序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理預習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

物理課程是初中學生感到難學的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文的知識聯系也很密切。例如數學中的方次運算、小數分數混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經常應用。但數學知識又不能生搬硬套，例如數學中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無“閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流。

二、聯系實際，培養興趣

物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是良好的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學生的學習情緒。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是學生學好物理的關鍵。

1．趣味演示，激發學生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做“馬德堡半球實驗”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導入，使學生產生懸念

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，留下一些懸念，使學生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調臺燈，先把燈泡發光最強的現象展示給學生，強烈的燈光讓學生覺得很刺眼，這時教師旋轉臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節課的學習，學生答：“電路中的電流發生了變化。”教師再問：“此時是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學生在懸念的引領下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發學生的學習興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”，即出乎學生的意料之外。例如在講授機械能轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節課45分鐘有很多環節，最后還得保證學生練習的時間，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學生參加討論，使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，教師還要注意培養他們怎樣圍繞中心來討論，教會學生討論的方法。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論。

四、體驗成功，感受樂趣

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，使基礎好的學生有更高的奮斗目標，基礎差的學生看到成功的希望。讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初三年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，不出偏題、怪題。關于考試更應基于對”雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。使多數學生在原有的基礎上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

篇（2）

蘇科版物理教材是江蘇地區近幾年才開始使用的教材。它與傳統教材有很大不同：傳統物理教材一般運用的是邏輯結構的框架，并不符合探究性的科學研究思想。蘇科版物理教材規避了這些缺點，有利于培養學生自主探究能力及創新思維。教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的學習特點及教材本身的設計思路，揚長避短，激發學生的學習潛能及學習興趣。

筆者認為，真正有益于學生能力培養的教學方法，應該是科學的、符合規律的開放式教學。教師在整個教學過程中并非起的灌輸知識的作用，而是作為引導者，使學生發現問題、思考問題、解決問題并有效總結問題。以下筆者實現將會結合具體案例探討科學教育法的在中學物理教學過程中的實現途徑。

一、習題篇――舉一反三

習題教學是中學教學中最常用卻也最重要的方式。在中學物理學習過程中，學生非常必要進行大量的習題練習。熟能生巧自古以來就是真理，通過做題重復所學知識，能使學生有效鞏固所學概念，深入理解和應用規律，熟練掌握科學的思維方法，從而提高學生的邏輯分析能力。“學而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學過程中，應充分發揮主觀能動性，利用課本習題或相關例題，靈活運用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學生的思維。

例：一個凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個點光源S距透鏡21cm，求像點位置。教師在看到這道簡單的光學題時，可故意“為難”一下學生，提問：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點光源所成的像將有什么變化？

通過這樣的變換，有利于學生培養抽象思維能力，加深其對物理概念與規律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實篇――追本溯源

著名科學家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故。”實際上，課本上出現的理論往往來自于著名物理學家對先輩們得出結論的再完善或重構。為了準確理解概念，教師可以借助了解相關史料，讓學生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗科學發現的歷程，從而使他們在潛移默化中受到教育和熏陶。筆者認為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結合，有助于學生提高學習效率與學習興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎上進一步完善得出的。

三、實驗篇――事實求證

物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗，也是對理論的實踐。而真理，往往都是經得住實踐考驗的理論。因此，學會應用實驗這種比較科學的研究方法，有助于學生更加有效地解決問題，理解知識。物理學家們在研究問題時，常常運用“觀察――提問――假設――實驗驗證”這種研究方法。此種模式對學生物理學習極具借鑒意義，在物理教學中，教師應將此研究方法滲透到具體實戰中。

例：在研究光的反射現象時，教師可先利用多媒體讓學生觀看生活中光反射現象的實例，引入課堂。然后，教師可在此提問讓學生大膽說出自己想要了解哪些光反射的知識。接著，讓學生提出假設，利用實驗進行探究。如：

教師在上課前，準備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關實驗器材。

做實驗時，可運用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點要在法線處；

（3）改變入射光線的方向，讓學生觀察反射光線的位置。

在實驗開始前，教師可讓學生分組，然后進行分工合作探究。最后教師提問，讓學生觀察實驗現象得出結論。在此過程中，教師應引入相關課本概念，引導學生發現規律，最后進行總結。

四、概念規律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規律需要記憶。合格的物理教師會用科學的方法讓學生理解概念和規律。教師在講述某個概念時，可以適當讓學生了解引進此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規律時，要讓學生知道此規律針對的是哪些方面的問題，歷史上的科學家是如何發現這個規律而這個規律又應當怎樣去表述等等內容。當然，不管研究哪條規律，剖析典型教案都是必要的過程。

五、復習篇――思維整合

新課結束后，教師應為學生安排復習計劃。復習，并非單調重復講解原來所學的知識，而是要幫助學生梳理個部分知識的聯系，讓學生將所學知識重新整合，形成一個有機聯系的整體。教師在上復習課時，可以運用歸納法、類比法或者等效替代法等方法，幫助學生記憶所學內容，加深對各部分知識的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來定義電阻，決定式則反映出材料的長度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應幫助學生用歸納法等方法整理出相關線索，熟練掌握同類知識。

六、結語

馬克思說，矛盾是普遍性與特殊性的統一，所以人們在處理問題時一定要學會具體問題具體分析。將此理論運用到物理教學中，則預示著教師在教學過程中的不同階段，需要結合實際情況，使用不同的教學方法，幫助學生理解所學內容。當然，值得一提的是，真正優秀的教育，傳播的并非是某個領域的知識，而是研究此領域的科學方法，所以，教師在物理教學中，務必注意讓學生掌握相關的思維及研究方法，并培養其創新能力。

