序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史新課改方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（一）歷史課堂教學中存在的矛盾

1 豐富的教學內容與有限的教學課時之間的矛盾。新課程改革為教學活動注入了新的內容，將傳統單純的教學模式轉變為充分發揮學生主體性的多元化的教學方式，有利于促進師生之間的溝通，提高了教學效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內容，而這些內容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學校高三的課堂教學，為了趕教學進度，利用周末和假期時間為學生進行補習，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學時間的限制而草草結束。在這種情況下，教師的教學活動無法順利開展，學生對教學內容的掌握也無法達到教學目標的要求。

2 學生的認知水平與教學目標要求之間的矛盾。由于受到不同地區考試制度的影響，有些地區的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區的學生在升入高中之后，在與新課程內容的銜接上存在著較大的盲區。另外，由于歷史知識的理論性較強，很多學生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯系和事件的本質無法進行清晰的把握，歷史教材對于學生來說猶如天書，很難引起學生的學習興趣。這種內容多、課時少、難度大的問題擺在學生的面前，不僅使學生對學習失去興趣，也造成了教師教學進度的緩慢。

（二）歷史課堂教學的不足之處

1 教師的綜合素質有待于提高。新課程改革不僅對教材內容進行了調整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學科內的整體知識結構要有足夠的了解，能夠對歷史的發展動向和最新的研究成果有較為先進的認識，同時也應當具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導者，是教學活動的主要實施者。然而，當前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學科滲透能力不強，而且教師本身的繼續教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學的方法和手段的把握，經常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學生的思維變化，造成教學活動存在一定的盲目性。

2 無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進行集體備課，或者是教研活動的展示課教學時，往往都是經過精心準備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關注的往往只是幾個成績好的學生，無法使全體學生參與到課堂活動中。而在平時的教學活動中，教師沒有經過全面的準備，在課堂上也放松了要求，學生也無法如展示課一樣與教師進行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學效果。

二、新課改下高中歷史教學方法的改進

（一）樹立全新的教學觀念

在傳統的歷史教學觀念中，很多教師認為歷史教學就是對歷史基本概念和知識點的講解，因此只要教師將知識點進行了詳細講解，就完成了教學任務。在這種教學思想的影響下，教師的教學活動沒有激情，學生的學習活動興趣不高，造成了歷史課堂教學效率低下。因此，新課改將教師教學觀念的轉變放到了重要的位置。隨著經濟和社會的不斷發展，學生在思想和意識上不斷發生著變化，教師應當著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認識到學生在課堂中的主體地位，一切為了學生，不斷加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，營造具有開放性的課堂環境。另外，教師要具有勇于創新的精神，針對當前的歷史教材，要敢于提出自己的質疑，并且通過全新的角度對其進行觀察和分析，通過教師的質疑，也可以充分帶動學生參與到歷史學習和研究中。比如在學習“儒家思想的發展”這一內容時，可以引導學生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術”對當時的文人和后來的科舉制度都產生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學生參與到課堂討論中，增強學生學習的興趣，引導學生不拘泥于傳統的視角看待事物，增強學生的創新思維能力。

（二）搭建問題式教學模式

教師在課堂上的提問設計發合理科學，可以對學生的思維產生啟發性的作用，促使學生不斷思考和探索，有利于學生形成自主學習探索的良好習慣，培養學生的創新精神。首先，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為問題教學的開展創造必要的環境條件。在歷史教學中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探討研究，充分表達自己的見解。例如，在學習“《》的簽訂”時，有學生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學生提出，李鴻章主張學習西方，積極開展，對中國歷史的發展也作出了重要貢獻。對于學生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，教師應善于創造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強，由于高中學生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機械重復記憶，對歷史事件的本質掌握的不夠。比如春秋戰國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現“百家爭鳴”的局面？通過問題的創設，激發學生的問題意識，經過學生的討論和教師的點撥，實現這一知識點的教學目標。

