序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)的德育原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的音樂藝術(shù)，了解民族民間音樂，接觸國外優(yōu)秀音樂作品，從而提高自身的音樂素養(yǎng)。音樂欣賞對培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言表達(dá)能力、音樂想象力及創(chuàng)造力具有重要的作用。音樂欣賞要從小學(xué)抓起，而小學(xué)生由于受年齡和知識面的限制，音樂欣賞力尚處在一個較低的層次。那么，應(yīng)該如何上好音樂欣賞課呢？下文首先分析小學(xué)音樂欣賞課中應(yīng)遵循的主要原則，并且探討了采取有效措施加強小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)。

一、小學(xué)音樂欣賞課中應(yīng)遵循的主要原則

（一）寓教于樂原則

“寓教于樂” 是美育的一個重要特點，這需要教師改變陳舊的教學(xué)方法，更新思想觀念，用靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在娛樂和欣賞之中，體驗音樂的美感，陶冶健康的審美情趣，通過鮮活生動的音樂藝術(shù)形象的感染， 寓德育于美育之中，寓思想教育于音樂藝術(shù)教育之中。教學(xué)效果不應(yīng)急功近利、立竿見影，而應(yīng)是潛移默化、寓教于樂。

（二）實踐性原則

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)作為一種普通學(xué)校的藝術(shù)教育，從本質(zhì)上說不隸屬于理論學(xué)科，而是屬于以藝術(shù)實踐活動為主的審美教育，是鑒賞音樂的實踐和訓(xùn)練。筆者通過多年的教學(xué)實踐與探索，認(rèn)為只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與欣賞活動，才能真正提高他們的審美素質(zhì)。“參與”就是真正讓學(xué)生成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導(dǎo)。

（三）因材施教原則

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童在各階段的音樂能力和素質(zhì)存在著明顯的差異性，各種音樂能力也因人而異，各地區(qū)、各學(xué)校、不同班級的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差別。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，既要面向全體學(xué)生，按照《大綱》來統(tǒng)一要求；又要考慮各部分學(xué)生對音樂欣賞的實際水平和接受能力。在教學(xué)設(shè)計中，要面向全體學(xué)生，從大多數(shù)學(xué)生的實際水平和能力出發(fā)，適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生，使他們在各自基礎(chǔ)上都有所提高和進步。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的相關(guān)策略

（一）仔細(xì)研讀課標(biāo)、尊重教材、用好教材

教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，立足教材首先應(yīng)該立足課標(biāo)。音樂教師應(yīng)該潛心研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和理解音樂基本理念，準(zhǔn)確把握課程的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，這樣才能在挖掘教材中做到心中有目標(biāo)、胸中有方法。音樂教學(xué)必須尊重教材，用好教材。每一位音樂教師要以極大的熱情投入到新教材的學(xué)習(xí)研討中，以尊重和愛護的態(tài)度，帶著建設(shè)新教材的任務(wù)使用教材。在提高駕馭教材能力上下工夫，逐步做到把握其內(nèi)涵要義，對教材駕輕就熟。只有教師能夠?qū)滩倪M行真正意義上地解讀，能夠站在與教材編寫者同一個高度去審視教材，能夠切實找到國家意志和學(xué)生發(fā)展需求結(jié)合點的時候，才有可能超越教材。

（二）加強教師隊伍的建設(shè)，樹立全新思想

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到小學(xué)生音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)水平的高低。教師要加強自身綜合能力的培養(yǎng)，以人為本。作為音樂教師，首先要豐富自身的音樂理論知識，樹立全新的思想觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計開放型的課堂，鼓勵學(xué)生大膽參與，師生互動，以親切的形象去關(guān)心了解學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。鼓勵學(xué)生大膽去說去表演，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要不斷與時俱進，參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的知識和先進的教學(xué)方式。

（三）采用情景表演，在音樂游戲中激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童模仿能力強、表演欲望強、參與活動積極性高的特點，在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以讓他們邊聽音樂，邊分角色進行情景表演。例如，在欣賞《彼得與狼》一課中，讓學(xué)生戴上頭飾分別扮演彼得、爺爺、狼、小鳥、小貓、鴨子等角色，讓他們根據(jù)角色的特點及音樂變化做動作。這樣的“動”能夠最直接地讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，而且通過表演，可以激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對樂曲形象的聯(lián)想和對樂曲的理解。又如，在聽賞《賽馬》時，讓學(xué)生邊聽音樂邊進行賽馬的游戲，這樣可以讓學(xué)生感受到音樂中所描繪的賽馬的熱烈場景，活躍了課堂氣氛。因此，形式多樣的音樂游戲是培養(yǎng)兒童認(rèn)識音樂世界、提高音樂素養(yǎng)的有效手段之一。