【參考文獻】

篇（3）

隨著的經濟的發展，水資源越來越貧乏，產生水危機的根本原因是水的社會循環超出了水的自然循環可承載的范圍。因此，我們必須充分尊重水的自然運動規律，合理地使用水資源，這就要求我們從“取水一輸水一用戶一排放”的單向開放型的用水模式轉變為“節制地取水一輸水一用戶一再生水”的反饋式循環流程，提高水的利用效率。實現這一重大用水模式的轉變，加強污水再生利用是關鍵。以下對幾種常見的污水處理方法進行了分析：

1.生物處理（活性污泥法）

生物處理中采用的處理工藝有：氧化塘法：Carrousel，交替式，Orbal.Phostrip法，Phoredox法，SBR法、AB法、生物流化床法、ICEAS法、DAT-IAT法、CASS（CAST，CASP）法、UNITANK法、MSBR法、A／O法、A2／O、A3／O、UCT法、VIP法、UASB法、一體化生化法、好氧污水處理、生物流化床污水處理、固定化細胞技術污水處理、生物鐵法、投加生長素法、集成生化加過濾法、增加流動載體法、深井曝氣法、生物濾池法、生物轉盤法、塔式生物濾池的生物膜法等等的城市污水一級、二級、深度處理法。

2.化學強化生物除磷污水處理工藝

污水處理過程中，我國的主要河流和湖泊由于受磷污染，富營養化嚴重，國家環保局為控制磷污染，對磷排放制定了比較嚴格的標準。化學強化生物除磷污水處理工藝以除去污水中有機污染物和各種形態的磷為主，此污水處理工藝將化學除磷和生物除磷一體化，通過厭氧消化生物系統中活性污泥產生揮發性有機酸，作為聚磷菌生長的基質或稱之為營養物，使聚磷菌在活性污泥中選擇性增殖，并將其回流到生物系統中，使生物污水處理系統工作在高效除磷狀態；同時污泥在厭氧條件下產生的磷釋放，通過化學除磷消除。這是一種高效市政污水處理工藝技術，滿足了我國現階段，為解決水體富營養化，需要在常規二級污水處理基礎上進一步除磷的要求。

3.曝氣生物濾池生活污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：曝氣生物濾池，就是在生物濾池處理裝置中設置填料，通過人為供氧，使填料上生長大量的微生物。這種污水處理工藝流程裝置由濾床、布氣裝置、布水裝置、排水裝置等組成。曝氣裝置采用配套專用曝氣頭，產生的中小氣泡經填料反復切割，達到接近微控曝氣的效果。由于反應池內污泥濃度高，處理設施緊湊，可大大節省占地面積，減少反應時間。

4.循環間歇曝氣污水處理工藝

我國經濟發展水平各地相差較大，經濟發展滯后的城市還不能拿出很多資金用于污水治理，因此，怎樣利用有限的資金，降低環境污染，是很多城市政府面臨的問題。在污水處理方面，直到不久前，一些城市還采用一級或一級強化處理工藝技術，出水達不到國家二級排放標準對除去有機污染物的要求。循環間歇曝氣工藝充分發揮高負荷氧化溝處理效率高的優點，又充分利用序批式活性污泥污水處理工藝出水好的特點，保證了系統出水達到國家污水排放一級標準在除去有機污染物方面的要求。在投資和運行費用上比通常以除去有機污染物為主的二級生物污水處理系統降低30％左右，是適合我國現階段污水處理要求的工藝技術。

5.連續循環曝氣系統工藝

連續循環曝氣系統工藝（Continuous　Cycle　Aeration　System）是一種連續進水式SBR曝氣系統。污水處理工藝CCAS是在SBR（Sequencing　Batch　Reactor，序批式處理法）的基礎上改進而成。CCAS污水處理工藝對污水預處理要求不高，只設間隙15mm的機械格柵和沉砂池。生物處理核心是CCAS反應池，除磷、脫氮、降解有機物及懸浮物等功能均在該池內完成，出水可達標排放。

污水處理工藝CCAS上獨特的優勢：a曝氣時，CCAS污水處理的污水和污泥處于完全理想混合狀態，保證了BOD、COD的去除率，去除率高達95％；b“好氧-缺氧”及“好氧-厭氧”的反復運行模式強化了磷的吸收和硝化-反硝化作用，使氮、磷去除率達80％以上，保證了出水指標合格；c沉淀時，整個CCAS反應池處于完全理想沉淀狀態，使出水懸浮物極低，低的值也保證了磷的去除效果。

6.旋轉接觸氧化污水處理工藝

旋轉接觸氧化污水處理工藝技術是在生物轉盤技術基礎上，結合生物接觸氧化技術優點發展起來的新一代好氧生物膜處理技術。旋轉接觸氧化污水處理工藝技術和成套設備提供了一種簡單和可靠的污水處理方法。整個污水處理系統中的轉軸是唯一的轉動部分，一旦機器出了故障，一般機械人員都可以進行維修。系統生物量會根據有機負荷的變化而自動補償。附在轉盤上的微生物是有生命的，當污水中的有機物增加時，微生物隨之增加，相反，當污水中的有機物減少時，微生物隨之減少。所以這污水處理系統的工作效果不容易受到流量和負荷的突然變化和停電的影響。運行費用低，只有其他曝氣污水處理系統耗電的八分之一到三分之一。占地面積僅相當常規活性污泥法一半。由于生物系統中生長的微生物種類多，能夠高效處理各種難降解工業污水。

