時間：2023-08-03 16:46:28
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新課程背景下的語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、新課程下的語文教學理念
新的語文教學理念認為：語文素養包括師資、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文學品位的養成和提高。這對傳統的語文教師來說是一次自我提升的機遇，同時也是挑戰。這就要求教師要改變傳統的思維模式，以全面提高學生的語文素養為核心，在整個語文課程教學過程中用新的課程標準要求自己；全面提高學生的語文素養，要著重抓住學科之間的聯系以及和課本以外生活的聯系，培養學生跨專業學習和應用現代科技的能力，開拓他們的眼界。因此，新課程下語文教學理念是提高學生對知識的學習、運用能力，讓學生能夠更好地面對未來的生活和學習。
（一）要以學生為中心
新課程背景下的教師要突破傳統教師的束縛，要做到以學生為中心，并且能夠擔任起促進學生成長與發展的任務。在教學過程中，新課程標準需要教師轉變自己的教學方式。從傳統的將教師定義為知識的傳授者轉變成為指導學生主動學習的引導者。教師不能是學生眼中讓人敬畏而不敢靠近的人，而應該是能夠快樂從容地融入學生的學習生活，和他們一起探討問題，用心靈和學生很好地溝通，和學生一起成長的朋友。這樣教師才能夠真正了解學生的所想所感，并且能夠從學生那學到很多受用的知識，這對構建新型課程具有很大的作用。
（二）注重引導學生樹立正確的人生態度
新課程標準要求教師要以學生更好的發展為目的，強調學生的個性發展；要求教師要轉變教學理念，從思想上接受新課程的教學觀念，遺棄教師只是知識傳達者的傳統觀點，要以學生的長遠發展為目標；在獲得知識的同時也要注重引導學生樹立正確的學習態度，獲得正確的價值觀和人生觀。
（三）深刻理解課程與教學之間的關系
新課程標準要求教師轉變教學觀念，必須克服狹隘的工作價值觀，將課程與教學轉變成相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣模式。創造性地、靈活地結合學生的實際情況對課程進行設計并實踐，才能體現出教師和學生是課程的有機組成部分。同時，教學和課程是相互轉化、相互促進的，從而實現課程與教學的整合。
（四）要用發展的眼光看待學生
新課程標準還要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師要學會用發展的眼光看待每一個學生，要相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，也要挖掘學生的潛能，要用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，同時也要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在著個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。
三、在新課程背景下構建新型初中語文教學課堂
（一）以創新的模式構建語文課堂
構建創新型的課堂教學模式，其教學目的是教師運用現代化的教學技術及科學的方法，使學生達到創新學習的境界，實現創新學習。整個課堂要充滿著創新，這樣才更有利于學生的發展。在教學過程中，一方面，教師可以設置各種教學情境，以情感作為輔助進行教育，達到激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，使學生積極、主動地學習的目的。教師課堂上盡可能多地表揚學生，有助于調動學生的積極性、主動性；能主動認真地傾聽學生的想法、觀點，讓學生自己管理自己。另一方面，在教學過程中應著重突出以學生為主體，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生邊學邊悟。因此，課堂上的創新對于激發教師和學生的主動性和積極性是很重要的。
（二）構建新型的師生關系
構建創新型課堂要求教師在教學過程中，本著“一切為了學生”的宗旨，突出學生在學習中的主體地位，給予學生更多的關愛、鼓勵和指導，可以激發學生學習的欲望與熱情。因此，語文教師在課堂上要多給學生創造產生疑問的機會和條件，鼓勵學生敢于向教師、教科書提出質疑。這樣便能打破傳統的教學模式，促進學生思維能力的發展，對新型師生關系的促進以及師生之間心靈的溝通、思想的碰撞具有積極的作用。
（三）構建開放有活力的語文課堂
語文課程只有開放才有活力，僅僅依靠語文教師傳授知識還遠遠不夠，開放的語文課程應該對知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀都予以關注。開放的語文課堂能夠使教師和學生在語文教學和學習時，相對比較注重學科之間的關系，能熟練地運用現代科技，使學生在學習交叉學科的不同內容和方法時，能夠深刻領略其中的奧秘，從而開闊學生的視野，提高學生的學習效率，慢慢地培養他們在社會中的實踐能力。