（三）信息技術在歷史課堂的充分運用

信息技術與課堂教學的有機結合，是新課改中的重要內容之一，而在教學活動中大力推行信息技術的使用，也是當前教學活動的一個趨勢。通過信息技術的有效運用，為學生的學習提供更為豐富的學習環境和更先進的學習工具，不斷提高學生的學習效率。信息技術在課堂的運用，能夠將歷史知識以圖片、視頻等方式再現，有利于學生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學生學習歷史知識提供更具體的空間，促進學生創新思維和創新能力的培養。同時，在這種氣氛下，也能夠使學生的學習積極性得到很大程度的提高，有利于其學習成績的提升。比如在學習“新航路的開辟”這一內容時，先播放一段有關哥倫布發現新大陸的視頻資料，將學生引入學習氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學習歷史是一件很快樂的事。

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蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！币蚨虒W中要使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路。提高課堂教學的有效性，就應該從優化教學方法開始。新課程強調在注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。高中歷史教材為廣大師生提供了更廣闊的學習空間。教師可以組織學生根據相應的學習內容采用靈活多樣的教學方法。如課堂短劇表演、分組討論、辦展覽會、社會調查、網絡教學等各種方法，新課改中學生學習的時間和空間更廣闊，早已經走出了課堂。本文就新課改背景下高中歷史課程教學方法進行了研究。

一、借助多媒體的教學方法

隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律以。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、采用學生表演歷史課本劇的方法

精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到歷史仿佛就是發生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調動部分對學習歷史興趣不濃的學生的積極性，從而讓他們向“愿學”，“樂學”歷史方面轉變。但是歷史課本劇比較耗費學生精力，不可能也沒有必要每節課都用?？稍谄綍r實施的過程中，將學生分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內容中自選一個章節，精心準備一出課本劇，當上到這一個章節的內容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習。

三、學生對抗式討論法

課堂辯論可以給許多學生提供積極參與學習過程的機會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內容緊密聯系，保證學生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現歷史與現實的聯系或者容易引發學生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。

四、故事教學法

首先，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現，這就要求講述語言富于節奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經?！百u關子”、“留懸念”必會使我們的教學妙趣橫生，激發學生的學習興趣和求知欲望?！罢f故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。

五、課堂競賽法

活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產生學的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現代教具?？傊?，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養學生的團結協作的集體注意精神。

六、抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。

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作為一名教育工作者，我深知教學的目的在于讓學生掌握知識，學以致用，而教學的藝術在于怎樣引導學生，激發學生的興趣，讓他們不是被動的接受，而是主動的需求。“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣?！迸d趣是最好的老師，也是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。美國心理學家所羅門·阿希的研究表明，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。因此，導入環節，作為走入課堂的首要環節，對于收攏學生精力、激發興趣起著關鍵性的作用。

導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意，激起學生的興趣和求知欲，活躍課堂，有效提高學生的學習效率和教學效果，歷史課也不例外。隨著新課改的逐步推行，今天的歷史課堂不再是簡單的粉筆加黑板?？萍嫉陌l展促使多媒體技術逐步走入歷史課堂，極大地挑戰著傳統的的教學方法。同時，學生電腦知識的普及，對于新的教學方式也提出更高的要求。這需要教師不斷摸索和探求，去精心設計歷史課的“導入語”，以求影響課堂效果，有助于完成教學任務。下面我結合工作以來的教學實際，就歷史課的導入方法談一點自己的體會。

一、復習導入法

由復習舊課導入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。這既可以達到“溫故”，也可做到“知新”。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。切記復習不是為了修補倒塌了的建筑物，而是添建一層新的樓房。

例如，在講述必修三第三課《宋明理學》時，先帶領學生復習前兩課儒家思想的產生和初步發展的史實，然后再設疑：“儒家思想在漢代以后經歷了怎樣的發展歷程，尤其在進入宋代以后它有哪些變化和發展呢？這就是我們今天所學習的內容。”由此以舊引新，承上啟下。既讓學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知的欲望。

二、 興趣導入法

這種方法可以引經據典，不拘一格，只要不脫離本節課的教學目的。例如，我在講必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時，就引用了英語單詞“human（人的、人性的）”、“humanism（人道主義、人文主義）”、“humanist（人文主義者、人道主義者”），學生的興趣很快就被調動了起來，不但活躍了課堂氣氛，還讓學生記住了幾個英語單詞，一舉兩得。