篇（2）

二、思想性原則。游戲教材一般都有較強的思想性，應(yīng)該充分發(fā)揮遵守規(guī)則、克服困難，為了達(dá)到目的而相互關(guān)心、共同努力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、守紀(jì)、團結(jié)友愛等優(yōu)良品德。如：在教學(xué)生“攻關(guān)”游戲時，教師要教育學(xué)生，從小努力學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅攻克“身體關(guān)”，還要學(xué)科學(xué)、學(xué)知識，攻克“文化關(guān)”，長大為祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)！

三、知識性原則。游戲教材，內(nèi)容豐富，設(shè)計的知識面很廣。如“人造衛(wèi)星”、“做宇宙飛船”、“機器人”等，屬于科學(xué)知識;“組字接力”、“組畫接力”、“看誰算得快”等屬于文化知識;“攻城”、“炸碉堡”、“沖過火力網(wǎng)”等，屬于軍事知識;如“黃河長江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識。這類游戲不僅有利于發(fā)展學(xué)生的身體，更有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

四、創(chuàng)造性原則。游戲是在一定規(guī)則規(guī)范下的學(xué)生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實力，又依靠智慧，因此，在教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，鼓勵學(xué)生在遵守游戲規(guī)則前提下，根據(jù)瞬息變化的情況，創(chuàng)造性地達(dá)到取勝目標(biāo)，精心呵護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學(xué)活動，為了便于教學(xué)和取得教學(xué)的良好效果，在創(chuàng)編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動能力，增強學(xué)生體質(zhì)。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學(xué)生身心的游戲，我們就要堅決杜絕。最終達(dá)到體育游戲要增強學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展其基本活動能力，達(dá)到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。

六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發(fā)學(xué)生參與的興趣。如果沒有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動方法，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。趣味性主要從以下幾個方面反映出來。1.依據(jù)仿生學(xué)，模仿動物的動作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動目標(biāo)”等。3.加強游戲的競爭因素。體育游戲的趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強。

七、典型性原則。一種游戲往往有許多說法，教師在創(chuàng)編和選擇游戲時就應(yīng)是選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐漸提高要求。在小學(xué)高年級，學(xué)生對課堂的準(zhǔn)備活動，總是不認(rèn)真做，做得不夠充分。在室內(nèi)課再三強調(diào)準(zhǔn)備活動的作用，但是學(xué)生也是覺得討厭。針對以上的情況，教師就應(yīng)該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使用，使學(xué)生一開始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競賽的游戲，結(jié)合主教材進行教學(xué)。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍思維、培養(yǎng)興趣，還可以鍛煉意志、培養(yǎng)高尚的情操和集體主義精神。

八、可操作原則。有許多好的游戲，無論是從形式上或內(nèi)容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復(fù)雜或者需要較大的場地和器材，教學(xué)起來實在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費人力、物力、財力。

篇（3）

學(xué)校改革首先要致力于學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。何謂學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)該主要包括五個方面：（1）學(xué)生質(zhì)量的全面性與持續(xù)性；（2）課程的多樣性與豐富性；（3）教學(xué)的有效性與正當(dāng)性；（4）學(xué)校制度的適應(yīng)性與開放性；（5）學(xué)校文化的先進性與發(fā)展性。其次，還要外塑形象，辦人民滿意的教育。學(xué)校除了按學(xué)生學(xué)業(yè)狀況、學(xué)生獎勵、學(xué)校榮譽、教師隊伍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施等教育質(zhì)量、數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)讓人民滿意外，教育質(zhì)量還包括兩個方面能基本符合人民的期望和要求：教育要在幫助學(xué)生從一個未完成的存在轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€比較成熟的社會存在中發(fā)揮作用，在幫助人們不斷適應(yīng)社會變化中發(fā)揮作用；同時，高質(zhì)量的教育也必定是一種能夠引導(dǎo)人們朝著正確方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變的教育，這種正確的方向包括對自己國家的忠誠、對民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)同以及對社會的責(zé)任。