（四）構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大程度地完成教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是能夠促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生能更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂的效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
綜上所述，在新程標準下初中語文教師要以學生的長遠發展為本，注意轉變自己和學生的觀念，培養學生積極向上的態度、多方位學習的能力、創新的思維，為學生提供一個開放、創新和具有新型師生關系的高效課堂，使得學生在未來的世界里能夠游刃有余，獲得更大的發展。
一、多渠道激發語文學習的興趣
現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能。教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。
二、強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，數、理、化學科，有現成公式可套，可語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”
三、利用教學手段，激發寫作興趣，培養真摯感情
有的同學一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語文教師，應充分調動課內教學資源，挖掘有力的因素，調動多種教學手段，把學生引入到課文所描述的意境中，撥動學生的心弦，激起興趣的浪花，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學生們跳出固有的寫作圈子，激發寫作興趣，寫出有真情實感的作品呢？
借助實物，在講臺上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學生說一說，寫一些。
在學習人物外貌描寫的等特征時，挑選幾個學生分別扮成各種行業的人物，如警察、律師、農民、教師等讓大家當場觀摩描寫，然后再由同學們讀一讀，大家做評委，是否突出人物了的特點。這樣的教學，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學實用性。
也可以利用多媒體的現代教學手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時教師再給予適當講解，讓學生領悟其中的父子情深。再演示《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學生對感情的升華，然后趁此時機，對學生進行移情作業。這樣，學生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產生了興趣，學生自然而然的就會在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進入思維的最佳狀態，寫起文章來文思泉涌、得心應手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實感的文章了。
四、靈活應用的能力
教師如果只給學生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當面對變化多端的的題山題海時，只能望卷興嘆了。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。
朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學。”實踐證明，學生在快樂中學習，同時又在學習中不斷地獲得快樂，看到了自己的優點就能激發上進心，增強自信心，語文水平也會不斷提高。
參考文獻：
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[7]趙雅靜.如何在語文課上引爆璀璨的教學之花[J].素質教育論壇，2009.
一、中學語文教學課堂提問的意義
1.課堂提問是教學的開始
中學語文教學過程中，在教學開始前，教師可以巧妙設置問題，通過課堂提問實現知識點之間的銜接，在考查學生對已學知識的掌握程度的同時引出新知識點，引發學生思考問題，從而順利開展課堂新知識點的教學。課堂提問不僅可以鞏固可學生對已學知識的理解與掌握，同時也起到了過渡的作用，是提高課堂教學質量的有效保證。
2.課堂提問是反饋學生學習效果的工具
在中學語文課堂教學過程中，教師可以在完成某一知識點的講解后適當提出問題，通過問題了解學生當前對知識的掌握情況，并發現學生在學習過程中的問題，進而根據問題有針對性的開展課堂教學。這樣避免了課堂教學過程中，教師長時間進行講解，忽視了學生的學習狀態與課堂氣氛而導致的課堂教學質量差等現象，有效提高了課堂教學質量與學生學習效率。
3.課堂提問能激發學生學習興趣與熱情
