序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生能力培養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0 引言

科技能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和學(xué)習(xí)中選擇不同的專題進行專門研究，并在主動的教學(xué)與實驗過程中獲得結(jié)果，進而解決問題的一個學(xué)習(xí)活動。這種科技技能的培訓(xùn)無論是理論知識的確定，還是實踐知識的探索，對于高中生來說都是一種對新鮮知識的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學(xué)技能教學(xué)活動主要為被動獲取，眾多教學(xué)工作者也針對高中生的科學(xué)能力培養(yǎng)工作展開了深入研究，如何在教學(xué)過程中，穩(wěn)步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養(yǎng)的教育模式

我國高中生科技能力的培養(yǎng)研究較晚，在對其培養(yǎng)過程的模式探尋中，一般多采用國外的適時教育模式與國內(nèi)引導(dǎo)教育模式相結(jié)合的方法。國外適時教育模式是歐美國家對學(xué)生科技能力培養(yǎng)的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業(yè)較為繁重，一般對于學(xué)生科技能力的培養(yǎng)多在寒暑假、周末和相應(yīng)課程添加固定時間。同時進行這一能力培養(yǎng)的形式較多，一般需要結(jié)合實際需求與學(xué)生能力，進行適量、適當(dāng)選取。國內(nèi)引導(dǎo)教育模式是當(dāng)前社會較為認可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個高中生都有權(quán)利使自己的科學(xué)潛能得到充分開發(fā)與利用。大多數(shù)高中學(xué)校和教師都需要切實了解高中生的特點，并積極為其提供相應(yīng)服務(wù)與設(shè)備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據(jù)個體差異，相同知識需要了解透徹的時間不同，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身需求與能力調(diào)整更豐富的科技知識。學(xué)校和社會也需要盡可能為高中生配備相應(yīng)科技實驗條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導(dǎo)式的教學(xué)模式，不僅可以保證高中生在進行科技能力學(xué)習(xí)的時候更加自主，而且還有利于學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)能力的穩(wěn)步提升，對其社會性的發(fā)展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養(yǎng)策略

2.1營造科學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

不論在任何領(lǐng)域，提出問題往往比解決問題要重要的多，但是高中生受傳統(tǒng)教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對于問題提出的一種障礙，特別是對一些具有價值的問題提出，更加需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為高中生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的認知驅(qū)動力，引發(fā)其探究的行為，讓學(xué)生面對眾多疑問時，可以產(chǎn)生濃厚興趣，找出問題核心，通過現(xiàn)象研究本質(zhì)，進一步提升自主能力。

2.2 鼓勵大膽假設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生探究結(jié)果的能力

能否找到解決方案是問題能否得到解決的關(guān)鍵所在，但是高中生由于自身知識儲備不足，再加上科學(xué)思維沒有得到過系統(tǒng)鍛煉，無法沿著正確的軌跡直達解決問題的目標，因此在科學(xué)能力培養(yǎng)過程中，教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的能力，在教學(xué)過程中一方面要消除學(xué)生對未知的恐懼，鼓勵學(xué)生與教師對話，培養(yǎng)其質(zhì)疑教師觀點的能力。另一方面要消除學(xué)生對錯誤的一種糾結(jié)，鼓勵學(xué)生多說、多想、多做，激發(fā)學(xué)生的自信心與自尊心。鼓勵學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己已有的知識進行相關(guān)信息的排列組合，當(dāng)再次遇到新的問題時，可以做到科學(xué)預(yù)測，快而準的提出解決問題的方案。

