序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校思政課教學現狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思想政治課程教學作為對我國大學生進行思政培養的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學生、推動社會主義核心價值體系的建設、培養社會主義建設所需要的高素質人才的重任，同時也為大學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當前我國高校思政課程教學實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學現狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學情況以及將與業界同行進行交流中所得之的情況進行總結，針對目前思政課程教學現狀進行了如下幾條總結：

1.1課堂教學質量差

目前高校思政課程在課堂教學過程中，許多教師均是通過傳統的口頭教學模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學模式完全不能適應目前大學生的性格特點，因此導致許多學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。

1.2課程內容設置不合理

目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業的學生來說，要較好的掌握這四門課程的學習是相當有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內容廣，因此讓很多學生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實踐知識極端欠缺

雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學實效性能深刻影響人各項品質的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學，因此課堂難免會枯燥無味，學生也會因此而厭煩這門課程，從而導致思政課成為高校逃課率最高、學生睡覺率最高的課程。

1.4整體對思政課程不夠重視

目前高校對思政課程的不重視主要體現在學生、教師和學校三個方面。首先在學生層面，對于考研的學生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續深造，但他們對這門課程的努力也只是體現在對理論知識的重視上；而那些不考研的學生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學分，當教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復，這樣一來教師也會產生疲倦，且重復次數越多越沒動力，貌似一種完成任務的感覺以求解脫的感覺。最后在學校層面而言，基本所有學校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學質量，但在落實到教學上時，學校卻表現的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學校的政治需要。

2.提高我國思政課程教學質量的改革措施

2.1完善教學體系

由于思政課程的教學內容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學任務難以完成或者是即使完成，但完成質量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現在大學生的個性特點，并在此基礎上來展開教學。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數學生軍費與政治相關的專業，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2創新教學方法

思想政治課程的教學質量很大程度上依賴與教學方法的創新與實踐。傳統的教學方法在現在很難引起學生們的注意力，這也是為什么大多數學生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學生的時間也是浪費學校的教學資源，毫無效果，筆者曾經通過問卷調查，發現超過 60%的學生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學方法上進行改進，可以通過案例教學法，或者是多媒體輔助教學來提高教學質量。

2.3創新考核機制

創新考核機制不僅包括對學生的考核機制進行創新，也包括對教師考核機制進行創新。對學生的考核機制上，應該改變傳統那套以分數和到課率為評價體系，而應該以學生的思想品質表現為指標；對教師來說，其評價體系應該交給學生，教學的主體是學生，教師參與教學，因此學生對教師的教學水平具有最直觀的的感受，且最具有發言權。

3.結語

學校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學生內在品質的主要途徑，因此其教學質量直接關系著我國經濟社會的高速發展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領導層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學質量。

參考文獻：

[1]燕爽.關于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.

篇（2）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學的基本現狀

總的來看，經過不斷改革，高職院校思政課教學取得了一定成績，但普遍存在教學效率不高，效果不理想等問題。導致一些學生不愛學，一些教師不認真教。其具體表現在：（1）絕大多數學生對思想政治課缺乏興趣，甚至產生逆反心理。他們認為思政課沒用，學好專業課才是硬道理。（2）絕大多數學生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質不高，體現在日常行為上，上課遲到、早退、甚至曠課是常態，課上睡覺、玩手機、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學生的回應和認可，使教師產生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專業課輕思政課，導致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學改革較少關注和研究，許多教師仍固守傳統教育觀念，如“以教師、教材、學科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質的觀念、重教師主體輕學生獨立性、創造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學，進而決定人才的培養模式，最終導致教師不愿教，學生不愿學；培養出的人才是：考試能力強，創造能力弱；眼高手低，素質差。對此，學校和教師有不可推卸的責任。

2.2 重知識傳授，輕學生品德的培養

一些思政教師將思政課混同于其它人文學科，教師習慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經過分析、綜合，最后得出基本理論觀點。并強調學生對概念、原理、知識點的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學生的思想實際，掌握學生思想變化的脈搏，忽視了學生人格的養成和思想道德素質的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發揮。

2.3 教學方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學方法大量存在，絕大多數教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學生圍繞老師轉，學生就是一種純粹的知識容器，使教學活動成為教師對學生的單向活動。其弊端主要體現在：一是教師講授占用的時間過多，留給學生獨立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學生參與的太少，課堂成了教師的“獨角戲”，學生成了課堂上的“木偶”，學習的積極性、主動性嚴重受挫，對學習索然無味。

2.4 認知活動與情感活動脫節

許多思政課教師把認知活動作為教學活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學生的情感也采取漠視的態度，只研究教材內容、重點難點，而不去研究學生的認知興趣、情緒、態度以及精神世界，教學活動中只強調學生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學生的個性需求及獨特的情感體驗，無形中喪失了教學活動的動力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實踐教學

思政課的最大特點是實踐性，其教學活動應該是豐富多彩的，但是，由于實踐教學活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實踐教學只局限于課內的實踐教學環節，社會實踐教學搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學效果。

3 提高思政課教學效果的對策

3.1 更新教學觀念，樹立以人為本的教學觀

“以人為本”的教學觀，就是強調教育教學要以學生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學生的人格。對于學生的不當言行，要耐心引導，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養學生獨立思考及創新思維能力。在教學領域真正實現教學是為了學生、教學必須依靠學生，讓學生從中體會作為主體的尊嚴感和幸福感。

3.2 教學內容緊貼社會和學生實際

思政課的教材內容與時代的發展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據形勢的變化，實現教材體系向教學體系的轉化。因此，教師在備課過程中一方面要聯系當前的實際；另一方面要聯系學生思想實際，當代大學生的思想發生了重大變化，具體表現為：認知方式感性化；意識個性化；價值目標、價值取向多樣化。

3.3 綜合運用各種教學方式和方法

教學有法，教無定法，貴在得法。當前高職思政課教學普遍存在著學生參與率低的現象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學生聽的傳統教學方式，實現教師和學生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學方法廣泛應用到教學實踐中，使學生積極參與到探討、發現、體驗、深化和運用知識的全過程，從而調動他們參與思政課教學的積極性、主動性。

3.4 強化高職思政課教學的實踐性

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，它幫助大學生加深對課堂理論的理解及對社會的認識，高職院校的思政課應根據自身特點，將課內實踐與校內實踐有機結合，將思政課實踐教學與專業實訓、學生寒暑假的校外社會實踐相結合，通過到工礦企業、鄉村學校、社區街道參觀考察、調查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補了課堂理論教學空洞抽象的不足，最終實現“受教育、長才干、做貢獻”的育人目的。

3.5 思政課教師和學生的情感要達到互融共鳴

心理學研究表明，認知過程和情感過程作為認識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認知過程中，情感體驗越深刻，對事物的認識就越深入，認知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學生情感的融合對教學實效性至關重要。教師情感是構建良好師生關系的橋梁和紐帶，教與學是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果。教師的積極情感活動，使學生對教師產生親近和愛戴，對其所授的觀點、理論及表達的教育目的認同、接納，課堂氣氛愉快、學生思維活躍；若教師情感消極，學生對教師不認可，師生關系不良，課堂氣氛緊張，死板，學生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學生積極情感的同時，也要關注學生的情感需求及體驗，情真理切，情理結合、教學才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

篇（3）

2005年《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”

近幾年來，按照5號文件的要求，各高校積極開展思想政治理論課實踐教學，實現理論與實踐的結合，成為新課程體系下思想政治理論課教學改革面臨的重要任務。圍繞高職思政理論課實踐教學的研究，眾多學者、專家以及高職思政課一線教師都進行了卓有成效的探索與實踐，取得了一些成果，可以基本歸結為以下幾種模式：

（1）行動導向模式

主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。“行動導向教學”強調學生在教師的引導下，針對職業目標，在與該職業的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經驗體系。

（2）志愿服務為主的多元化模式

主張通過志愿服務進行實踐課教學，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識。

（3）任務教學驅動模式

教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果。

（4）雙基地模式

學校在企業建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養具備較強專業素質及思想政治素養的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績。然而，現實中實踐教學狀況不夠理想，還存在著一些問題：

（1）思政課實踐教學認識層面出現偏差

一是高職院校教學模式存在著問題。高職院校的思想政治理論課的現代教學模式應該是“理論教學+實踐教學”。但長期以來，思想政治理論課的教學模式基本上是沿襲應試教育的模式，局限于課堂教學的理論“灌輸”，總體上沒有把開闊視野、啟迪思維，提高學生思想政治素質、培養學生分析問題、解決問題的能力作為主要內容；二是對高職院校培養目標的認識上存在著片面性。認為思政課側重于培養學生的思想道德修養，與培養目標符合社會需要的“應用型高等專門人才”這一目標相差太遠而無足輕重。

