序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學(xué)課堂中構(gòu)建“反思性實踐”策略，成了每一個初中科學(xué)教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個問題作了多方面的有益探索。

一、教學(xué)案例反思研究

課堂教學(xué)案例反思研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動的組織者與實踐者，我們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對于教育教學(xué)有著許多真切的體驗和生動的故事，如果做個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育理論生命的案例。一個優(yōu)秀的教師是在積累大量有價值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。教學(xué)案例反思研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，明確方向，教學(xué)反思案例成了教育理論和教育實踐緊密聯(lián)系的橋梁。

案例：原來遙控器不對著VCD也有用

在講授《光的反射》一節(jié)時，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進行如下引入：

教師搬了一臺VCD進教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請一位同學(xué)上臺，在離VCD5米處向同學(xué)們示范遙控器是如何對VCD進行控制的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)遙控器在控制VCD時是正對VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當(dāng)遙控器不對準(zhǔn)VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學(xué)生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，光在另一種介質(zhì)的分界面上會發(fā)生反射現(xiàn)象，許許多多的現(xiàn)象都能用光的反射來解釋。

經(jīng)過反思分析，有許多科學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，但學(xué)生會感覺枯燥，上課無精打采，學(xué)習(xí)效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內(nèi)容講解”的枷鎖，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、實踐、探索求新知的能力，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知建立非人為、實質(zhì)性、有機的聯(lián)系，從而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。

二、科學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學(xué)要素，請你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計劃或期望是什么？實際的教學(xué)情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學(xué)設(shè)計

師：當(dāng)你提著細(xì)繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時，手會有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？

生：手會有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會上升。

師：我們的手為什么會有輕松的感覺？水面為什么會上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因為吊著的石塊受到水的浮力作用。水面上升是因為石塊浸入水中后，占了一部分位置。

師：對，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關(guān)。

師：你們可以利用臺上的實驗器材馬上定性檢驗一下你們的猜想。

生：開始實驗、討論……

師：請你們把檢驗的結(jié)果匯報一下。

生：匯報

師：非常好！能否簡要地介紹一下實驗過程。

生：描述

師：同學(xué)們完成實驗測量后，分析一下實驗數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關(guān)嗎？

生：討論、交流匯報

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實驗，但加深學(xué)生對浮沉條件的認(rèn)識，須由學(xué)生自己實驗探究。

2.實驗的成敗，取決于教師課前的準(zhǔn)備。雞蛋應(yīng)選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準(zhǔn)。鹽水的濃度要根據(jù)雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會下沉。

這節(jié)探究課主要是以學(xué)生為主體，在已有的知識基礎(chǔ)上，通過探究實驗求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規(guī)律。教師注重了學(xué)生探求未知知識的認(rèn)知過程和獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生很自然地將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，避免了照搬結(jié)果，死記硬背。

反思性實踐教學(xué)需要我們有意識地在設(shè)計中反思、在教學(xué)中反思、在教學(xué)后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規(guī)性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動的可能。

參考文獻

篇（2）

二、建設(shè)前期方案的討論、修訂和定稿

2009年上半年，南京市教育局計劃給全市14所小班化初中配備1間數(shù)字化地理教室，平均每所學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)是40萬元，市技裝和區(qū)技裝分別撥付20萬元。計劃一出來，14所學(xué)校就開始緊鑼密鼓地設(shè)計自己的建設(shè)方案。負(fù)責(zé)教室建設(shè)的2家企業(yè)結(jié)合學(xué)校的實際情況，和學(xué)校該項工作負(fù)責(zé)人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門經(jīng)常組織14所學(xué)校負(fù)責(zé)人在一起研討，有時外出參觀學(xué)習(xí)。研討時最大的收獲就是了解各校地理教室建設(shè)方案，包括設(shè)計意圖、亮點所在。智慧的碰撞與分享，讓我們在迷茫中看到了方向。

因為每所學(xué)校地理教師不多，有的學(xué)校只有1名，有的學(xué)校地理教師年齡偏大，對新鮮事物不太關(guān)注，而且地理教室建設(shè)和使用走在全國前列，前車之鑒很少。市技裝部門充分考慮到這些問題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進，在前進中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個學(xué)校的方案總是修了改，改了修，直到建設(shè)方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。14所學(xué)校的數(shù)字化地理教室在2009年暑假一起開工建設(shè)，年底基本完成。