2.3 創(chuàng)設(shè)動手環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新的能力

針對高中生而言，其動手能力多指腦與手的配合協(xié)調(diào)能力，是科學(xué)培養(yǎng)中重要的能力之一。動手能力的優(yōu)劣會直接影響到科技成果的實現(xiàn)，而且也會對大腦的鍛煉產(chǎn)生相應(yīng)影響。而高中生的動手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項，也對其科技能力的提升產(chǎn)生的一定的制約[2]。因此教師應(yīng)為高中生提供更多的動手實驗，根據(jù)實際需要與隨機添加培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并更多的組織學(xué)生進行統(tǒng)一實驗，或為學(xué)生開放實驗室，將課內(nèi)與課外充分連接，給學(xué)生創(chuàng)造更多的科技實驗時間，引導(dǎo)學(xué)生全面、全程完成一項科技實驗的探究過程，增強自身動手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力

隨著信息化時代的全面來臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識經(jīng)濟時代的學(xué)習(xí)帶來了更多的方便與快捷。因此在對高中生科技能力培養(yǎng)的過程，教師要教學(xué)生運用各種設(shè)備、資源、場所獲取相應(yīng)的知識與資料，可以通過圖書館、文獻、數(shù)據(jù)庫等不同場所獲取和解讀知識，還要教會學(xué)生除了搜索成文資料外，采用調(diào)查、問卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會為科技實驗帶來更多的創(chuàng)新與可能。最后還要培養(yǎng)學(xué)生對各類數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果的良好記錄習(xí)慣，為最后的實驗總結(jié)整理素材。

2.5 指導(dǎo)報告撰寫 培養(yǎng)學(xué)生溝通表達的能力

信息時代離不開各類交流與表達，合作的能力與團隊的意識也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。因此在對高中生進行科技能力培養(yǎng)的過程中，要為學(xué)生營造一個有利于交流、合作的環(huán)境，使學(xué)生可以在這個環(huán)境中，與同伴分享成果、創(chuàng)意和信息。這也就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生將科技成果進行報告式的成文撰寫，用明確的語言、文字、圖表等形式將探究結(jié)果進行呈現(xiàn)。

此外，還可以通過辯論會、演講會、板報、刊物等不同形式進行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現(xiàn)。而且在交流過程中，別人還會就自己的看法為自己的實驗提建議，便于辯證的看待，更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，對高中生科技能力的培養(yǎng)，要注重方法，結(jié)合實際情況循序漸進引導(dǎo)學(xué)生，要符合高中生實際的心理需求。在學(xué)習(xí)過程中，教師也要輔助學(xué)生樹立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時代精神，引導(dǎo)他們對新的科技有興趣、有思路、有決策，進一步提升科技能力，為高中生的未來發(fā)展增添動力。

篇（2）

閱讀教學(xué)需要構(gòu)建在字、詞、句、段落等因素基礎(chǔ)之上。這樣，學(xué)生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學(xué)的魅力，培養(yǎng)并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學(xué)不過是一句口號，沒有任何意義和價值。

1.明確的目標性

閱讀教學(xué)的目標就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀能力，閱讀能力最終體現(xiàn)為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當(dāng)然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現(xiàn)出一定的感情基調(diào)，并依托感情基調(diào)，去體味文章的內(nèi)容，從而體悟文章所表達的情感。

2.顯著的工具性

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續(xù)到學(xué)生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環(huán)境，我們必須學(xué)會游刃有余地溝通，才能滿足社會環(huán)境的要求。很多溝通技巧、語言風(fēng)格等能力都得益于良好的閱讀能力。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問題

我們必須正確認識高中閱讀教學(xué)，因為閱讀教學(xué)的魅力并未散發(fā)到每一個學(xué)生身上，教學(xué)過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學(xué)整體水平的提高。

1.忽視語文能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，學(xué)生、家長、學(xué)校都希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學(xué)的重要地位難以體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師總是習(xí)慣性地帶領(lǐng)學(xué)生剖析和總結(jié)，學(xué)生的積極性未發(fā)揮出來。

2.閱讀教學(xué)方法欠妥

很多教師總是對極少數(shù)文章進行閱讀方面的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中欠缺很多能力，能力素質(zhì)呈現(xiàn)出單一性。很多時候，學(xué)生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學(xué)生的基本能力與學(xué)習(xí)方法之間不能有效銜接，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體效果。