二、秉承傳統(tǒng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

我校建校16年來，開天津開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育之先河，開創(chuàng)了基礎(chǔ)教育新的辦學(xué)模式（不僅有九年一貫制，有與國際教育接軌的雙語高中，還有純粹的西方教育的分校和國際部）；國際學(xué)校除了引進國外課程和外國教師外，還實施了自主教學(xué)法改革，突出了英語教學(xué)和外語人才的培養(yǎng)，強調(diào)以教學(xué)反思為核心的教師專業(yè)發(fā)展。國際學(xué)校將要在處理下列關(guān)系中不斷地積累經(jīng)驗：（1）學(xué)科課程（文化知識）與各種活動（如文體活動）之間的矛盾；（2）學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人的其他方面的教育之間的矛盾；（3）對學(xué)生管理嚴(yán)格度的把握；（4）德育處與班主任之間的關(guān)系；（5）教與學(xué)的矛盾；（6）教學(xué)任務(wù)與課堂管理的矛盾；（7）教學(xué)理論與教學(xué)實踐的關(guān)系；（8）集體備課的形式與效果；（9）作業(yè)的數(shù)量與學(xué)習(xí)效果；（10）課堂教學(xué)的過程管理；（11）教學(xué)常規(guī)檢查中的表揚與批評；（12）教師勞動紀(jì)律管理的嚴(yán)與寬；（13）教師之間的利益的平衡；（14）教師的個人利益與學(xué)校整體利益；（15）教師的獎懲與教師的工作積極性；（16）領(lǐng)導(dǎo)的工作方式與群眾之間的關(guān)系；（17）職能部門之間的分工與協(xié)作；（18）教師工作的多種評價。我們還將在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，竭力創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校：所有成員都擁有共同的愿景和價值取向；具有不斷鼓勵學(xué)習(xí)的機制的學(xué)習(xí)共同體；擁有一支以教、學(xué)、研為中心的合作團隊；承擔(dān)一種責(zé)任，致力于師生的共同發(fā)展；擁有一種寬容，人與人之間沒有歧視，師生能感受到博大的胸懷；贏得家庭和社區(qū)的積極參與；敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷奮斗，追求卓越。

三、尊重人性與科學(xué)管理相結(jié)合

學(xué)校對人的管理，首要的是合乎人性，與人的自然性、社會性、歷史性、主觀能動性保持一致；其次是尊重人的個性與人格，關(guān)注人之間的個體差異和性格特點；最后就是把滿足個人的需要作為學(xué)校整體利益的一個組成部分，人生價值的自我實現(xiàn)、對幸福的追求是“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動”（費爾巴哈）。為此，在教師管理中，我們努力處理好“十大關(guān)系”：教育行為與教學(xué)效率的關(guān)系，教育觀念與教育行為的關(guān)系，師德與教學(xué)能力的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)與教研的關(guān)系，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，我與他人的關(guān)系，我與自我的關(guān)系，我與學(xué)校的關(guān)系。

科學(xué)管理的一個重要方面就是制度管理。在制度建設(shè)中，我們強調(diào)三個原則：（1）教師優(yōu)先的原則。即在學(xué)校制度與機制設(shè)計的過程中，要把教師這一因素放在第一位。制度要關(guān)注教師的業(yè)績，更要關(guān)注教師的成長，教師的發(fā)展才是教師的幸福源泉。（2）價值引領(lǐng)的原則。制度不是管理的目的，而是管理的手段，從教職工的心理需求出發(fā)，強調(diào)在制度“限制”與“激勵”兩者中，要以激勵為主，在物質(zhì)激勵與精神激勵兩者中，要以精神激勵為主。（3）持續(xù)發(fā)展的原則。學(xué)校制度與機制的建設(shè)要從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要出發(fā)，因時因地而異，但更要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要考慮，注重學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性。只從一時一事的需要出發(fā)，朝令夕改會使人們感到無所適從，但是，只是守住陳規(guī)陋習(xí)，不懂得與時俱進，這種制度與機制也只會束縛人們的手腳。為落實辦學(xué)思想和管理策略，學(xué)校修改或重新制定了各種規(guī)章制度141個，崗位職責(zé)39個。如，為加強教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平，我們新制定的校本教師教育的相關(guān)制度有：《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教師隊伍建設(shè)與校本教師教育總方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人評選方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校新教師入職教育實施方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校教育科研管理辦法》等。

四、走向校本與自主開發(fā)相結(jié)合

學(xué)校管理校本化、學(xué)校自主發(fā)展成為改革和發(fā)展的趨勢，“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“通過學(xué)校”是校本的內(nèi)涵。