三、建設(shè)后首次集中培訓(xùn)

2010年年初，市技裝部門利用寒假時間組織14所學(xué)校地理教師和部分區(qū)縣教研員進行封閉式培訓(xùn)，地點在江寧區(qū)的百家湖中學(xué)，這所學(xué)校的地理教室也是剛剛完工。

本次集中培訓(xùn)共3天時間，主要培訓(xùn)項目是數(shù)字星球、電子白板、望遠(yuǎn)鏡的使用等，最重要的是基于數(shù)字星球的課件制作。地理教室中傳統(tǒng)的教具培訓(xùn)很少。3天時間安排得非常緊湊，培訓(xùn)起到了實實在在的效果，每培訓(xùn)一項內(nèi)容都會讓學(xué)員反復(fù)練習(xí)，直到熟練為止，而且還有課后作業(yè)。培訓(xùn)過程中學(xué)員們互幫互助，齊心協(xié)力，每一個項目都完全熟練之后才推進下一個項目。

3天的培訓(xùn)時間很快，學(xué)員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學(xué)員對地理教室中一些設(shè)備無從下手，也不敢擺弄，但現(xiàn)在對地理教室的恐懼感漸失。學(xué)員們最大的收獲莫過于學(xué)會制作基于數(shù)字星球的課件，很多現(xiàn)代化教學(xué)儀器不再那么神秘。

培訓(xùn)接近尾聲，市教育局領(lǐng)導(dǎo)專程來到百家湖中學(xué)，對本次培訓(xùn)給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過全體學(xué)員齊心合作，互通有無，走在全國前列的數(shù)字化地理教室能夠有效促進教學(xué)，爭取打造成一個品牌，一面旗幟。

四、賽課中的合作和比拼

數(shù)字化地理教室建成了，如何有效地服務(wù)于地理教學(xué)，服務(wù)于促進學(xué)生對知識的理解和地理學(xué)習(xí)興趣的提升、服務(wù)于校本課程的開發(fā)，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領(lǐng)導(dǎo)不止一次說過，我們的硬件條件跟上了，平臺給教師搭建了，現(xiàn)在關(guān)鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點關(guān)系沒有，應(yīng)該表揚，怕的是擺在那邊擺壞。

最近幾年南京市每個秋學(xué)期都會舉行一次全市各個學(xué)科的小班化賽課活動，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達(dá)成共識，分為普通組和數(shù)字星球組，數(shù)字星球組設(shè)立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學(xué)校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個步驟，先是說課進行初選，然后上課進行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)課要經(jīng)過反復(fù)打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個學(xué)校，還可能是一個區(qū)的集體力量。

我校只有筆者一名地理教師，當(dāng)時比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產(chǎn)生。請教了學(xué)校其他學(xué)科的教師，雖然不是本專業(yè)的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節(jié)課時請了同教研組的教師進行觀摩和指導(dǎo)，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學(xué)科的特點上談了觀課感受，給了一些指導(dǎo)和修改意見。正是由于教研組教師的通力合作，毫無保留，幫助筆者取得了數(shù)字星球組一等獎的成績，也越發(fā)認(rèn)識到教學(xué)中集體備課的力量。

賽課過程中有幸聽到了幾節(jié)其他教師的課，同課異構(gòu)，各有千秋，也能明顯感覺到他們的課經(jīng)過了精巧的設(shè)計和精心的打磨。

五、課例評比，擇優(yōu)進京比賽

2011年，市技裝部門聯(lián)合市教研室布置了一項任務(wù)，全市14所擁有數(shù)字化地理教室的小班化學(xué)校各準(zhǔn)備一個基于數(shù)字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優(yōu)選擇，優(yōu)秀課例在全市再繼續(xù)打磨，然后到北京進行賽課。

任務(wù)一下達(dá)，14所學(xué)校的地理教師又開始忙碌起來。領(lǐng)導(dǎo)的重視，機會的不易，個人教學(xué)的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學(xué)管理者說，課的內(nèi)容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務(wù)有求必應(yīng)。準(zhǔn)備了一個星期，請我校的信息教師錄制了這節(jié)課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評比的教師和部分區(qū)縣教研員集中對這3位入圍教師的課進一步聽課、評課，提建議和意見，取長補短，爭取在全國的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負(fù)眾望，分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。