3.閱讀教學(xué)課時較少

很多時候，語文教師不能針對學(xué)生的能力狀況，對教學(xué)計劃進行科學(xué)合理的分析，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)上花費的時間甚少，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學(xué)模式，當(dāng)然收不到理想的教學(xué)效果。

三、提升高中生閱讀能力的策略

高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學(xué)必須要實現(xiàn)的教學(xué)目標。我們必須立足于閱讀教學(xué)的基本特征，徹底領(lǐng)會閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學(xué)的水平。

1.從字詞句入手，培養(yǎng)閱讀基本能力

很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學(xué)會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯(lián)想出文章的感情基調(diào)。

比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發(fā)生了什么故事，會不會出現(xiàn)油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續(xù)閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們?nèi)ザㄎ蝗姷母星榛{(diào)。可見，我們可以從字詞句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。

又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發(fā)抖”“跪了下來”表現(xiàn)參觀者內(nèi)心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。

2.探究創(chuàng)作背景，實現(xiàn)探究性閱讀

語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務(wù)。因為，一些文章的內(nèi)容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯(lián)系，才能更好地保證閱讀教學(xué)的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學(xué)習(xí)，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內(nèi)涵。

比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風(fēng)光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向?qū)W生發(fā)問，既然陶淵明喜愛田園風(fēng)光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學(xué)生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。

這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權(quán)利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態(tài)。因此，他為人民做事情的抱負無法實現(xiàn)，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權(quán)力之爭當(dāng)中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風(fēng)光。

可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并在分析能力的基礎(chǔ)上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。

3.采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感受文章意境

文章的意境是作者心緒的直接表現(xiàn)。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學(xué)生帶入那個特定的環(huán)境，體會文章的意境，讓他們從內(nèi)心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。

篇（3）

新課程標準對高中學(xué)生的語文素養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提出了更高的要求，而閱讀能力正是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會起到積極的促進作用，也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升都會產(chǎn)生重要的影響。

新課程標準的實施以及素質(zhì)教育的不斷深化，給高中語文教學(xué)方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的提升。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的教學(xué)還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學(xué)生在進行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統(tǒng)化和理性化的思考，這也就導(dǎo)致了學(xué)生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學(xué)體系，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

其實，語文閱讀能力的培養(yǎng)，是有一定的規(guī)律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該認識到閱讀能力訓(xùn)練的重要性，要把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿到平時的課堂教學(xué)中，并對學(xué)生的課外閱讀提供一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和體系，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。下面就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學(xué)生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學(xué)生擴大閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，常常會給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學(xué)生處于一種自發(fā)閱讀的狀態(tài)，教師很難對學(xué)生的閱讀效果進行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課前擴展閱讀的任務(wù)，以預(yù)習(xí)和課前資料收集的形式，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章和資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種媒介途徑獲得相關(guān)資料和信息，既有助于新課的預(yù)習(xí)，又增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生資料整理的情況進行評價和總結(jié)，并給學(xué)生進一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學(xué)生在閱讀中不可缺少的基本素養(yǎng)，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學(xué)作品的本質(zhì)。對作品的理解和感悟，并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在自己的經(jīng)驗、閱歷以及閱讀經(jīng)驗上的，因此，教師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的時候，一定要讓學(xué)生深入到作品內(nèi)部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經(jīng)歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認識和理解，要讓學(xué)生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學(xué)生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生進行作品的橫向聯(lián)想和分析，培養(yǎng)發(fā)散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯(lián)想的方式，對相似文章或作品進行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯(lián)想，讀者可以把新閱讀到的內(nèi)容同以往閱讀過的內(nèi)容聯(lián)系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當(dāng)中，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的作用，提高閱讀的質(zhì)量和效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時，要引導(dǎo)學(xué)生對不同的作品進行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進行對比和比較，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和類比能力，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不要只是停留在閱讀本身，要從思維發(fā)展的角度，來引導(dǎo)學(xué)生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發(fā)揮語文教學(xué)對素質(zhì)教育與培養(yǎng)的重要作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（4）