7.A／O生物濾池污水處理工藝流程

污水處理工藝流程簡介：由于我國小城鎮居住點分散，污水源分布點多量少，城鎮級污水廠的規模多低于10000噸／日。目前國內大中型城市污水處理廠經常采用的污水處理工藝有傳統活性污泥法、A2／O、SBR、氧化溝等，如果以這些技術建設小城鎮污水處理廠會造成由于居高不下的運行費用，無法持續運行。必須針對小城鎮的特點采用投資省，運行費用低，技術穩定可靠，操作與管理相對簡單的工藝。

8.MBFB膜生物流化床工藝

篇（4）

初中物理總復習是物理學習中的一個重要環節，是學生對整個初中物理知識進行系統全面的認識過程。物理總復習所涉及的內容多，時間短，要在短時間內取得好的效果，就必須深入研究與探索。在認真分析近年物理中考試題的基礎上，結合課堂教學實踐，談一些物理復習的策略及方法。

一、梳理強化知識，夯實基礎，發展能力

（一）明確考點，梳理知識，從知識點形成知識網

歷年來中考基礎題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應用，因此抓好基礎是關鍵。在第一輪復習中，教學的重點放在《物理考標》的學習和研究上，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的能級要求、變化情況、考試新動向。重點、難點、學生的薄弱點在哪里，就設置怎樣的典型性例題和針對性練習，做到心中有數。在復習中，要指導好學生根據考點，整理知識，歸納分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，并通過針對性訓練，促進“三基”內化，將單一的知識點形成知識鏈，構建知識網，使知識系統化。

（二）糾錯解惑，強化訓練，夯實基礎，發展思維

根據學生平時學習的“病歷”和復習中暴露出來的問題，要通過“設陷”來糾錯，“設陷”就是要在學生的錯誤認識上設陷，以消除接受科學知識的障礙，“設陷”就是要在解題思路上設陷，以克服消極呆板的思維定勢，“設陷”就是要在物理實驗的方法上設陷，以矯正其研究物理的思想方法，提高應用知識解決問題的能力。要把典型錯誤，拿出來讓學生分析錯誤的原因，刨根求底，“自己解放自己”。

二、強化物理實驗的復習，提高學生綜合素養

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的特征。縱觀近年來各地的中考試題，直接或間接對物理實驗考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學生實驗、演示實驗、小實驗和小制作，既考查學生對各種儀器的使用，又考查學生實驗操作水平和綜合運用所學知識來處理解決實際問題的能力。因此，物理總復習要尤其強化對實驗的復習。我們在復習中，首先要讓學生熟練掌握基本儀器和測量工具的應用，其次要讓學生搞清楚各重要物理實驗的測量方法。在具體復習中，可以將相關的一些儀器或測量工具放在一起，讓學生進行比較，從而發現它們在使用過程中的相同點和不同點，從而加深學生的記憶。此外，還要注重訓練學生對實驗現象和實驗結果的表達能力，以及變換角度對同一實驗進行考查的應變能力，從而讓學生較為全面地把握實驗內容。物理實驗總復習要將理論知識與學生的實際操作緊密聯系起來，引導學生運用物理基本規律和理論去解釋物理現象，尤其是學生生活中的實際問題，這樣，才會激發學生的學習興趣，提高實驗復習的效率。

三、處理好“講”與“練”的關系，“精講精練”

“講”是體現教師的主導作用，“練”是突出學生的主體地位。要“精”講，精講不是少講，是在課前做好充分的準備，把握教材中的主要內容，抓住重點、難點，抓住學生自己難以解決的、普遍存在的共性問題，通過教師的講解，達到釋疑解惑、指點迷津的效果。不僅要講清基本的物理概念和規律，還要講清解典型問題的解題思路、方法和技巧，要充分利用“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯”來拓寬學生思路，培養學生能力。練要“精”練，避免搞“題海戰”。要針對教材中的知識點，按照課標要求精選習題，所選習題要有代表性，達到復習內容習題化，知識鞏固具體化。讓學生通過必要的練習，牢固掌握所學知識，加深對概念和知識的理解，通過對不同類型問題的分析和求解，培養學生的解題技能，總結出同一類問題的解題方法，從而提高學生的綜合能力和應試能力。

篇（5）

在初中物理當中，一些物理概念和公式，可以把它們歸納在一起，幫助學生理解和記憶，以便學生對物理概念和公式的理解和掌握。例如速度的定義：單位時間內通過的距離，叫速度，即公式v=s/t。密度的定義：單位體積內某種物質的質量，叫密度，即ρ=m/V。壓強的定義：單位面積上受到的壓力，叫壓強，即公式p=F/s。功率的定義：單位時間完成的功，叫功率，即公式p=w/t。它們的概念相似，公式都是由定義得到的，所以在物理學當中把它們叫做定義式，這類知識可以歸納在一起記憶。對于公式，某些物理量是物質的一種特性，把這類公式歸納在一起，可以加深學生對公式和概念的理解。例如：ρ=m/V、c=Q/mt、q=Q/m、I=U/R，在勻速直線運動中v=s/t，這些公式的理解，它只是一個數學表達式，知道公式后邊的物理量，可以根據公式求前面相應的物理量，千萬不能說它們有正比和反比關系。若ρ=m/V，ρ是物質的一種特性，只與物質的總類和狀態有關，與物質的質量和體積無關，其它幾個公式的理解也是如此。