（2）思政課實踐教學操作環節不暢

一是組織管理混亂，考評機制缺位。思想政治理論課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理，目前在教學管理上存在著機制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機制。高職院校對思政課實踐教學的考核與評價缺乏科學性、規范性和多樣性。在對學生的評價上，往往以參加活動的次數、任課教師的意見為依據，評價方式單一。在對教師的評價上，往往重視實踐形式的評價，缺少對實踐效果的評價。評價機制不健全嚴重影響最終的實踐效果；二是缺乏系統的實踐教學大綱，課時、經費、人員難以保證。很多高職院校要么是沒有，要么是依附思政課理論教學大綱來設計實踐教學，對實踐教學的目標、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導致結果必然是對實踐教學缺乏長遠思考，其課時、經費、人員也無從保障；三是思政課實踐教學沒有真正納入教學計劃之中，帶有很大的隨意性。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為國課，兼具知識教育和思想教育的雙重任務，是所有課程中非常難以教好之課，為達到良好的課堂教學效果，思政課教師應該采用互動教學模式。

互動教學模式相對于傳統的教學模式具有諸多優點。傳統教學模式的課堂基本上是教師的“話語霸權”：教師主動，學生被動；教師是“演員”，學生是“觀眾”；教師是演講者，學生是聽講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學效果微弱且乏善。而互動教學模式的課堂則是師生話語平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學生都是教學活動的主動參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽講者。采用互動教學模式，可以調動學生參與教學的積極性；提升學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生的創新精神和創新能力；可以提高教學的目的性、針對性；帶動教師的教學熱情；激發教師的成就感。

一、現狀分析

互動教學模式作為當前普遍推廣的課堂教學模式，已經受到越來越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動教學現狀卻不太樂觀。

（一）師生缺乏足夠的互動激情

首先是部分學生態度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學生受功利主義思想影響，認為思政課無用而輕視之。還有一小部分學生“油鹽不進”，完全忽視思政課的學習。在這些學生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態度消極。由于互動教學的有效實施需要教師具備廣博的知識和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專注于自己的專業之外，還要廣泛涉獵其他專業知識：文、史、哲、法等。同時還要緊跟時代步伐，關注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識面，同時，有些教師把做科研放在首位，無心鉆研教學，這樣更難有熱情搞好互動教學。

（二）忽視學生個體之間的差異

大學生課堂參與的差異表現為：同樣一個討論話題，往往文科學生討論熱烈，積極表達，而理工科學生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個辯題，往往女生積極發言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應遲緩，吞吞吐吐，略顯被動。這說明學生的專業、性別等差異是一個不爭的事實，教師在教學時要兼顧到學生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學班很多是大班，人數最少七八十，多則一百幾，實施互動教學很難注意到學生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學生的差異該怎樣注意，互動教學該怎么實施。這樣，往往是同一個討論題，教師不分學生專業、性別，統一要求；同一個辯題，教師在所有班級，所有學生中統一采用。這樣的教學效果可想而知會是多么微乎其微。

（三）互動教學諸手段運用不當

高校思政課不同于其他專業課：思政課既要傳授學生以知識，又要疏通學生以思想；既要“釘釘子”，又要織網絡。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學生務必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學生才能系統掌握思政課的思想體系。互動教學各種手段的采用都要為達到此目的而合理使用，但是有些教師為互動而互動，沒有認真琢磨各種互動手段的準確運用。另者，在市場交易理念驅使下，有的教師為了討好學生而過度使用互動教學（如在時間上太長，在內容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學生大腦一片空白，沒有達到思政課應有的實效。

二、改革對策

要讓互動教學成為受學生歡迎，并成為思政課堂重要的教學手段，互動教學必須改革以上所述的弊病。

（一）激發熱情是實現互動教學的前提

心理學研究表明：學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的結果，而非智力因素屬于情感領域，教學中只有重視情感領域，才能激發起學生的學習主動性，從而提高教學的整體效果。

《學記》有云：安其學而親其師，樂其友而信其道。要讓學生親其師，信其道，教師本人的教學熱情必不可少。教師的熱情來自于對本職業的強烈責任感，來自于對學生的無微不至的大愛。教師在每次上課前都要提醒自己愛職業、愛學生，這樣就會激發教學激情，就會以飽滿的熱情去關注和愛護每一個學生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”，學生自然會親近教師，進而相信其所傳之道。

清華大學中國近現代史綱要課程的負責人蔡樂蘇認為：“學生沒有天生就反感思想政治課的，課程的質量高低，學生的收獲大小，關鍵取決于教學方法的創新。”[1]所以，教學方法革新是吸引學生的關鍵，而采用互動教學模式這一新型教學法，激發學生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發學生熱情呢？首先要讓學生端正對政治課的態度。針對部分學生重視經濟，輕視政治的錯誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯系，讓學生明白：不懂政治何談經濟！現實社會中，任何政治現象都同經濟現象密切相連。經濟為政治提供最基本的條件，政治是直接為經濟服務的。

當學生理解了經濟對政治的重大關系，他們就會主動喜歡政治課。當然，僅講清這個問題還不夠，教師還要學會運用各種技巧激發學生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學會借助現代信息技術，運用多媒體教學，為學生提供大量精彩視頻、精美圖片、經典聲音等信息，引起學生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語文課的方式，如詩朗誦；可以借用音樂課的方式，如音樂欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩情畫意的藝術課，學生自然會興味盎然。其次是授課內容技巧：教師要善于開發出緊扣社會熱點的教學資源。教師在設計教學內容時一定要把教材知識和社會熱點問題緊密結合起來，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調動學生的學習熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據課堂氣氛需要，運用不同的注視方法達到與學生的心領神會，激發學生的學習動力。比如對于走神的學生可以長時間地注視一會，讓他（她）乃至全班同學都引起警覺。講課聲調要抑揚頓挫，并加上必要的手勢。當一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺上授課時，一定會激發學生廣泛的互動熱情。

（二）互動教學要兼顧專業、性別差異

研究表明：專業不同，性別不同，互動效果也大相徑庭。首先，文科學生和理工科學生的思維方式――文科學生是人文思維，理工科學生是科學思維――是有很大差別的。人文思維是通過對現有掌握的知識及經驗做出主觀的判斷及見解，并對其進行加工、修改，甚至通過其衍生出自己新的見解的一種思維模式。因此，對同一個問題可以有很多答案，但卻不一定有統一的標準答案，所以，文科學生對同一個問題的回答可以千奇百怪。而科學思維是建立在已經掌握客觀數據、資料的基礎上，做出對其相互聯系及作用的推理判斷，并設法去設計針對這種事實可以作證明的事實實驗作為驗證，從而得出一個客觀事實。因此，同一個問題只有一個正確答案，所以，理工科學生對同一個問題回答往往追求標準一致。思政課是人文學科，其問題的解決自然也是多維的。但是，這對于理工科學生的確是很難理解的。因此，在實施互動教學時，理工科學生往往參與度很低，而文科學生則積極性很高。“思政課教師設計的互動式教學方案，能夠較為有效地幫助文科生學習思政課，良好的反饋信息使教師確認經驗做法的有效性，但這些有效性的前提――學生的專業背景――卻被忽視，從而導致教師從一批學生中提煉的教學方法，卻不適于另一批學生。”[2]解決專業差別問題最好是在分班教學時，把專業相近的學生安排在一起，思政課教師在上課時務必要注意此問題。對于互動參與度低的部分理工科學生，教師首先要積極引導，讓他們逐漸意識到社會科學不同與自然科學，需要學生自己去多維思考，得出不同結論；其次要經常鼓勵他們參與，哪怕學生只是說出一兩句，也要及時表揚，切不可以文科生的要求來要求理工科學生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問題。在大學課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級中做過多次辯論賽，主動參與的學生絕大部分都是女生，有些男生即使被點到名參加，也是“千呼萬喚不出來”。所以，互動教學時應該注意到男生的懶于參與問題。解決這個問題，教師可以將班級分為若干個固定的學習小組：男生幾組，女生幾組。在互動教學時，每個小組都要派代表參與，并且代表實行輪換制。通過這樣的形式，久而久之，男女同學都會養成自覺參與課堂教學互動的良好習慣。