在中學語文教學過程中，興趣是學習的最大動力，藝術性、趣味性的課堂提問能激發學生的學習興趣與學習熱情，吸引學生注意力，對于活躍課堂氣氛、提高教學質量具有重要意義。例如，教師可以通過一個有趣的小故事引出語文教學中的人物或故事，并留下一定的問題或懸念讓學生進行思考或想象，使學生產生學習的興趣，從而提高語文課堂教學質量。
4.課堂提問能提高學生的思維能力與表達能力
課堂提問能培養并提高學生的思維能力與表達能力是由于語文是一門能自由發揮、不拘泥于條條框框的學科，問題存在很多種答案，教師提出問題后學生引發學生進行思考，培養學生勤于思考、善于思考的良好學習習慣，提高學生的思維能力。表達能力則是在學生闡述自己觀點的過程中逐漸培養的，教師應引導學生勇于發言，逐步提高學生的語言表達能力與學習的自信心，進一步提高語文教學質量與學生的語文綜合水平。
二、新課程背景下中學語文教學課堂提問策略
1.課堂提問要建立教學情境
中學語文的教學與其它科目教學不同，語文教學要根據教學內容建立學習意境，引導學生進入既定的情境中，引發學生的學習興趣，也有利于課堂教學的開展。教師可以根據課堂教學內容，充分利用多媒體等先進技術，例如在進行《蘇州園林》的教學時，首先向學生展示蘇州園林的圖片或視頻等，通過優美的風景畫或視頻營造學習意境，使學生感覺身臨其境，在課文的學習中學生能很快融入到課堂氣氛中，提高了學生的學習動力與課堂教學質量。
2.課堂提問要以學生為主體
課堂提問以學生為主體是指教師設置提問問題時要考慮學生的語文知識水平與思考能力，把握問題的難易程度，既能引發學生思考、給學生留下思考與提升的空間，同時也避免難度過大造成導致課堂氣氛尷尬、學生學習信心的降低等現象。語文課堂提問問題的設置要以學生為主體，教師在語文教學過程中，可以根據課堂教學的進度，由淺入深，逐步提高問題的深度與難度，在課堂提問過程中保證學生對課堂知識的掌握程度，提高課堂教學質量。例如，在《人生的境界》這一課程的學習過程中，如果教師直接提問人生境界的四個等級及其標準是什么，會導致學生不知從何思考，不利于課堂教學的順利開展。教師可以根據課文的層次以及課堂的進度，將課堂提問設置為人生境界人生境界的四個等級人生境界四個等級的判定標準的方式，不僅實現了課堂教學與課文層次的一致性，同時也提高了教學效果。此外，中學語文課堂教學中，教師設置課堂提問問題時，要根據課堂教學內容，明確教學目的，側重教學重點，有效提高學生的語文知識水平，實現教學目的。
3.課堂提問要注重問題答案多元化
一、對當今農村語文教育現狀缺陷的幾點認識
隨著教學改革的深入開展，語文考試的范圍已經突破了教科書上的局限，范圍也越來越廣泛。但是，對于農村語文教學而言，還有很多薄弱的環節。
1.學校資源有限
農村學校，學生生活在信息相對閉塞的環境中，不能看電視，圖書室圖書有限，再加上學校不提倡或禁止學生上網，所以學生了解信息的渠道較少。再加上師資力量薄弱，教師疲于完成教學任務，無法在課程的深度和廣度上加以拓展。另外，在新課改革的要求下，要將課堂還給學生，但是農村學生本身的知識儲備量很少，要使其成為課堂的主體成為困擾農村語文教學的一個問題。
2.家庭引導不足
農村學生大多數是留守兒童，父母知道知識改變命運的道理，但大部分家長由于要為生計奔波或是自己的水平有限，并不知道如何去引導孩子正確地學習。他們認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和教師的事情，將一切都推給了學校，而他們不知道家長才是學生的第一任教師。只有家長與學校積極配合才能事半功倍。
3.學生自身的迷惘
現在的農村學生，思想雖然已經擺脫了傳統觀念的束縛，但似乎又成了脫韁的野馬，對課本漠不關心，武打言情成了他們的課余伴侶，賭博吸煙喝酒成了他們的作業。所以造成學生的學習停滯不前，一些好的課外讀物成了不屑一顧的廢紙，學生的語文基本功就這樣荒廢了。
二、發現和利用農村特有資源為語文教學服務
蘇霍姆林斯基說：“教育必須讓學生親近自然，而親近自然的最好環境是農村。”幾百年以前盧梭就提出了要想讓學生得到真正的教育，就應該遠離城市，到農村去。那里才能得到真實的世界。
農村有其得天獨厚的優勢，存在著富饒而獨特的寫作資源，是語文教學最為生動和直觀的課堂。農村的學生從小有著更多勞動實踐的機會，他們可以自由自在地在大自然的懷抱中盡情地撒歡。而我們可以充分地利用和發掘這些有利的資源，將其運用到課堂中。學習《荷塘月色》時，我們可以選擇一個適當的月夜帶著學生到池塘邊上一堂課，讓學生感到自己就是荷塘邊、月色下的那個臨湖對月、憂思綿綿的作者；學習《大自然地語言》這一課的時候，讓學生對本地區的氣候觀察后得到的知識則更加牢固地記在了腦海中。這樣既生動地上了課，又陶冶了學生的詩情畫意。
除去上述顯見的有利資源外，我們應當發現不利因素中孕育的可發掘利用的因素，為我們的教學服務。
三、對策及建議
如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，在工作實踐中我也得到了一些啟示。
1.改變傳統教學觀念，樹立新的教育觀
近年來，不少學校為了提高升學率，采取“魔鬼訓練”和“填鴨式教學”，對學生的學習進行嚴格管理，造成部分學生高分低能。但我認為在教學中“不求人人上大學，但求人人都成才。”
2.加強業務學習，提高教學的能力
