序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中心理健康教育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖然隨著新課改的深入與發(fā)展，初中思想品德教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折與改變。但是在絕大多數(shù)初中課堂中，思想品德教學(xué)模式仍存在著諸多的不足。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、思想品德心理健康教育課得不到重視

雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學(xué)為主要任務(wù)的學(xué)校教學(xué)中仍是以三大主科為奮斗的目標(biāo)，而思想品德課堂教學(xué)也就成為走走形式，在加之開卷考的形式，也使學(xué)生忽視了思想品德教學(xué)中的知識性，從而完全忽略了思想品德課堂教學(xué)中對心理健康教育的傳授與培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校的心理健康咨詢室形同虛設(shè)，這也是目前初中生普遍存在心里問題的一個(gè)最主要的原因。另外，有些學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，而將思想品德課占用，使學(xué)生們得不到系統(tǒng)全面的心理健康培養(yǎng)。以至于學(xué)生在升學(xué)等多重的壓力下產(chǎn)生極大的心理問題。

2、課堂教學(xué)氣氛死板

課堂教學(xué)死板是影響思想品德心理健康教學(xué)停滯不前的根本原因。諸多老師都認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中氣氛過于活躍，會使學(xué)生失去自控性，從而使課堂紀(jì)律混亂。另外，某些老師也認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中對學(xué)生采用輕松活潑的教學(xué)模式，就會使老師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，對老師進(jìn)行課堂紀(jì)律的約束是十分不利的。從上述調(diào)查中可以看出，老師在課堂中的死板教學(xué)模式也是學(xué)生對思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施

在初中思想品德課中滲透心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理以及培養(yǎng)學(xué)生的自控能力都是十分關(guān)鍵的。可以說，每個(gè)人的意志品質(zhì)、性格個(gè)性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。

1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

目前由于我國教學(xué)體制的改革，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，尤其是初中學(xué)生課業(yè)繁重、快節(jié)奏的生活信息、以及社會中出現(xiàn)了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書刊讀物圖片視頻等，容易使學(xué)生對人生觀價(jià)值觀的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)對理想和現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生對社會和現(xiàn)實(shí)的不滿，造成內(nèi)心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會出現(xiàn)一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學(xué)生們解惑生活中所帶來的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學(xué)習(xí)中過多壓力所造成的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對一些惡性傳播的書籍有一定的抵御能力。

另外，品德課中所傳授的知識總與社會現(xiàn)實(shí)存在著一些差異，也容易使初中階段的學(xué)生對教師所授的書本知識產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會學(xué)生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識點(diǎn)，吸收有利于自身的社會正能量。從而為初中學(xué)生提供一個(gè)良好的社會環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)主們內(nèi)心的平靜與寧靜。

2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

我國在改革發(fā)展中一直強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，思想品德課中所含?的心理健康教育內(nèi)容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發(fā)掘、樹立自信、增強(qiáng)意志等，這些心理健康內(nèi)容對學(xué)生們的重要性是其它任何學(xué)科都無法比擬的，同時(shí)學(xué)生們也可以通過思想品德課中的心理健康教育養(yǎng)成自身良好的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生們今后的健康發(fā)展。

針對于初中思想品德課堂教育中所存在的問題，首先，老師要改變以往的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交由學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)烁衿沸缘闹匾獙W(xué)科，其中很大一部分內(nèi)容都是要由學(xué)生自主探尋的，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內(nèi)涵，才能使思想品德心理健康教育真正達(dá)到目的。

其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學(xué)生們的壓力以及學(xué)生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學(xué)中要采用輕松活波的教學(xué)模式，使學(xué)生們的緊張情緒及負(fù)面情緒得到完全的釋放。同時(shí)老師要改變以往的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中用語言、行為拉近與學(xué)生們之間的距離，只有真正走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生們真正的心理問題，也才能使思想品德心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。

篇（2）

1 針對病人不同心態(tài)有的放矢實(shí)施教育，建立良好的護(hù)患關(guān)系，了解病人的心理狀態(tài)，取得病人的信任，共同建立一種指導(dǎo)—合作—共同參與型的護(hù)患關(guān)系，使病人樂于接受護(hù)士傳遞的信息并深信不疑