（三）準確適度使用各種互動教學模式

互動教學是提高思政課課堂實效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務：傳授知識和疏通思想，思政課教師在運用互動教學時，則要把握好準確和適度問題。下面將以常用的幾種互動教學手段分別說明。

1.案例教學模式

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”所以，優秀的案例往往可以深刻教育學生，并引起學生的爭相效仿。選擇教學案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應該是積極正面的教學案例，正面案例可以激發學生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛社會的強烈情感。筆者曾經參加過幾次觀摩課，有的教師就沒有注意到這一點，用了一些負面案例，結果給聽課者造成負面的心理影響。第二，所選案例應該是緊跟時代的，貼近當代學生實際的。古人離今天太遠，時代差異無法抹平，無法激起學生的共鳴。第三，所選案例最好是我國的或者我們身邊的，適合學生實踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現案例時間，時長五分鐘以內，時間太長必然沖淡教學主題。展示案例之后，要快速引導學生的理性思考，讓學生的互動思路在正確的軌道上運行，最終得出合理的結論，為通向課堂教學內容鋪墊平坦之路。案例教學模式運用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個就好；案例的呈現和互動時間不能超過十五分鐘，否則，效果反差。

2.問題討論模式

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以，思政課教師設計問題極其重要。要設計好互動問題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設問題要達到的目的：是為了營造互動的課堂氣氛，還是為了推動師生互動的深入。第二，注意所設問題的切入點：根據教學重難點設置問題；根據學生的知識結構、社會閱歷設置問題；根據近期社會重大熱點問題設計問題等。怎樣尋找優秀的互動問題呢？其一，思政課教師要圍繞教學重點、難點、熱點問題，結合所教學生的專業知識結構，綜合考量。其二，懷疑――對教材上或生活中的某些觀點的質疑。“疑是思之始，學之端。”懷疑是提出問題的有效手段。現在的90后大學生思維活躍，語言犀利，對課本上的一些觀點敢于提出反對意見，教師正好可以就學生們的懷疑問題進行互動，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學生思想除弊。

問題討論是為了對所學知識達到理性認識，所以，師生要探討問題的“為什么”，即問題的本質，而非探討問題的“是什么”，即問題的表象。有的教師為了互動，在課堂上也經常提問，但是都是問些“是什么”的問題，沒有任何實際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質問題，才能達到互動教學的真實目的。提出“為什么”的問題不要太多，一節課能夠有效解決一個問題就可以了。

3.體驗教學模式

體驗具有親身經歷，親身感受，以及通過親身實踐來認識周圍事物之特點。體驗不僅能獲得對體驗過程和對象的生動豐富的感性認識，還能影響人的情感意志和價值評價。常用的體驗教學模式有：情境體驗，即通過創設一定的教學情境來使學生獲得豐富的情感體驗。角色體驗，即通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。操作體驗，即通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。思政課堂上，運用較多的體驗教學模式是情景體驗和角色體驗，教師一般要求學生以演小品的方式實踐之。

體驗教學參與的人數往往有很大限制，很多學生成為旁觀者，而且娛樂性太強，學生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗教學惠及廣大學生，教師必須要考慮參與人數，體驗的娛樂性與思想性兼顧，體驗的可行性等問題。教師要創設和思政課密切相關的且富有代表性的情景，同時要把知識點貫穿其中，用最經濟的時間獲得最大的成效。由于體驗教學的要求較高，思政課教師千萬不要隨心所欲和濫用此法。表面上場面熱鬧，實則可有可無的體驗，頂多只是浪費師生的寶貴時光。

篇（5）

隨著我國改革開放和現代化建設的需要,高等職業教育快速發展,成為我國高等教育的重要組成部分。作為對學生進行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開設,雖然基本上可以得到保障,但從理論教育的實效性角度分析,目前高職院校思想政治理論課,普遍存在著“低效”現象,與普通院校相比,高職院校思想政治理論課教學面臨的壓力更大,問題更多,挑戰更強。所以,開展高職思想政治課教學分析,找準思想政治理論教育的切入點,激發學生學習興趣,提高教學效果,是高職院校思想政治理論課教學中亟待解決的重要問題,也是實現黨的思想政治教育目的和任務的必然要求。

一、高職院校思想政治理論課教學現狀分析

1、高職院校學生面臨復雜社會環境的影響

思想政治教育是一個社會性開放系統,社會環境對人的思想品德起決定性作用。高職思想政治教學也正深受當今社會廣泛而深刻的影響。首先,在經濟全球化背景下和我國對外開放程度的加大,西方敵對勢力把意識形態的滲透作為其全球戰略的重要內容,中西文化與價值觀開始相互碰撞,人們的價值取向日趨多元化。個人主義思潮的蔓延,社會上的各種腐敗現象和作風,對正在成長中的高職生不可避免地產生消極影響。其次,隨著現代信息網絡技術的迅猛發展,形成了一種既獨立于現實社會之外,又和現實社會有密切聯系的虛擬化的“網絡社會”。網上復雜的思想觀念、暴力黃色信息給學生帶來很多困惑和迷惘,使思想政治理論課教師控制教學過程和教學對象變得更加困難。另外,我國正處于社會的急劇轉型期,社會主義市場經濟還不完善,各種深層次矛盾日益顯露,如貧富差距加大、就業形勢惡化等。這些社會環境的負面影響對思想政治教育的沖擊作用越來越大,導致相當一部分高職學生對思想政治理論課認同度降低,影響了思想政治理論課的教學效果。

2、高職院校教育對象自身存在的問題

目前高職院校大多數學生愛黨愛國、關心國家前途與命運,務實進取、積極向上,表現出良好的精神面貌。但也存在許多實際問題。一是高職院校的生源總體素質下降。目前,職業院校的學生既有應、往屆高中畢業生,也有職中畢業生,還有中專、技校生等,并且大都是獨生子女。不同文化層次、不同受教育背景、不同個性類型的學生聚合在一起,文化素質和基礎知識參差不齊,使他們顯露出許多新特質、新現象。如:以自我為中心、缺乏自控能力、意志力較差、學習主動性和成才意識弱,即使思想政治理論課所探討的問題離他們的生活很近,也難以引起學生們發自內心的共鳴。二是高職學生學習行為功利性很強。相當部分學生認為,自己受的是高職教育,以就業為導向就是以專業課為導向,畢業后就是從事相關專業的生產活動,專業課是“硬指標”,而思想政治理論課教學內容抽象、空洞,理論上說教多,與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系,再加之教學形式的單一,無法調動學生學習的主動性和積極性,最終導致教育對象知行脫節。

3、高職院校自身結構性矛盾問題

在高職教育迅猛發展的過程中,由于高職院校自身結構性矛盾問題,影響了思想政治理論課教學的實效性。這種自身結構性矛盾問題主要體現在以下幾個方面。一是管理層對高職人才培養目標的認知偏差。職業院校的辦學是為社會培養高技能人才和高素質勞動者,高素質決定了高職高專大學生應該有較好的政治理論水平和良好的思想道德素質。但在巨大的就業壓力下,高等職業教育的功利價值取向變得日益明顯,部分高職院校管理層往往片面強調高技能人才的培養,有意或無意地忽視思想政治理論和人文素質教育;專業課程和專業實踐時間占有很大的比例,強調專業教學和實踐訓練,以專業資格證書和學歷證書“雙證”來體現學生的特色,因而一些學生除了專業以外,其它一概不顧。二是高職教育以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務,其教學內容具有較強的應用性和職業針對性,這樣的辦學要求客觀上形成了高職院校注重技術、輕理論的教育特點,許多專業教師對思想政治理論課也不以為然。三是高職思想政治理論課教學內容的選擇過于強調國家和社會的需要,只注重對學生進行道德規范的簡單灌輸和行為約束,不勇于和善于回答大學生關注的各種迷惑和疑惑,因此學習動力不足,削弱了思想政治理論課教學的有效開展。

