情，不經意間，教師也會被學生帶到其他的與教學內容無關的問題上，把對話教學變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導，教師不可以完全否定學生的觀點，給予學生一定的思維空間，尊重學生的個性化發展。每節課的課堂時間有限，學生有時候會沒蟲充足的時間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學轉變為簡單的對話，沒有什么實際的價值。有時候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準備工作，在提問時沒有進行深思熟慮，導致問題趨于表面化，學生沒有足夠的時間進行思考，從而無法對問題進行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。

3.強化小學語文對話教學實施策略

教育部門以及學校和教師要加強對對話教學的重視程度，主動去對對話教學進行一系列理論上研究，同時要進行不斷的實踐，不斷完善對話教學。同時教研部門要及時整理出對話教學實施的一些成功的案例，讓教師進行學習。還要較大對教師的專業知識以及素質的培養，對話教學時一項非常考驗教師綜合能力的教學方式，它不僅需要教師具備相當扎實的教學功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵的態度，盡量多的對教師進行培養，在條件允許的情況下去請一些國內名師在學校進行公開授課，讓本校教師進行觀摩，提高教師的綜合水平。

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文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調重點、突破難點；學生在應答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結合對教師的提問頻率、提問類型，學生應答方式，教師提問技巧等數據的統計，更能有理有據地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節區級公開課“一氧化碳的性質”，通過對本節課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關概念界定

課堂提問是指引發學生產生心智活動并作出可觀察的反應的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經歷教師發問、學生應答、教師理答三個主要環節。其中教師發問和學生應答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據認知層次來劃分，最有名的是根據布魯姆的認知領域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數據分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數據：各教學環節的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數量的統計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預著學生的思考過程。提問數量過少，一節課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現學生的主體性，更不提倡在教師引導下的連環提問，把學生帶進教師預設的思考過程，少了讓學生自主發揮的意義。因此，提問數量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統計能展示教師的提問水平，一名優秀的教師應當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現過程中應注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內容的重復詢問，這樣不能激發學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發現，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態度也會產生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數量而提高了提問質量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質”(初中化學上教版第四章內容)。本節課主要分為五個教學環節，即新課引入、一氧化碳的物理性質、一氧化碳的化學性質、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設計、課堂小結。其中一氧化碳性質及實驗裝置的探討是本節課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環節均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質這一環節中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節課進行全息教學記錄；步驟二，統計各教學環節用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統計；步驟四，關注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統計分析。

3　結果分析與討論

3.1　各教學環節課堂提問的統計與分析

表3是教師各教學環節用時、提問數量及每個問題平均占時的數據統計。

篇（10）

學生通過實驗這個環節，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎。然而，高校中的大多數學生進行實驗的能力普遍較差，達不到探究性教學這一要求，主要因為學生們的實驗操作能力較差，不能根據課堂所學的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。

1．2課程內容單一

如今的高校有機化學教學課程較單一，幾乎所有學校的學生都學習相似的內容，同一高校的學生更是學習同樣的教學書籍內容。所以，有機化學這門課程缺乏創新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關聯性有待加強，不能形成一個完善的有機化學課程群。因此，有些學生無法系統地掌握有機化學的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機分析化學教學的措施

2．1改善教學理念和方法

一方面，在高校有機化學教學中主要實施探究性的啟發式教學。即教學者在有機化學教學中對學生進行誘導式教育，充分調動學生主動學習的能力和積極性。教師不能對學生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學生背誦記憶，這會導致學生厭惡有機化學的學習，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學習這門課程。所以，這種探究性啟發式的教學模式不僅能夠開發學生主動學習有機化學的興趣，提高學生自主學習的能力，而且提高了學生的學習效率，培養學生的思考能力，為以后更深層的學習奠定了堅實的而基礎。另一方面，還應注重培養學生解決問題的能力。這就要求教學者要針對學生的具體實際情況，即學生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當地專業知識傳授和實驗指點，不僅是單純領略到該專業知識，更重要的是提高學習的能力，走出誤區，突破盲點，不僅提高了學生主動學習的能力和興趣、加深對專業知識的理解能力和掌握能力，也提高了學生的獨立思考能力和學習能力。

2．2注重科學素養教育

首先，在高校有機化學教學體系中應重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學改革中十分重要、緊迫的一項任務，更新教學內容，使教學知識現代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業技術方面問題的研究和解決。高校中有機化學教學模式中一些內容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內容比較抽象，不好理解。所以，應適當將近年相關專業知識的一些成就、創新引入有機化學教育課堂上，不僅充實了學生的課堂學習和對有機化學更深刻、形象地理解，而且使學生了解該專業的發展現狀和具體應用，提高了學生對有機化學的理解深度，培養了學生的學習興趣。其次，教學者應結合實際生活中的案例進行課堂教學，豐富課堂活動。有機化學知識的呈現與人們的生產生活息息相關，人們的生活環境中處處體現有機化學，如各種食品健康問題，都是進行化學處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應根據實際生活中的各種實例來闡述相應的原理知識，強調有機化學專業學科的重要性，開拓學生的視野。并且相應進行化學實驗，培養學生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學探究和知識創新等。

2．3完善專業課程體系