由于患者主觀感受疾病的危害越高時(shí)，采取遵醫(yī)行為的可能性越大，所以護(hù)士要了解患者對高血壓病的態(tài)度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對性的幫助患者充分認(rèn)識到治療的目的和意義，以及遵醫(yī)服藥的重要性，調(diào)動患者自身的積極性，從而提高其依從性。

1.1 我行我素、滿不在乎型。存在此種想法的病人多數(shù)年紀(jì)較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活娛樂。認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員是危言聳聽，夸大其詞，對服藥控制血壓及疾病發(fā)展沒有充分的認(rèn)識，此種病人潛在的危險(xiǎn)更大，極易發(fā)生心、腦、腎等多種臟器的并發(fā)癥。對這種病人要講解高血壓的發(fā)生、發(fā)展及對健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對知識的理解接受能力較好，可以向他們詳細(xì)講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動接受治療。

1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發(fā)現(xiàn)自己得了這種終身性疾病，認(rèn)為自己的一生沒指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對治療預(yù)防不積極。此時(shí)要提醒他們對父母，對社會的責(zé)任和義務(wù)，并介紹病愈病例，鼓勵(lì)他們互相交流感受，使他們對治療、預(yù)后充滿信心。

1.3 焦慮恐懼型。病人過于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類病人多數(shù)在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負(fù)擔(dān)重，顧慮重重。對這類病人，首先要做好親屬的思想工作，請他們積極配合，共同關(guān)心開導(dǎo)病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經(jīng)過按時(shí)服藥、適量運(yùn)動、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過真實(shí)病例增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.4 工作狂型。這類病人多是人到中年，事業(yè)有成，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對自己的身體滿不在乎，即使出現(xiàn)癥狀也不休息，經(jīng)常忘記吃藥。對這類病人要指導(dǎo)親屬督促其吃藥、休息，反復(fù)講解，實(shí)例舉證，只有保護(hù)好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)崗位，要注意教育方式、語氣、態(tài)度等，做到既達(dá)到教育目的又提高護(hù)理滿意度。

2 根據(jù)患者生活情況和個(gè)性化的原則，尋求對患者最佳的藥物和劑量，醫(yī)護(hù)合作，共同加強(qiáng)用藥指導(dǎo)

中青年患者大都有一定的醫(yī)學(xué)保健知識，在服藥過程中常自我診斷，當(dāng)情況好轉(zhuǎn)時(shí)就擅自停藥或減少劑量，這樣會大大影響治療效果，有時(shí)甚至?xí)黾涌顾幮曰虍a(chǎn)生藥物不良反應(yīng)。故醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通俗、簡明、肯定的說明各個(gè)藥物的服用時(shí)間、用法、用量及可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)，藥物的停止時(shí)間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數(shù)靠藥物維持，且多需終生服藥，在無檢測血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發(fā)生嚴(yán)重的心、腦、血管并發(fā)癥。

3 豐富健康教育內(nèi)容，使病人樂于接受。

高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動和過于勞累。做好健康教育，要同時(shí)調(diào)動患者家屬的積極參與，使患者自覺地采取有利于健康的行為，提高對自身疾病的認(rèn)識，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監(jiān)督患者依存性接受治療，同時(shí)要告知患者和家屬不能隨意聽信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產(chǎn)生不良影響，同時(shí)要指導(dǎo)患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓(xùn)練，幫患者謹(jǐn)遵醫(yī)囑規(guī)范性用藥，達(dá)到各種藥物治療的最佳時(shí)限，保證院外中青年患者的用藥安全。

4 全程教育模式

由于高血壓藥物治療是一個(gè)長期甚至終身過程，健康教育要延續(xù)到病人的生命全過程。所以醫(yī)護(hù)人員必須與患者建立良好的關(guān)系，患者入院時(shí)要幫助患者熟悉環(huán)境，穩(wěn)定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護(hù)患關(guān)系，并留下病人的詳細(xì)通訊地址、電話，為預(yù)防聯(lián)系不到病人，還要留下聯(lián)系人的詳細(xì)地址、電話，出院時(shí)給予詳細(xì)的書面指導(dǎo)，出院后定期電話指導(dǎo)，必要時(shí)家訪，可定于出院后一，三，六個(gè)月，以后每半年一次，解答患者出院后出現(xiàn)的問題，定期詢問服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對醫(yī)院的信任，擴(kuò)大了醫(yī)院的知名度。