二、改善高職院校思想政治理論課教學現狀的對策

1、營造和諧校園文化,積極推進建立學校-家庭-社會三位一體的思想政治教育體系,發揮教育合力作用

校園文化具有重要的育人功能,要構建體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化,形成優良的校風、教風和學風。發揮積極正確的輿論導向作用,寓教育于文化活動之中,堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對大學生的侵蝕和影響,培養學生高尚情操,使學生在有利于全面發展的學校文化、學校精神的熏陶下健康成長,促進專業知識學習,提高學生思想素質。思想政治教育是一項系統復雜的工程,因此,不能學校唱“獨角戲”。根據全員育人、環境育人、實踐育人的理念,我們要明確高校所有的課程均具有思想政治教育的功能,不僅所有的教師應該承擔思想政治教育的責任,家庭和社會都應當重視對大學生的思想政治教育。首先,學校與家庭教育要建立及時有效的和諧互動機制,切實發揮家庭教育在大學生思想政治教育中的作用;其次,學校還應與社會建立起互動和諧機制,努力化解社會對學校教育效果抵消的狀況,最大限度地在多元價值并存的社會中保持思想政治教育的有效性,使學校教育的思想、內容等與社會和諧統一起來。所以,將大學生思想政治教育納入到社會的大系統、大環境之中,空間上向社會發展,時間上向課外延伸,從而形成學校-家庭-社會全方位、多層次、立體化的教育網絡,共同為提高政治理論課教學質量,提升高職學生思想理論素質服務。

2、端正認識,牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念,確保思想政治理論課在高職學生思想政治教育中的主渠道地位

領導對思想政治理論課的思想認識是否到位,是思想政治理論教學獲得實效的關鍵。首先,思想政治理論課是高職院校作為社會主義大學本質特征的重要體現之一,涉及到高職院校的辦學方向,不容忽視,在意識形態領域,高職院校同樣要用、社會主義去占領這一陣地。其次,2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》也強調要“把德育工作放在首位,全面推進素質教育,堅持育人為本,突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”,高職教育的終極目標就是人的“全面和諧發展”,要達到這一目標,領導重視、政策支持是關鍵。其次,目前有相當多的高職畢業生所從事的工作并非自己所學專業,由于社會和自身發展的需要,更多的人還會不斷地變換工作崗位,在這種情況下,高職教育的培養除了要使學生具備某一專業技能之外,同時還要具備適應職業變化的綜合素質,如積極的人生態度、健康的心理承受能力,以及愛崗敬業、求真務實的良好職業道德素質等等。只有將“育人”與“育才”放在同等的地位,才能增強高職學生就業的軟競爭力,以適應多元化社會對人才軟實力的重視與需求。

3、重視師資隊伍建設,加強高職學生的自我教育

“師者,傳道授業解惑也”。思想政治理論課教師不僅是學生人生觀、世界觀形成上的指路人,而且是馬列主義和科學文化的傳播者,隨著新形勢對職業院校人才培養目標的新要求,也對思想政治理論課教師提出了更高的要求。除了具備良好的思想政治素質外,還應具有扎實的理論功底,體現科學理論的最新成果,不斷地進行思想啟迪、升華來感染學生。要具有廣博的知識底蘊并能夠厚積薄發,對社會熱點、難點問題有自己的真知灼見,找準和高職學生思想實際、成長成才要求、全面素質提高的最佳結合點,使思想政治理論課教學內容和高職學生的特點與就業需求相聯系,才能增強課程的可信度和實效性。重視師資隊伍建設,一要不斷吸納高素質和高學歷的人才充實思想政治教育隊伍;二要拓寬培養渠道,有計劃的安排現有教師在職進修、培訓,給予他們更多的機會進行社會考察和社會實踐,拓展知識面;三要鼓勵教師大膽進行教學改革探索,創新思想政治理論課教學方法和手段,增強教學的吸引力和感染力。

思想政治理論課要堅持“教育與自我教育相結合”的原則。所謂自我教育,是指受教育者由于外界的刺激而引發自身內在的心理反應,進行自我驅動,自我認知,自我評價,自我反省和自我調控。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出:只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。因此,在搞好師生共同參與的教育活動外,還要使學生養成自我教育的習慣。教師要通過啟發、引導高職學生內在的思想政治需求,培育他們自我教育的觀念,增強其主體意識,使教育由原來的“你要怎樣”自覺轉化為“我應該怎樣”,引導高職學生由被動學習變為主動學習,養成求知好學,克己內省的好習慣。在教學中,要讓高職學生有獨立感悟、思考、探索的空間,讓學生在主動參與教學的過程中獲得自我教育和自我提升,最終能夠自覺運用基本觀點分析和解決社會實際問題,增強學生的社會責任感和政治參與意識。

【參考文獻】

[1] 劉宏:高職學生思想道德教育存在的問題與對策[J].中國高教研究,2004(10).

[2] 林美卿、周新輝、吳偉安:“兩課”教學的現狀分析及對策[J].河北農業大學學報(農林教育版),2004(4).

篇（6）

作為高職院校思政課教學工作者，在新的社會發展形勢面前，需要加強對高職院校學生個性的了解程度，同時掌握思政課教育過程中存在的問題，隨后通過不斷總結教學經驗，探索出增強高職院校思政教學效果的途徑，推動高職院校思政課堂取得更大的成就。

一、高職院校思政課教學現狀分析

1.高職院校教師對思政課教學工作不夠重視

開展思政課有利于學生發現自身的優勢，幫助學生確定科學的人生目標，對自己進行重新定位。同時了解到國家的各種政策方針，有助于學生規劃好自己的職業發展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學生從自身的實際情況出發，通過思政課不斷提高自身的能力。從理論上來講，這門課為學生今后的發展提供了支持。然而近些年來，高職院校存在著很強的功利主義教學觀念，例如，重智育、輕德育；重實踐、輕思想等等。學校過于看重培養學生專業知識與技能，卻忽視對學生人文素養方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學生無法對自己的職業發展道路進行深刻認識。

2.高職學生本身對思政課缺乏學習興趣

現階段，高職院校在校學生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學生處于心理全面發展時期，在此階段個性會比較突出。有部分學生通過提高自身的專業技術水平，滿足用人單位的實際需求。然而他們卻只注重專業知識與技術，忽視了自身的道德建設。相關調查結果顯示：很多高職院校學生認為思政課屬于副科，不用認真聽講，還經常在課堂上玩手機、睡覺或者與周邊同學閑聊，致使思政課教學教學效果遲遲得不到提高。

3.教師沒有及時更新教學手段

當前，大部分高職院校的老師采用傳統的教學方式來開展教學活動，教師占據了主導地位，將書本中的理論知識、觀點傳授給學生，而學生則被動的接受這些理論知識。教師完全忽略了學生的思維特性以及對知識的掌握程度，這不利于將理論與實踐相聯系起來，對順利實現這門課的教學目標也很不利。此外，由于缺乏先進的教學設備，也直接影響到了思政課教學效果。例如，很多高職院校的教室，并沒有配備多媒體教學設備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無法有效激發學生的學習熱情。

二、增強高職院校思政課教學效果的主要措施

1.高職院校本身要加強對思政課的重視程度

美國聯邦快遞在招聘員工的時候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會得到該公司的重用。美國聯邦快遞公司認為：員工的道德品質遠遠比他的專業知識重要。因為倘若員工出現有智無德的現象，則會對企業構成直接性的威脅。曾說過：如果不注重思想政治教育以及人格培養等，最終會產生片面性，所產生的片面性會影響到一個人一生的發展。因此，高職院校需要本著對學生以及社會負責的態度，在培養學生專業技能的同時，注重提高學生的思想道德素質。學校可以經常性地組織思想道德建設活動；制作思想道德宣傳欄，規范學生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學生具有流動性，學生所學的專業也是不同的，不利于教師更好地開展教學活動。倘若能夠將思政課教師每學期所教授的學生專業、年級固定下來，就有助于教師了解到學生的特點，從而進行因材施教，以此吸引學生的注意力。思政課教師還可以轉變自身的教學方式，采用啟發式的教學手段，讓每位學生都喜歡上這門學科。同時，作為思政課教師，在了解學生所學專業的同時，也要注重提高自身的綜合素質。高職院校領導應該積極鼓勵思政課教師，積極展開社會調研以及多研究相關課題，深入解社會狀況，并將掌握到的信息運用于課堂，借助理論聯系實際的教學方式，增強課堂的渲染力和說服力，吸引學生學習思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學方法

現階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿堂灌”的教學方式，使得學生處于被動學習地位。枯燥乏味的課堂，無法激發學生的學習積極性。對于思政課教師來說，要按照不同的章節選擇不同的教學方式，比如：當老師要講解、社會主義改造時期這一內容時，可以借助史論教學法，通過視頻片段以及圖片展示，將歷時呈現在學生面前，在這種氛圍中讓學生學習其中的理論知識。再比如：當老師要講解社會主義經濟理論時，要采用案例教學法，通過舉例子讓學生了解到中國經濟的發展歷程。同時，還可以組織討論、辯論、演講等活動，用以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據社會的變化發展形勢，加強對思政課的重視程度，并不斷的更新教學方式，對思政課教學中存在的各種問題加以改善，增強思政課堂的教學效率，從而培養出大量對國家社會有用的高素質、綜合型人才。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0050-04