學(xué)校要努力做好國家課程校本化，并全力根據(jù)學(xué)校實際開發(fā)校本課程；與此同時，建立新的課程觀念：（1）課程不僅是目的，更是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，它為學(xué)生的發(fā)展與成長提供資源（包括時間與空間）。（2）課程不只是學(xué)科體系，而是學(xué)科與活動、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、過程與結(jié)果、主觀與客觀的有機統(tǒng)一。（3）課程改革是一個包含了設(shè)計（課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）、實施和評價的系統(tǒng)工程。過去存在著一種傾向性：在理論上忽視“實施”的研究，在設(shè)計時輕視“實施”的制約，在實踐中蔑視“實施”的作用。（4）課程實施既是一個忠實執(zhí)行文件課程的過程，又是一個課程調(diào)適和創(chuàng)生的過程。不是機械地絕對地忠實取向，也不存在純粹的創(chuàng)生取向。課程實施是一個課程執(zhí)行者與課程設(shè)計者、教師與學(xué)生之間互動調(diào)適和共同建構(gòu)的過程。（5）要區(qū)分“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”這三個不同層次與不同構(gòu)成的概念。人們常常認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容或課程內(nèi)容，所以常出現(xiàn)“教教材”的現(xiàn)象。（6）生成性課程觀。為確保教學(xué)活動的目的性、計劃性和效率，課前、課中、課后都要做好精心的“預(yù)設(shè)”。然而，課堂是具體的、情景化的、變動不拘的，生成性成為課堂的一個顯著特征：對過程的關(guān)注甚于對結(jié)果的關(guān)注，對差異的關(guān)注甚于對同一的關(guān)注，對關(guān)系的關(guān)注甚于對實體的關(guān)注，對創(chuàng)造的關(guān)注甚于對規(guī)律的關(guān)注，對歧態(tài)的關(guān)注甚于對正態(tài)的關(guān)注。（7）新課改賦予了教師開發(fā)課程、研制課程、編寫教材甚至評價教材的權(quán)利和空間，教師應(yīng)具備這些方面的意識和能力。（8）自上而下所提供的教材僅僅是課程的一種重要載體、一種文本性的材料，是教學(xué)的一個“案例”，是師生對話的一個“話題”，并不是課程的全部，教師要收集更多的與課程目標(biāo)相關(guān)的、體現(xiàn)學(xué)科特點的、聯(lián)系學(xué)生實際的、緊密聯(lián)系社會的多種多樣的課程資料（即課程資源），為學(xué)生的發(fā)展提供更多的發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑。

教師教育的校本化也成為學(xué)校的重要任務(wù)和重要責(zé)任。我校采取的培訓(xùn)形式多種多樣，比如校內(nèi)觀摩、組內(nèi)教研、教育反思、讀書心得、上研究課、專家報告、校內(nèi)交流、校本科研、博客共享、教師論壇等。除了這樣一些常規(guī)的培訓(xùn)方式之外，還建立了校本教師教育體系，形成了自己的特色，強調(diào)了校本教師教育體系的計劃性、持久性、針對性以及系統(tǒng)性，強調(diào)了“為了教學(xué)實踐”“在教學(xué)實踐中”以及教育理論對教育實踐的導(dǎo)向、啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

建立教育質(zhì)量保障體系。第一，以結(jié)果考察質(zhì)量；第二，以過程控制質(zhì)量，不僅明確教育質(zhì)量目標(biāo)，而且嚴(yán)明教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量把關(guān)，將質(zhì)量視為一個持續(xù)的改進過程；第三，以文化孕育質(zhì)量，讓每個教師都樹立明確的質(zhì)量意識，領(lǐng)悟質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對質(zhì)量目標(biāo)做出承諾，付諸行動，自覺規(guī)范自己的教學(xué)過程，并對自己的行動結(jié)果負(fù)責(zé)，從而孕育出我們所期望的教學(xué)質(zhì)量。

五、關(guān)注生本與自主發(fā)展相結(jié)合

努力保障學(xué)生權(quán)利的實現(xiàn)。聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》已經(jīng)申明，學(xué)生是權(quán)利的主體，學(xué)校教育要遵從兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則，學(xué)校要切實尊重、保障并實現(xiàn)學(xué)生的生存的權(quán)利、安全的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、受教育的權(quán)利。努力做到學(xué)生的人格尊嚴(yán)不受侵害，不諷刺、挖苦、謾罵學(xué)生；學(xué)生受教育的權(quán)利不被侵害，不剝奪學(xué)生聽課的權(quán)利、不占用學(xué)生上課時間、不改變教學(xué)計劃。