服藥依從性是評價(jià)患者是否按照醫(yī)囑進(jìn)行治療的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員對患者服藥依從性的認(rèn)識和教育有著重要的意義。在臨床工作中護(hù)士不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)患者如何去做，而應(yīng)重視通過醫(yī)患、護(hù)患之間的互動關(guān)系調(diào)動病人的主動性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質(zhì)量。

總之，通過對出院中青年高血壓患者的不同心理狀態(tài)的分析，并針對性進(jìn)行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹立正確的態(tài)度，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質(zhì)量。

篇（3）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0080-01

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時(shí)解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會。我們只有把社會、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動、聯(lián)合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求

面對新課程改革的實(shí)施，開展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變評價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變評價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，這就需要教師在平時(shí)的各種活動以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學(xué)生抱有明顯的偏見，這對學(xué)生無疑是一場災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對待學(xué)生,善于利用表揚(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學(xué)生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心

不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們在參加平時(shí)的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級活動中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會得到發(fā)揮，學(xué)生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運(yùn)用自己的知識和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會越做越好，自信心理也會不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志芬.心理健康教育課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研）,2007（03）.

篇（4）

前言

心理健康指的是一種心理狀態(tài)，在內(nèi)部環(huán)境，個(gè)人對此懷有良好的安全感，在外部環(huán)境，能夠憑借社會認(rèn)可的方式有效適應(yīng)。在初中階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，就心理健康而言，尚未達(dá)到心理健康所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏社會閱歷及完善的辨別能力，往往容易出現(xiàn)一些問題。鑒于這一實(shí)際情況，必須將心理健康教育落實(shí)到位。

一、初中心理健康教育的重要性

初中階段處于個(gè)人人生發(fā)展和成長的重要而又特別的時(shí)期，在這一時(shí)期，初中生的心理認(rèn)知逐步走向成熟，心理發(fā)育速度增快，開啟了向幼稚邁向成熟的征程。在這一成長階段，初中生極易出現(xiàn)矛盾的心理狀態(tài)，需要開展心理健康教育，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有效避免負(fù)面心理對學(xué)生造成的不利影響。通過開展良好的心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且心理健康教育涵蓋了多方面內(nèi)容，不單純指心理引導(dǎo)，對于身體健康也具有積極作用。學(xué)生的人格在初中階段初步形成，尚處于初始階段，對于未來發(fā)展，擁有自身看法及見解，通過采取科學(xué)適宜的心理健康引導(dǎo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。若初中生的心理健康水平達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，則可能導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高等問題。影響初中生心理健康的因素

（一）受社會環(huán)境的影響。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，當(dāng)今時(shí)代已邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，信息資訊呈爆炸性的增長態(tài)勢，而信息資訊的質(zhì)量良莠不齊，其中夾雜著不利于青少年健康成長的信息要素。青少年缺乏良好的辨別及篩選能力，負(fù)面新聞或不良信息可能對青少年心理健康造成負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致初中生心理健康問題。

（二）受學(xué)校教育的影響。縱觀當(dāng)前初中生心理健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)體制尚不完善，與要求的初中生心理健康教育水平尚存一定差距。不少學(xué)校將重點(diǎn)放在如何提升教學(xué)質(zhì)量并取得理想的升學(xué)率上，在學(xué)生素質(zhì)教育的引導(dǎo)上存在不足之處，容易導(dǎo)致初中生產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）受專業(yè)教師的影響。在踐行心理健康教育時(shí)，若缺乏專業(yè)教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和引導(dǎo)，則難以取得力量的教育效果。若教師在開展心理健康教育時(shí)，將自身主觀情緒和看法融入其中，會對初中生心理健康造成影響。伴隨著新課改的逐步深入，教師在本專業(yè)領(lǐng)域逐步深入，教學(xué)能力逐步增強(qiáng)，但關(guān)于初中生心理健康教育的專業(yè)教師仍較為匱乏。