六、中心組成立，合作中完成地理實驗室裝備標(biāo)準(zhǔn)

首批14個數(shù)字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優(yōu)越性，也取得了一些成績，接下來會逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數(shù)字化地理教室的裝備標(biāo)準(zhǔn)。因為走在全國的前列，可借鑒的經(jīng)驗不多，我們要結(jié)合自己的實際，總結(jié)經(jīng)驗，所以南京市教育技術(shù)裝備地理專用教室中心組正式成立。中心組的主要任務(wù)是制訂學(xué)期計劃，組織開展基于數(shù)字地理教室的觀摩課、公開課或者賽課和地理教室使用技能培訓(xùn)以及對后續(xù)要建的地理教室進行指導(dǎo)，當(dāng)前的主要任務(wù)是完成《南京市中學(xué)地理實驗室裝備標(biāo)準(zhǔn)》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學(xué)地理實驗室裝備標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，組員們首先搭建框架，然后組長把任務(wù)細(xì)化，組員領(lǐng)任務(wù)，遇到難題大家一起討論，經(jīng)過一個多月的分工協(xié)作，共同努力，《南京市中學(xué)地理實驗室裝備標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運而生。大體框架如下：

1.地理實驗室的建設(shè)目標(biāo)

2.地理實驗室的建設(shè)原則

3.地理實驗室的建設(shè)要求

（1）設(shè)置要求

（2）數(shù)量要求（包括準(zhǔn)備室）

（3）通用要求

（4）專用要求

①功能要求

②基礎(chǔ)配置要求

③地理準(zhǔn)備室配置要求

④地理科學(xué)園配置要求

⑤小氣象站配置要求

4.地理實驗室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

（1）初中地理實驗室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

（2）高中地理實驗室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

5.地理實驗室的人員配備要求

6.地理實驗室管理要求

（1）實驗室管理制度

（2）實驗室學(xué)生守則

（3）實驗室管理員職責(zé)

（4）儀器設(shè)備的管理與使用

7.實驗室教學(xué)工作

七、申報國家級課題，分工完成案例集

2012年，由南京市技裝處牽頭，申報了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”，獲得了立項，這是一個大課題，主題是基于數(shù)字化地理教室的教學(xué)案例研究，需要全市所有有地理教室的學(xué)校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數(shù)字星球的初一地理教學(xué)案例集。這是一項浩大的工程，棲霞區(qū)和原白下區(qū)2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學(xué)校自行申報教學(xué)案例，然后統(tǒng)籌安排。制作分工表把初一年級地理每個章節(jié)全部列出，任務(wù)分配到各個學(xué)校，任務(wù)不算重，但負(fù)責(zé)的教學(xué)案例必須保證質(zhì)量，需要精心設(shè)計。目前各校教學(xué)案例都已經(jīng)上交，緊接著就是評審組的篩選和修改。基于數(shù)字化地理教室的案例集一旦完工，意義重大，對江蘇乃至全國都是一個重要的借鑒。

八、結(jié)束語

南京市數(shù)字化地理教室從無到有，從建設(shè)到取得成績，切實證明了兩點：實踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒有合作，很難發(fā)現(xiàn)問題，沒有合作，很難做出成績。

篇（3）

教師在設(shè)計物理案例時應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計出學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生對課堂抱有期待，從而主動參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過程能夠活躍課堂氣氛，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實例，給學(xué)生展示一個與學(xué)生原有生活認(rèn)知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時教師在講解一些比較抽象的物理概念時，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來幫助學(xué)生更容易理解知識.還可以借助多媒體來給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)浮力時，浮力本身是一個抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時，對其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實驗中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進行浮力的測量，讓學(xué)生利用彈簧測力計以及之前學(xué)習(xí)的壓力計算等知識來練習(xí)浮力的測量方法，在這個過程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對物理知識的理解和吸收.