農村中學語文教師由于受到條件的限制，再加上教學負擔和家庭負擔的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要努力學習，樹立現代教師觀，轉變教師角色，轉變教師態度，轉變教學方式。
一、新課程背景下語文教學新要求
新課程改革的實施，改變了原有的、既定的語文課程標準。因而對于廣大的語文教師而言，就不能再僅僅局限于原有的教學要求，而必須要以全面提高學生的語文素養作為語文教學的最終目標。初中生語文素養的提高是與人文素養一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學生當下的語文學習，而是要為學生在其將來的發展中進一步學習和運用語文打下堅實的基礎，同時拓寬語文學習和運用的領域。那么，如何提高學生的語文素養呢？總體而言就是要求教師在實際的教學過程中，擯棄原有的陳舊的教學理論，運用新的教學模式，實現教師、學生兩方面的改變。其次，在學習的過程中應注重多學科、多方面的學習與聯系。語文教學不能僅僅局限于語文這一門孤立的學科，在教學過程中，教師應努力穿插一些其他學科的知識。同時，抽象的文字有時并不能給學生留下深刻的印象。因而，教師有必要結合課本以外的真實生活，化虛為實，使學生在學習的過程中有更為真實的體驗與更深切的感悟。
二、新課程背景下語文教學多方面的轉變
1.角色的轉變
（1）教師角色的轉變
教師在教學過程中起著非常關鍵的作用，要想轉變語文教學的方式，首先就必須轉變教師在這一過程中的角色。在傳統的教學模式中，教師被認為是“傳道授業解惑”者，是知識的傳授者與學生學習生活的管理者，其單方面向學生灌輸已有的知識。而在新課程背景下，鼓勵學生主動思考、積極探究成為教學的重要內容，語文教學的課堂也不再是教師的獨角戲，而是在學生與教師之間的互動中合作完成的，甚至在某些時候，學生會成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學生一等的專家、大師，而是與學生一起思考探究、一同學習進步的學生學習的合作者、促進者。教師教學的過程不僅僅是學生學習的過程，同時也是教師自我發展的過程。
（2）學生角色的轉變
學生是教學過程中的另一方，是知識的接受者，是教學成果的最終呈現者。傳統教學模式下的學生只是一個接受器，他們只是被動地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質疑。而在新課程背景下，教師應引導學生化被動為主動，應鼓勵學生主動接受知識，主動思考探究，主動提出疑問，要充分發揮學生的主體地位與自主意識。
2.關注焦點的轉變
新課程背景下，教育不再統一化、規模化，而應更注重學生個性的培養與發展。因此，教師在教學過程中關注的焦點不應是單純的自身知識的傳授與學生對于知識的掌握程度，而應是學生積極主動的學習態度的培養，在鼓勵學生發展個性的同時，要引導學生在學習知識的過程中學會主動學習與自我學習，并幫助學生樹立正確的價值觀念。另外，教師的語文教學也不能再是一刀切似的集體教育，關注點應由集體轉為個人，即以促進每一個學生的進步與發展為最高宗旨和原則。教師應著眼于學生的獨特性，注重每一個學生的特點與其潛能，因材施教，順應學生身心發展的規律與特點，使每一個學生的能力得到充分的運用，同時用一種發展的、積極的眼光來看待學生身上存在的不足，秉持每一個學生都是可以塑造的信念，引導學生去改變，促進其發展。
3.課堂教學方式的轉變
課堂是教學過程的主陣地，只有在課堂教學方式轉變的前提下，新課程的實施才具有可能性。
（1）從“獨白”教學到“對話”教學
教師角色的轉變就必然會導致在課堂中教師與學生雙方地位的轉變，就必然要求打破過去教師在講臺上的滔滔不絕式的“獨白”教學模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學生雙方，因而營造一種互動的課堂氛圍就顯得尤為重要。在這樣的“對話教學”中，需要的不僅僅是學生認真聽講的態度，更需要學生的主動思考與質疑提問精神。在這樣的教學方式下，教師應根據具體的教學內容，采取引導式的教學方式，營造和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，促進其思維能力的發展。
（2）課堂主動權的轉移
在新課程背景下，課堂的主動權不應該在教師的手中，而應將其下放到學生的手上，這是實現高效語文課堂教學的必要途徑，也是實現以學生為本的教學觀念的必然要求。課堂的主動權應該在學生的手中，學生應主動參與到課堂的教學過程中。在這一過程中，教師應善于發現學生的興趣，并以此為基礎，激發學生參與課堂、參與討論的積極性與主動性；同時消除學生的顧慮，在開放、歡樂的氛圍中引導學生說出自己的觀點，推動學生之間、學生與教師之間討論的進行。
（3）從“封閉”走向“開放”
語文的教學不能僅僅局限于當時、當地、當人，也不能僅僅局限于課本。教師應學會對課本知識的重建與擴展，使語文教學的課堂變得開放、活潑。“照本宣科”早已不符合如今的教學模式，強調學生個性發展的教育觀念要求教師對于課程、教材內容的意義重建，不僅僅要著眼于當前，更要面向世界，面向未來，在現實的背景下對課本內容進行新的解讀與理解，進行“橫向”與“縱向”的延伸，同時在教學過程中不僅要使學生掌握學習的內容，更能學會一種學習的思想與方法。
