序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生德育課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時(shí)髦的口號(hào)。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說(shuō)：“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)哪來(lái)動(dòng)態(tài)的生成？”因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。這就要求教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動(dòng)態(tài)的生成”水到渠成，使整個(gè)課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫(xiě)鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。

2.過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周?chē)虒W(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開(kāi)?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開(kāi)放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；如果新課展開(kāi)后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動(dòng)態(tài)生成

篇（2）

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂(lè)與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始討論起來(lái)。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來(lái)，教師隨即讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺(jué)脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂是一門(mén)興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門(mén)，透過(guò)這扇門(mén)，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來(lái)的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類(lèi)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

四、探究生活問(wèn)題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問(wèn)題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問(wèn)題供學(xué)生探究：1.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂(lè)、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒(méi)有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說(shuō)出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問(wèn)題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。

五、展開(kāi)生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開(kāi)生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

一、引言

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“精心預(yù)設(shè)”,注重師生交流與對(duì)話的過(guò)程,動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂效益的關(guān)鍵所在,新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。因此,本文主要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題及存在問(wèn)題的根源、如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成等幾個(gè)問(wèn)題的探討,談?wù)勛约簩?duì)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題的一些自己不成熟的看法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到:“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程,而是師生從實(shí)際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程,新課程呼喚著創(chuàng)造型教師。”落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上,就需要由數(shù)學(xué)教師去具體地實(shí)施這些教學(xué)目標(biāo),但是由于某些教師不能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)人的目標(biāo),再加上受到考試指揮棒的影響,在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性,從而在實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題:

1.采用灌輸式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),忽視啟發(fā)誘導(dǎo)等方法。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)是由教師制訂,它是教師在教學(xué)中預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),但是教師在制訂的過(guò)程中容易忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)為學(xué)生是一塊白板,任由教師涂抹,導(dǎo)致了教育過(guò)程按照成人的認(rèn)知方式展開(kāi),從而缺少了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的風(fēng)采。為避免這種知識(shí)的灌輸現(xiàn)象,在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)僅僅作為知識(shí)的呈現(xiàn)者,只是單純地從課程標(biāo)準(zhǔn)上尋找本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于其內(nèi)容的思想、價(jià)值取向沒(méi)有進(jìn)行充分明確、合理的質(zhì)疑,便懷著一份崇敬“準(zhǔn)確”地傳授給學(xué)生;而應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋,啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.注重知識(shí)的傳授,忽視情感的培養(yǎng)

我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),往往按照課前準(zhǔn)備的教案進(jìn)行課堂教學(xué),只關(guān)注可以測(cè)量的認(rèn)知目標(biāo),過(guò)于關(guān)注看得見(jiàn)的行為表現(xiàn)。像學(xué)會(huì)一種運(yùn)算、能解一個(gè)方程、知道一個(gè)定理等。但是實(shí)際上學(xué)生的情感活動(dòng)并不能全部通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),如果教師忽視了那一部分不能通過(guò)行為表現(xiàn)的情感活動(dòng),那么對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)有一定的負(fù)面影響。然而在實(shí)際教學(xué)中有很多教師確實(shí)是忽視了這一點(diǎn)。有的教師為了完成預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤簡(jiǎn)單粗暴的加以否定,殊不知這種做法正好打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒,進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

3.注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,忽視目標(biāo)的更新

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,部分教師只關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),卻沒(méi)有意識(shí)到在實(shí)施的過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標(biāo),而是繼續(xù)機(jī)械地按照預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施,以為這樣就完成了教學(xué)目標(biāo),完成了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。然而,要滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,就意味著上課不是執(zhí)行教案,而是教案的再創(chuàng)造過(guò)程,不但要求教師把心思放在教材、教參和教案上,還要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,不拘泥于課前的預(yù)設(shè),根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)調(diào)整和變更,充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例,設(shè)計(jì)每個(gè)同學(xué)都有參與機(jī)會(huì)的開(kāi)放性練習(xí)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不斷生成的思考

生成是新課程的價(jià)值取向,是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是,強(qiáng)調(diào)生成是否意味著否定預(yù)設(shè)?預(yù)設(shè)與生成究竟是什么樣關(guān)系?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的不斷生成,是我們迫切需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的素質(zhì),精心預(yù)設(shè)

沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此,新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),只有課前精心預(yù)設(shè)才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,將數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,教師不僅預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)也要預(yù)設(shè)生成性目標(biāo),也就是說(shuō)教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出全班同學(xué)都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo),而且還要考慮到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況是不完全相同的,制定出某些同學(xué)可能會(huì)達(dá)到的發(fā)展性目標(biāo)也就是生成性目標(biāo),這種目標(biāo)并不一定會(huì)實(shí)現(xiàn),要根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋情況來(lái)確定是否會(huì)達(dá)到這些目標(biāo)。因此,這是一種不同于以知識(shí)傳授為價(jià)值取向、制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時(shí)這也對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求,為了更好地實(shí)現(xiàn)生成性數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)教師要有較強(qiáng)的自身素質(zhì),要有提高駕馭課堂的能力。