2教學(xué)案例應(yīng)具有很強的互動性

教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進行互動，增進師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，同時也應(yīng)加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，加深學(xué)生對知識的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進生或優(yōu)等生為基準(zhǔn)降低或提高教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取對應(yīng)的教學(xué)策略進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.

并且教師在教學(xué)過程中給學(xué)生制定的目標(biāo)應(yīng)適宜，過高會使得學(xué)生無法達(dá)到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)興趣，過低會無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標(biāo)讓學(xué)生能夠通過努力實現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時教師在設(shè)計教學(xué)案例時讓學(xué)生能夠通過團隊合作的方式實現(xiàn)，加強學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機會，使得學(xué)生在探究討論的過程中更好的理解知識，同時也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時教師可以在學(xué)生探究的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對于一些完成實驗較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實驗現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計案例讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)，并且通過探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時應(yīng)靈活安排課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識，讓學(xué)生在物理課堂活動中主動提高自身的能力.并且通過合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地在探究過程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展.

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實驗作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時組織一些適當(dāng)?shù)膶嶒炐”荣悾寣W(xué)生自己收集材料展示一些小實驗，然后教師對一些優(yōu)秀的實驗設(shè)計進行適當(dāng)?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣.同時教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實驗，讓學(xué)生主動參與進來，提高實踐操作能力，讓學(xué)生在實際的動手操作中發(fā)現(xiàn)實驗中的重難點，提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時教師應(yīng)在學(xué)生對案例的探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過實際操作進行驗證，這時需要教師引進適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實驗方案.同時教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時解決遇到的困難.探究過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見解.教師再根據(jù)具體的情況對學(xué)生的結(jié)論進行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對物理知識形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，加強學(xué)生對物理知識的掌握和吸收.

4教學(xué)案例應(yīng)與生活實際相結(jié)合

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1.時效性原則。

雖然與小學(xué)生相比中學(xué)生略顯成熟，但是他們?nèi)允巧鐣凶钅贻p的一群，并且由于好奇心旺盛，對新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認(rèn)識這一點，盡量多選取一些具有高時效性的案例，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“維護消費者權(quán)益”的內(nèi)容時，教師可以選取近年來頻發(fā)的4s店強制銷售選裝件案、房地產(chǎn)公司欺詐消費者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學(xué)生分析與學(xué)習(xí)。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，中學(xué)生的價值思維與價值選擇模式并沒有真正形成，有時很難分辨事情對與錯。此外，中學(xué)政治課更多的是對學(xué)生思想的教育（即德育），因此教師在進行案例教學(xué)時要有方向性，注重對學(xué)生品德的正確引導(dǎo)，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發(fā)揮具有積極意義的案例的正面引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學(xué)生警示，讓學(xué)生明白什么是“非”、什么是“錯”，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

3.針對性原則。

針對性原則是中學(xué)政治教師在選取案例時必須遵循的一個原則，這直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成效。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點，并選取與二者緊密聯(lián)系的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生從案例中學(xué)到知識。另一方面，教師選取的案例要貼近學(xué)生的生活，并符合中學(xué)生的關(guān)注點，因為這樣能夠有效激起學(xué)生的共鳴，進而讓學(xué)生在分析案例的同時受到教育。例如，在講“預(yù)防未成年人犯罪”這一內(nèi)容時，教師可以以某中學(xué)或者本校的學(xué)生逐漸走上犯罪道路，向?qū)W生介紹預(yù)防未成年人犯罪的重要性。

4.實踐性原則。

提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律意識是中學(xué)政治課程設(shè)置的初衷，因此教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)時要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正融入案例。例如，在講“珍惜學(xué)習(xí)機會”這一內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生利用課余時間為自己制訂學(xué)習(xí)計劃與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上與全班學(xué)生匯報與交流，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)案例。

在實際教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點對案例進行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權(quán)威學(xué)者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學(xué)內(nèi)容、最經(jīng)典的，因此教師在實施案例教學(xué)法時從教材中選取案例不失為一個好辦法，也是最簡單的一個辦法。例如在講“團結(jié)協(xié)作，互助前行”這部分內(nèi)容時，可以列舉教材中南京師范大學(xué)附中的三位院士的回憶，進而讓學(xué)生分析當(dāng)時班里面臨的困難有哪些？如何成為優(yōu)秀班集體？通過引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)、互助的重要性。