（4）從“一成不變”到“時時創新”
中國傳統的語文教學模式已經延續了數千年，傳統的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統的模式，時時創新、處處創新，化死水為時時流動的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發學生主動思考、創新思考的熱情與積極性。當然，這里的創新不僅僅體現在教學內容的創新以及使用教材方式的創新上，也體現在教學模式與授課方式的創新上。教師應學會運用多媒體等現代化的教學技術手段來幫助學生學習，在必要時也可以在課堂之外創設一些教學的情境，如實地考察、小組辯論、情景演繹等。
總之，隨著新課的改進一步推廣，新課改的要求對傳統教育的沖擊也越來越明顯，幫助學生從應試教育走向素質教育將是今后教育的重點。教師只有嚴格按照新課改的要求，才能真正改變初中語文的傳統課堂的教學模式，才能創新教學。
參考文獻：
新課程改革背景下的小學語文教學，以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，使學生獲得基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。隨著課程改革的深入推進，教師的教學觀念也在不斷的更新，語文教學要以全面提高學生的語文素養為目標，積極倡導自主合作探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課堂，在新課程改革背景下，筆者就小學語文教學談一些體會。
1. 把發現帶進課堂
教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在課堂教學中，我采用學生喜歡的教學方式，引發學生的學習興趣，營造良好的激勵氛圍。使學生樂學。因此，我經常和學生走進文本，一起研究，一起感悟，甚至感動。不能把自己的經驗加給學生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。我經常傾聽，欣賞學生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見”。如在教學《恐龍的滅絕》時，出示思考題：你最喜歡哪種恐龍？請自己讀課文第二、三節，然后說出它的樣子。學生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然，有一個學生大聲嚷道：“老師錯了，龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學生有的反駁他，有的指責他，我叫他說出理由。該生說：“書上說，魚龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學也把它們當恐龍介紹了，所以我說錯了。”沒等我說話，學生們就議論紛紛，有人不同意，反對他說：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時間爭論不休，把我這個老師都給晾在一邊。說實話，要在以前，我肯定扳起臉，整頓紀律。但現在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經學會發現問題，能在讀書中提出問題，真正學會讀書了，和以前相比，真是一個很大的進步。
2. 精心組織課堂教學
在從事低年級教學時，我感覺到小學生好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。兒童喜歡誦唱兒歌，教學時我經常自編兒歌引發學習興趣，組織教學。如“上課了，快坐好，仔細聽，動腦想。”（指導學生良好的學習習慣）；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”（展開男女生朗讀，識字等各項小比賽）；“眼睛，眼睛看哪里？眼睛，眼睛看黑板。”“一個同學沒做好，請你快快來坐好”。（集中學生注意力）；“真棒真棒，你真棒！像你學習我也行！…… 這樣既簡單，又節奏感，師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教學過程中，沒有走神的機會，同時還能消除學生厭煩心理，維持課堂紀律，吸引學生的注意力，能達到較好的效果。
3. 創設情境，激發興趣
創設一定的教學情境，學生很容易對所學的知識產生興趣，激發起強烈的求知欲，自覺的去學習。如：《四個太陽》一課，要想仿照課本的句式說太陽還會從哪里出來，對一年級孩子來說是還難的，我設計了這樣的教學情境：在黑板上先畫個一朵白云，又在白云旁邊畫了一個太陽，說：“天空中，太陽是從白云間冒出來的。小朋友，你能和老師一樣畫一畫，說一說嗎？”這個環節取得非常好的教學效果，學生的畫各種各樣，想象豐富，創新思維的萌芽由此形成。一個學生畫了大樹，在樹梢上畫了一個有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽，他說，森林里，太陽是從樹后笑哈哈地升上來的。一個學生畫了大海，畫了一群小魚，說：“大海里，太陽是彩虹送出來的。學生的想象力得到充分發揮，從而創新意識也得到了培養。在教學《小小的船》一課時，在黑板上貼出了很多亮晶晶的小星星，當學生表現好的時候，就到黑板上“摘”一顆小星星，這樣，把學習知識與評價有機結合，使學生始終保持了高漲的學習情趣。
