序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、信息技術(shù)特點(diǎn)

首先，信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

其次，信息技術(shù)是一門(mén)極富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

最后，信息技術(shù)是一門(mén)變化迅速的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)時(shí)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1.“精講”與“多練”相結(jié)合

所謂精講多練要分為“精講”和“多練”兩個(gè)部分。“精講”就是要講清課程的要點(diǎn)，對(duì)課程的難點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于重點(diǎn)要有一個(gè)明顯的突出，讓學(xué)生可以很清楚課程的構(gòu)造和組成部分，交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。“多練”就是知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束之后老師要組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從操作技能入手，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)操作，多動(dòng)手以便對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師的精講多練一定可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在構(gòu)建立理念基礎(chǔ)上的教學(xué)分方法，具體指的是讓學(xué)生帶著任務(wù)，在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成完成任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。這一特點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中尤為能夠突出體現(xiàn)。由于信息技術(shù)教學(xué)要求實(shí)踐操作，每一個(gè)任務(wù)的完成都會(huì)使同學(xué)對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPiont制作的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。給學(xué)生設(shè)置一個(gè)制作任務(wù)，可以是本課程的課件或者是一些與學(xué)生日常相關(guān)方法的PowerPiont制作，在這種情況下，學(xué)生一定可以更好地對(duì)PowerPiont制作過(guò)程有一個(gè)很好的理解和運(yùn)用。

初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該是枯燥無(wú)趣的。教師應(yīng)因地制宜，因人制宜，多方位、多層次地研究提高課堂教學(xué)效率的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的解決和分析，在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握和了解了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的有力途徑，也是滲透數(shù)學(xué)思想的重要手段，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以高度重視。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)特點(diǎn)分析

1.重視現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，重視數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論同生活中的相關(guān)問(wèn)題相結(jié)合，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定理和知識(shí)，在思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。隨著我國(guó)新課程改革的逐漸深入和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須更加重視應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，提高應(yīng)用性問(wèn)題的自身價(jià)值。

2.重視數(shù)學(xué)思想的強(qiáng)化

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的一種重要方法和手段，因此，應(yīng)用性問(wèn)題的構(gòu)建和應(yīng)用，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常積極的作用。在應(yīng)用性問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程中，需要將邏輯性較高、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際案例加以緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)教育不能脫離實(shí)際生活，這是應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與生活越是密切相關(guān)的知識(shí)則越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生懂得如何正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的提升。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)對(duì)生活素材的積累，提高應(yīng)用性問(wèn)題的實(shí)用性

就目前我國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在一定的缺陷，社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降。應(yīng)用性問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解答，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活素材的積累，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的優(yōu)化和更新，使數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題更加現(xiàn)實(shí)化、更加有效化。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活素材的搜集和積累，使學(xué)生能夠更好地積累建模經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)際生活的距離。比如，合理的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，能夠讓學(xué)生去多涉獵生活知識(shí)，去主動(dòng)了解社會(huì)和生活，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有效地滲透到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)課堂氛圍的構(gòu)建

隨著我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)和推行，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是在應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注意對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，充分營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的快速提升。比如，我們?cè)谶M(jìn)行一元一次方程學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用小組討論式的方法，幫助學(xué)生正確地理解有關(guān)一元一次方程的相關(guān)理論和知識(shí)，然后以小組為單位開(kāi)展相關(guān)應(yīng)用性問(wèn)題的解答和學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的掌握和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解答能力的快速提升。

3.重視對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高教學(xué)效率

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的完善和成熟，使得多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同樣能夠有效地降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術(shù)，對(duì)勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程以及相關(guān)信息進(jìn)行合理地展示和講解，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升也有著非常積極的作用。

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題，一直以來(lái)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的解讀和分析，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒以及對(duì)多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，從而提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

隨著教育改革以及新技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生了重大的影響。而如今這些設(shè)備已經(jīng)普遍地應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)中，不僅可以給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，而且對(duì)于提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。下面將對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)資源特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)更符合中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受方式

初中生的自學(xué)能力還比較弱，需要老師對(duì)其進(jìn)行以學(xué)生為中心的指導(dǎo)，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是灌輸，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的促進(jìn)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)存。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也更有主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)積極找出課本上的相關(guān)知識(shí)，自己登錄網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)，這樣能夠極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)掌握不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)則要在下面幾個(gè)方面做出努力：激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強(qiáng)了情境學(xué)習(xí)的氛圍