（四）受家庭教育的影響。不少初中生之所以產(chǎn)生心理健康問題，主要原因便是家庭教育因素。部分家長事業(yè)繁忙，對學(xué)生缺乏關(guān)注，和孩子缺乏良好的溝通，使得學(xué)生未能感受到來自家庭的關(guān)愛，容易孳生許多心理健康問題。另外，受教育水平的影響，部分家長所采取的教育方式簡單粗暴，不利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、有效應(yīng)對初中生心理健康問題的措施

（一）營造良好的社會環(huán)境。在信息大爆炸的時(shí)代背景下，當(dāng)今社會充斥著各種信息，信息質(zhì)量良莠不齊、真假難辨，長期處于這一環(huán)境下，會對學(xué)生思想認(rèn)知及價(jià)值觀念造成潛移默化的影響。鑒于這一實(shí)際情況，我國有關(guān)部門要充分發(fā)揮督導(dǎo)職能，采取有效措施營造良好的社會風(fēng)氣。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置專門的初中生心理健康輔導(dǎo)室，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

（二）科學(xué)調(diào)整學(xué)校管理方式。學(xué)校作為學(xué)生成長發(fā)展的重要場地，在校園內(nèi)度過的時(shí)間相對較長。為此，學(xué)校要明確初中生心理健康教育的重要性，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，推進(jìn)傳統(tǒng)教育理念的改革創(chuàng)新，構(gòu)建良好的校園文化，將素質(zhì)教育落實(shí)到位，改變以往片面關(guān)注分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念，將初中生心理健康教育落實(shí)到位，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）完善教師培訓(xùn)制度。教師肩負(fù)著教書育人的重任，在學(xué)生成長發(fā)展中扮演著引路人的角色，要增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，營造良好的師生關(guān)系。為此，學(xué)校要注重優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大針對心理健康教育方面的培訓(xùn)力度，并給予學(xué)生高品質(zhì)的教育培訓(xùn)及實(shí)踐指導(dǎo)，完善開展心理健康教育的有關(guān)條件。

篇（5）

1.學(xué)校對心理健康教育不重視。對于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補(bǔ)課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒有意義，學(xué)生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時(shí)，無法開展適宜的心理健康教育活動[4]，僅在班級有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時(shí)求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點(diǎn)，初中生確實(shí)難以理解和掌握。

3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對欠缺。受制于教師編制限制及中考壓力，多數(shù)初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個(gè)人興趣愛好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學(xué)專業(yè)教師，但因長期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實(shí)踐，專業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對心理咨詢整體把握存在問題造成求助學(xué)生心理問題惡化的個(gè)案。

4.社會對心理咨詢存在誤區(qū)，心理咨詢室利用率偏低。在我國，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問題等同于精神疾病，受社會偏見的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識到自己可能有心理問題，受制于其他同學(xué)的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復(fù)要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時(shí)，初中課程安排相對緊湊，學(xué)生沒有大段空余時(shí)間前往學(xué)校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢室開放時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發(fā)事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢室僅用于應(yīng)付上級檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設(shè)。[5]

5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問題，還有可能使心理問題長期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時(shí)有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國性心理健康教育主要講解性生理知識，教學(xué)方法過于簡單，內(nèi)容較為枯燥，對學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對性問題避而不談。如果學(xué)校不能對初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。

7.心理健康關(guān)注對象存在偏差。長期以來，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長及自身過高的期望，使其相對于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會到壓力，對成績波動敏感，過分關(guān)注周圍人群對自己的評價(jià)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對策

1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校及各級教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對初中生心理健康教育的重視程度，意識到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時(shí)，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實(shí)保障心理健康教育課程的活動經(jīng)費(fèi)、場地需求、心理健康課程教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級教育部門還要經(jīng)常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測驗(yàn)的使用與心理咨詢與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請相關(guān)心理學(xué)專家講座、指導(dǎo)。同時(shí)，由主管部門定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會，針對近期各學(xué)校心理咨詢個(gè)案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)學(xué)背景，對神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點(diǎn)及其與一般心理問題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。