（2）選取實際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學(xué)所用的案例，教師在實際生活中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷搜集與教學(xué)相關(guān)的案例，如通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進行搜集。此外，教師還可以動員學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，多選取真實的案例。例如在講“我與父母交朋友”時，教師可以讓學(xué)生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進而讓學(xué)生在分享真實故事的過程中感受父母對自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實際教學(xué)過程中，教師是不能每時每刻都找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例的，一旦出現(xiàn)這種情況，為了配合教學(xué)內(nèi)容，便可以根據(jù)真實案例進行適當(dāng)改寫，編寫出新的教學(xué)案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學(xué)性。

2.在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機引入教學(xué)案例。

在案例教學(xué)法實施的過程中，案例的引入是要把握時機的，只有找準(zhǔn)時機，整堂課才會自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時機并不是固定的，也沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，主要是靠教師的把握，既可以在講授內(nèi)容之前引入，又可以在知識講完后引入，更可以在教學(xué)過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，更可以給學(xué)生分發(fā)資料讓學(xué)生自己閱讀，等等。

3.分組對案例進行討論。

對案例進行討論是整個案例教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師首先要讓學(xué)生獨立分析案例，整理案例重點，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學(xué)生分組進行探討，讓學(xué)生各抒己見，進而在討論中相互學(xué)習(xí)，找到自己的不足；最后，教師可根據(jù)每一組的討論情況進行指導(dǎo)，對于沒有思路的小組可適當(dāng)予以提示，而對于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談?wù)擁樌M行，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，也愿意發(fā)言，進而引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)到知識。

例如在講“計劃生育”時，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產(chǎn)生的超生問題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論時教師可走進小組，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解超生的危害，并認(rèn)識到國家提出“計劃生育”政策的正確性。

4.總結(jié)與評價。

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二、尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在思想品德教學(xué)過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優(yōu)秀的案例才具有討論的價值，教學(xué)中選擇的案例必須能夠帶動學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據(jù)課本的知識，不超過課本內(nèi)容的范圍，為學(xué)生所學(xué)的知識服務(wù)，通過具體的典型案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例中蘊含的邏輯關(guān)系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結(jié)合，提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學(xué)的效率。例如，在講解《毅力的培養(yǎng)》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學(xué)生熟識的案例，幫助學(xué)生理解抽象的知識。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學(xué)案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓(xùn)練。在練習(xí)全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓(xùn)練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學(xué)生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學(xué)生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對課本上的抽象學(xué)科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學(xué)性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內(nèi)講完課本上的知識，還需要穿插著教學(xué)案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準(zhǔn)性，才能保證學(xué)生有足夠的時間融入到案例創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結(jié)束之后對本堂所講述的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。教師需要在這個環(huán)節(jié)中精心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學(xué)生從橫向拓展思維，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在兩種思維的共同作用之下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思想品德課程有其特有的知識結(jié)構(gòu)，所以教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建特有的知識結(jié)構(gòu)，通過總結(jié)、歸納使學(xué)生能夠把自己獲得的知識系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨立的總結(jié)能力以及評價能力。在總結(jié)、歸納的過程中，教師可以放手讓學(xué)生自由地進行，教師在此過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和補充的作用，通過課堂總結(jié)，進一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師還可以以當(dāng)堂訓(xùn)練來幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識，在設(shè)計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的目的。在總結(jié)歸納過程中設(shè)置新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用新的思維解決問題。教師在導(dǎo)入課程和總結(jié)歸納時要本著“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

篇（6）

1.1美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代以前，我國美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展止步不前，進入八十年代以后，我國美術(shù)欣賞教學(xué)進入高速發(fā)展階段，取得了令人矚目的成就。這些成就主要集中在美術(shù)作品的形式與美術(shù)的關(guān)系、美術(shù)的心理過程及美術(shù)欣賞的目的和意義等方面，這些研究無論是從理論上還是實踐上，都為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。但不能忽視的一個問題就是關(guān)于美術(shù)欣賞教學(xué)沒有專門的著作，這些研究成果一般都只存在于著作中的某一章節(jié)或者某一部分，而且很多研究都只停留在表面，沒有進行深入系統(tǒng)的分析。綜上，盡管目前我國在美術(shù)欣賞教學(xué)中已經(jīng)取得初步成果，但仍有巨大的上升空間，需要對美術(shù)欣賞教學(xué)進行更加深入的研究和分析。