初中生正處于青春期，對(duì)新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)新鮮事物也抱有極大的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)完全可以在這方面牢牢抓住學(xué)生的心。新課標(biāo)下設(shè)置的課本內(nèi)容也與日常生活有很大聯(lián)系。這就要求為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，使他們能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受到這個(gè)五彩斑斕的真實(shí)世界，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并使其學(xué)會(huì)在新的情景之下還能夠利用學(xué)到的知識(shí)舉一反三。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行側(cè)重性地學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到發(fā)揮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在不同方面的多層次發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)的途徑分析

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚無(wú)垠的知識(shí)寶庫(kù)，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結(jié)構(gòu)模式組織到一起。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內(nèi)容。比如說(shuō)，普通話(huà)語(yǔ)音是我國(guó)國(guó)民的基本素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)上的一些軟件我們就可以檢測(cè)自己發(fā)音的錯(cuò)誤和準(zhǔn)確發(fā)音的方式，這就為準(zhǔn)確地說(shuō)普通話(huà)提供了教學(xué)工具；漢語(yǔ)課程作為工具性和基礎(chǔ)性的課程，它的學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系到學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)。此外，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的使用方式或者說(shuō)是教學(xué)行為也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網(wǎng)絡(luò)式研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過(guò)教師的介紹提高學(xué)生的閱讀興趣，然后全體學(xué)生共同交流和研究來(lái)綜合感受故事的內(nèi)在道理，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效收集能力。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異等原因在語(yǔ)文的水平上有所不同，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)指導(dǎo)他們針對(duì)性地建立屬于自己的語(yǔ)文資料庫(kù)。例如，作文水平比較差的學(xué)生可以編制一個(gè)小組建立自己的作文資料庫(kù)，組員可以把自己認(rèn)為好的文章粘進(jìn)來(lái)，老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行檢查，然后大家實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以定期組織討論會(huì)交流學(xué)習(xí)，共同提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種能夠培養(yǎng)學(xué)生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新理念。

2.開(kāi)展主題式的教與學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和周?chē)h(huán)境的相互作用對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著非常重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容設(shè)立為包括生活、社會(huì)、自然等不同方面的專(zhuān)題，將教育和學(xué)習(xí)設(shè)定不同主題。例如，可以將文學(xué)課設(shè)置為主題閱讀課，主題可以由教師、學(xué)生自己或者教師依據(jù)課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學(xué)自然方面等；題的目標(biāo)可以是專(zhuān)門(mén)陶冶情操的，也可以是寫(xiě)作手法學(xué)習(xí)的；文本的來(lái)源可以是課本，教師選擇或是學(xué)生共享都可以。將文學(xué)課設(shè)置為主題閱讀能夠顯著刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，積極調(diào)動(dòng)中學(xué)生的情感、思想、知識(shí)參與到對(duì)文本的閱讀之中，這也是西方美學(xué)中的主動(dòng)介入心理過(guò)程，還容易使學(xué)生把握文本主題。同時(shí)對(duì)學(xué)生建立自主閱讀和信息篩選習(xí)慣有積極意義。

3.科學(xué)處理好課本和網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”由此可見(jiàn)，課本并不是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的所有，也不是學(xué)習(xí)的唯一資源。初中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要在基于課本的基礎(chǔ)上還要跳出來(lái)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因?yàn)槿狈τ行У墓芾恚W(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)一定要保證學(xué)生遠(yuǎn)離消極的、背離社會(huì)主流價(jià)值觀的東西。

相對(duì)于傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加活潑和便捷。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，尤其受眾的主體是青春期的學(xué)生，在此背景下，初中語(yǔ)文老師要更好地引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用，幫助他們處理好網(wǎng)絡(luò)和課本的關(guān)系。

篇（4）

情感化教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間情感的互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)兩種情感的交流與融匯，從而提高教學(xué)有效性，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。情感教學(xué)是新課程改革的重要組成部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有助與教師和學(xué)生間良好互動(dòng)關(guān)系的形成。教師的積極授課的情感很容易傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于活躍課堂氣氛，從而引起學(xué)生情感的共鳴，通過(guò)情感的交流使思維的深度和廣度都得到拓展，從而激發(fā)教師的課堂授課效率，以及授課的內(nèi)容深度，以達(dá)到更為理想和更為有效的授課效率[1]。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

1、情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和意義

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是非常注重情感交流的，因而情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤其存在的必要性和意義。