3.加強(qiáng)心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢工作，保障其有效運(yùn)行。多數(shù)初中心理咨詢室較為簡陋，缺乏心理咨詢的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強(qiáng)初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專業(yè)心理咨詢與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢室的環(huán)境，咨詢室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢室環(huán)境與教室或教師辦公室過于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測驗(yàn)軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周圍同學(xué)的歧視和偏見，產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，切實(shí)保障心理咨詢室開放時(shí)間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學(xué)生能夠在其課余時(shí)間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識等方面有重要的意義。但隨著初中生年級的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識矛盾出現(xiàn)，卻沒有安排有針對性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開設(shè)的課程，根據(jù)不同年級面臨的不同心理壓力開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)開設(shè)初中生心理特點(diǎn)概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級開設(shè)中學(xué)生常見心理問題識別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專題教育；初三階段開設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個(gè)月開設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時(shí)考慮安排考生家長心理健康教育，如有可能邀請心理學(xué)專家開設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點(diǎn)方面的教學(xué)過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個(gè)性問卷、人格體液問卷等心理測驗(yàn)，要求學(xué)生完成測量并將相應(yīng)的測驗(yàn)結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉專瑤椭鷮W(xué)生更好的理解自身性格特點(diǎn)，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成人際交往及團(tuán)隊(duì)合作方面的心理健康知識的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學(xué)的方式，通過對影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｒ姷男睦韱栴}初步認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目的。

5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能僅依賴于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過在其它相關(guān)科目教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過設(shè)置開放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；通過青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)對初中生的性心理特點(diǎn)予以合理的解釋，使其對性發(fā)育有客觀的認(rèn)識，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動、憤怒時(shí)，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過合理的安排體育活動幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)班級日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對初中班主任簡單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過開展一定數(shù)量的校園活動能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會、心理健康主題簽名活動、心理圖片或心理影片展等。同時(shí)，開展校園活動提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理特征，改善人際關(guān)系。

8.定期舉辦家長培訓(xùn)，尋求家長配合。學(xué)校有必要舉辦家長心理培訓(xùn)，使家長了解簡單的心理學(xué)知識和青春期心理特點(diǎn)，能夠識別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]

參考文獻(xiàn)

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[10] 張志儉.高中生物教學(xué)中的心理健康教育.中學(xué)理科：綜合，2008（2）.

篇（6）

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)

在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

3.家庭因素對初中心理健康教育的影響

對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境

既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，努力創(chuàng)設(shè)和開展心理教育專業(yè)課、實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實(shí)施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

為中學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，校園環(huán)境對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵(lì)學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運(yùn)用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強(qiáng)大的教育合力。同時(shí)，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊(duì)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。

三、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力

要組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識。學(xué)校可以請有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要必須認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。也要正確認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)，充分利用的一種資源。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無論對什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，這樣才對學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

初中生心理健康教育行為習(xí)慣

初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)

1.初中生心理健康教育概念。

心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開的心理教育活動，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。

初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會主義建設(shè)者與接班人作為長遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個(gè)處于不斷發(fā)展過程的教育活動，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長的過程中，對于初中生來說，則是指通過初中生的心理健康教育活動，使其心理始終保持著積極向上、開朗樂觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會對初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期所培養(yǎng)的積極心理將會對初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。

二、初中生心理健康教育的影響因素

1.初中生個(gè)人認(rèn)知水平因素。

對于初中生來說，這一階段開始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級的階段，多動性的行為反映出初中生對外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對個(gè)人行為所造成后果不會充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來說，XX學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級后發(fā)現(xiàn)成績急劇下滑，個(gè)人談話的時(shí)候吞吞吐吐，經(jīng)過向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問題，經(jīng)過多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r(shí)交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒有想到，據(jù)此而言，初中生個(gè)人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。

2.所處生活環(huán)境的因素。

初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個(gè)相對于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛的環(huán)境會為初中生的成長營造優(yōu)越的成長氛圍，反之則會對初中生的成長造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會在其刺激下做出過激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭執(zhí)后將其弒殺，并把錢財(cái)搶劫一空，因此可以說，外界環(huán)境對處于未成年時(shí)期初中生心理影響是不可忽視的。

三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對策

1.樹立心理健康大教育觀。

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹立健康的心理健康大教育觀，即通過心理健康教育活動的開展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。

帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂趣的同時(shí)認(rèn)識到誠實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日常活動實(shí)踐中，從而成為個(gè)人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對其世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來說，教師在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問題，而是要將這些敏感問題交由大家去評論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。