二、推導記憶法

由一些熟悉的物理公式出發，經過簡單的數學推理，并可以推導得出其它一個或幾個物理公式，這樣記住了一個公式就記住了其它一連串的物理公式。

例如，由功率公式可以這樣去記憶這一連串的公式，首先記住p=w/t，由電功公式w=UIT，可以推導得出P=UI，再由歐姆定律I=U/R結合出發，可以推導得出P=U2/R，由電壓公式U=IR，可以得到P=I2R，由此得出P=W/t=UI=U2/R=I2R，都是計算純電阻的公式。在初中階段遇到的電路都是純電阻，多數都能用。一般情況下，P=I2R用于串聯電路較為簡便，P=U2/R用于并聯電路較為簡便，因為串聯電路當中電流處處相等，并聯電路當中各支路的電壓相等，等于兩端的總電壓。

再如，在電學中消耗的電能完全轉換成熱量，不考慮熱量的損失（或電流所做的功）W=Q，即由電功公式和歐姆定律的公式和電功率的公式，結合可以推導出Q=W=UIT=U2t/R=I2Rt=Pt，同們這些公式只適合純電阻。在這些公式當中，P=W/t（W=Pt）各物理量分別有兩個單位可用，如W的單位是千瓦時，t的單位是小時，P的單位是千瓦，W的單位是焦，t的單位是秒，P的單位是瓦，單位之間一定要注意匹配，而其它公式都一律用國際單位。

三、對比復習法

將相近或類似的概念或公式進行對比，搞清它們之間的區別或聯系，從而加深學生的理解和記憶。例如：計算物體所受重力公式G=ρgv，計算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內部的壓強公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對比，加深學生對公式的應用和理解、區別與聯系，使學生不容易混淆和遺忘。

四、網絡歸納復習法

把分散的物理知識通過總結歸納形成網絡，使知識結構化、系統化。例如：物態變化的歸納和溫度、內能、熱量的歸納。

五、以水為線索的“一線串珠”復習法

在初中物理教學中并沒有系統地研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都有涉及到水。同時，水在生產和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準來規定的，如密度、比熱容、攝氏溫度等。因此，在總復習中有必要以水為線索把關于水的知識系統化，也就是說以水為線索進行穿線和綜合，對知識的鞏固和脈絡銜接將起到很好的效果。

1.力學與水的關系。水是無色、無味、透明的液體，密度為1000kg/立方米。

(1)已知水的體積可以計算它的質量和重力。

(2)利用水可以計算容器的容積。

(3)人的密度和水的密度差不多，根據人的質量可以計算人的體積。

(4)水的壓強隨著水的深度增加而增大，所以攔河壩設計成上窄下寬。

2.水與熱學的關系

(1)水的比熱容最大，所有其它的物質的比熱容都小于它，利用這一特點在生活當中，自然界當中有著重大的作用。

(2)生活中的霧、露、白氣都是水蒸氣液化成的小水珠。霜、雪、冰花都是水蒸氣凝華的結果。

(3)一標準大氣壓下，水的沸點和凝固點。

3.水與聲的關系。水能傳播聲音，聲音在水中的傳播速度為1500米/秒左右。水面也能夠反射聲音。

4.水與光學的關系

(1)平靜的水面可當作平面鏡，能成虛像。

(2)光從空氣斜射到水面，要發生折射和反射，且折射角小于入射角，所以看到清澈的池水池底變淺了。

5.水與電學的關系

(1)純水不導電，普通的水也是電的不良導體，但潮濕帶水的物體導電，生活中不能用濕手按開關，絕緣體要保持干燥。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測量數據中，除了含有隨機誤差（偶然誤差）之外還包含系統誤差。當重復測量某一個物理量時，誤差的數值和符號基本不變或按一定規律變化的那一部分就是系統誤差。系統誤差的特點是它的出現并不像隨機誤差那樣服從統計規律而是服從某種確定的函數規律。在對系統誤差進行分析研究確定其存在和所屬類型后，可采用適當的方法對系統誤差加以限制或消除，使測得值中的系統誤差得到抵消，從而消弱或消除系統誤差對結果的影響。

1 限制與消除系統誤差的幾種測量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測量中的某些條件相互交換，使產生固定系統誤差的因素對測量結果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統誤差。

例如用等臂天平稱物體的質量。先在左盤放置砝碼P，右盤放置被測物體m，如圖1所示。

當天平平衡時被測物體的質量為：

如果天平兩臂之長絕對相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數值就是被測物的質量。但實際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時如果仍以m＝P作為測量結果，顯然會使測量結果中帶有固定系統誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時被測物與砝碼的關系為：

利用（3）式所得被測物的質量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測量裝置上對被測量進行測量后在不改變測量條件的情況下，立即用一個標準量代替被測量，再進行測量，從而求出被測量與標準量的差值，則被測量為：被測量＝標準量＋差值。

例如用惠斯通電橋測量未知電阻RX的值，如圖3。

根據電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標準值計算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說代換的結果，測量結果的誤差ΔX只與標準電阻的誤差ΔN有關，而與Δ1，Δ2，Δ3無關。因此電橋的精確度對測量結果就沒什么影響，這就消除了測量結果的儀器誤差。

用電橋測電阻的另一種代換法是用一個可變標準電阻與被測電阻串聯，如圖4所示。

調節標準電阻使電橋平衡，這時有：

設標準電阻含有固定系統誤差Δ0及其它性質的誤差ΔN和Δ′N，則RX將有誤差ΔX：

之外，標準電阻的固定系統誤差全被消除，而標準電阻的其它系統誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補償法

在測量中改變某些條件，例如測量方向，電流方向等，使兩次測量結果中誤差的符號相反，從而抵消了固定系統誤差。

例如用電位差計及標準電阻測量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢，因此測得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統誤差。為了消除這種系統誤差，可用正反兩方向的電流測量兩次，以抵消熱電動勢的影響。

當用正方向電流測得未知電阻兩端電壓Uω正時，實際上包含了熱電勢ex，即：

同理標準電阻兩端電壓測得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標準電阻的電壓；ex，es為熱電動勢。