4. 正確適當地評價學生，調動學習積極性
正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生樂學、會學的手段之一。對學生的作業評價，不只是簡單的日期，也不只是一個“優”或一個“好”，而是老師發自內心真誠的鼓勵與贊美。如在識字時根據學生的表現，給予這樣的評價，“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過想象，一下子就記住了這個字，這個辦法真好。”“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。”如：“你真棒”“你的字真漂亮”“你的作業老師很滿意”“好樣的”“繼續努力”“老師很欣賞你”學生的作業本上有了這樣的批語，不僅心情愉快了，而且還會逐漸喜歡老師，喜歡語文。有誰會拒絕一個欣賞者呢？好的批語可以把沉睡的學生激活，可以讓學生信心倍增。
5. 給學生充分展示自我的空間
新課程空間自由度大，實施的靈活性大，教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來，自己不自覺的由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。 對于那些后進生，要注意保護他們的自尊心，給予他們更多的關注，及時發現問題，做好轉化工作。
總之，新課程給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得機遇。新課程實施中，我們要更新觀念，轉變教學方式，創新教學模式，引導學生樂學、會學，促進學生全面發展。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01
新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學生的“學”
新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。
二、大膽運用探究法進行教學
傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。
三、讓“合作和交流”成為習慣
在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創建平等的師生關系
新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。
五、多媒體輔助語文課堂教學
新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！
俗話說“親其師、信其道”，這句話說出了建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍是多么的重要。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法。而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒?我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造性的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”。把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。
二、開展合作探究性閱讀。注重培養合作探究的能力
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式來激發他們積極向上的學習熱隋。
三、強化語文同各科目的聯系
以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐和運用能力。
1.突破學科界限，鼓勵自主學習
美國著名教育家約翰?杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現，才是關注人的個性化發展的體現。這樣給學生自主選擇學習方法，給他們提供廣闊的思維空間，學生學得興趣盎然。這樣的課堂教學形式，體現了各學科的相互融合，也使得語文觀得以體現。
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000602
當前飽受爭議的“灌輸式”教學，是教學改革的重點。教學過程中，由于教師只重視對學生進行知識的傳授，所以不能夠充分激活學生的創新思維。基于此，教師應在理論學習的基礎上加強培養學生的動手操作能力，提高學生的實踐水平，調動學生的學習積極性，力求收到更好的教學效果。
一、語文教學中存在的問題
1.“灌輸式”的教學方式依然存在