思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道。在新形勢下，如何切實推動中國特色社會主義理論體系進教材、生動進課堂、扎實進頭腦，事關中國道路堅定推進、中國力量積聚勃發、中國氣派凝結彰顯。“學生真心喜愛、終身受益”成為當前思想政治理論課的目標要求，那么，教學效果的反饋――學生的評教自然成為高校教學質量保障工作的重要內容。鑒于此，本文以四川大學為例，通過對思想政治理論課學生評教工作的調查分析，試圖找出學生評教過程中存在的問題，并提出相關對策和建議。

一、調查實施過程

1.調查對象。本文以四川大學本科一、二年級學生作為調查對象，以四川大學學院思想政治理論課教師作為評教對象。

2.調查過程。（1）召開座談會。通過在本科一、二年級隨機抽樣，選取了近50個學生，召開座談會的形式。經過三次座談，了解不同年級、不同專業、不同性別的學生在評教方面的基本情況。（2）設計問卷。根據座談會的情況，設計問卷，包括22個客觀試題和1個開放式試題，主要包括評教態度、評教作用、評教時間周期、對評教結果在教師考核中所占比例是否了解、評教結果應在教師考核中所占比例、是否受主觀因素影響、是否對學生有影響、如何評教、評教指標體系設置是否合理、評教過程是否客觀、對改進教學的作用、是否知道評教結果、是否關心評教結果、評教結果是否應向學生公開、評教的客觀性有多大、評教效果、什么情況下愿意給老師建議、給教師打高分的原因、給教師打低分的原因、希望評教前獲得的信息、改進評教的方法、評教系統存在的問題、對評教工作的建議等。（3）發放問卷。采取分層抽樣的方式發放問卷。在本科一年級和二年級的思想政治理論課課堂上，抽取部分學生填寫調查問卷。

3.問卷發放和回收情況。本次調查共發放問卷2000份，回收有效問卷1810份，回收率90.50%（本文中涉及到的百分數均保留到小數點后兩位數）。參與調查者中男生占54%，女生46%，比例相當。理工、文科、醫科專業比例分別為59%，29%，12%（見圖1）。

二、調查結果與分析

從調查結果看，總體來說，絕大多數學生對評教是認同的，還提出了很多建設性的意見和建議。下面就調查研究的情況進行總結。

1.對評教態度和目的的認識。在評教的態度方面，絕大部分學生認為，評教態度在參與評教過程中起著至關重要的作用，其積極與否直接影響到思想政治理論課評教的效果。調查結果顯示如圖2，近一半的學生評教態度不積極；37.90%的學生對評教沒有特別的感受，僅僅是為了完成學校的一項任務而已；5.19%的學生是由于評教和選課捆綁而被迫參與，5.36%的學生認為，如果評教和選課不捆綁的話，他們會選擇不參加評教。

在評教作用的認識方面，八成以上的學生對評教的作用和評教對師生影響的認可度不高。在參與調查的學生中，僅有15.13%的學生認為，評教對準確公正地考核、提升教學質量很有效；68.96%的學生對評教效果的認識比較消極，認為“沒有效果”和“會產生一些影響師生的反作用”的比例分別為：12.53%和3.38%（如圖3）。

在評教目的的認識方面，接近八成的學生有較正確的認識，即是促使教師不斷改進教學的方式方法，從而達到提高教學質量的目的。調查結果顯示，75.75%的學生認為評教的目的在于學生給教師反饋、建議，讓教師教得更好、學生學得更好；19.45%的學生認為，評教是為了反映教師的教學效果，便于學校有關部門對教師的教學質量進行監督和管理；其余的學生認為，評教只是為了給教師晉升、評獎評優提供參考。

2.對評教能力的認識。在自身評教能力的認識方面，近九成的學生承認自己的評價過程并非完全真實客觀。從此次調查的數據分析來看，僅有10.81%的學生認為自己的評價過程非常真實客觀，61.47%的學生認為評價過程客觀性一般，25.83%的學生認為自己的評價過程不太真實客觀，另外有1.88%的學生認為自己的評價完全不真實客觀。結合問卷題目“您認為我校‘學生評教’在多大程度上真實反映學生對老師的評價”，僅有5.31%的學生認為，學生評教可以90%以上真實反映學生對老師的評價，認為70%以上、50%以上和不到50%可以真實反映學生對教師評價的分別為：21.20%、38.30%和35.20%。

在與學生的交談中得知，部分學生看待問題的方式不夠全面，對于一些上課播放大量視頻或者講授與思想政治理論課內容無關的教師，他們認為有幽默感、可以活躍課堂氣氛，于是給予好評；相反，對于上課認真負責、對學生要求嚴格的教師，他們則認為教學方式死板、不夠靈活，因此給予差評。

在影響學生評教認知的因素方面，由于學生評教并沒有形成一個統一的評價標準，因此學生在對思想政治理論課教師的教學質量進行評價時所考慮的因素就顯得十分重要，它直接影響著評教結果的有效性。調查結果顯示，學生評教時給教師打高分的原因從高到低依次為：①老師上課認真，課堂教學質量好；②老師尊重學生，對學生的態度很好，師生關系融洽；③老師給學生的課程成績高；④師生互動環節做得好；⑤受往屆學兄學姐、本屆同學打分的影響。學生評教時給教師打低分的原因從高到低依次為：①老師上課不認真，課堂教學質量不好；②老師上課滿堂灌，不注意與學生互動；③老師給學生的課程成績低，補考率高；④老師對學生嚴格，苛求學生；⑤受往屆學兄學姐、本屆同學打分的影響。從中可以看出，學生評教受到“教師的教學態度”和“教師給學生成績”兩種因素的影響較大。

3.對評教指標和方式的認識。評教指標體系合理與否直接影響著學生評教過程和評教結果是否有效。在此次調查中，僅有15.26%的學生認為評教指標體系“相當合理”，72.03%的學生認為“還湊合”，11.15%的學生認為“不怎么好”，另外有1.55%的學生完全否定評教指標體系，認為“相當差”（如圖4）。

結合學生對問卷最后一道開放式問題的回答，學生認為評教指標體系不合理主要體現在以下幾個方面：

第一，評教指標設置不科學。關于學生評教系統，一所學校往往采用同一套評價體系，沒有考慮不同學科、專業和課程體系的特點以及不同年級學生認知水平的差異。另外，學生評教的內容體現的更多的是思想政治理論課教師“教”的質量而忽視學生“學”的效果。

第二，評教形式單一。目前，網上評教系統在高校教師教學質量評價體系中占有重要的地位，但是，調查發現，對于學校規定的“不參與評教就無法查看成績、選修課程”，參與評教的學生難以接受，致使學生只關注評教這一任務是否完成，而忽視評教的指標、作用、目的和結果如何使用等內容。與此同時，“一人多評”、“代人評教”的現象大量存在，這就導致評教結果缺乏一定的客觀性。由此看來，僅僅通過學生評教一種方式來考核教師的教學質量有失公允。

第三，評教結果處理不當。調查結果顯示，65.36%的學生認為，“學生評教”應在教師考核評價中占50%以上的比重。從本次調查和與師生的交談中得知，給教師打高分的部分原因在于教師要求不高、給學生的課程成績高；相反，給教師打低分的部分原因在于教師對學生寬松，學生出勤率和成績相對較低等，導致學生對思想政治理論課教師產生反感甚至報復心理，增加學生評教過程中的主觀因素，以致將學生評教結果作為教師考核的重要依據有失公平、公正。

另外，評教系統不完善。學生評教活動一般會被安排在期末考試之后，且時間比較集中、系統容量有限，經常會出現無法登錄的現象，影響評教活動的正常進行。

三、相關對策與建議

如前所述，評教作為一種價值判斷活動，其有效性受到諸多背景因素的影響和制約，也因此要確保評教的有效性表現幾管齊下。同時，高校必須大力加強對思想政治理論課學生評教工作的宣傳力度，端正師生的評教態度；優化評教指標體系，提高評教的科學性；正確對待評教結果，建立反饋機制和申請復議制度。

（一）加大對評教工作的宣傳力度，端正師生的評教態度

調查結果顯示，一些學生對思想政治理論課評教工作的重要性認識不夠，對評教的目的、作用和具體流程等更是不了解，并且隨著年級的增長，此種現象有上升的趨勢，這在一定程度上影響了評教結果。為此，學校和二級學院相關部門應當在學生評教之前將評教的目的、意義、作用和具體流程等事項向他們講清楚，讓其對評教工作有一個清晰的認識，以便以更加公正、客觀的態度去參與評教工作。