現將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實際電壓值為：

（11）式減（13）式得標準電阻兩端的實際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢所引起的系統誤差。

1．4 對稱觀測法

當測量系統呈現某種對稱性時，可以安排相互對稱的兩次測量，以此來削弱或消除系統誤差。這種方法應用比較廣泛，在一般的教學實驗也被常用到。現舉二例說明。

（1）用分光計測量角度時，由于刻度盤的轉軸O與游標盤的轉軸O′不重合將使角度讀數由偏心產生系統誤差。

為了克服這種誤差，在游標盤的某一直徑兩端開兩個讀數窗口，如圖6所示。

測量角度時，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據平面幾何的圓內定理，圓內角（對于刻度盤）θ的讀數應等于:

(AB｛的度數+A′B′｛的度數)/2，而

AB｛的度數也就是以O為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個窗口讀數θ1和θ2之平均值就等于游標的轉角θ。

（2）LRC串聯電路的諧振頻率的測定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來判斷諧振點從而測定諧振頻率則由于檢測儀器具有一定的靈敏閥值，而C點附近的曲線斜率很小，使測量很容易產生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點和B點，讀取相應的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測得更準確，從而達到消弱系統誤差的目的。

1．5 周期性系統誤差的消除

對于周期性系統誤差，測得一個數據后，相隔半個周期再測一次，只要所測次數為偶數，然后取平均，就可以消除周期性系統誤差。例如刻度盤偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對游標讀數，然后取平均。

2 系統誤差已消除的準則

采用各種方法去消除系統誤差，最終不可能把系統誤差完全消除干凈而總有一定的系統誤差殘余。實際上，只要將系統誤差減弱到某種程度，這時就可以認為系統誤差已經被消除了。

根據四舍六入五取偶的數字截尾準則，當殘余系統誤差θx 絕對值滿足：｜θx｜

3 結語

雖然系統誤差的出現都具有某種確定的規律性，但這種規律性對不同的實驗測量卻是不相同的，須針對每一具體情況采取不同的處理方法。本文結合普通物理實驗實例分析的常用的五種消除系統誤差的測量方法和判斷系統誤差是否已消除的基本準則，在新一輪中學物理課程改革別是實驗技能方面，對提高學生實驗設計能力和誤差處理能力都有一定的促進作用。

參考文獻：

［1］普通物理實驗 （力學部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實驗 （電磁學部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-332-01

所謂電路故障是指因電路元件、測量電表連接錯誤或損壞，使電路出現的非正常現象。電路故障分析是近年物理中考常考的題目之一，屬于中等以上難度的試題。故障分析中考題主要是考核三種電路，即通路、短路、斷路基礎知識和相應的簡單電路的分析判斷能力。這類題目涉及到的電學內容多，主要有：1、通路、斷路、短路；2、電流表、電壓表的作用及使用規則；3、串、并聯電路的電流、電壓、電阻特點；4、歐姆定律。所以解答這類題目不僅需要熟練掌握基礎知識還需要一定的分析技巧，正確解答此類問題，不但有助于學生對基礎知識的理解，而且對提高綜合分析問題，培養發散思維和創新能力等有重要的意義。

一、電路故障判斷的理論基礎――幾種主要元件的特點及現象產生的原因

1、燈泡：（1）發光，說明電路是通路；（2）不發光的原因：①斷路，燈絲斷或電路某處斷開；②燈泡被短路；③電流太弱，不足于達到發光的程度。如燈泡與電壓表串聯后接在某段電路中，……。

2、電流表：（1）電阻很小，可視為零，若并聯使用，將構成短路；（2）有示數：說明電流表所在電路為通路；（3）無示數：①電流表所在電路為斷路；②電流表被短路；③電流表損壞；（4）指針反偏，正負接線柱接反；⑸指針超過最大刻度，量程選小。

3、電壓表：（1）電阻很大，可視為絕緣體，若串聯使用，將構成斷路；（2）在通路電路中，電壓表有所測電壓為不包含電源在內的那部分的電壓；（3）在斷路中，用電壓表測某導體兩端的電壓：①示數為零，則該兩點間連通；②示數近似于電源電壓，則該兩點間斷開。（4）電壓表有示數：①串聯使用，形成斷路，但可測出電源電壓，②電壓表正負接線柱到正負極間處處連通。（5）電壓表無示數：①電壓表被短路；②在通路電路中，電壓表所測部分電阻為零；③電壓表正負接線柱與電源正負極間某處斷開；④電壓表損壞；⑤指針反偏，正負接線柱接反；指針超過最大刻度，量程選小。

4、滑動變阻器：（1）能改變電阻，則滑動變阻器連入電路的接法正確，即一上一下兩個接線柱串聯接入電路；（2）不能改變電阻，則滑動變阻器連入電路的接法不正確：①若連接的都是上面兩個接線柱，則滑動變阻器此時相當于導線；②若連接是下面兩個接線柱，則滑動變阻器此時相當于定值電阻。

二、常見故障種類及判斷方法

1、短路故障的判斷

（1）短路的分類

嚴格的講，電學中的短路，根據短路的位置不同可為局部短路和整體短路。整體短路是指導線不經過電器直接和電源兩極相連的電路（課本上的定義）。局部短路是指導線不經過用電器直接和電路中某一部分用電器兩端相連接的電路。

（2）短路故障的特征

①電路中有電流（電路中有電流表時電流有示數），

②串聯電路或者串聯部分中一部分用電器不能正常工作，其他部分電器能正常工作，則不能正常工作的部分短路，

③并聯電路中所有用電器都不能正常工作。

（3）短路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各部分并聯，導線部分的電壓為零，表示導線正常，如某一用電器兩端的電壓為零（相當于測導線的電流），則此用電器被短路。