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯(lián)，也就是看的過程中的反應(yīng)程度。而視覺表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀――眼動基礎(chǔ)上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓(xùn)練語感的基本途徑。

高中階段的語文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語“共享”;甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒有限時完成的意識，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工。

基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”;另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個讀書時段基本分成三個環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，時間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

2.指導(dǎo)思考

強化朗讀，自然能培養(yǎng)語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學(xué)生在朗讀中“自然生成”語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。

那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓(xùn)練要依托語言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。

至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測;有的是憑理性，確認與分析;當(dāng)理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會更明顯。

因此，我們高中語文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學(xué)生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

3.多聽多談

現(xiàn)在的語文課堂，基本少不了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓(xùn)練反應(yīng)速度，培養(yǎng)語感。相比讀而言，聽更能訓(xùn)練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續(xù);而聽易混淆且只瞬間，逼迫學(xué)生必須快速反應(yīng)，稍不留心就會產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調(diào)等都能區(qū)別意義。例如“這次優(yōu)課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應(yīng)該更多些。當(dāng)然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。

篇（5）

文言文中有些問題，必須從音韻的角度去剖析，才會對其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識，對于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。

1.掌握音韻知識，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語文教材必修三第3單元中，荀子《勸學(xué)》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也。”其中“生”通“性”。此二字的古今意義相差甚遠，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能準確順利地辨別二者的通假關(guān)系呢？這涉及到古音韻的問題。而一般情況下，我們通常是根據(jù)文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關(guān)系來推測“生”的意思，從中明了它應(yīng)該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學(xué)上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時候兩個字的讀音卻是相同或相近的。“性 x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結(jié)果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因為目前高中階段文言文學(xué)習(xí)音韻部分已不是重點講授內(nèi)容，如果系統(tǒng)地去告知學(xué)生所有音韻，可能在學(xué)生的接受方面存在一些不必要的困難。學(xué)無定法，教師可以把常見通假字的音韻學(xué)方面的某些要領(lǐng)加以傳播，這樣既輕松學(xué)生接受，又有利于提高學(xué)生文言文閱讀能力。

再如高中語文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對此字學(xué)術(shù)界頗有爭議。有人認為此字應(yīng)讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認為此字應(yīng)該讀為“feng”，因為在《古代漢語詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開爭議，我們暫時當(dāng)它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學(xué)上看，也是有據(jù)可考的。今天的“奉”字沒有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個字相通呢？其實“奉”的“承接”之意，后來由“捧（P-）”表示，是因為古代沒有輕唇，上古時無f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個與“奉”本義相關(guān)的偏旁“ 扌 ”作義符，就構(gòu)成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。

對于異體字也有很多例子，如高中語文課本必修三第3單元《過秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無共同的特點，毫無任何關(guān)系。但如果用“古無輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個是輕唇音，后一個是重唇音，在上古時候，沒有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。

2.掌握音韻知識，可以幫助學(xué)生解決課文中的疑難問題，在朗誦時更有利于對文章的理解。例如高中語文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現(xiàn)代漢語的詞意來看，好像解釋是正確的。但實際上不符合古人的意思，因為古代d、t同屬舌頭音，用同聲相訓(xùn)的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個人、單獨、獨身”之意。“與”在這里并不是簡單的連詞詞性，而是動詞“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”的意思，因為劉邦和其它四個人在地位關(guān)系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領(lǐng)”，似乎不多見。其實這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時候還是比較多見的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領(lǐng)”之意。明白這個，就能準確判斷“與”在句中的正確意思了。