1.2美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)

1984年與2000年版美術(shù)教學(xué)大綱中已經(jīng)明確提出過美術(shù)欣賞教學(xué)的總目標(biāo)，但社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)難以順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，所以2001年美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)以一種更明確更全面的方式被提出，主要集中在以下三個方面：一是要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識和欣賞美術(shù)作品的材質(zhì)和內(nèi)容，讓學(xué)生基本掌握古今中外美術(shù)的發(fā)展歷史概況。二是努力提高學(xué)生視覺欣賞能力，讓學(xué)生用充沛的情感表達(dá)欣賞完美術(shù)作品的認(rèn)識和想法，盡量提高學(xué)生的審美能力。三是要珍惜我國遺留下來的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品和精神，取其精華、去其糟粕，并以包容的心態(tài)面對多元文化。

2.學(xué)生美術(shù)欣賞能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1態(tài)度方面

根據(jù)調(diào)查和研究數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于難以理解美術(shù)作品中豐富的情感，久而久之，就失去了對美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在教學(xué)時就要注意到學(xué)生的這種情緒，努力讓學(xué)生接受多元化的文化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2興趣方面

初中學(xué)生年齡尚小，對一些流行熟悉的事物更有興趣，例如初中生在生活中常接觸動漫，希望可以通過美術(shù)課學(xué)到更多關(guān)于動漫的知識。教師要充分利用學(xué)生的這個心理需求，將動漫適當(dāng)?shù)匾氲饺粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)中，將動漫作為一項輔助教學(xué)工具，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)辨別能力。但需要注意的是，在現(xiàn)代社會中存在一些過于商品化、表面化的教學(xué)資源，這些資源不應(yīng)該成為主要教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷提高自身辨別能力，抵制不健康的教學(xué)資源。

2.3能力方面

大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)美術(shù)都是零基礎(chǔ)，所以在欣賞美術(shù)作品時都停留在表面，當(dāng)畫面內(nèi)容與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)時，學(xué)生常常產(chǎn)生排斥，這對學(xué)生美術(shù)審美能力的提高具有嚴(yán)重的阻礙作用。事實表明，如果缺乏最基本的學(xué)科知識，那么學(xué)生的美術(shù)欣賞只能停留在表面，所以教師要不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生深入理解蘊含在美術(shù)作品中的豐富內(nèi)容。

3.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1動漫教學(xué)案例

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，視覺藝術(shù)更加產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化，其中最典型的是動漫。盡管現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中沒有充分將動漫應(yīng)用到教學(xué)中，但學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)作動漫形象的能力已經(jīng)超越年齡發(fā)展水平。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對動漫的欣賞只停留在淺層面上，不會注意到蘊藏在動漫背后的社會文化因素。教師要充分利用動漫這個教學(xué)資源，深入挖掘蘊藏在背后的美術(shù)資源，使其成為美術(shù)欣賞教學(xué)的一項重要輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高審美能力。

例如在開展欣賞與評價這節(jié)美術(shù)欣賞課時，可以先用節(jié)奏輕松活潑、畫面感強的動漫音樂導(dǎo)入課題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課下教師要深入調(diào)查學(xué)生對哪些動漫比較感興趣，針對比較感興趣的動漫截取部分片段，課上利用多媒體放映這些片段，讓學(xué)生在片段中感受動漫的特征和含義。放映結(jié)束后讓學(xué)生分析片段中的人物形象、故事情節(jié)和背景音的特征等，讓學(xué)生在分析中對動漫文化內(nèi)涵進行思考。借用動漫這個文化資源，全方面地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.2山人教學(xué)案例

文人畫作為我國傳統(tǒng)美術(shù)作品中的精品，在現(xiàn)代美術(shù)繪畫中有著極其重要的地位，由于作品與現(xiàn)代生活差距較大，大多數(shù)學(xué)生對作品內(nèi)容比較陌生，對蘊含在作品中的感情難以做到充分理解。例如山人之一的朱耷，由于作家本身怪異的行為和狂放不羈的繪畫風(fēng)格，使得大多數(shù)學(xué)生對這位作家了解甚少。針對這個問題，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