確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的途徑，把為學(xué)生發(fā)展服務(wù)落到實處。構(gòu)建激勵型與欣賞型德育模式，旨在培育學(xué)生的自我教育能力；構(gòu)建立體化的大課程體系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供豐富的信息資源與學(xué)習(xí)資源；抓住課堂教學(xué)這個主渠道，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課外活動，包括各種實踐活動，主要在于滿足學(xué)生特長發(fā)展需要；班主任所做的各種思想政治工作主要在于交流與溝通，解決學(xué)生的思想認(rèn)識與心理不適等問題；學(xué)校的各種管理在于保證服務(wù)質(zhì)量的提高；學(xué)校的各種物質(zhì)條件和資源在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供保障；建立發(fā)展性的評價體系與機制，全面提高學(xué)生的自我評價和自我發(fā)展能力。

篇（4）

（一）有效提問的啟發(fā)性

提問是引發(fā)學(xué)生思維的出發(fā)點。語文閱讀教學(xué)中的有效提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。內(nèi)涵豐富些的提問能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。有效的提問不但要能啟發(fā)思維，還能激發(fā)想象與聯(lián)想。

（二）有效提問的合理性

有效提問的難易程度要合理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

（三）有效提問的針對性

閱讀教學(xué)中有效的提問，要能針對全體學(xué)生。心理學(xué)常識告訴我們，和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。教師應(yīng)真誠平等的對待每一位學(xué)生，關(guān)心、幫助每一個學(xué)生，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會和獲取成功的可能。

（四）有效提問的目的性

能幫助實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的提問才是有效提問。閱讀教學(xué)的提問必須緊扣教材訓(xùn)練要點及文章精彩之處。要能引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)然，老師根據(jù)課堂的變化調(diào)整提問是可以的，但不應(yīng)是沒有準(zhǔn)備的隨意提問。這就要求老師要很好的處理課前“預(yù)設(shè)”和課堂“生成”的問題。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

（一）把握提問時機

在閱讀教學(xué)中，有效的提問要把握提問時機。要結(jié)合閱讀教學(xué)的進展及變化組織提問。提問時機要和閱讀教學(xué)的需要及其視角吻合。提問最好在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時提問；在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問；在學(xué)生找不到突破口，思路無頭緒時提問。這時的提問能引起思維，突出閱讀重點，解決閱讀難點，找出事物的本質(zhì)與根源。

（二）考究提問方式

語文閱讀教學(xué)中，提問的方式多種多樣，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生情況作出最有效的選擇。提問的語句要簡單明了。問句不能太長，若太長，往往不容易使學(xué)生知道問題的重心在何處。問題的內(nèi)容要簡單。每一個問題只能包含在一個中心意思，使學(xué)生容易回答。問題的措辭要明白，使學(xué)生聽懂問題，不至于產(chǎn)生誤解。

（三）確定答問對象

在閱讀上，學(xué)生因為知識水平，生活經(jīng)歷，文字理解等方面的因素，對文章某些內(nèi)容或詞句的感知、理解程度不同。因此，確定答問對象時應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。讓他們通過回答問題產(chǎn)生成功的，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的自信心。

（四）安排候答時間

候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。教師具體安排候答時間時，一要考慮學(xué)生的生理、心理特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及問題的性質(zhì)等情況。候答時間一般應(yīng)控制在1分鐘左右比較適宜。二是減少重述。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進行的思維活動。

（五）提高理答技能

理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價和指導(dǎo)，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是閱讀教學(xué)中有效提問的重要環(huán)節(jié)。在理答時，教師一要注意傾聽、尊重學(xué)生；二要注意期待、信任學(xué)生；三要注意鼓勵、賞識學(xué)生；四要注意寬容、理解學(xué)生。要多一點鼓勵，少一點批評；多一點引導(dǎo)，少一點給予。

篇（5）

（一）揉趣味性原則于教學(xué)

在心理學(xué)上，興趣主要指的是學(xué)生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，激勵人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系，維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn)，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性，由此賦予學(xué)生以動力，維持學(xué)習(xí)的興趣，同時還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動參與到學(xué)習(xí)過程的程度。

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對教學(xué)理論和實踐的深刻影響。他認(rèn)為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認(rèn)有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學(xué)的大門”。學(xué)生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科；另一方面，有關(guān)知識的積累又不斷強化他們的認(rèn)識興趣，形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為，既然興趣在認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動中占有如此重要的地位，我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發(fā)展特點，來培養(yǎng)其認(rèn)識的直接興趣，其次，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，使認(rèn)知進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認(rèn)識到興趣的遷移作用。學(xué)生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關(guān)，因此，英語教師一定要為人師表，對教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強的社會責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力，努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學(xué)生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學(xué)生要充滿愛心，不僅要在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇（7）