1）情感教學(xué)是新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求。

要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自身的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。情感教學(xué)能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2）情感教學(xué)可以產(chǎn)生濃厚學(xué)師生情感交流的氛圍

學(xué)生的積極情感主要的是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在情感教學(xué)中，以達(dá)到師生情感交流的氛圍為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。情感教學(xué)進(jìn)行的好，就可以讓學(xué)生在積極愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到新知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生建立積極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3）情感教學(xué)能夠教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

在對(duì)學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)該先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度分類(lèi)為：第一類(lèi)是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的學(xué)生；第二類(lèi)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有好感也沒(méi)有抵觸的情感，很多時(shí)候都是出于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，阻礙教學(xué)的積極性的發(fā)展；第三類(lèi)就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有抵觸的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)甚至產(chǎn)生厭惡，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，保證英語(yǔ)課堂積極性的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要從教學(xué)的效果出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融人到英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

2.1部分同學(xué)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)有抵觸心理。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著正確的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)有一定興趣的占半數(shù)，有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比例更大，但同時(shí)也有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，這部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試升學(xué)，或是大家都在學(xué)，自己不能落后只能被迫跟著學(xué)，還有效部分人認(rèn)為是被學(xué)校、老師和父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理。

2.2初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心分化成兩級(jí)

一般學(xué)生初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，很有信息的人只占不到百分之5的學(xué)生，絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前景不明確；學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心成兩極分化狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差距。

2.3學(xué)生情感因素與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性

根據(jù)對(duì)相關(guān)性的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感因素與其學(xué)習(xí)行為有著顯著的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信心直接影響著其參與課堂的積極性，從而最終影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

3 情感教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1）情感因素在初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信心，積極的情感能夠起到激勵(lì)的作用反之消極的情感就會(huì)起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語(yǔ)教育教學(xué)中起著十分重要的作用教師要幫助學(xué)生形成正確的情感，包括正確的動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度和并保持良好的自信心。我們的言行與舉動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不可低估的影響這就要求我們必須對(duì)自己的言行舉止提出更高的要求用自己的言行感染、影響他們使孩子們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中耳濡目染和潛移默化進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該更加能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生過(guò)濾不良信息，幫助學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)；能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的耐受力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生消極的情緒體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3）情感教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)該更加能夠幫住學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲更好地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)同學(xué)們情緒激昂，回答問(wèn)題非常積極主動(dòng)但有時(shí)又會(huì)死氣沉沉毫無(wú)生機(jī)。通過(guò)與孩子們交談不難發(fā)現(xiàn)他們積極主動(dòng)之時(shí)必定是課前預(yù)習(xí)較好；反之肯定是沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不好，因此對(duì)老師所討論的問(wèn)題無(wú)法介入所以孩子們會(huì)表現(xiàn)得死氣沉沉毫無(wú)生機(jī)。由此可知通過(guò)傾聽(tīng)孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學(xué)習(xí)上的困難使課堂教學(xué)收到事半功倍的功效。

綜上所述，可見(jiàn)情感英語(yǔ)教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的多少而在于激勵(lì)、探究、創(chuàng)新的培養(yǎng)。如何真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中注重英語(yǔ)的情感教學(xué)，每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入開(kāi)展素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展[2]。

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

初中生的生源普遍來(lái)自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒(méi)有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂(lè)課，更有甚者小學(xué)并未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類(lèi)應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來(lái)得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)方式有差異

如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。

（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同

從整體來(lái)看，無(wú)論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。

二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出

從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢(shì)必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測(cè)布置任務(wù)階段，即教師通過(guò)前測(cè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測(cè)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開(kāi)積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）前測(cè)的實(shí)施

前測(cè)是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過(guò)程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。

（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

通過(guò)前測(cè)將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過(guò)但是沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0182-02

一、通過(guò)分析小孔成像，初步建立實(shí)像的概念

在我們的物理教材《光的傳播》一節(jié)后有這樣一道關(guān)于小孔成像的習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見(jiàn)了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。針對(duì)這道習(xí)題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按小組在課下制作好實(shí)驗(yàn)裝置，并制造的針孔照相機(jī)觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點(diǎn)。在課上，學(xué)生要匯報(bào)課下實(shí)驗(yàn)情況，并展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，觀看窗外的景物時(shí)，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。然后教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況適當(dāng)拓展題目，用點(diǎn)燃的蠟燭代替景物，調(diào)整燭焰到小孔之間的距離，讓學(xué)生觀察成像的特點(diǎn)變化，最終總結(jié)出像距和物距與成像特點(diǎn)之間的關(guān)系，給學(xué)生在腦海中初步建立一個(gè)實(shí)像的概念，為討論分析凸透鏡成像規(guī)律打下基礎(chǔ)。