三、時事導入法

時事，就是當今社會上發生的，學生關心的現實事件，包括媒體上的新聞。用與本課直接或密切相關的時事進行導入，能夠貼近學生現實生活，產生歷史與現實生活的親近感。同時，從目前考試命題看，時事新聞的切入，也是一種趨勢。用時事導入，不僅賦予“史”以時代感和親切感，而且會加深學生對現實事件的理解。歷史與現實緊密相連，歷史發展的脈絡呈現在學生面前，從中可以發現歷史發展過程某些帶規律性的道理。

四、歌曲導入法

用歌曲導入新課，可以創設寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅能豐富深化教學內容，還能把歷史知識與音樂作品的思想內容及優美的旋律融為一體，使學生從中得到美的享受，感受學習的樂趣，從而積極主動的去尋求新的知識。

例如，我在講必修二第一課《發達的古代農業》時，我在課前播放了戲曲《天仙配》，戲曲唱腔響徹教室，引人入勝。戲曲中對于田園似的生活的滿足和在這種生活方式下女子勞作的辛苦做了詳細的表述，會吸引學生身臨其境去感受中國古代的農業生活。教師不用任何解說就能激發起學生的學習熱情，提高了課堂效率。

五、生活導入法

越是貼近生活，越容易被學生所接受。而歷史往往被認為脫離現實生活，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中能聯系現實生活，就能消除學生對歷史的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學習。

六、故事導入法

講故事是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生。在實際教學中，教師要根據教材的內容和學生特點選擇合適的故事，在故事導入時，要做到貼切、生動。

例如我在講必修三第12課《探索人類起源之謎》時，先向學生介紹中西方對人類起源不同的傳說故事，西方有上帝創造亞當和夏娃的故事，東方有女媧摶土造人的傳說，學生對這些有趣的故事十分著迷，然后再問：你認為這些傳說故事是真的還是假的呢？人類學家和考古學家發現人類起源的奧秘又是什么呢？然后再進入本課的學習。好奇心和求知欲會使學生主動的學習這些知識，聚精會神的投入新課學習之中。

七、圖片導入法

歷史是過去發生過的事情，具有不可逆性，僅僅依靠文字很難全面清晰地描繪當時事件的真實場景。而圖片可以比較形象直觀再現歷史的原貌，比干癟的文字更能吸引學生的注意力，容易被學生所接受。同時歷史圖片中也包含著豐富的歷史信息，可以吸引學生從多方面多角度的思考問題，提高分析圖片汲取有效信息的能力。在多媒體技術條件下，教師可以選擇大量圖片，改變傳統的圖片單一的模式。在導入中，教師可以選擇縱向歷史發展的圖片。

例如我在講必修二第3課《古代商業的發展》一課中，我選用了《清明上河圖》中的部分，讓學生充分地、仔細地觀察圖片內容，然后因勢利導，設問“從圖片中，你可以看到宋朝時期的商業呈現出怎樣的繁榮局面？”色彩鮮明的圖片比較容易吸引學生的注意力，激發學生充分汲取信息的興趣。

八、聲像導入法

心理學研究證明：人們對聲像的記憶要比圖片記憶保持間較長。聲像資料圖文聲并茂，比圖片更全方位地展現歷史事實的原貌。具有磁力的解說詞更容易將歷史史實吸引學生，深入其頭腦中?；钌娜宋锟梢哉故井斒氯说恼鎸嵄砬?，吸引學生走入他們的內心世界。史實片段可以代替教師口頭的說教，將學生引入到過去的真實現場，更容易引發學生的共鳴。比如我在講必修三第13課《從蒸汽機到互聯網》時，就播放了早期的無聲電影《水澆田園》和《火車進站》，之后引導學生：“資料中的火車是以蒸汽機作為動力的，這是第一次工業革命的成果，這些歷史資料是通過時么方式保存和呈現給我們的呢？”學生自然會想到電影，就很自然的過渡到了第二次工業革命，并引入本課的三次科技革命的主題。這樣集知識性與趣味性于一體，便于教學內容的展開。

我總結的以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使高中歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。從而使學生從枯燥的歷史知識記憶中釋放出來，真正使學生愿意去學。以達到新課標中所要求的那樣“遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力攬引到我們的授課過程中。我們要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，營造親切、和諧的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，讓彼此在交流中開啟思維之門，提升師生教與學的能力，為教授新課、學習知識創造一個良好的開端。