1.明確評教目的。開展高校思想政治理論課學生評教工作，目的在于完善教學質量監控體系、促進思想政治理論課教學改革和提高其教學質量等。作為教學質量監控體系和教師考核的重要手段之一，學生評教長期以來一直受到思想政治理論課課程的重視，但是在評教工作開展之前，管理者首先應讓學生明白評教的目的和意義，只有明確了這一點，思想政治理論課學生評教工作才能夠順利地進行下去，評教也才有可能達到所期望的效果，否則，“為了評教而評教”就失去了評教的意義。

2.端正評教態度。高校思想政治理論課的教學過程是一個既包括思想政治理論課教師“教”也包括學生“學”的教學相長的雙向的過程，因此，就評教這一活動而言，關系到師生雙方的共同利益，教師和學生的參與程度皆是影響思想政治理論課教學的重要因素。只有加強師生對評教工作的認識，才有可能達到評教的目的，這就需要學校和學院相關管理部門在學生評教之前做好宣傳和引導工作，讓教師和學生對思想政治理論課評教工作有充分的認識和了解，從而端正其對評教工作的態度，提高評教結果的有效性，充分發揮評教的作用。

（二）優化評教指標體系，提高評教的科學性

1.科學制定評教體系。首先，師生和管理部門共同參與。調查發現，80%以上的學生對評教指標體系不滿意。高校評教指標體系一般由學校管理部門制定，且全校采用同一套評價體系，而不考慮思想政治理論課與專業課的差異，致使學生評教的內容與實際需要評價的內容不一致甚至發生沖突。因此，評教指標體系需要教師、學生和管理者共同參與制定，最終實現教、學、管三者的有機結合。其次，評教指標應具有針對性。在設置評教指標體系時，應考慮不同學科、專業以及不同年級學生認知水平等方面的差異，性質相近的課程可采用同一套評教指標體系，不同類型的則采取不同的評價體系，即使思想政治理論課的學生評教工作采用同一套評教體系，也可以在某些選項中加入“此項不適合該門課程”或者“此項只適合該門課程”等字眼，最終建立多元化、多層次和多方位的評教指標體系，保證理想的評教效果。

2.實現評教方式多樣化。首先，目前諸多高校在教學質量評價中，學生評教所占比重過高，且已經成為教師考核、職稱評定的重要依據。考慮到學生評教存在的諸多問題，直接將學生評教成績與教師職稱評定等掛鉤，顯然是不合理的，應當將學生評教與同行、督導、領導評價以及教師自評等結合起來，尤其需要關注評教成績特別高和特別低的課程、青年教師和新進教師的評教成績。其次，由于網上評教存在一定的弊端，可以將網上評教與問卷調查、學生座談等形式相結合；同時，還可以開發評教手機客戶端，這樣學生評教就不受時間和地點的限制，通過智能手機便可完成評教工作。

3.完善學生評教系統。在功能和權限設置上，教師、學生和管理人員皆可以根據自己的用戶名和密碼登錄評教系統，并且不同身份的用戶擁有不同的訪問權限。其次，在權限設置上，唯教師本人可見評教結果。這樣既利于思想政治理論課教師根據學生的反饋意見及時調整教學內容、方式方法等，同時也保護了教師的個人隱私。從學生層面來說，可以在評教系統開放時間內進行評教、查看和修改評教結果。從管理者層面來說，擁有最高權限，可以查詢、統計評教結果，更新教師和學生的相關評教信息等。

（三）正確對待評教結果，建立反饋和申請復議制度

1.發揮評教導向功能。目前，一些高校過度重視學生評教工作，將其與教師考核、職稱評定掛鉤，甚至將其作為院系考核的重要依據，致使二級學院和任課教師過多關注學生的參評率和評教結果在學校的排名，而忽略了評教的真正目的。由于學生評教缺乏一定的客觀性，因此，只可將其作為評價教師和學院工作的參考依據之一，避免在各項指標評定中占據過高比例。同時，無論學生還是管理者皆應當關注教師在評教結果公布后是否結合評教中所產生的問題有所改進。如果只是盲目地將評教結果與教師考核、職稱評定、評獎評優和晉升等掛鉤，就可能導致評教工作失去其原有的導向功能。

2.建立評教反饋機制。思想政治理論課學生評教工作的主要目的不是教師的評獎評優，而是為了幫助思想政治理論課教師改進教學方法、提高教學水平。因此，應當建立學生評教的反饋機制，將評教結果及時反饋給教師本人，讓其根據學生評教的結果找出自身的優勢和不足，以便做到有針對性地調整教學行為；同時將評教的客觀標準作為思想政治理論課教師教學活動的內在驅動力，做到取人之長、補己之短，不斷改進教學方式方法，最終達到促進教學改革、提高教學質量的目的。

3.建立申請復議制度。關于思想政治理論課的評教結果，從學生層面來說，一方面，要充分考慮學生的利益，對于教學質量確實不高的教師采取特別培養或調崗的策略；另一方面，由于學生評教缺乏一定的客觀性，難免會對教師教學質量的評價存在一定的片面性。從教師層面來看，作為評價客體，教師在學生評教活動中處于被動地位，而評教結果又與教師的評獎評優、晉升等掛鉤，涉及到教師的切身利益，倘若教師對評教結果有異議而又得不到及時解決，就有可能認為自己的付出沒有得到公正對待而不再關注學生或者為了評獎評優、晉升等而刻意迎合學生，甚至以課程成績與評教成績作為交換，進而影響到思想政治理論課的教學質量和學生的根本利益。由此看來，無論從學生還是教師層面來說，評教結果的非客觀性皆會影響到師生的切身利益。為此，學校應建立申請復議制度，對于終評有異議的教師，可以向有關部門申請復議，以便得到更加公正、合理、客觀的評價。

總之，高校評教工作要堅持“以人為本”的原則，作為學生，要積極參與到教師的教學活動當中，以客觀、公正的態度對思想政治理論課教師進行評價；作為教師，要以平等的態度去關心和教育學生，并且能夠積極吸收學生的反饋意見；作為評價管理者，要不斷優化評教平臺，完善指標體系，合理使用評教結果，建立反饋和申請復議制度，最終達到提升教學質量和服務水平的目的。

參考文獻：

篇（8）

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、培養能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高思想政治理論課教學實效性的有效途徑和方法。“05方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了實踐教學工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實踐教學改革與經驗研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學城進行了一次關于“高校思想政治理論課實踐教學現狀”的抽樣調查。目的是了解“05方案”實施至今，高校思想政治理論課實踐教學改革的現狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實踐教學改革經驗提供第一手材料，增強高校思想政治理論課實踐教學資源整合與利用方案的針對性和實效性。本次調查按照綜合類、理工類、師范類、醫藥類等院校選取了中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣州中醫藥大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣東藥學院等10所大學。問卷分教師和學生兩種，發放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發放學生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實施以來廣州大學城高校思想政治理論課實踐教學現狀調查

“05方案”實施以來，廣州大學城高校不斷改革思想政治理論課實踐教學效果如何，課題組在調研中設計四大類共二十余道問題，力圖客觀真實地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革的認知程度、實踐教學實施形式與體會、實踐教學的評價、教師對實踐教學的評價等。調查統計情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學改革認知程度的調查。80%的大學生認為實踐教學改革很有必要和有必要；20%的大學生認為沒必要或說不清楚。對實踐教學改革狀況的回答，10%的大學生認為實踐教學改革效果很好，半數大學生認為改革效果一般，30%的大學生認為實踐教學改革效果不理想。顯示“05方案”實施以來大學生對實踐教學改革成效還不夠滿意，教學改革與發展還有待改進與加強。