②正負法（“+”、“-”法）

在電路中，把每個用電器的兩端都找兩個點，然后給每個點標上適當的符號（“+”或“-”號）即與電源正極或負極直接相連（中間不經過任何用電器，但電流表除外）的那個點為“+”點，與電源負極直接相連的那個點為“-”點，根據電壓是形成電流的原因，某個用電器兩端是異號，說明該用電器兩端有電壓，電路閉合后就會有電流通過該用電器，那么這個用電器注沒有被短路，而用電器兩端是同號（全部是“+”或“-”號）說明該用電器兩端無電壓，也就是沒有電流通過該用電器，從而判斷該用電器是否被短路。

2、開（斷）路故障的判斷

（1）造成斷路的主要原因有：①導線與接線柱之間接觸不良；②由于電流過大電路被燒斷；③將電壓表串聯在電路中，因為電壓表的內阻過大，造成電壓表所在電路開路。

（2）開路故障的特點：

如果電路中用電器不工作（常是燈不亮）且電路中無電源，則電路是開路；若電路中有電壓表，根據開路位置不同電壓表可能有示數也可能無示數。

（3）開路故障的判斷方法

①把電壓表分別和各處并聯；

②把電流表（或導線）分別與各部分并聯；

③篩選驗證法

從這方法是從各選項出發，分析判斷出電路中應出現的現象，對照題意，逐個驗證，從而篩選出要選的。

篇（8）

1 概述

聚氨酯泡沫塑料具有優良的不透水性，是一種不吸水、不吸潮的優質材料，其性能穩定，耐熱、耐霜凍、耐腐蝕、耐輻射、且不被生物化解。對有機溶劑、酸、堿、鹽均具有良好的化學穩定性。施工簡便、快捷，適應性強。目前在建筑行業應用效果極佳。若將聚氨酯泡沫塑料引進水利工程中，應用前景可觀。初步估算，僅替代止水銅片和塑性防滲材料這一項，其材料成本可降低90％以上，經濟效益非常明顯。

2 常用處理方法

目前常用的處理步驟和方法是：除去原縫上舊的止水橡膠帶等失效的設置，然后填入塑性防滲材料，再安裝新的止水橡膠帶。在重要部位或需進行化學灌漿的部位則增設一道止水銅片(見圖1)，以保證工程的可靠性和安全性。這種方法已被證明較有效。

由于防滲材料價格相對較高，塑性材料在溫度較高時易流動，特別是填豎直縫時，時間稍長，防滲材料會落積在縫的下部，上部基本上已空虛。因而，必須用其他的材料將防滲材料相對固定住，這就相應增加了一道工序和工作量。止水銅片的價格較高，現場加工難度較大，安裝繁瑣且時間長。如果在需進行化學灌漿等有抗壓要求的部位不設止水銅片，則縫中的防滲材料和止水橡膠帶會因灌漿壓力而遭到破壞。在某泵站建筑物結構縫處理中，由于沒有采取抗壓措施，導致灌漿時縫面止水橡膠帶出現多處破裂，使化學漿液溢出。

3 新的處理方法

3．1 設想的提出

在一些建筑工程中經常采用泡沫塑料板代替瀝青砂板作嵌縫材料，水利工程中常用它作結構縫內襯，將塑性防滲材料固定在一定的范圍內，限制其流動。但丟棄量較多，且與縫面粘結不緊。為此，經過較長時間的市場調查，并根據多年的施工經驗，提出新的處理措施，即在現場噴涂聚氨酯泡沫塑料作嵌縫防滲體。

3．2 聚氨酯泡沫塑料的性能

聚氨酯泡沫塑料可分為硬性和柔性兩種，主要性能如下：

3．3 處理方案

3．3．1 水工建筑物結構縫處理(水下部分)

該類型縫在封縫之后，接著要對縫中進行化學灌漿，因此封縫材料應具有抗壓能力。封縫處理由外向內依次為砂漿保護層、止水橡膠帶、塑性防滲材料和硬質聚氨酯泡沫塑料，見圖2

聚氨酯泡沫塑料在縫中的厚度可根據縫寬來確定。因其與混凝土的粘結力較大，縫寬10 cm時，其厚度為8～10 cm即可。該材料本身能防滲漏，所以其外層防滲材料可減小厚度，或者噴施一 層柔性聚氨酯泡沫塑料代替塑性防滲材料，可使施工更快捷，成本更低。

3．3．2 輸水隧洞伸縮縫處理

本文只論無壓和低壓輸水隧洞，因其縫常有地下水滲出，在處理前必須采取導流封堵措施，使縫面處于干燥狀態，以利施工。處理方案見圖3。如果縫中不進行化學灌漿處理，則只需噴施3～ 4 cm厚的柔性聚氨酯泡沫塑料(A)；若需化學灌漿，可先噴施一層3～4 cm厚的硬質聚氨酯泡沫塑料，再做一層較薄的柔性聚氨酯泡沫塑料，也可采用其他的塑性防滲材料(B)。

3．3．3 渡槽伸縮縫處理

此類型縫主要靠止水橡膠帶止水，因而只需在縫內側給止水橡膠加一保護層，以防止橡膠過早老化。施工時先在縫中噴施較薄一層柔性聚氨酯泡沫塑料，再設置止水橡膠帶，槽身內側(過水面)用丙乳砂漿作止水橡膠保護層，處理方案見圖4。