教學(xué)評價作為教學(xué)工作的內(nèi)容之一，是對教學(xué)結(jié)果及成因的分析過程，通過了解分析教學(xué)情況，對其成效和缺陷、矛盾和問題作出判斷，不僅對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調(diào)控功能，因為評價的結(jié)果作為反饋信息，可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價是如此的重要，但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學(xué)評價，我們在此著重探討小學(xué)語文語文課堂教學(xué)評價的實施原則和方法，以期能夠有效促進小學(xué)語文教學(xué)。

一、評價主體三位一體

從學(xué)生、教師和觀教者三個角度進行評價，可使評價的主體結(jié)構(gòu)相對科學(xué)，至少有了兼聽之“明”。

1.學(xué)生的評價。沒有學(xué)生參與評價，這是一個非常嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)歸根到底是為了學(xué)生語文能力的發(fā)展，而有沒有發(fā)展，學(xué)生自己最清楚。其他人的感受，對學(xué)生來說只是外在的東西。

當(dāng)然，學(xué)生的評價可能粗糙凌亂，但通過引導(dǎo)，會逐漸具體、清楚，有的還會非常獨特。引導(dǎo)可以分層遞進：最低層次是感性的評價，如自己喜歡或不喜歡這位語文老師或這位老師教的語文；第二層是自己有沒有學(xué)習(xí)語文的積極性，是否得到了某些有益的指導(dǎo)；第三層是自己有沒有掌握新知識；第四層是自己能不能運用新知識解決新問題；第五層是語文老師的教學(xué)是否有感染力、啟發(fā)性和激勵性，自己是否開始自覺涉足更廣泛的語文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當(dāng)場提問學(xué)生、即席問卷調(diào)查和分層書面檢測比較簡捷有效。

這樣的評價，真正給了學(xué)習(xí)主體評價的權(quán)利，可促使學(xué)生對課堂教學(xué)進行課后的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，因此而進行的歸納和演繹等多元思維，可提高學(xué)生分析問題的邏輯思維能力，也利于教師教學(xué)的完善與提高。

2.教師的評價。當(dāng)局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒有達(dá)成教學(xué)目的，怎樣可以達(dá)成教學(xué)目的，用什么更好的方法走向更理想的教學(xué)境界。

過去，教師上完課后不能談自己的體會，只有聽別人評價；當(dāng)一部分評價與自己相抵觸時，也不能申辯，更不能反駁。因此，評價成了沒有教的主體參與的受審性活動，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評價，自己覺得怎樣，有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有沒有贏得學(xué)生的喜歡，是否喜歡教這些學(xué)生；第二層是自己是否比以前更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維；第三層是自己是否激活了學(xué)生的知識積累和身心資源，并有效地學(xué)習(xí)了新的知識、發(fā)展了語文能力；第四層是有沒有發(fā)揮自己的特長，完善或改進了教法；第五層是自己有沒有在言語實踐中與學(xué)生產(chǎn)生心智、情感的共振，學(xué)生是否開始自覺地追求課外語文讀寫；最高層次是自己和學(xué)生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權(quán)評價自己勞動成果的教師有了審視和解釋的機會，評價成了教學(xué)相長的良機。

3.觀教者的評價。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學(xué)被評得左一個不當(dāng)，右一個不是，但最后也不明白怎樣改進才好。因此，觀教者一定要聽取執(zhí)教者的簡介與自我反思。

最低層次也是感性的評價，觀教者自己覺得怎樣，有沒有發(fā)展學(xué)生的語文能力，是不是覺得成功達(dá)成了目標(biāo)，最好不要只有觀點，沒有實例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒有基于學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)置明確而有層次的教學(xué)目標(biāo)；第三層是執(zhí)教者有沒有否充分開發(fā)與運用學(xué)生的身心資源，給予學(xué)生大量的語文學(xué)習(xí)機會，學(xué)生學(xué)到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒有充分發(fā)揮自己的個性資源和資力優(yōu)勢，運用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學(xué)問題；第五層是執(zhí)教者有沒有引發(fā)學(xué)生與自己實現(xiàn)心智、情感的共振，有沒有享受到教學(xué)帶來的愉悅體驗，實現(xiàn)了教學(xué)相長；最高層次是學(xué)生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學(xué)評價旨在讓教師明確還可以用什么更科學(xué)的理論、方法或手段把教學(xué)提升到更理想的境界。