還有《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現(xiàn)代漢語的語法，但如果根據(jù)文章的前后語境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項伯”和“張良”的親密關(guān)系。根據(jù)音韻學(xué)方面的知識，“乃夜”翻譯成“當(dāng)夜”，才能體現(xiàn)出項伯對張良的關(guān)心。“乃”、“當(dāng)”在古時候是同音，因為上古端（d）泥（n）互轉(zhuǎn)。

雖然在目前高中文言文學(xué)習(xí)過程中關(guān)于音韻部分已經(jīng)不是重點教授的內(nèi)容，但是，適時地給學(xué)生滲透一些音韻學(xué)方面的內(nèi)容，對幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。

二、斷句技巧能夠幫助學(xué)生提高文言文朗誦能力

文言文斷句，傳統(tǒng)說法就是我們在韓愈《師說》中所見的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補充的。

碰到斷句語段，通過誦讀，了解整個片段；再通過語感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應(yīng)用斷句技巧，進一步斷句。

1.找虛詞。注意句首的發(fā)語詞、句尾的語氣詞、出現(xiàn)在句中的虛詞和一些復(fù)音虛詞。

文言文中常放在句首的發(fā)語詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現(xiàn)在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復(fù)音副詞（包括一些復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語），它們多放在句子的開頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。

在高中課文中我們常常見到很多關(guān)于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”“蓋”為發(fā)語詞，兩個“則”都是出現(xiàn)在句中的虛詞，起到一個連接的作用。韓愈《師說》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”其中的“也”“乎”為句末的語氣助詞，“夫”是出現(xiàn)在句首的發(fā)語詞，“是故”則為出現(xiàn)在句首的關(guān)聯(lián)詞語。但是，也有特殊情況的存在。“乎”用在句中相當(dāng)于介詞“于”時就不能從其后斷開，例如，“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“乎”相當(dāng)于介詞“于”，有“對”之意，就不能從其后斷句。“也”有時放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說也，人常疑之。”連詞“而”有時放在句中用于連接詞或者短語，表示并列關(guān)系，共同作句子的成分，聯(lián)系非常緊密，這時一般不在它的前面斷開。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見也。”如果“而”連接的是兩個句子，則往往在它的前面斷開，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”“夫”除了作發(fā)語詞外，有時可作句末語氣助詞，表示感嘆語氣。有時也可作指示代詞，用在句中，有時甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。”

2.看對話。文言文中的對話、引文常常用“云”“曰”作標志，“云”“曰”后可以斷開。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣。’”

3.觀修辭。文言文與現(xiàn)代文一樣，也是運用修辭的。對稱、排比、對偶、頂針、反復(fù)是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個特點。斷句時可抓住文言文的這兩大特點進行。

對稱：君子之言寡而實/小人之言多而虛/君子之學(xué)也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見/終于不可及也。

頂針：具告沛公/沛公大驚。

反復(fù)：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復(fù)出現(xiàn)，有利于斷句。

4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進行斷句。

例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式的固定結(jié)構(gòu)“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對于斷句都有很好的幫助。

例如，“陳涉者，陽城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠恐見欺于王”等等。

總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養(yǎng)高中生的文言文朗誦能力。

篇（6）

一、充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，求學(xué)歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學(xué)的興趣，便能如蘇軾《定風(fēng)波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設(shè)置情境激發(fā)興趣。在寫作教學(xué)中，中學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境和活動情境，充分調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感和激情，滿足學(xué)生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發(fā)學(xué)生興趣。自信是成功的起點。大多數(shù)高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導(dǎo)，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙āＷ寣W(xué)生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發(fā)興趣。要充分利用學(xué)校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況。例如在班級、學(xué)校中開展作文競賽，將優(yōu)秀作品貼到板報上展出，或送到學(xué)校廣播室播出，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)校刊物、其他各類報刊發(fā)表，鼓勵學(xué)生積極投稿。