第二，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學實施形式與體會的調查。過半數的學生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學生選擇校外主要形式為參觀、實習、社會調查等，而自行參與社會實踐又占半數。這一結果折射出社會實踐形式還不夠豐富，組織與指導力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數的學生表達自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實踐的愿望。近70%的學生認為社會實踐可以幫助他們提升理論水平，擴大知識面，開闊視野。也有部分學生對實踐教學認識不清，態度消極。對校內實踐活動感受的問答，認為形式豐富，能充分調動學生熱情的僅占31.5%；次數較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內實踐教育，但實踐活動的效果還有待進一步提高。本次問卷中也發現一些院校對“三下鄉”社會實踐認識有弱化傾向。在大學生喜愛的實踐活動形式選擇上，近半數選擇以班級為單位來進行實踐；26.7%的大學生選擇組成小組來實踐。可見，以團隊的形式進行實踐活動是多數大學生喜愛的主要方式。課題組還對學生很少或不愿主動參加實踐教學的原因進行了調查。大學生認為主要的原因是實踐教學活動內容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，教師對實踐教學活動的要求和安排不具體；學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足。從以上數據可以看出部分大學生對目前高校思想政治理論課實踐教學組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。評價很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結果不容樂觀，超過半數的大學生對實踐教學現狀不滿。此外，對實踐教學態度、內容形式、學時、效果等影響因素分析時，發現各高校具體操作不一，學生評價存在較大差異。其中，認為內容形式比較豐富，基本達到了教學計劃規定學時的大學生占26.8%；認為內容充實，形式多樣，達到了教學計劃規定的學時的大學生占23.7%；認為自己所參加過的實踐教學活動內容和形式一般，沒有達到教學計劃規定的學時數的大學生占36.6%。在回答實踐教學效果影響因素時，認為實踐教學缺乏系統性的占35.4%；認為是學校實踐教學資源（如場地、設備、實踐基地、經費等）不足的占37.8%。這也暴露了當前實踐教學活動依然比較薄弱。對教師指導實踐教學的評價：認為教師責任心強，經常給予指導的學生占52.2%；認為教師責任心一般，基本上沒有指導的學生占31.6%，這反映了師資隊伍建設有待加強。在實踐教學管理情況的調查中，認為學校管理到位，有制度和規定的占30.8%；認為管理一般，有制度但執行情況一般的占40.3%；認為管理不到位，教師和學生隨意性很大的占19.7%；認為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學的評價。課題組調查統計，對目前實踐教學質量的總體評價，教師認為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認為開展實踐教學很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實踐教學活動，愿意參加并指導的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認為可以請其他人員參加并指導。在實踐教學形式方面，認為形式豐富多彩的教師占14.3%；認為形式比較多的占28.5%；認為自己所在學校實踐教學形式比較少的占43.1%。對于大學生很少或不愿意自覺參加實踐教學活動的回答，46.9%的教師選擇學校實踐教學資源不足；25.2%的教師選擇大學生思想認識不夠；21%的教師認為學校不夠重視，對實踐教學活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實踐教學效果的因素，72.4%的教師認為理論教學與實踐教學脫節是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認為是教師素質和大學生素質的原因。關于當前開展實踐教學的障礙，38.5%的教師認為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認為是經費不足；15.1%的教師認為是實踐基地不夠。

二、“05方案”實施中高校思想政治理論課實踐教學的問題反思

反思綜合調查結果與實踐教學的現狀，課題組認為“05方案”實施以來，盡管思想政治理論課實踐教學建設有了較大改進與提升，但還未徹底轉變傳統思想政治理論課教學模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實踐教學意義和目的認識的偏向、對實踐與理論教學辯證關系的割裂、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯，從而導致了實踐教學的實效性不強。

1、對實踐教學意義與目的認識的偏向

盡管“05方案”實施已有幾年，實踐教學的育人功能之所以沒有得到有效發揮，最根本的原因在于對實踐教學意義和目的認識的偏向。這種認識的偏向普遍地存在于實踐教學的各個層面：在教育管理層面，他們認為思想政治理論課教學是對學生進行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達到，因而輕視社會實踐在人的發展中的重要功能；在學校層面，受傳統教育模式影響，普遍將社會實踐看著是課堂教育的延伸和補充，作為一種軟任務來看待，尤其對思想政治理論課實踐教學比較忽視；從學生自身來看，受就業難及只重視專業發展等短視認識，輕視其對自身成長的價值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實踐教學與理論教學之間關系的割裂

關于實踐的理論觀點，是指導高校思想政治理論課實踐教學的思想理論基礎。中央5號文也明確了實踐教學的地位與價值，然而在教學中，卻存在背離或割裂理論與實踐辯證關系的傾向。一方面，很多學校思想政治理論課教師主要負責理論課的課堂教學，很少參加大學生的各種社會實踐活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論教學的大好時機，造成了理論教學與實踐教學的嚴重脫節，并且反過來影響、制約了理論教學的實效，最終導致學生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負面印象。另一方面，學生工作隊伍負責組織學生參與“三下鄉”、“自愿服務活動”等社會實踐。然而，由于缺乏明確目標的引導，缺乏科學理論的指導，缺乏活動過程中以及活動之后的總結和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現和挖掘。這種理論與實踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學實效，也不利于學生的成長成才。

3、對實踐教學條件保障與政策執行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實踐教學實效性不強，主要受以下因素制約：各項政策與保障條件如必要的教學課時、相對固定的實踐場所、富有教育意義的教學內容、靈活多變的實踐形式、相對穩定的教師隊伍等無法得到保障，從而導致了實踐教學的隨意性比較明顯，教學效果難以得到保證。首先是教學課時的缺乏。在思想政治理論課教學中，絕大部分教學課時是分配給理論課教學的，許多教師承擔繁重的理論課教學任務，根本無暇顧及實踐教學。其次是實踐教學場地和設施的缺乏。長期以來，許多學校課堂內的理論教學是主要方式，尚未引進心理輔導、團隊活動等教學方法，因而在校內很難建有思想政治理論課實驗室，也較少嘗試跨出校門，建立實踐基地。再次是實踐教學方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經費的保障，實踐教學的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實踐教學，這必然會導致教學方式的隨意性。

4、對實踐教學科學激勵和合理考核構建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導致實踐教學課程地位的弱化，課程建設的不足又必然帶來科學激勵、考核評價機制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學工作繁重，教師開展實踐教學的積極性受到嚴重影響。即使個別教師有興趣去探索實踐教學，但由于缺乏必要的經費和基地實踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學生的角度來說，對他們就業、升學有影響的主要是理論課的成績，因而學生參與實踐活動的積極性也不高。此外，在一些學校，在思想政治理論課教學中，主要采取試卷考試的方式來考核學生對理論的記憶和掌握程度，實踐教學根本沒有納入學生的成績評定范圍之內，也沒有科學的、可供操作的評定方式，這使得實踐教學更加不受重視。

三、進一步整合資源，推進思想政治理論課實踐教學模式創新

目前，實踐教學整體實效性不強的現狀還需要推進實踐教學模式的創新，必須最大限度地整合各種實踐教學資源，開展靈活多樣的實踐教學活動，從根本上克服理論脫離實際的現象，提高學生的理論素養和實踐能力。

1、依據教學目標，整合理論課教學內容，鞏固實踐教學地位

思想政治理論課實踐教學具有強烈的時代性、思想性和針對性。目標是通過形式多樣的教學，使學生的思想發展與社會實際統一起來，不斷激發他們的社會責任感，并把自己的命運同祖國的富強、人民的富裕、民族的復興緊密聯系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實現社會理想的同時實現人生的自我價值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，無論高校領導還是師生， 都要充分認識實踐教學在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的理念。

“05方案”實施以來，高校本科教學主要開設四門思想政治必修課，課程緊密聯系、成為有機的整體，都有自己清晰明確的教學定位。因此，在進行四門課的實踐教學時，我們應對實踐教學進行科學有效的內容整合，根據各課的教學特點與任務，合理開展實踐活動，力求避免內容的重復雷同，以提高教學的有效性。

2、整合思想政治理論課教學資源，形成實踐教學的合力

實踐教學是一項系統工程，需要充分挖掘校內外思想政治教育資源，構建思想政治理論課實踐教學的制度化模式。首先，有必要加強思想政治理論課實踐教學資源相關性的理論研究、實踐探索和宣傳教育，提高實踐教學資源開發、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內實踐教學與課外教學資源的開發利用水平。目前，許多學校現有的校外實踐資源有限，僅局限于暑期社會實踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉活動”，過多偏重校內實踐教學活動。因此，有必要編制統一的實踐教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，做到優勢互補、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解思想政治理論課實踐教學時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實踐教學的各項保障工作