參考文獻：

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對于高中地理教學而言，新課程改革是機遇也是挑戰，在新的形勢之下，怎樣改革教學方法才能取得較好的成果，既讓學生學得所需知識，還能提高他們的專業素質，滿足學生心理需求，這是地理教師需要重視和優先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學。

一、更新教學觀念，堅持“學生為本”

學生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統教育中不適應的諸多因素，去其糟粕，與時俱進，取其精華，選擇適合的優秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應樹立“學生為本”的教學觀念，教師要重視課堂上學生扮演的角色，轉變傳統教學中學生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學過程中，吸引學生注意力，鼓勵發揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學中，教師不應該用一般讀教材、劃重點的方式進行教學，可以讓學生自學，把自己不懂的地方標注出來，然后老師進行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學技術來豐富課堂教學內容，使得地理教學更為具象化，比如學習地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區域的地貌等，像這種內容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學生也更容易理解。

二、創新地理教學的方式

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，采用演示和講授方式教學之后，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關于這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

（三）增強學生學習的主動性

在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，后來發展成學生題海式學習，占用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。曾有學者說過“教是為了不教”，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。

總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

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新課標改革是不斷深化的，具體政策思想落實在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學工作。具體如何把新課標高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點進行教學方法的思考。

一、改變教學模式，讓學生參與課堂

高中物理教學就是要將物理基礎知識的學習作為載體來達到系統化、體系化、聯系化地把物理科學知識同社會綜合應用共同進步的目標，最終能夠激發學生學習興趣、建立正確的科學態度、提高全面的素養、發展個性的特長。

高中物理教學中要激發學生創造思維和主動精神是要有培養過程的，根據筆者教學經驗可以總結為以下部分：教學導入―興趣產生―教師講解―學生主動學習。第一步就是教師的導入。從高中學生的心理特點出發，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內容的時候，其枯燥的定義學生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學生產生興趣。此時教師可以利用現代化的多媒體技術來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產生。形象且直觀的認識讓學生干澀的理解中增添娛樂氣息。

學生產生興趣后教師要適時地講解，把握好學生為課堂主體的原則，多讓學生參與教學。例如在講到“曲線運動”的時候，可以讓學生留意日常生活中進行曲線運動的物體，引導其對各種現象進行歸納總結。學生逐步就可以實現學習主動性的培養。

因此，關于教學方法中模式的選擇要從生活中尋找場景，使得學生課上認真聽講、積極參與，敢于提出質疑，凸顯出新課標要求中創造性思維鍛煉。

二、重視物理實驗教學

物理課程的學習必須要有針對性的教學實驗，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實驗做得巧妙可以引起學生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學生進行更加細致耐心的觀察學習。物理實驗的操作中可以結成學習小組，形成班級內部良好的團結協作氛圍。新課標中要求高中一二年級增加綜合設計類以及探索類實驗，注重啟發學生物理感知能力。

創新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學經驗同現論結合，設計出符合學生知識結構的教學規劃。在高中一年級有學到“摩擦力”這一節，可以安排學生用簡單的實驗來驗證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數等內容。

教師可以將演示部分的內容安排學習小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學生創造性思維的發展。

三、穿插類比教學

在教學實踐中，很多時候都可以采用類比教學法。新課標的指導中要求教師注重學生基礎知識的掌握和運用，通過類比教學可以加深學生的認識，同時通過類比也能允許學生自我總結鍛煉自主學習能力。類比方法可以用于導學，將類比作為通向新領域的一座“橋”，從形象理解的國度進入到抽象嚴肅的土地，進而掌握定義的核心與精髓。

高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進行類比教學；在講解磁感應強度這部分的時候可以類比電場強度內容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負交替。

四、積極擴展教學

物理課程學習的抽象性，學生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴謹地表達出科學道理，是數學計算出來的，但是其抽象性也加大了學生學習的難度。所以，進行教學的過程中也可以使用到擴展教學法，將所講內容的外延擴展引入到教學過程中，將課程具體化從而促進學生知識的掌握理解。

例如在講“萬有引力定律”的時候教師可以地球的引力例如對地球表面人類、植物、物體等的吸引以及對月亮的吸引進行介紹。因為地球的吸引，人才能站立在地球上，我們中國是頭朝上的話那么巴西的人們就是頭朝下的。至于月亮，可以理解是一個很大很大的物體，由于其他星球對月亮的吸引使得月亮永遠同地球是固定距離。利用多媒體技術來講解地球的吸引，更能達到良好的教學效果。