四、結(jié)語

毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會認(rèn)知能力的提高，也會為其提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。

作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、問題的提出

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實(shí)驗(yàn)，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等素質(zhì)。《中學(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識、有計(jì)劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學(xué)校至今對心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)大的弱勢群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學(xué)生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個(gè)空白點(diǎn)，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢在必行。

地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設(shè)和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個(gè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過重、升學(xué)壓力過大、家長期望值過高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學(xué)生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。

農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權(quán)代法和走后門等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實(shí)亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來說，極易導(dǎo)致心理問題。目前，多數(shù)家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長忽視對孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長為了讓孩子離開農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年都難得有一次針對學(xué)生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機(jī)會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時(shí)落后的學(xué)生最終淪為“問題學(xué)生”。

其次，有些學(xué)校的教師忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)校或者被取消，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長、打罵、變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識，個(gè)別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補(bǔ)此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓(xùn)，再加上被平時(shí)瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因?yàn)槿狈φ_、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學(xué)校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無關(guān)的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學(xué)校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報(bào)、舉辦講座活動是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點(diǎn)。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體需求通過學(xué)校心理健康教育得不到滿足，學(xué)校沒有開展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設(shè)施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時(shí)最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經(jīng)濟(jì)來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學(xué)生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍。

心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進(jìn)行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的還不到3%。

三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點(diǎn)放在各級教育行政主管、學(xué)校校長、各位學(xué)生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。”目前，心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計(jì)，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，既強(qiáng)人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的短、中、長期培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對象而言，短期計(jì)劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部為主，中期計(jì)劃以各科任課教師為主，長期計(jì)劃則是地方高師整合力量，積極開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計(jì)劃的制訂與實(shí)施是解決心理健康教育兼職師資問題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓(xùn)過程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點(diǎn)，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，靈活機(jī)動地運(yùn)用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應(yīng)在機(jī)構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費(fèi)劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。

要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實(shí)施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)校可開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學(xué)習(xí)競賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)和諧的班級人際環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會，辦家長學(xué)校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

為了幫助學(xué)生樹立健康心態(tài)，學(xué)校可有計(jì)劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓(xùn)練活動，使他們在活動中學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內(nèi)部分班級建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵(lì)學(xué)生“失親而不失志”。

3.建立“差生結(jié)對幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過結(jié)對活動，使他們消除厭學(xué)情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團(tuán)課、板報(bào)專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長與成才的事跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個(gè)人的性格不同，每個(gè)人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實(shí)踐活動中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個(gè)學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個(gè)性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動中，在讓學(xué)生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結(jié)合珍惜時(shí)間與理想前途的教育，結(jié)合時(shí)代、社會對人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實(shí)踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對學(xué)生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有選擇地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評價(jià)體制。

加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評價(jià)體系，營造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價(jià)體系包括能夠全面評估學(xué)生身心發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)和全面評估教師素質(zhì)的評價(jià)系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會各界，學(xué)生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實(shí)施者，教育行政主管部門、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2002（4）.

篇（9）

心理健康教育是教學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對性的設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力

教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動，進(jìn)而對學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會中的種種因素會影響到教師的心理，給他們帶來壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時(shí)教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個(gè)典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)，學(xué)生心中老師也會樹立起高大形象，學(xué)生通過跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過程中。心理健康活動教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，通過實(shí)踐感受，對彼此的心得和體會進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過討論、游戲、競賽和表演等開展活動。例如，在開展這種心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會換位思考。

第二，將心理健康體驗(yàn)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過程中。情感體驗(yàn)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感體驗(yàn)中會涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實(shí)際的情感體驗(yàn)和見解。學(xué)生可以自主的選擇書籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗(yàn)。教師也可以開展多種教育形式來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對話體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和問題體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。比如在開展心理健康教育時(shí)，學(xué)生會對自己有很多不同的體驗(yàn)，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績等。教師這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實(shí)的體驗(yàn)，但是每一個(gè)人的體驗(yàn)都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真實(shí)特征，學(xué)生通過與教材對話、和教師對話、學(xué)生之間對話、學(xué)生跟自己對話等，深化自己的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、在豐富的活動中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實(shí)踐行為。有一些學(xué)生在面對困難時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問題時(shí)，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說明學(xué)生還沒有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動中體會，培養(yǎng)自身的自覺性，從而具備良好的心理素質(zhì)。