二、評價體系以學(xué)為中心

重視“怎樣教”和“教會了什么”沒有錯，但教學(xué)的重心是教導(dǎo)之中的學(xué)，“怎樣學(xué)”和“學(xué)到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學(xué)為中心進行課堂教學(xué)評價很有必要。

核心目標(biāo)是學(xué)生的語文能力（一項或多項）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生積極思維、緊密聯(lián)系生活實際，有沒有創(chuàng)造性開發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據(jù)學(xué)生的需要及具體學(xué)情機智地選擇內(nèi)容、工具與方法，如長文短教、深文淺教、精講多練；機智地使預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容有機結(jié)合，有創(chuàng)意地進行教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)了引發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒有給學(xué)生實踐、思考、討論的時空；問題的設(shè)計有沒有層次和邏輯，全體學(xué)生是否都參與并得到了個性化指導(dǎo)；所有學(xué)生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當(dāng)然，還要關(guān)注教師語文功力扎不扎實，如言語清晰、流暢、精練、生動，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學(xué)生是否有強烈的求知欲望，有沒有以自己的實際言行形成生動有趣的教學(xué)情境，豐富了學(xué)習(xí)資源；是否有效地進行了自主學(xué)習(xí)思考與合作探究交流；有沒有經(jīng)歷了必要的學(xué)習(xí)過程、體驗了具體的學(xué)習(xí)感受，如主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題和解決問題；是否在獲取知識的同時發(fā)展了語文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語文能力的目標(biāo)是否達(dá)成；各層次的學(xué)生有沒有都掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；效果檢測反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強調(diào)“學(xué)”的原因在于“學(xué)”是學(xué)生語文能力發(fā)展的內(nèi)因，教則是外因，教的唯一任務(wù)是促進學(xué)的真正發(fā)生。因此，必須以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)促教。

篇（8）

2.科學(xué)課堂教學(xué)要實際。在教學(xué)活動中要盡可能向?qū)W生展示實物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實物、如學(xué)習(xí)“巖石”時，可以通過讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。

3.科學(xué)教學(xué)演示實驗要落實，教師要認(rèn)真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認(rèn)識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，把學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鳎瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實驗，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練，強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要貫穿靈活性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認(rèn)識，更有對事物本質(zhì)的探討。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度，要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效，要注意以下幾點。

1.在教學(xué)方法上要活。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學(xué)生。

2.教學(xué)的手段要活。小學(xué)生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，活躍學(xué)生的思維，而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

3.科學(xué)課堂教學(xué)形式要活。科學(xué)課是具有很強的實踐性的學(xué)科，不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識，更重要的是要根據(jù)教材的特點，聯(lián)系學(xué)生的實際，組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實踐活動，如動員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標(biāo)本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動物時，我先讓學(xué)生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動時，學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c提出：鴨糞對自然水域的污染等調(diào)查報告。

三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要把握拓展性原則

小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，具體表現(xiàn)如下。

1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設(shè)問，贊賞學(xué)生打破砂鍋問到底的韌勁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.要拓展知識面。知識是在認(rèn)知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的表現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學(xué)校有關(guān)天文、野生動物等方面的器材或?qū)嵨锒倘保虾眠@些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù)，實在不夠條件，充分利用多媒體。

篇（9）

發(fā)表

我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學(xué)結(jié)合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學(xué)結(jié)合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學(xué)交替的，有項目驅(qū)動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學(xué)一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學(xué)結(jié)合的原則進行探討。

一、整體性與局部性相結(jié)合的原則

工學(xué)結(jié)合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)實用型高級人才為主的工學(xué)結(jié)合，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課堂設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統(tǒng)的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的全程式的結(jié)合，即從人才培養(yǎng)的起點到終點，形成了一個完整的工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)，反映了對高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認(rèn)識。

工學(xué)結(jié)合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個學(xué)習(xí)階段或某個專業(yè)的若干門課程或某個知識領(lǐng)域內(nèi)局部實施工學(xué)結(jié)合。

高職教育工學(xué)結(jié)合的整體性是目標(biāo)，是方向，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學(xué)兩方面的一個完整過程。高職教育工學(xué)結(jié)合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標(biāo)，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。

高職教育整體性與局部性相結(jié)合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學(xué)結(jié)合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合或某門課程 “工”與“學(xué)”的結(jié)合，也應(yīng)該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。