五、進行聯結教學

高中物理知識是一個統一的整體，在講解后面的內容時候可以聯結前面所學過的內容。將新概念或定理建立在過去知識的基礎上能夠實現知識聯結，降低學生學習難度。

例如在講到物體曲線運動的時候，就聯結前面見過的直線運動。直線運動是保持運動方向不變，而曲線運動要發生方向的變化。同樣都是物體的運動，只要方向發生變化就成為了曲線運動。

六、掌握新課改下物理教學特點

總結以前物理教學的不足，在當前新課改背景下應格外注意學生探究性學習能力、主動性學習能力以及互助合作學習能力的培養。為實現升學目標，很多學校都只看分數不看能力，教學也不能激發起學生興趣更別說讓學生體驗到物理的快樂。因此在實施新課標教學時，應采用探究學習來激發學生興趣，用主動學習來引導學生前進，用互助合作學習培訓團隊精神。新課標教學大綱中指出教學是要實現對所有學生的覆蓋，確定重視基礎學習的教學目標，綜合提升學生科學素養，教學內容要凸顯基礎性、先進性等特征。教學任務的完成體現在學生具備一定的物理基礎思維，而且能夠以此來更好的進行后續學習。

以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。

參考文獻：

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科學探究指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學中，學生通過科學探究活動，經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新的物理課程標準為何把科學探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：

1.1 從學習方式來看。傳統的學習方式過于單一，教師講學生聽的接受式、灌輸式學習占統治地位。傳統學習方式注重學生對物理知識的積累，忽視了對學生學習知識的過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，不利于培養學生的知識運用、創新能力和良好的科學素養。當然，現在倡導探究式教學，并不意味著要完全否定以占主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現教學方式的多樣化。沒有哪一種學習方式是最佳的學習方式，每種學習方式都有各自的優越之處。在對知識結構的理解、獲得知識的效率上，接受式學習優于探究式學習，在獲得過程體驗、探究能力、創新能力的培養上，探究式學習優于接受式學習。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現學習方式的多樣化，只有這樣才有利于學生綜合素質的提高。

1.2 從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質特征之一。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現象，進而揭示其本質，從而形成科學理論。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創設學習科學的環境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環境、條件和機會，從而激發他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，也就促進了學生對科學的學習。其三，科學探究是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行試驗與收集證據，分析論證，評估以及交流與合作?？梢?，科學探究不單是一個邏輯的實證過程，同時也是一個充滿創造性的思維過程，是一個發揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。

2 轉變教學觀念

轉變課堂教學中的教學觀念和教學角色，課堂是學生學習知識和知識形成的重要環節，對學生探究學習能力的培養應從課堂入手。在傳統教學模式中，教師基本上處于主導和主體地位，學生只是被動接受知識。新課改的教育理念是要培養學生的探究和創新能力，注重學生的全面發展。因此，在教學觀念上要以學生為主體，民主教學，同時注重學生的個性發展。教師應創造性地探索不同教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好地學習環境。

3 發揮教師在科學探究學習中的指導作用

探究學習強調學生的能動性、自主性，但不能忽視教師的指導?？茖W探究學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學態度的培養等多重任務。所以應特別強調教師適時的、必要的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務的。對于一些探究主題、探究方法、探究過程復雜的探究活動，可以選擇在探究之前進行指導，以便學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對于一些比較簡單的探究活動，教師適宜進行即使個別指導。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0144-01

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）提出了語法教學的必要性和重要性。教材的改編更是強調語法教學不是簡單的讓學生記住一些語言規則，而是應將傳統的語言教學形式與其意義和交際功能有機結合起來，讓學生在實際語言運用中內化語言規則，從而能準確運用所學的語言項目。為此，在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。

一、新課標對高中英語語法教學的要求

《新標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。標準中九級語法教學的目標要求是：1、在八級要求的基礎上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；2、逐步接觸和了解較為復雜的語言現象，對較復雜的語言現象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。這正是標準對語法教學目標要求的精髓所在。