二、指導(dǎo)學(xué)一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創(chuàng)新

首先選題要新。“巧婦難為無米之炊。”在材料上要堅持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們?nèi)绾未_定文章的具體表達和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結(jié)果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅(qū)動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當(dāng)。我們要全面地組織語言，巧妙地構(gòu)思和恰如其分的表達要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現(xiàn)作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關(guān)鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關(guān)寫作的材料，細心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發(fā)，才不會“空穴來風(fēng)” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當(dāng)我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當(dāng)那些發(fā)自內(nèi)心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產(chǎn)生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當(dāng)我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產(chǎn)生一些新奇的構(gòu)思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當(dāng)。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作的各種習(xí)慣

1、養(yǎng)成堅持日記練筆的習(xí)慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字數(shù)可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養(yǎng)觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持日記練筆的習(xí)慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學(xué)生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續(xù)不斷，持之以恒地進行日記的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成記日記的習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固運用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進

篇（7）

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其他實踐活動。”高中生物實驗教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。結(jié)合教學(xué)實踐，我們探討一下當(dāng)前生物實驗教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

生物實驗要求學(xué)生能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理;具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。

一、學(xué)生分析能力的培養(yǎng)

實驗教學(xué)要教給學(xué)生如何在實驗教學(xué)中增強分析問題、解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生提出問題，實驗設(shè)計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結(jié)果等問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，讓學(xué)生自己得結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

例如：在做實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》時，實驗最后得出的結(jié)果沒有變成磚紅色，這時候就得引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，實驗分析的重要性，教師可以在實驗課上給學(xué)生講授實驗分析法，在具體的實驗分析或解題過程中，讓學(xué)生綜合運用，具體問題，靈活分析。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為實施素質(zhì)教育的重點,在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教的重要內(nèi)容。

例如：生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定中實驗材料的改進：用葡萄代替蘋果、梨。教材上做還原糖鑒定實驗選用的材料是蘋果或梨，將其切成小塊，研磨、過濾。在實驗中由于研缽太小，不可能磨細。分析：既然是鑒定還原糖，葡萄就肯定含有葡萄糖，而且葡萄去皮后也為白色果肉。不用研磨，去皮后放在小燒杯壁擠壓即可流出果汁，也不用過濾，方便且效果好。

三、學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

教師可結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生基本的實驗研究方法，讓他們?nèi)ブ鲃硬檎屹Y料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如：在《滲透作用》實驗前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找,課本上用的是動物膀胱膜，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。

四、學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑。要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案設(shè)計思路及方案優(yōu)缺點及改進方法等上面來，培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。例如：在《植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗中，教師可以提出幾個問題：（1）此實驗為什么要用紫色的洋蔥？（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結(jié)果會怎樣？（3）質(zhì)壁分離的條件是什么？學(xué)生聯(lián)想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度、比較兩種溶液濃度的大小、鑒定植物細胞的死活、測定種子的含水量等。滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

總之，在高中生物實驗中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析能力、創(chuàng)新能力、動手能力、探究能力等，教師應(yīng)加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，定會事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］余自強.生物課程論［M］.北京教育科學(xué)出版社，2006.

篇（8）

根據(jù)劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調(diào)查結(jié)果，高中生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學(xué)習(xí)的抽象思維品質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻性多于物理學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)性，這說明在高中物理的學(xué)習(xí)中仍存在刻板的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結(jié)果在一定程度上揭示了高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。作為一名高中學(xué)生，筆者結(jié)合高中生物理實驗的探究能力的現(xiàn)狀，提出了以下幾點思考。

一、訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的問題解決能力

問題解決是人面對一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態(tài)的過程，是有目的性、認知性、內(nèi)隱性的復(fù)雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對于此類問題的解決，學(xué)生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？

榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術(shù)對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料。“口語報告”技術(shù)對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結(jié)果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種不同類型。科學(xué)分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結(jié)構(gòu)性力學(xué)經(jīng)驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學(xué)素養(yǎng)可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構(gòu)存在差距。