二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念

平面鏡成像知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但教師要充分重視平面鏡成像教學(xué)。因?yàn)槠矫骁R成像使學(xué)生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎(chǔ)才能更好地更深入地學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律。有了平面鏡成像的知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)時(shí)，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。無(wú)論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎(chǔ)，做好這些知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地學(xué)習(xí)凸透鏡成像。

三、精心設(shè)計(jì)凸透鏡成像課程教案

在設(shè)計(jì)凸透鏡成像的教案時(shí)，首先要選對(duì)教學(xué)方法，物理規(guī)律的教學(xué)比較適合用探究式的教學(xué)方式，但如何讓學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，還需要教師全面考慮各個(gè)概念的前后聯(lián)系，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選好教學(xué)方法后，教師還要考慮課堂實(shí)驗(yàn)要采用什么實(shí)驗(yàn)器材；如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；需要觀察到哪些現(xiàn)象；記錄哪些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)；怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等教學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題。本節(jié)課中，討論分析數(shù)據(jù)是的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，以便得出正確的凸透鏡成像的規(guī)律。

四、深入分析凸透鏡成像的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫(huà)光路圖，給學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，學(xué)會(huì)畫(huà)不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律掌握的更加牢固。在總結(jié)成虛像還是實(shí)像時(shí)，要讓學(xué)生自己觀察物距連續(xù)變化時(shí)，像和像距的變化規(guī)律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個(gè)特殊位置，分析這兩個(gè)位置的特殊意義。

凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或?qū)嵪袢齻€(gè)方面來(lái)描述，這些就是凸透鏡成像性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成像的虛實(shí)、像距和物距的關(guān)系、像距大小和像大小之間的關(guān)系、物距與像大小之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生從凸透鏡成像的過(guò)程出發(fā)，總結(jié)歸納凸透鏡成像的性質(zhì)和規(guī)律，并靈活地運(yùn)用它們解決具體問(wèn)題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識(shí)。

將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點(diǎn)。凸透鏡成像是光經(jīng)過(guò)折射形成的像，可以分為以下幾類(lèi)：小于一倍焦距時(shí)，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時(shí)，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，成倒立放大實(shí)像；等于二倍焦距時(shí)，成倒立等大實(shí)像；大于二倍焦距時(shí)，成倒立縮小實(shí)像。小孔成像證明的是光沿直線(xiàn)傳播，成的是倒立的實(shí)像。而平面鏡成像的特點(diǎn)是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實(shí)像時(shí)，與小孔成像現(xiàn)象相同。

五、認(rèn)真解答課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題

凸透鏡成像一課中涉及到的實(shí)驗(yàn)探究，并且是教學(xué)中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，如：學(xué)生在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很可能會(huì)遇到像不能呈現(xiàn)在光屏上，或不能在光憑中央等問(wèn)題。此時(shí)，教師就要耐心教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前調(diào)節(jié)的重要性。在操作技巧方面，教師要給學(xué)生做好正確、標(biāo)準(zhǔn)的示范，引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)。在探究思考時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立思考，得出結(jié)論。

六、適當(dāng)應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)中，為了便于總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)課件演示凸透鏡成像的過(guò)程。用鼠標(biāo)拖動(dòng)光源，隨著光源移動(dòng)讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發(fā)生的變化，多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果一目了然，可以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和演示效果進(jìn)行對(duì)比，并討論分析出凸透鏡成像的規(guī)律。

七、及時(shí)做好課堂反饋

在課堂上教師要給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的鞏固并進(jìn)行問(wèn)題反饋。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位互相進(jìn)行提問(wèn)測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)反饋信息也可以及時(shí)了解授課效果的好壞，并針對(duì)集中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的鞏固和矯正。

總之，對(duì)于整個(gè)光學(xué)部分的教學(xué)，教師要注重教學(xué)策略，總攬全局，強(qiáng)調(diào)把握基本概念和性質(zhì)，并找準(zhǔn)性質(zhì)、規(guī)律之間的聯(lián)系。讓學(xué)生集中精力完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，保證每一個(gè)學(xué)生都能真正掌握凸透鏡成像的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用 2011年11期