二、傳統英語語法教學中存在的問題及其表現

在新課改的背景下，重建課堂已成為課程實施與教學改革的重要任務之一。然而，當前高中英語語法教學依然沿襲了傳統的語法教學模式，即教師依舊逐個語法點地講解，師生雙方不斷地重復著“練習、講解、再練習、再講解”的艱辛語法學習之旅。整體課堂氣氛沉悶，學習方法單一，無法激發學生的學習積極性，同時學生實際語言運用能力也沒有得到發展，主要表現在以下幾個方面：

（一）高中英語語法教學過分強調語法規則

老師只強調講解語法規則，學生死記規則，沒有注意到語法規則只是對語言規律性的總結，語言現象遠比語法規則豐富得多。所以有的學生會做語法題，但在實際生活中不會運用。在語法考試中，考查死規則的成份過多，如選擇，動詞填空，改錯，生硬的句法轉換等；學生在實際使用過程中，由于老師和教材對語法規則的誤用，導致學生不敢也不能靈活運用語法規則，他們總是用規則來控制語言，這樣，有的學生盡管語法規則運用自如，但是沒有文采，也沒有意義，不能起到溝通的作用。

（二）高中英語語法教學過分拘泥語法教材

教師的教與學生的學，都以教材為中心展開，唯書本是從，在教材編寫過程中對語法規則過分強調，如每單元后都有很明確的語法條目，甚至課文內容都是為語法內容而設置的，忽略了語言是為人服務這一主旨，從而使語言的學習變成語法的學習，實為本末倒置。

（三）高中英語語法教學過分精講語法細節

一般的英語語法書對詞類的講解過細，如名詞的單復數，介詞、冠詞的用法等等，從而把學生培養成鉆研語法的機器，忽視不見森林的情況。

三、高中英語語法教學的有效教學策略

（一）體驗式教學法的教學策略

體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。其教學策略主要有如下幾種方法：

1、情境體驗法――教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂渲染情境和扮演角色體會情境等手段，強化學生的情感體驗。

2、換位體驗法――在教學活動中，師生或生生角色互換，學生相互從對方身上獲取信息，或讓學生走上講臺，學生講，師生評的一種合作探究方式。

3、實踐體驗法――有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住百分之十；聽到的信息，我們能記住百分之二十；但所經歷的事，我們能記住百分之八十”。知識來源于生活，又服務于生活。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融于學生的課外生活中，開展相應的第二課堂和社會實踐活動，能使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。

以NSEFC Module3 Unit1的語法項目---情態動詞為例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名學生晚些時候進教室。學生討論以下問題。

T：Hello，is everybody here？

S：…isn’t here.

T：Can you guess why he＼she isn’t here？

學生猜測各種可能的情況，教師提示可用到的情態動詞.摘錄學生的部分答案如下：

He＼She may gotothetoilet.

He＼She must gototeachers’ office，because I……

教師打開教室門讓某學生進來，揭曉答案：―The teacher asked me to come later（學生笑聲一片）民主、自由的環境，溫馨的課堂氣氛使學生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態融入課堂。所以“體驗式”教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課。

（二）顯性與隱性語法教學

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引言

新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析

1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。

2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。

3結語

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。

參考文獻：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學教育(中),2012(09):156.

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一、“反思性教學”定義

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

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高中新課程改革的實施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統的教學模式與教學方法都將面臨著挑戰。高中歷史教材打破了傳統歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經濟史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數個選修教材，加強了歷史的內在聯系性。這樣的教材編排為歷史教學帶來了極大挑戰，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉變方法，轉變思路，做好新課改下的歷史教學，是高中一線教師所面臨的嚴峻挑戰，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學存在諸多問題，具體如學科知識拓寬、教學方法改進、初高中課程相互滲透以及課堂教學方法的改變等。

（一）學科知識拓寬

新課程設置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機融合，其中重大歷史事件、人物、現象等都會在同一專題內出現。其從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，并增加了許多知識點。傳統歷史教學方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點，培養學生的多種思維能力。學科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結構提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎上才能切實開展歷史課教學工作。如“古代中國經濟的基本結構和特點”這個專題，要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本事實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構和特點，還要通過了解“重農抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學科知識的拓寬。