教師教學(xué)時主要從兩方面入手，一是要從文人畫產(chǎn)生的社會文化背景出發(fā)，讓學(xué)生了解文人畫產(chǎn)生的背景和原因，才能逐漸理清中國繪畫藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，逐漸理解文人畫的畫風(fēng)。二是要從文人畫本身出發(fā)，深入分析作品本身的美感和風(fēng)格特點，感受文人畫的精妙。

3.3抽象藝術(shù)

抽象藝術(shù)發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，但現(xiàn)在仍然有很多人覺得抽象藝術(shù)深奧莫測。大多數(shù)初中生覺得抽象藝術(shù)過于抽象，難以感受抽象藝術(shù)的魅力，但現(xiàn)代藝術(shù)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。抽象藝術(shù)必將長期存在于生活之中，學(xué)生要提高美術(shù)欣賞的能力，感受抽象藝術(shù)中蘊含的藝術(shù)魅力。

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隨著時代的發(fā)展，人才對整個社會的作用顯得越來越重要。尤其是作為發(fā)展中國家的中國，更需要大批優(yōu)秀的人才為祖國的繁榮強大做貢獻。但是一直以來，中國的教育都以應(yīng)試教育為主，在這種教育制度下培養(yǎng)出來的“人才”大部分都不注重能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，只是為了應(yīng)付考試而產(chǎn)生的“考試機器”。試問這樣的“人才”又怎樣能讓中國強大呢？因此，我國的教育制度迫切需要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是一種以提高受教育者各方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育體制。它重視人的能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。在我國素質(zhì)教育初試階段，《牛津初中英語》作為一種新穎的教材，對我國素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用。《牛津初中英語》在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下兩個特點：首先是按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語言環(huán)境和實踐活動，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚并且更容易記住教學(xué)內(nèi)容；其次是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會、貼近生活、語言環(huán)境真實。《牛津初中英語》在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用的時間較短，還存在許多需要改進的地方。我們應(yīng)該從以下方面進行改進，在《牛津初中英語》教學(xué)中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于一個人的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如果我們做一件事總是帶著濃厚的興趣，那么就算再辛苦也堅持做下去。學(xué)習(xí)英語是一件枯燥繁瑣的事情，如果沒有興趣支撐的話，很容易半途而廢。因此，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對英語的濃厚興趣，有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。在《牛津初中英語》的教學(xué)中，教師應(yīng)該把生活中的事滲透到教材中，多采用英語講解國際和全國發(fā)生的大事，注重理論與實踐的結(jié)合，從學(xué)生對生活的好奇中激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、實現(xiàn)多元化的教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的做題、考試能力，只要能在考試中得高分就能得到老師的重視。但是英語教學(xué)的目的應(yīng)該是為了學(xué)生能更好地用英語交流與寫作，而并不是僅僅為了考試。因此，現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育應(yīng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，并且在英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，必須改變以前單一的教學(xué)方法，實行多元化的教學(xué)途徑。

首先，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，并且鼓勵學(xué)生在課間和課后聽一些英語原聲電影和英文歌曲，在能力允許的前提下還可以聽英語新聞。這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。

其次，重點培養(yǎng)學(xué)生說的能力。可以在課堂上通過口頭對話游戲、小組討論、演講、朗讀、辯論賽、表演英語小品或戲劇等活動，鍛煉學(xué)生說的能力。這些既能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時也能鍛煉學(xué)生的表演和應(yīng)變能力。

再次，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的好習(xí)慣。要求學(xué)生在早晨讀英語。一天之計在于晨，我們應(yīng)該抓住早晨的大好時光，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深對知識的理解和記憶。同時鼓勵學(xué)生在課后多閱讀英語書籍、英語名著、英語報紙等。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能增加學(xué)生的閱歷、拓寬學(xué)生的知識面、更多了解外國人的文化習(xí)俗和人文地理。

最后，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的能力。英語寫作能力也是學(xué)習(xí)英語的一個關(guān)鍵。在寫的過程中可以加深對英語知識的應(yīng)用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)該給學(xué)生講解一些關(guān)于寫作和翻譯方面的知識，并且布置課堂作業(yè)讓學(xué)生自己進行寫作和翻譯。

三、提升學(xué)生人文素養(yǎng)

我們在學(xué)習(xí)一個國家語言的同時還應(yīng)該了解該國家的人文知識，提高自己的人文素養(yǎng)。除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多看一些關(guān)于外國人文地理方面的書籍和電視節(jié)目，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]吳風(fēng)英.試論如何在《牛津初中英語》課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（7）.