高校要全面貫徹落實“05方案”的精神，為思想政治理論課實踐教學提供人才和制度保證。思想政治理論課實踐教學工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學水平。這就要求不僅要充實師資隊伍，采取多種形式培訓、培養和造就一支信仰堅定、業務精良、結構合理、功能互補的師資隊伍。從當前高校來看，需要抓好以下幾點：（1）提高認識，搞好規劃，下大力氣規劃好實踐教學的系統組織實施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩定、按需培養、獎懲分明和合理分流的良性運行機制，培養和造就一支能適應新形勢的實踐課教學隊伍；（3）從制度和機制上解決好實踐課專項經費的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實踐教學活動，不斷豐富思想政治理論課實踐教學的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實踐教學，需遵循自愿選擇和自我教育相結合；內容廣泛性和形式多樣性相結合；知識性、學術性和趣味性相結合的原則。在實踐教學活動中，要充分利用校內外資源來開展實踐教學。在校內，可結合思想政治理論課的內容，利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、影視教學資料片觀摩、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的實踐教學活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強與博物館、紀念館和企事業單位的溝通和聯系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。這樣既可加深學生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎知識，又能使大學生在活動中增進對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻]

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

篇（9）

高校思想政治理論課教學作為對大學生進行意識形態教育的主要途徑，能有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當前高校思政課教學存在時效性不強的情況，產生了一系列問題，引起了人們廣泛關注。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統分析了當前高校思政課教學的現狀及其存在的問題，并提出相應對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學效率。

一、信息時代高校思政課教學中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學時效性重視不夠

教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。

2.對于思政課教學時效性認識不夠

很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學時效性探索

怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學形式多元化

信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。

2.教學內容豐富化

高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。

3.加強教學交流

教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。

三、結語

高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

篇（10）

【中圖分類號】G641

思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強大學生的思想政治教育，一方面有利于培養大學生關心參與政治生活、行使公民權利。大學生是我國高校所培養的高素質人才，是國家之后的管理者與創造者。高校思想政治課程基本上分為五個大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國特色社會主義體系、形勢與政策。學習思修課程，有助于大學生養成良好的思想品德，遵紀守法，勤奮學習，善待他人。學習史綱課程，有助于大學生勿忘國恥，銘記歷史，以史為鑒，發奮圖強。學習馬原課程，有助于大學生深刻理解理論，用唯物主義的觀點看待問題、解決問題。學習思想與中國特色社會主義體系課程，有助于大學生了解黨的章程與使命，發展方向與堅持道路，維護中國特色社會主義的建設。學習形勢與政策課程，有助于大學生將所學到的政治理論知識與實際生活中的政治現象結合起來，參與政治生活研究，了解實時動態，關注民生民意。但是，根據近期在我國某所高校所做的問卷調查以及抽樣調查的情況來看，26%學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。很多大學生對于思政課一點都不重視，認為只要考試通過即可，沒有深刻的思考過思政課的價值與意義。有些高校的教師一心只想評職稱，對于思政課的教學態度并不嚴謹認真。本篇將從三個方面：高校思政課現如今所面臨的諸多問題、造成這些問題的原因以及解決這些問題，提高思政課教學水平的措施來談一談關于高校思政課教學機制狀況的調查研究。

一、高校思政課教學現狀

1，學生學習狀態較差

隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學生的上課狀態以及思考解決問題的能力逐漸下降，無論是課堂回答問題還是課后作業，學生們都過分依賴網絡，尤其是關于思政課學生的學習表現。思政課除了政治學院的學生，對于其他學院的學生來講都是非專業課，學生對于思政課的學習態度存在嚴重的問題，在對我國某高校思政課課堂抽樣調查中，上課積極回答問題的學生基本上不到10個，有些學生睡覺、低頭玩手機、聊天無視課堂紀律，而大部分學生上課期間都死氣沉沉，毫無生氣，尤為突出表現的是理工科專業以及藝術類專業。思政課的課堂效率很低，抽查學生對思政課的看法，很多學生都不太清楚思政課設置的意義何在，對思政課的意見很大，大多數都認為思政課過于死板枯燥，而且很多知識學生在初高中時期已經學習過，對思政課的內容并沒有多大的興趣。也有些同學受到網絡流行視頻或者語言的影響，對于思政課的態度比較極端，沒有樹立正確的觀點與立場。總之，在高校的思政課上，學生整體的學習狀態并不理想。

2.教師的教學模式存在問題

在高校中，對于教師的評比升職稱，并不取決于學生的學習情況，而是需要考查教師的學術研究能力，論文的發表程度等等。思政課的教材很少進行改革，理論知識占得比例較大，有些教師的教學課件基本上每一年都用同樣的，很少進行修改。高校的教學模式使得教師與學生的溝通交流機會非常少，思政課的教師很多基本上與學生零交流，只是將課本上的理論知識一股腦的灌輸給學生。學生比較在乎的是期末考試時能否及格通過，教師在平時上課過程中，也很少考慮教學模式的改進，只是在期末復習前期將考試重點幫助學生勾勒出來。有些思政課教師很少閱讀經典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識放在幻燈片上，使得學生感受不到思政課的價值與意義。

二、造成這種現狀的原因

從調查的情況來看，26%的學生對思想政治課感到滿意，59%的學生對思想政治課教學感到一般，15%的學生對思想政治課教學感到不滿意。12%的學生對思想政治課感興趣，67%的學生對思政課的興趣程度一般，21%的學生對思政課不感興趣，其中理工科專業尤為突出。目前高校學生對于思政課的學習態度存在問題，并不重視思政課的學習研究。通過我們抽樣調查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現也很不理想，教學模式過于守舊，存在諸多問題。造成這些問題的原因主要是：

1.理論教學與生活實踐的聯系不密切

政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識使得學生感到枯燥乏味，即使在形勢與政策課上所要做的調查報告，也無法讓學生將理論知識運用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會風氣讓大家感到無奈與擔憂。尊老愛幼是中華民族的傳統美德，而現在有些老人卻倚老賣老，無視道德。教師在思政課上所講授的理論知識很多都只停留在課本上，并沒有將理論知識與當下的社會現象結合起來，與學生進行討論分析。

2.學生的主體性得不到重視

思政n的課程內容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節約教學時間，加快教學速度，而很少重視學生的主體性。從抽樣調查高校思政課課堂情況來看，教師在授課的過程中很少向學生提出一些建設性的問題，有些盡管設置與學生交流的問題，但基本上都是一筆帶過，并沒有預留太多的時間。而學生們很少愿意動腦思考問題，一遇到問題就網絡解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學習理論知識很重要，但更重要的是能夠使學生意識到學習政治的意義與價值。高校的課程模式隨著社會的變革需要進行一定的改革與創新，學生的主體性得不到重視會嚴重影響教學質量。

三、解決這種現狀的問題

1.重視學生的主體性，增進師生關系

現如今的高校學生受到網絡的影響，思想觀念比較開放化，守舊的課堂模式無法再滿足學生的需求。“供給側改革”是最近的熱點話題，是今年兩會不斷提到的詞語，供給與需求是兩個相輔相成的關系，供給側進行改革有利于促進需求的增長，在思政課的教學中同樣試用。學生對課堂的不滿意，絕大多數是因為教師忽略學生的主體性，照搬教材，教授死知識。重視學生的主體性，讓學生充分參與到課堂中來，感受課堂的氛圍與樂趣，有利于增強學生學習的主動性，有利于師生之間的溝通交流，促進師生之間的關系。

2.增添課堂的樂趣性，提高W生積極性

思政課的教學雖然理論知識占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂趣，教師應該豐富自身的知識儲備，提高自己的教學能力與教學素質，一方面能夠給學生樹立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學生學習的積極性。增加思政課堂的樂趣，教師可以充分利用網絡平臺，與同學們交流當下的政治時事，與同學們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學們在線下一起組織相關的政治活動，進行一些社會調查研究，研討解決方案，促進理論與實際生活的聯系。

總結：

關于高校思政課教學，我們在我國某高校采用了問卷調查法以及抽樣調查法。目的是了解高校思政課教學現狀以及分析其原因，針對這些問題提出相應的意見與建議。在高校的思政課中普遍存在學生的學習態度存在問題，學生對思政課不重視，只關心期末考試是否通過，大部分學生對思政課并不感興趣，并且認為思政課非常的枯燥無味。教師的教學模式過于守舊，沒有與時俱進，充分發揮課堂的有效性。之所以存在這些問題主要是因為思政課的理論知識與學生實際的生活聯系并不密切，教師在授課的過程也忽略了學生的主體性。思政課的教師應該學會“供給側改革”，針對目前存在的問題，改變陳舊的教學模式，重視學生的主體性，增進師生之間的溝通與交流。教師應該充分利用學習資源，拓展自己的知識面，豐富課堂內容，增加課堂的樂趣，提高學生學習思政課的積極性。

參考書目：

[1]李梁.切問近思― 高校思想政治教育理論課教學方法創新研討會暨首屆“上海大學思政論壇”文集（上、下冊）[M].上海：上海大學出版社.2011年