傳統的語文教學，教師先在黑板或者PPT上記錄本節課所要學習的知識點，然后向學生逐一講解。這種傳統的教學方式有利有弊，雖然學生能夠通過記錄或者背誦抄寫鞏固學過的知識，但是這種“灌輸式”的教學方式有兩大弊端：第一，使學生失去了學習的主動性，只能被動地接受知識，這種習慣的養成將會讓學生在以后的學習中失去對知識主動探索的耐心；第二，學生喪失了敢于質疑的精神，對于課本上的或者是教師闡述的理論深信不疑，卻不會質疑學術的真實性。
2.重理論，輕實踐
當前的語文教學更加偏重于理論知識的傳授，書本中含有大量的理論知識，但這些不能激活學生的創新思維。教學過程中，教師只是注重運用語文豐富的文化內涵啟迪學生的心智，卻不能將理論知識與生活實際相結合，不能夠幫助學生更好地理解知識和運用知識。語文作為一門基礎學科，如果不重視實踐教學，學生就不能將課本上學習到的理論知識放在實踐中進行驗證，只會對知識死記硬背，只能夯實學生的理論基礎，不能真正做到學以致用。
3.教學思想與教學行為不具備統一性
新課程背景下，語文教學講究學習方法多元化和學生的自主性學習，從學生的角度去激發學生的學習熱情，這對傳統的教學思想和教學行為造成一定的影響。由于傳統的教學思想和教學行為不適合新課程背景下的語文教學，因此，教師要形成新的教學理論去迎合新課程背景下的語文教學，去滿足新課程背景下學生自主學習的需求。但是，目前的語文教學仍然存在故步自封的現象，一些傳統的教學方式不能得到較快的轉變，而且對于部分教師而言，他們不愿意去轉變教學行為，這與新課程背景下的教學思想是不相符的。
4.缺乏課堂教學的反思與總結
新課程背景下，語文教學已經做了很大的改革，教師根據新課程背景下語文教學的相關要求，對以往的語文教學方法做出了進一步的改善，重新設計教學思路，滿足了大多數學生的學習需求。在新課程背景的影響下，大多數教師急功近利，為了改革而去改革，不能在教學之后進行深刻的反思和總結。殊不知，反思和總結恰恰是新課程背景下語文教學最重要的指南針，但目前的語文教學缺失了這最重要的一點，這對新課程背景下的語文教學來說是不完整的，存在極大的缺陷。
5.缺失現代語文教學觀
F代語文是多學科、多方面密集交叉發展的一門學科，語文教學涵蓋了歷史、經濟、科技、文化等方面的知識，要想提高語文教學的質量，除了要對課本上的知識講述清楚外，還要對課外的背景知識進行詳細的介紹，這樣才可以使學生更加深刻地學習和理解知識。但是目前許多語文教師僅僅滿足于將課本上的知識傳授給學生，對課外知識不能很好地進行梳理，這種現象歸根到底就是教師缺乏現代語文教學觀念，不能開拓自己的視野，對自己的工作要求太低。
二、語文教學問題的解決策略
1.教學思路要與時俱進、開拓創新
傳統的語文教學思路已經跟不上時展的步伐，無法適應課程改革的要求，更無法達到當代素質教育的教學目標。因此，教師要突破傳統的“灌輸式”教學，要與時俱進，改變傳統的教學方式。除了要傳授理論知識外，教師還要充分調動學生的學習積極性，開拓學生的視野，不能僅僅滿足于課堂上的學習，而是要開拓創新，不斷提高學生的創新意識。
教學中，除了學習課本上的文化知識外，教師要充分利用多媒體教學工具，讓學生學習課外的相關知識。例如，對唐詩的歷史背景進行介紹時，教師可以播放一些相關的視頻資料，或者還原當時的歷史背景，讓學生更加深刻地理解唐詩的內涵，并對問題提出自己獨特的看法，培養學生的創新思維。更重要的是，傳統的教學方式過于單一，使學生喪失學習積極性的同時，也失去了對問題的探究和創新。如果教師在教學中充分利用網絡資源，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以使教學方式更加多樣化。
2.激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣是教師教學別重要的環節，也是教學的難點。激發學生對語文學科的學習興趣，才能讓學生真正投入到學習中來，才可以激勵學生不斷地探索知識和進行創新。由此可以看出，激發學生的學習興趣，增強學生對語文學科的好奇心，才是學科創新、理論創新的驅動力。由于傳統的語文教學總給人沉悶、呆板、無趣的印象，那么，教師該如何改變這一現狀，激發學生的學習興趣呢？這就需要教師突破以往的教學模式，改變以往的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍。同時，教師要將課本上的理論知識與生活實際相結合，使學生能夠更加深刻地理解課本知識。只有做到了理論聯系實際，才能有效地激發學生的學習興趣，才能使新課程背景下語文教學邁出成功的第一步。
3.采取多種途徑提高教師的專業素質
新課程背景下，語文教學能否突破以往的束縛，很大程度上取決于教師的能力和水平。因此，要加強教師專業素質的培訓，通過培訓不斷更新教學理念，對傳統的教學方法做出改善。同時要開拓教師的視野，不能把眼光局限在課本上，可讓教師去先進的教育示范點參觀學習，了解先進的教學方法，與自身形成對比，從而能夠找出差距、彌補差距。另外，上級領導和相關部門要加大對教育的投資，鼓勵教師進行教學改革，加快語文信息化教學進程，提高教師運用現代化信息技術的能力。此外，要對教師的專業素質進行考核，教學組要引導教師對教學方法進行探討和反思，不斷提高教師的專業素質。
4.提高學生的口語表達能力