（二）教學方法改進

在教學方法改進方面，要引導學生探究學習，引導學生針對質疑展開探討，引導學生向外界求助。其一，探究學習。在歷史課學習過程中，教師要引導學生把將要學習的內容轉化為問題，在提問的過程中，激發學生的認知沖動，并使學生的思維活躍性更高，充分發揮學生的主觀能動性，提高其主動學習的興趣和能力。其二，展開探討。對設置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導學生對問題展開探討。在相互交流過程中，發現并提出學生的獨到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導學生對問題的更深層次理解。同時，學生要充分利用學校內外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準備。其三、向外界求助。學生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學會與人交流合作，并使合作從單一的學習方式擴展為基本的生活方式?？傮w來講，新課改下的歷史教學，教師要充分發揮引導作用，通過設置問題，進而解決問題，使學生在解決問題的過程中學會主動學習，并將這種行為變成習慣，為學生以后的學習方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統的歷史教學從初中到高中，以歷史時間為脈絡，遵循循序漸進的原則。新課程改革中的歷史教學，將拓寬知識面與深化知識點作為主要內同，其對學生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現象嚴重，歷史知識距離有所增大。時間永遠是串聯歷史知識的主線，注重時間也是歷史學科的特點。如何有效理清時間脈絡，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復教學，不僅對節約教育資源有利，同時也是學生是否能學好歷史課的關鍵所在。

（四）課堂教學方法改變

新課改背景下的歷史教學，課堂教學的組織方式要多樣化。傳統的歷史教學通常采用填鴨式，死記硬背式教學方法，學生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學生人人參與、主動學習，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學習過程中，學生開始逐漸居于主導地位。教師課變為學生學習的引導者，課堂教學的形式也不再是老師講，學生聽，而是教師設置問題，有學生集體探討解決問題，或者學生發現問題，教師引導學生深入理解問題。學生由單一的聽講接受知識，變為與老師互動，與同學互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進行有效解決，使學生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰

新課改對高沖歷史教育的挑戰體現在以下幾方面：高中歷史教材的創新應用、運用其他材料加強歷史教學的形象性、以教師為主導學生為主體。

（一）教材的創新應用

相較于傳統的歷史教學，新課程改革的教材更加注重實際應用，淡化了傳統歷史教學中教材的主導地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所挑戰不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標體現以學生為本的教育理念，其課程設置與課程內容更加注重與現代社會科技發展及學生生活之間的聯系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史教師要對教科書進行重新認識，深刻理解以達到提高教學水平的目的。高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

（二）加強歷史教學形象性

正對歷史學科包容性極強的特點，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機地融合在一起，增加歷史教學的形象性。歷史現象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經濟、文化、軍事等多方面內容，單獨地對一種現象或多種現象進行講述時，難免會出現知識點遺漏，趣味性不強，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現象與詩歌、對聯等趣味性元素融合在一起，學生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰。挑戰傳統授課內容，以生動的舉例說明或用趣味性強的內容加強歷史教學的形象性，使學生主動學習的興趣更高。還可以讓學生在有深刻理解的基礎上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養學生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導學生為主體

傳統的歷史教學中教師是無可爭議的主體，教學計劃與教材內容完全限定了所學習的知識結構，延伸知識點較少。學生對歷史的學習只局限于書本知識，學生學習的主觀能動性未能徹底發揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學的主導，主要其引導作用，學生要真正成為教學的主體。引導分三步走，首先是引導學生的探究欲望，教師在教學過程中，有針對性地對特定的歷史事件設置主題，然后引導學生以探究的方式進行學習。其次，引導學生展開探討，對所設置的主體展開探討，最終得出正確的結論或者學生獨到的見解。最后，引導學生利用外部力量進行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導，通過各種方式引導學生，大力增強學生主動學習的熱情。

三、結語

教無定法。綜上所述，課程設置的變化必然會引起教學方法的變動，但是基本的教學規律是不變會變的。新課改歷史教學中，教師要轉變思維模式，積極面對挑戰。在我國現階段經濟轉型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創新，增強自身發展活力，積極、主動地適應經濟社會的發展需要，才是教育生存和發展的根本所在。

參考文獻：

[1]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2014,02.

[2]丁一鑫.新課改理念下的“古代中國政治文明史”教學研究——以人教版必修1為例[D].西安:陜西師范大學,2013.