[2]劉連印. 談凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué) 2012年04期

篇（7）

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，學(xué)生是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔，認(rèn)識(shí)前人通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得的真理。因此，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)帶著探索、發(fā)現(xiàn)真理的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是一種前所末有的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不斷體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)獲得成功的喜悅。例如，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，等等。同學(xué)們還可以去發(fā)現(xiàn)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的更多的數(shù)學(xué)真理。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象概括能力

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴隨高度的概括。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和概括性，特別是使用了高度概括形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易造成表面的形式的理解，造成具體與抽象、感性和理性的脫節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意逐步從具體到抽象的概括，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，真正掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)的各種概念、原則和法則不是雜亂無(wú)章地組合成的，而是在邏輯體系下展開(kāi)的，各個(gè)數(shù)學(xué)分支都用演繹的方法和公理方法建成為各自的科學(xué)系統(tǒng)，形成了具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要不斷地訓(xùn)練自己的邏輯推理能力，作業(yè)格式講求規(guī)范，解題步驟講求條理，語(yǔ)言敘述講求簡(jiǎn)潔。

四、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突出思維訓(xùn)練

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟主要通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。所謂數(shù)學(xué)思維，就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把主要精力放在思維活動(dòng)方面，學(xué)習(xí)時(shí)要積極參與思維活動(dòng)，突出思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

五、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的階段性

篇（8）

腦出血是神經(jīng)內(nèi)科的常見(jiàn)的急癥，中青年人腦出血發(fā)病進(jìn)展迅速，再出血及死亡率高，若不及時(shí)救治，往往危及患者生命。吉林省安圖縣醫(yī)院2006至2011收治入院的腦出血296例。所有患者均為非外傷性腦實(shí)內(nèi)的自發(fā)性出血，即原發(fā)性或自發(fā)性腦出血(Cerebral hemorrhage)。本文將其分成中青年組(年齡60歲)，進(jìn)行對(duì)比分析，以探討中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 中青年組142例，其中男84例，女58例，最小年齡28歲，最大年齡50歲，平均45歲，對(duì)照組154例，其中男95例，女59例，最小年齡60歲，最大年齡84歲，平均年齡72.6歲。兩組男性均多于女性。

1.2 對(duì)比分析，見(jiàn)表1。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 中青年組和對(duì)照組的比較采用檢驗(yàn)χ2，P

可見(jiàn)，中青年人腦出血與老年人腦出血兩組存在顯著差異。中青年腦出血的臨床特點(diǎn)表現(xiàn)為病情進(jìn)展迅速，再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低。

2 討論

資料分析表明，中青年腦出血發(fā)病的臨床特點(diǎn)為：病情發(fā)展迅速，再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低。作者認(rèn)為與下列因素有關(guān)。

2.1 血管因素 中青年人血管硬化程度較老年人高，相對(duì)而言血管收縮彈性較老年人好。當(dāng)腦血管破裂造成腦內(nèi)出血時(shí)，由于血管彈性好，回縮力度強(qiáng)，血管收縮的同時(shí)，可擠壓出更多的血，對(duì)腦內(nèi)造成更大的占位效應(yīng)，從而加重患者的病情。

2.2 全身機(jī)體應(yīng)激調(diào)節(jié)因素 中青年組織器官較老年人組織器官的調(diào)節(jié)應(yīng)激能力強(qiáng)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)興奮性高，心腦血管調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，如腦出血時(shí)中青年人心臟收縮力相對(duì)較老年人強(qiáng)，相對(duì)會(huì)輸出足夠的血，從而重腦出血的量。

2.3 腦內(nèi)組織及周?chē)臻g結(jié)構(gòu)因素 老年人較中青年人腦組織相對(duì)萎縮,腦室系統(tǒng)空間相對(duì)加大。當(dāng)出血量大時(shí)緩沖空間較中青年人相對(duì)大。