二、物理教學(xué)方式對學(xué)生實驗探究能力的作用

高中物理學(xué)習(xí)的教學(xué)目標之一是提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學(xué)方式。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創(chuàng)性地思考解決問題。加之高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的重壓，學(xué)生的探究能力難以培養(yǎng)起來。久而久之，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式就會習(xí)慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

實驗探究能力是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生更多的主動性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄，雖然可能對教學(xué)成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。

三、學(xué)生的深刻性、靈活性與獨創(chuàng)性對探究能力的影響

深刻性品質(zhì)是物理思維最基本的品質(zhì)，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關(guān)條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的思維品質(zhì)，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現(xiàn)為思維品質(zhì)的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關(guān)系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現(xiàn)了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學(xué)生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關(guān)系一類的問題來檢驗。

物理思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在獨立思考問題，善于創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創(chuàng)性品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學(xué)生獨創(chuàng)性的反映。

高中生學(xué)習(xí)物理的探究精神，需要通過課堂教學(xué)、平時習(xí)題、實驗訓(xùn)練等方式來訓(xùn)練學(xué)生的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，從而提高學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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《高中生物新課程標準》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實驗方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實驗教學(xué)一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學(xué)生單純的實驗操作課，這些對學(xué)生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側(cè)重于學(xué)生對實驗的形象具體理解；學(xué)生單純的實驗操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對實驗過程進行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結(jié)果的感性認識，對于學(xué)生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實驗的綜合能力的培養(yǎng)。面對日常傳統(tǒng)的實驗教學(xué)可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養(yǎng)高中生物學(xué)生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關(guān)，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實驗教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對實驗部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養(yǎng)的只能是實驗?zāi)骋恍〔糠值哪芰Γ瑸榻鉀Q這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設(shè)計，實驗步驟的設(shè)計，實驗結(jié)果的記錄過程，實驗結(jié)果的分析，實驗數(shù)據(jù)的處理，實驗結(jié)論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優(yōu)點和不足的分析等有關(guān)實驗的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來完成。這樣，有關(guān)涉及實驗的各方面能力學(xué)生都會得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實驗成為一個關(guān)鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學(xué)生實驗綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學(xué)想要達到的目的之一。通過學(xué)生的探究實驗，旨在促進學(xué)生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進行實驗數(shù)據(jù)分析和得出實驗結(jié)論，同時培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實驗設(shè)計、分析、創(chuàng)新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準備材料用具進行相應(yīng)的分組實驗，能很好引導(dǎo)學(xué)生進行實驗結(jié)果的記錄和分析，進行實驗結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動、探究實驗給學(xué)生帶來樂趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學(xué)進行改進的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細節(jié)，相互交流各自的觀點，調(diào)整“課例”實施具體方案，由執(zhí)教者在多個班的學(xué)生中進行前期引導(dǎo)工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚團隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學(xué)生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實驗各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認知水平，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要進行預(yù)估，對學(xué)生的整個實驗過程要進行監(jiān)控性的把控，才能適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能夠使學(xué)生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

第一階段：

1.引導(dǎo)學(xué)生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學(xué)生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學(xué)生分為三組。

2.要求每個學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨立設(shè)計實驗并寫下完整的實驗設(shè)計各環(huán)節(jié)和細節(jié)；接著，以小組為單位進行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實驗設(shè)計。這樣每個學(xué)生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經(jīng)教師點評修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實驗設(shè)計，很完整，也較為優(yōu)化。

第二階段：

1.為學(xué)生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學(xué)生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力。

2.讓學(xué)生在準備充分的條件下按照自己設(shè)計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進行適當(dāng)?shù)男薷模鐚τ诙嘟M的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節(jié)引導(dǎo)其進行討論補充。

第三階段：

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[2]新浪新聞.低齡留學(xué)大熱美國ETS少兒托福借勢進駐中國多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英語教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：12-17.