二、理論性與實踐性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的理論性是指對工學(xué)結(jié)合的研究應(yīng)區(qū)別于中職教育操作層面的經(jīng)驗總結(jié)，上升到規(guī)律性、本質(zhì)性的高度，形成關(guān)于工學(xué)結(jié)合的完整、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。高職教育工學(xué)結(jié)合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現(xiàn)，一方面總結(jié)原有工學(xué)結(jié)合的實踐經(jīng)驗；另一方面指導(dǎo)新的工學(xué)結(jié)合實踐，實現(xiàn)人們的預(yù)期目標(biāo)。這點江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施工學(xué)結(jié)合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認(rèn)識的主客觀條件的復(fù)雜性，指導(dǎo)者的認(rèn)識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發(fā)展階段，指導(dǎo)者很快意識到主導(dǎo)理論的思路有問題，及時予以調(diào)整修正，獲得一定成效，從而出現(xiàn)了新局面。

高職教育工學(xué)結(jié)合的實踐性是指高職院校在工學(xué)結(jié)合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學(xué)結(jié)合的思維發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學(xué)結(jié)合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產(chǎn)生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結(jié)合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調(diào)整、推廣、應(yīng)用新理論。同時，更應(yīng)超越實踐，不斷深化對工學(xué)結(jié)合客觀規(guī)律的認(rèn)識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導(dǎo)促成新一輪的實踐。只有科學(xué)、系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合理論，才能指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的實踐，準(zhǔn)確無誤地實現(xiàn)人們的預(yù)期目的，即產(chǎn)生最理想的工學(xué)結(jié)合實踐。三、學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則

學(xué)歷證是指完成一定教育階段學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的文憑，如小學(xué)、初中、高中、本科畢業(yè)證書。本文專指高職院校學(xué)生完成該階段學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的大專畢業(yè)證書。

職業(yè)證即國家職業(yè)資格證書，是指勞動者根據(jù)國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力的客觀規(guī)范的測試和評價，而獲得的相應(yīng)憑證。職業(yè)證是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者應(yīng)聘、就業(yè)、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。高職院校在校大學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，可以考本專業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專業(yè)的職業(yè)證，既提升專業(yè)素質(zhì)，也提高綜合素質(zhì)；可以根據(jù)個人發(fā)展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

高職院校堅持學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則，必須以國家職業(yè)資格為指導(dǎo)，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應(yīng)的職業(yè)證書課程納入教學(xué)計劃，也可以讓學(xué)生自學(xué)證書課程，使學(xué)生在拿到學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，迅速與工作崗位對接；更應(yīng)該鼓勵在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的制定。

學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合的原則是實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位要求確定課程內(nèi)容和方法，引入相關(guān)證書，實施任務(wù)導(dǎo)向、項目引領(lǐng)等改革所必須遵循的原則，這直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)實際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，從而推動高職院校的教改。學(xué)歷證與職業(yè)證相結(jié)合兼具學(xué)歷性、職業(yè)性兩種屬性，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書推動培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)校教學(xué)計劃和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合。

四、雙贏式與政策性相結(jié)合的原則

高職教育工學(xué)結(jié)合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團結(jié)合作中應(yīng)采取利益兼顧，都獲得較好結(jié)果的模式，包括工學(xué)交替、引企入校、頂崗實習(xí)等模式。雙贏式一方面使學(xué)生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業(yè)工作過程中親身體驗實現(xiàn)系統(tǒng)知識和職業(yè)能力的融合，使學(xué)生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學(xué)生頂崗實習(xí)時能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，做到以科技服務(wù)密切校企關(guān)系。

篇（10）

一、我認(rèn)為，課堂評語要注意以下原則

1.評價要準(zhǔn)確及時

小學(xué)語文教師對學(xué)生的評語需要講求一點藝術(shù)，必須做到準(zhǔn)確得體，在語文課堂上對學(xué)生進行適時的鼓勵。語文教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。

2.評價要靈活多樣，以活躍氛圍為主

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師的評語言要豐富、多樣、靈活、生動，使學(xué)生覺得猶如春風(fēng)夏雨，欣喜不已。生動豐富的評價語會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

3.評價要巧妙機智，做到引而不發(fā)

在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生的回答不可能每次都完全正確。我們要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到不動聲色的巧妙引導(dǎo)。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該使用什么樣的評語形式呢

1.表揚式評語

表揚與鼓勵的話是中聽的，也能使人更有信心。誰不愛聽好話，尤其是孩子。要多給成績比較差的學(xué)生，充分肯定他們的成績，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。

2.啟發(fā)式評語