四、在教學(xué)評價(jià)中滲透健康心理教育

教學(xué)評價(jià)在學(xué)生的成長中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的有效性。通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式對學(xué)生作出肯定性的評價(jià)。保護(hù)班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評價(jià)的主體，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，不但包括教師的評價(jià)，還有學(xué)生之間的評價(jià)。另外，要做到全過程評價(jià)，不能僅僅評價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該評價(jià)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的道德評價(jià)和心理素質(zhì)評價(jià)。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時(shí)受到家長的指責(zé)和批評以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問題。因此教師有必要加強(qiáng)對這些學(xué)生的關(guān)注，通過在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。

五、結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開始出現(xiàn)了一系列的心理健康問題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。

篇（10）

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0039-02

隨著社會的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對處于快速成長階段的初中生來說，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因?yàn)榧彝ァW(xué)校及個(gè)人等因素使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的人格。

一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1. 心理健康教育師資力量薄弱

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門調(diào)任過來的，自身不具備專業(yè)的心理健康知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無法為學(xué)生的心理健康問題提供幫助。

受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來越大的情況下，教師往往對學(xué)生的心理健康問題選擇忽視，不對學(xué)生心理問題加以引導(dǎo)或是對學(xué)生心理問題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，甚至在課時(shí)緊張時(shí)還會占用正常的心理健康教育課時(shí)間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問題，無法放下身段，跟學(xué)生展開深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽取學(xué)生的觀點(diǎn)看法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈加嚴(yán)重。

3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來的影響

大多數(shù)家長由于受到社會環(huán)境和獨(dú)生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康，很少有人和孩子進(jìn)行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問題得不到應(yīng)有的重視。

4. 不良社會環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良的社會現(xiàn)象層出不窮，對初中階段的青少年帶來了嚴(yán)重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個(gè)別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。

二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析

1. 有利于促進(jìn)初中生的心理和生理正常發(fā)展

隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴(yán)重落后，具有嚴(yán)重的依賴性、幼稚性等特點(diǎn)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，往往過于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長教育，進(jìn)而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒有實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對初中階段的學(xué)生實(shí)行心理健康教育勢在必行。

2. 有利于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展

當(dāng)下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進(jìn)而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨(dú)生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點(diǎn)，在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。

3. 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育不但能對學(xué)生進(jìn)行知識方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對初中階段的學(xué)生開展心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。

三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透

1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時(shí)改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而最大限度地帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來的負(fù)面影響及學(xué)習(xí)成績的小進(jìn)步等情緒，適當(dāng)引入“一位鋼琴家”的故事：“一個(gè)鋼琴家來到一個(gè)城市進(jìn)行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對于鋼琴家來說實(shí)在是非常丟臉的事，也容易對其日后的演奏產(chǎn)生負(fù)面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒有為此而感到難堪，而是對觀眾說：‘你們這個(gè)城市很有錢啊，一個(gè)人都能訂到2個(gè)座位’，觀眾們聽聞先是一愣，后來則是會心一笑，為鋼琴家的幽默和樂觀鼓掌。”通過這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進(jìn)而達(dá)到初中政治課教學(xué)的最終目的。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育

在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生播放《最初的夢想》這一首歌曲，“最初的夢想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢想絕對會達(dá)到，實(shí)現(xiàn)了真的渴望，才能算到過了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“大家從這首歌曲中體會到了什么情感？聽完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會踴躍發(fā)言，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對它的勇氣和決心都沒有，即使失敗了，也要堅(jiān)強(qiáng)地面對，不放棄總會成功。通過這種方式不僅展開了有效的政治教學(xué)，便于其對政治內(nèi)容進(jìn)行理解，還對學(xué)生進(jìn)行了良好的心理健康教育，使其樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行初中政治課教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動展開教學(xué)，定期開展各種形式的主題會、演講會及談?wù)摃龋源藖磉_(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)與朋友進(jìn)行交往的事例，以演講的方式展開，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀。通過這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。

現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個(gè)發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識的提高，更要對其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時(shí)刻保持積極樂觀的心理進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

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