以上幾種因素均說(shuō)明中青年人腦出血造成腦水腫的嚴(yán)重程度較老年人更大。腦出血血腫致腦組織移位、血腫周?chē)植磕X血流下降、神經(jīng)元損傷、神經(jīng)受壓、進(jìn)而功能障礙。因?yàn)槟X出血后病灶周邊也存在缺血半暗帶，是因血腫導(dǎo)致局部腦血流(rCBF)下降所致。實(shí)驗(yàn)證實(shí)［1］，當(dāng)rCBF降至20 ml/(100 g/min)以下時(shí)，腦組織的氧和葡萄糖缺乏導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)ATP急驟枯竭，細(xì)胞膜Na-K泵受損，形成細(xì)胞毒性腦水腫。rCBF下降早于腦水腫的發(fā)生，灶周水腫是血腫導(dǎo)致的繼發(fā)性腦損傷。根據(jù)組織學(xué)研究提示出血灶周?chē)M織存在神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的改變、神經(jīng)髓鞘的脫失、炎性細(xì)胞的浸潤(rùn)、細(xì)胞毒性因子和白介素的釋放［2］，促使腦細(xì)胞腫脹、變性、壞死并破壞血腦屏障，血管通透性增加加重腦水腫。腦出血后血紅蛋白及其分解代謝產(chǎn)物、凝血酶、纖溶酶原素性損害致腦損傷加重。 研究認(rèn)為［3］血腫擴(kuò)大是導(dǎo)致早期神經(jīng)功能缺損惡化的重要原因之一。腦出血3 h內(nèi)有18%~38%的患者出現(xiàn)血腫擴(kuò)大，且與早期臨床病情惡化和后期并發(fā)癥的產(chǎn)生一致。腦水腫是腦出血的重要并發(fā)癥，許多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床CT、-RI影像學(xué)研究均證實(shí)，腦出血血腫周?chē)嬖谥毖[帶，離血腫越近，水腫越重，且在遠(yuǎn)離血腫的對(duì)側(cè)半球組織的含水量也有增加。這種水腫，既有血管源性又有細(xì)胞毒性。血管源性：產(chǎn)生于腦出血后12 h內(nèi)，水腫主要發(fā)生在腦白質(zhì)中，血腦屏障(BBB)受損，腦組織總量增加。細(xì)胞毒性：是細(xì)胞代謝障礙所致，多發(fā)生在膠質(zhì)細(xì)胞。腦出血后晚發(fā)的血腫周?chē)M織的水腫BBB完整，腦組織總重量不變，細(xì)胞內(nèi)鈉水潴留。在腦出血后24 h達(dá)高峰，維持2~3 d。高滲性：血腫溶解逸出的大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞外間隙，使局部滲透壓增大，水分子進(jìn)入增大。混合性：不同形式的水腫，在時(shí)間及空間上互相重疊，并與其他病理過(guò)程交互影響。水腫的體積實(shí)際上往往大于血腫本身［4］。腦水腫是腦出血患者病情惡化和死亡的重要原因。腦出血后血腫周?chē)毖且鹉X水腫的成因之一。Yang等［5］發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)性腦出血，血腫周?chē)植磕X血流(rCBF)下降，其下降程度與血腫大小呈正相關(guān)，所累及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于出血區(qū)，且水腫區(qū)域與血腫周?chē)植縭CBF下降范圍基本一致。腦出血急性期由于血腫的占位效應(yīng)及周?chē)X組織水腫，嚴(yán)重腦出血病情危重，而出血量的大小及腦室系統(tǒng)所緩沖的容量也成為其重要的指標(biāo)之一。故這也為中青年人腦出血較老年人腦出血再出血率及死亡率高，好轉(zhuǎn)率低的臨床特點(diǎn)表現(xiàn)的原因之所在提供了一定的理論依據(jù)，值得我們醫(yī)務(wù)工作者在臨床工作中充分注意。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 周旭平,包仕堯.急性卒中后腦水腫.國(guó)外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊(cè),2005,13(1):16.

［2］ 吳萬(wàn)福,胡長(zhǎng)林.炎性細(xì)胞因子在腦出血繼發(fā)性腦損害中的作用.國(guó)外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊(cè),2005,13(4):303.

［3］ 唐宇平,蔡定芳.急性腦出血損傷的病理生理學(xué)機(jī)制.國(guó)外醫(yī)學(xué):腦血管疾病分冊(cè),2005, 13(1):11.