現代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的讀書習慣。”培養學生良好的語文習慣，即認真寫字、認真讀書、認真作文的習慣。提倡讀書、作文、做人三位一體，它體現著“以人為本”的教育理念，是時代對我們語文教學的要求，也是我們語文教學的至高境界，更是黨和國家倡導的素質教育的終極目標。新課程背景下的具體的語文學科教學與素質教育的關系可以從以下三個方面來探討：
一、閱讀教學與素質教育的關系
閱讀，是語文教學中的重要環節。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”讀書的過程，就是用人類最美好的精神食糧滋養青少年學生，提高他們的品德修養和審美情趣，并逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們鑄造全面發展和終身發展的堅實基礎。所以說，讀書是學習的開始，又是做人的發端。那么，如何讀書，又如何讀好書呢？我認為首先要解放思想，讓讀書聲回歸我們的課堂。教師應該少一些滔滔不絕的講解分析，學生應該多一些充滿情感的朗讀。讓學生在吟誦之間細細品味，用心領悟，感受作者的喜怒哀樂，展開聯想、想象，海闊天空，縱橫馳騁，“視通萬里，思接千載”。其次，我們應以課堂為陣地，以現行教材為基點，用滾雪球的辦法，把讀書的觸角不斷地向廣度和深度延伸。如學習《林教頭風雪山神廟》一文，教師可簡介《水滸傳》，播放電視劇《水滸傳》的精彩片斷，印發茅盾先生的《談〈水滸〉的人物和結構》的文章，以此激發學生的讀書興趣，引導學生去欣賞、去探究那一百零八個“面目不同”的水滸英雄。這樣以點帶面，可謂事半功倍。“不動筆墨不讀書”，強調讀書“每有會意”必須隨時記下來。讀書動筆的好習慣，教師應大力提倡。至于采用哪種形式，教師不必強求，可以由學生自由發揮，或摘錄，或評點，或體會，如此等等。總之，內容是“百家爭鳴”，形式是“百花齊放”。這對積累知識，提高寫作能力不無裨益。第三，語文學科既有豐富的內涵，又有其廣泛的外延。天文地理、歷史政治、經濟哲學、科學文化等等，都有所涉及。學科與學科之間的相互交融，具有促進和提高的作用，它有利于思維的拓展和創新。因此，我們語文教育中提倡的讀書也應該是廣義的。作為教師，我們不應該把目光只局限于眼前的、局部的利益，而應該顧及長遠的、整體的利益。因為語文教學不僅僅是培育文學家，更是培育人，培育有學習能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，讓學生博覽群書，是培養有全面素質的新一代的需要，我們語文教師決不能等閑視之。
二、作文教學與素質教育的關系
如何提高學生實際有用的作文能力，歷來是語文教學研究的重大課題。讀書是作文的基礎，作文是讀書的提升。作為語言表達的書面形式，作文比說話更能反映出一個人的全面素質。 轉貼于 “文如其人”，簡簡單單的一句話，它卻蘊涵著深刻的哲理，揭示了“作文”與“做人”的奧秘及其相互關系。我們的作文教學不能“只思索作文的法度、技巧等問題”，而“必須探到根本，討究思想、情感的事”。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字（葉圣陶語）。”只有把思想、語言、文字結合起來訓練，才是提高學生作文能力的重要途徑 首先應教會學生寫普通文。老一輩語文教育家認為，語言教育，包括寫作教學的主要目的，就是要培育善于運用語文工具以適應生活需要的普通公民。語文教學中的作文，有別于作家的寫文章。而我們學生中的大多數人是不會去做文學家的，所以我們也不必用作家的要求去教學生寫文學性很強的作文。我們的作文教學應面向全體，立足于普通應用（實用）文的訓練。其次應加強普通應用文的寫作訓練，如計劃，總結，申請書，自薦書，合同書等，以適應實際生活、工作的需要。鼓勵學生說真話。“言為心聲”，非由衷之言不發；“感乎人者莫過于情”，非真情實感不寫。只要說了真話、實話，就應該給予肯定和贊揚。只有這樣，學生的作文積極性才能得以保護，作文的興趣才能得以激發，作文的熱情才能得以持久。也只有這樣，人性中真的、善的、美的東西才能在學生的心里生根、開花、結果。第三要注重學生的個性發展。學生的興趣、愛好、志向、情感、觀念等等不盡相同，我們教師不能用同一把尺子，強求一律，否則，就會走上“八股文”的老路，使學生被束縛在重重的規范之中，泯滅了個性。試問又有哪一部偉大的作品不是作者個性、才情的大展示？我們要營造一個良好的寬松的作文氛圍，讓學生盡情地展現活生生的自我，或傾訴心曲，或抒發感慨，或評點議論，或憧憬展望，并在作文中找到自我，發現自我，重塑自我。第四要培養學生積累、觀察、分析、綜合的能力。作文的過程，實際上是一種研究性學習的過程，也是一個人能力的綜合反映。積累生活，積累語言，積累思想等等，沒有積累就沒有作文。同樣，沒有對生活的觀察和感受就沒有作文。而分析綜合能力是作文的最根本能力，也是作為一個社會的人所必須具備的能力。 總之，作文即做人，我們要把素質教育與作文教學結合起來，通過各種途徑，各種方式讓學生參與社會實踐活動，不斷地錘煉思想，錘煉語言，讓作文來自社會，回歸社會，服務社會。讓學生在作文中，學會做人，學會求知，學會為理想、為目標而努力奮斗。
三、素質教育的核心是教育學生如何做人