其他類型的伸縮縫處理，可根據具體情況，參照上述方案進行處理。

3．4 施工工藝

① 首先除去失效的止水設施，清理結構(伸縮)縫表面。使粘結面干凈、無雜質且保持干燥。② 準備噴涂設備，主要包括料罐、攪拌機、噴施主機、管道和噴槍，并按要求準備好原材料和助劑。③ 將噴槍伸到噴施面上噴施，第一遍不能噴涂太厚，應來回掃動．逐漸達到設計厚度。聚氨酯泡沫塑料將在3～7 S內起泡并停止流動，在這段時間內需采取措施不讓其流失而浪費。一條縫面最好一次轉貼于

篇（9）

中圖分類號：X7 文獻標識碼：A 文章編號：1671—7597（2013）032-092-01

污水表面出現大量泡沫現象稱為浮沫現象，其一般出現在有曝氣的活性污泥法污水處理系統中；在污泥培養階段及原水水質發生變化時易產生浮沫現象。本文就慶云污水處理廠污水調試中出現浮沫的原因進行分析及探討相關處理方法。

1 污水廠簡述

污水廠慶云污水處理廠于2008年投入運營，一期設計處理規模2萬噸/天，處理污水主要為慶云縣城區生活廢水及周圍屠宰及食品加工廠生產廢水。

其處理工藝如下：

2 浮沫現象

3月下旬污水廠進行污泥接種，5月下旬大量泡沫出現在污水表面堆積高度約0.5 m左右。泡沫呈粘稠狀，淺褐色，表面攜帶少量污泥，鏡檢污泥中基本無微動物活動。

3 泡沫危害

1）刮風時隨風飄出生化池，粘染路面和建筑物影響美觀。

2）冬季在池上走臺等處結冰，帶來危險因素。

3）影響曝氣系統充氧效率（特別是轉刷等機械曝氣）。

4）泡沫漂浮進二沉池造成出水SS及BOD增高影響出水水質。

5）泡沫飄出生化池后可能攜帶致病微生物，影響運營人員健康。

4 浮沫原因分析

泡沫的產生原因可分為四種情況：

1）污泥接種初期，污泥中微生物處于對污水的適應階段，部分污泥分解產生有利Nocardia菌大量繁殖的底物。此類情況只需待污泥中其他微生物對污水適應后就可抑制Nocardia菌大量繁殖，污水表面泡沫自然消除。

2）污泥停留時間過長，Microthrix菌和Nocardia菌可在停留時間內完成一個或多個世代，其逐漸數量增多，并且形成泡沫后Microthrix菌和Nocardia菌大量富集與泡沫中，不參與污泥回流進一步增加其停留時間。

3）污水中含有大量的陰離子洗滌劑，進入污水處理系統好氧單元后，通過曝氣產生泡沫。

4）多種原因造成的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖，污水的pH值、溫度、DO值、憎水性物質及污水系統曝氣方式等都可能對Microthrix菌和Nocardia菌產生影響。

5 處理方法探討

泡沫消除方法主要為：噴灑水、投加殺菌消泡劑、投加陽離子消泡劑、降低污泥停留時間、降低曝氣池充氣量、曝氣池前增加生物選擇器等。

1）噴灑水，噴灑水是利用水沖力打碎泡沫的物理方法，適用于所有的污水浮沫，對于阻止浮沫現象加劇有一定的作用，但并不能從根本上解決浮沫問題。此方法有見效快適用范圍廣的特點，其可作為解決浮沫問題的輔助手段。

2）投加殺菌消泡劑，通過在二沉池及生化池內投加H2O2或Cl2殺死產生氣泡的Microthrix菌和Nocardia菌。此方法在殺死Microthrix菌和Nocardia菌的同時也會殺死對于污水處理有利的菌種，降低菌膠團活性。在投加殺菌消泡劑時要通過試驗逐步增加劑量，防止污泥中毒。

3）投加陽離子消泡劑，向生化池內投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑不僅能使陰離子洗滌劑的疏水基團轉換為親水基團使其不能產生氣泡，而且可通過絮凝作用與Microthrix菌和Nocardia菌發生抱團抑制Microthrix菌和Nocardia菌繁殖。對于標題3中的1）與3）引起浮沫問題投加陽離子聚丙烯酰胺消泡劑有良好效果。其他原因引起的Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖陽離子聚丙烯酰胺有一定作用；據有關文獻記載美國洛杉磯市的一家污水處理廠曾用陽離子聚丙烯酰胺解決浮沫問題，初期有一定效果但經常反復。

4）降低污泥停留時間，Microthrix菌生長周期為10～21天，Nocardia菌生長周期為6～10天，通過降低污泥在好氧池的停留時間使其不能完成其生長周期，從而抑制Microthrix菌和Nocardia菌數量增長。此法可有效抑制Microthrix菌和Nocardia菌數量增長，但也會對硝化作用起到抑制作用，降低污泥停留時間要密切關注出水氨氮是否超標。

5）降低曝氣池充氣量，Nocardia菌為好氧菌通過降低曝氣池充氣量可抑制其繁殖，而且降低曝氣量可直接降低泡沫產生數量。

6）增加生物選擇器，通過調節生物選擇器內的F/M、DO等抑制回流污泥和污水原水中產生泡沫的Microthrix菌和Nocardia菌數量，從根源上解決浮沫問題。但污水廠建成之后增加生物選擇器費用較高，生物選擇器內的F/M、DO等參數需進行調試建設周期較長。

6 處理方案及結果

鏡檢泡沫中含大量Microthrix菌和Nocardia菌，初步判定為接種污泥期間正常反應，初步方案為，利用自動噴淋裝置對曝氣池每隔3小時噴淋5分鐘進行物理消泡。

兩周后浮沫現象未見減輕，判斷可為其他原因造成Microthrix菌和Nocardia菌大量繁殖所致

調整污泥停留時間及曝氣池內DO值，以7天一個周期進行調整，在此期間需注意出水是否達標，通過測量泡沫高度確定調整效果。

通過調試試驗在DO值調整為0.8，污泥停留時間為7天使有效的抑制了泡沫的產生，并且出水達到了一級A標準。

參考文獻

[1]徐亞同，周黃生.廢水生物處理的運行管理與異常對策[J].北京；化工工業出版社，2002，12.