篇（9）

一、讀書(shū)的重要

對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀書(shū)是“上學(xué)”的別名，這方面的格言警句頗多。比如，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等不勝枚舉。無(wú)論是刀筆小吏還是國(guó)學(xué)大師，“讀”書(shū)使其成就。所謂“誦之不輟，話(huà)語(yǔ)天成。”足見(jiàn)誦讀之功用。職是之故，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，突顯語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，打造與時(shí)俱進(jìn)的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”是語(yǔ)文教學(xué)的重任。在誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中，正確理解文意，增進(jìn)對(duì)文章的理解能力，提高文章誦讀水平和對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)精髓的內(nèi)化程度。

二、有趣的提問(wèn)，融洽氣氛

課堂上有效的提問(wèn)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生積極思維，增進(jìn)師生、生生之間感情交流。比如，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，可以問(wèn)，范仲淹是孟子的學(xué)生，為什么這么說(shuō)？因?yàn)槊献诱f(shuō)：“樂(lè)以天下，憂(yōu)以天下。”古人說(shuō)，一字為師，何況一句話(huà)的意思呢？學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，我問(wèn)，歐陽(yáng)修是誰(shuí)的徒弟呀？大家茫然，我說(shuō)，是李白的徒弟呀，李白斗酒詩(shī)百篇，所以歐陽(yáng)修學(xué)習(xí)他才寫(xiě)出了《醉翁亭記》，學(xué)生忍俊不禁，學(xué)習(xí)的不耐煩化為云煙。

課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度、有層次，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)生獨(dú)自“表演”，可以合理地“提高”；對(duì)中等生可以逐步“升級(jí)”；對(duì)學(xué)困生可以適當(dāng)“降低”。提問(wèn)不拘一格，出人意料，又妙趣橫生，學(xué)生會(huì)群情踴躍，激情四溢，課堂上春風(fēng)流芬、其樂(lè)融融。

三、聯(lián)想自身

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前言

素質(zhì)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國(guó)教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)中，存在著與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不同的特點(diǎn)，對(duì)于這些特點(diǎn)的把握成為改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的重要手段。因此，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進(jìn)全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r的不同因材施教。同時(shí)，這一教育是面向全體學(xué)生，并且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進(jìn)全民素質(zhì)提高，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，尊重人的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育的思考，在過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴(yán)重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒(méi)。而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實(shí)施素質(zhì)教育有利于我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的上升，對(duì)提升我國(guó)綜合國(guó)力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教育的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學(xué)教學(xué)必然要與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠輔助化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，各學(xué)科之間都有相應(yīng)的交叉。因此，初中化學(xué)教學(xué)還是注重學(xué)生的綜合能力，并不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)原理，而且也要求教師在教學(xué)的過(guò)程中多啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠熟練的掌握基本的化學(xué)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)多是將前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析。這雖然能夠?qū)W習(xí)前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過(guò)繁重的課程提高學(xué)生知識(shí)水平的方式，這極大的摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，更制約著我國(guó)素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國(guó)教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學(xué)教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安全范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。下面本文就將以實(shí)際教學(xué)案例分析在素質(zhì)教育下初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學(xué)教學(xué)。

以初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五章水氫為例，在這一章的教學(xué)中，我首先對(duì)全班同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底。然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平進(jìn)行相應(yīng)難度的教學(xué)。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為枯燥，一味的講授可能會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識(shí)點(diǎn)的講解之前，我對(duì)學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們平時(shí)的生活中隨處都能見(jiàn)到水，那么你們能說(shuō)出一些水的性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，課堂的氛圍立即活躍了，學(xué)生們都在積極地進(jìn)行討論。其實(shí)我提出這樣的問(wèn)題有兩個(gè)目的，一是打破枯燥無(wú)味的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生們的反響也很強(qiáng)烈，有的學(xué)生說(shuō)水是液體的，有的學(xué)生說(shuō)水是有浮力的。當(dāng)然也有學(xué)生說(shuō)水是可以喝的，對(duì)于這部分學(xué)生我并沒(méi)有去批評(píng)他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在接下來(lái)對(duì)于水的組成這一部分知識(shí)的實(shí)驗(yàn)中，我看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時(shí)候我給予他們鼓勵(lì)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們今天你們誰(shuí)能用不同的方法推測(cè)出水的構(gòu)成？這時(shí)候班級(jí)開(kāi)始安靜下來(lái)，學(xué)生們陷入思考之中。我提出這一問(wèn)題的目的是想要培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應(yīng)試教育理念下，對(duì)于這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師們大多直接告訴學(xué)生水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。這樣的講課雖然能夠使學(xué)生們知道水的構(gòu)成，但是他們并沒(méi)有深入的思考。因此，十分不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)這樣的問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育理念將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。通過(guò)本文的研究，希望對(duì)今后初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)