篇（8）

1 情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理情景教學(xué)就是根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，強調(diào)智能發(fā)展，運用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)造最佳場合與最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

幼師生年紀(jì)不大，好奇心強，思維敏捷，樂于表現(xiàn)，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，每章后面都附有實踐活動和閱讀材料，實施情景教學(xué)即符合學(xué)生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識載體變?yōu)榧R、技能、教法、學(xué)法為一體的多功能教學(xué)材料。據(jù)此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，在明確了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及所講內(nèi)容的重點、難點基礎(chǔ)上，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進一步豐富教材情趣，提高教材對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，使教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺行動。

如何實施情景教學(xué)哪？首先，教師要善于收集影視、報刊及各種書籍中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息、詩詞歌賦和諺語民謠等，以促使教學(xué)場景形象化、教學(xué)語言專業(yè)化、趣味化。如講地震時，放映電影《藍(lán)光閃過之后》，使學(xué)生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養(yǎng)水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩句，將會激發(fā)同學(xué)們的豐富想象。其次，教師要設(shè)計出具有情節(jié)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語與舉例要恰到好處，重點、難點“憤悱”局面水到渠成，結(jié)尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗設(shè)備及實踐園地對教學(xué)的重要性。要充分利用版圖版畫，現(xiàn)代教學(xué)手段和試驗儀器，變靜為動再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程。要把教材內(nèi)容與教育實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，從中培養(yǎng)能力、激發(fā)求知動力的一種教學(xué)方法。

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)模式往往是采用灌輸?shù)姆椒ǎ處熤v一講、抄一抄、學(xué)生聽一聽、記一記，根本不管學(xué)生有沒有興趣、聽沒聽懂。我們在教學(xué)中打破這一模式，嘗試采用案例教學(xué)，讓學(xué)生多動腦、動手、動口，使教師“教”的活動完全為學(xué)生“學(xué)”的活動服務(wù)，通過學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問題——對問題進行嘗試性解釋——自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索研究——獲得研究成果，并進行拓展”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

如“天氣和氣候”一節(jié)有關(guān)“氣旋、反氣旋”等內(nèi)容，教材文字很抽象，學(xué)生不易理解，我們就采用案例教學(xué)。第一步放映《臺風(fēng)》錄像片；第二步讓學(xué)生觀察臺風(fēng)的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結(jié)合課文，師生互動地總結(jié)出五個問題讓學(xué)生討論：①它反映的是一種什么自然現(xiàn)象？②它的氣流如何運動的？③結(jié)合等壓線圖及有關(guān)大氣運動成因的知識，想一想是什么原因和力量導(dǎo)致它這樣運動的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺風(fēng)如何防嗎？這樣，通過圖的展示和問題的一步步提出，就把學(xué)生帶入了形象的地理情景中，并使學(xué)生積極主動地參與“學(xué)”的活動，課堂氣氛隨即活躍起來。

3 心理教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。近幾年，我們根據(jù)幼師學(xué)生的心理活動規(guī)律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到明顯教學(xué)成效。

篇（9）

地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：

一、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識地理教育的獨特價值

培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能。可持續(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達(dá)國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。

《地理教育國際》強調(diào)："地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。

二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。

三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源

提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨："這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。"

地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。

在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的"參與意識"，對家鄉(xiāng)的"參與意識"。

四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程

從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。

并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實際，開展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。可以說，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。

參考文獻：

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我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調(diào)動他們歷史的積極性和主動性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。

新課程未實施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，只是根據(jù)講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對看到的現(xiàn)象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的；從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題；從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生聽得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。

1．通過學(xué)生進行反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言。有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說：對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

2．教師本身進行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c評也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不應(yīng)對自己的教學(xué)進行反思了。