篇（10）

隨著新課程改革的進一步深化，并伴隨著多媒體計算機等現代技術的普及，現代教育技術在教學中的應用越來越廣泛。傳統的教學過程耗費了師生太多的時間，現代教育技術的運用，彌補了傳統教學手段和方式的局限性，實現了教與學的多元化，提高了教學效率，只有這樣才能真正實現減負增效。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，在物理教學中，如何把抽象的物理現象有趣地傳授給學生，讓學生更能形象、更為深刻地了解這些問題，這些都需要教師運用現代教育技術來實現。

一、現代教育技術在物理教學中的應用

1.現代教育技術可以豐富學生的感知系統，有利于知識的形成

現代教育技術的運用可以打破時間和空間的阻礙，能夠彌補學生比較貧乏的生活積累，使一些抽象現象真實地出現在眼前。物理學的概念和規律是通過大量的實驗、分析、歸納而建立起來的，在教學中對物理知識的學習也需要遵循這個規律，而一般學生在生活中的實驗積累是有限的，這就需要運用現代教育技術來豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測和推理提供幫助。

2.現代教育技術可以使抽象的知識形象化，有利于知識的理解

比如，在做“滑動變阻器改變電流”的實驗時，傳統的實驗具有很大的實驗性，教師既要教學生如何做實驗，又要在黑板上進行講解，由于實驗和板演不能同時進行，這就使很多學生云里霧里，對實驗結果和理論認識都比較模糊。利用現代教育技術，教師可以把這個實驗的整個情景展現在大屏幕上，然后老師和學生一起看滑動變阻器對電流是如何影響的，學生看得比較清楚，實驗又非常形象，對滑動變阻器對電流影響的知識理解也比較深刻。

3.現代教育技術有利于試驗和知識的相互融合

物理學習過程中，實驗課是必不可少的，在進行探究、討論、猜測為主的探索性試驗教學中，由于學生動手的地方太多，這就使試驗和理論嚴重脫節，常常感到時間非常緊迫。很多時候，教師都是顧此失彼，要想做到邊示范邊講解是非常困難的，由于實驗的頻繁中斷，學生在聽課時也是茫然不知所措。如果能在這樣的課堂中運用現代教育技術，將會大大提高課堂效率，達到減負增效的效果。

二、現代教育技術下物理教學減負增效的策略

1.使用新教學模式來減負增效

物理是一門以實驗為基礎的理論科學，要充分發揮學生自己動手操作、動腦思考的積極性。多給學生自由交流的時間，通過相互之間的討論和辯解，更能加深知識在腦海中的印象。由于現代教育技術的影響，教學方式比較先進，課堂時間比較充裕，老師可以對學生進行“當堂反饋練習”，這樣不僅能及時地考查學生對本堂課的知識掌握情況，還能實現物理教學中減負增效的效果，學生當堂完成了作業，就有更多課余時間做自己感興趣的事情。初中生貪玩，自控能力比較差，一味地放縱也是不可行的，老師可以在課余時間布置少許和生活緊密相連的思考題，這樣不僅可以培養學生的創新能力、思考能力和理論聯系實際的能力，還能激發學生再學習、再探索的情趣和熱情。

2.優化課堂教學的手段與方式來減負增效

根據物理學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的途徑之一。在物理課堂上要多放一些與本堂物理知識相關的動畫、電影、圖片等課件材料，通過廣泛的網絡環境，可以將不同的材料展現在學生面前，不僅豐富了學生的視野，也加深了本堂課的知識重點，這要比學生在課堂之下進行題海戰術好得多。

傳統的教學過程，主要是教師滔滔不絕地講，就算是做實驗也是老師動手做，學生只是被動地聽和看，這不利于培養學生的個性能力。隨著現代教育技術的深入，老師不再是學生獲得信息和知識的唯一來源，網絡信息和圖書才是學生獲取更多知識的寶庫。老師要引導學生充分利用現代信息技術來獲取自己想要的信息，當學生有問題時，而不是一味地尋找老師，而是通過計算機網絡或者和同學討論，形成自己的觀點，隨后再和老師一起研討。這樣不僅節省了課堂教學時間，提高了課堂效率，也拓寬了學生的視野，豐富了教學內容，培養了學生的自學能力，優化了教學效果，更重要的是學生不用再沉浸在題海中，徹底實現了減負增效的目的。

物理的學習比較復雜，物理概念的抽象化、物理現象的瞬間發生、物體內部結構復雜、物理過程變化無窮等等，有時候這些僅靠傳統的掛圖、模型、試驗或教師講述是講解不清楚的，而現代教育下的多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同作用于人的感官，這大大提高了課堂教學效率。

現代教育技術的運用，打破了單一的教學方式，提高了教學效率。要使現代教育技術在物理教學上真正發揮其強大的功效，必須注意現代教育技術各種媒體的數量選擇和組合方式的合理性。在運用現代教育技術時，要根據教材的實際情況和學生的認知特點，做到有的放矢，再將現代教育技術和傳統的教學方式進行有機結合，這對實現物理教學中的減負增效有很好的幫助作用。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2003-04.