2.根據(jù)學(xué)生的需要,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)期,而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)則只有等發(fā)生了才會(huì)知道結(jié)果。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向,也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候,目標(biāo)需要納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn),預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善,從而需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。要求教師根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要,及時(shí)抓住時(shí)機(jī)不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并層層深入,最終使新的學(xué)習(xí)需要、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)在開(kāi)放的教學(xué)中不斷得到生成。也就是說(shuō),預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求,這樣教學(xué)才不會(huì)限制和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)教師要及時(shí)捕捉并利用課堂上的各種動(dòng)態(tài)資源

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中,常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)資源;要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想,要認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時(shí),對(duì)于及時(shí)捕捉到的生成性資源,教師要敢于因勢(shì)利導(dǎo)、打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整,以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源,如何及時(shí)捕捉,讓它成為教育教學(xué)的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星?課堂上需要教師有一雙慧眼,有目的、及時(shí)地捕捉課堂中可能是一現(xiàn)即逝的亮點(diǎn),并隨時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),讓課堂的生成成為一道亮麗的風(fēng)景線。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)平均分,教師讓學(xué)生動(dòng)手操作,小組合作,用一張長(zhǎng)方形的紙折出來(lái),比比誰(shuí)的方法多。

學(xué)生興趣盎然,忙著動(dòng)手操作,一會(huì)兒折折,一會(huì)兒畫(huà)畫(huà),一會(huì)兒討論……似乎一切都是動(dòng)態(tài)資源,教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)資源是指教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有促進(jìn)作用、能使教學(xué)活動(dòng)的效果更加明顯且有一定開(kāi)發(fā)價(jià)值的信息、思維趨向和突然爆發(fā)的思維火花等,這種教學(xué)資源往往是動(dòng)態(tài)的、有開(kāi)發(fā)性的、多樣性的,如果能有效地捕捉到教學(xué)活動(dòng)中的這些動(dòng)態(tài)資源,對(duì)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的生成具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

前言：之所以將范圍定格在"小學(xué)英語(yǔ)課堂"，是因?yàn)槲沂且幻胀ǖ男W(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)其他領(lǐng)域的言語(yǔ)交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深知在教學(xué)中師生的言語(yǔ)交際是多么重要，言語(yǔ)交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進(jìn)師生的交流呢？作為言語(yǔ)交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？英語(yǔ)教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語(yǔ)言，提高言語(yǔ)交際的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)？這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論在硬件還是軟件上政府都加大了對(duì)教育的投入，課堂教學(xué)在改革的春風(fēng)中健康成長(zhǎng)，各種體現(xiàn)新課標(biāo)理念的觀摩交流活動(dòng)在各地展開(kāi)，各類(lèi)型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在師生間的平等和諧的對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)的傳遞。然而，在我們進(jìn)行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天，在某些地區(qū)"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直，豎起耳朵聽(tīng)。師生間的對(duì)話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語(yǔ)交際過(guò)程的研究

2.1小學(xué)英語(yǔ)課堂中交際對(duì)象的角色特點(diǎn)

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會(huì)角色不是單一的，而是多重的。美國(guó)教育心理學(xué)家J?M?索里和C?W?特爾福德認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個(gè)方面：人類(lèi)文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長(zhǎng)的人，學(xué)生的知心朋友，心理健康的維護(hù)者。而小學(xué)階段的英語(yǔ)教師則承擔(dān)著學(xué)生英語(yǔ)的啟蒙教育，"萬(wàn)丈高樓平地起"，如何讓學(xué)生掌握并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，為其進(jìn)一步的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是小學(xué)英語(yǔ)教師所擔(dān)負(fù)的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校，接受正規(guī)教育，接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點(diǎn)，不同的家庭、不同的個(gè)性又使小學(xué)生有其獨(dú)特性和差異性。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，在于使學(xué)生掌握規(guī)范書(shū)面的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化，使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.2影響師生言語(yǔ)交際的諸因素

交際時(shí)的人境類(lèi)要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語(yǔ)語(yǔ)用》，暨南大學(xué)出版社，第一版 第78頁(yè) 所謂人境要素，是指以社會(huì)影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的，在話語(yǔ)的內(nèi)容表述中并沒(méi)有公開(kāi)顯現(xiàn)，但是，卻對(duì)言語(yǔ)交際發(fā)生影響，在言語(yǔ)交際參加者身上的個(gè)性化凝結(jié)。不同的年齡，不同的性格，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的文化素養(yǎng)，使得教師與學(xué)生的交流是獨(dú)特的。教師無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時(shí)的心境類(lèi)要素 所謂心境類(lèi)要素，是指說(shuō)話人以其獨(dú)特個(gè)性、氣質(zhì)融合而成，能在言語(yǔ)交際中予以顯現(xiàn)，并對(duì)言語(yǔ)交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久，我聽(tīng)了一節(jié)課，是五A Unit 3，教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學(xué)們說(shuō)："Who can read the message？"她一看到平時(shí)上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵(lì)地話語(yǔ)對(duì)李莉說(shuō)："Lily， please"。李莉站了起來(lái)，顯得有點(diǎn)緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來(lái)了。教師顯然沒(méi)有料到李莉會(huì)讀得如此平淡，完全沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的跌宕起伏表現(xiàn)出來(lái)。為了提高朗讀效果，同時(shí)也為了鼓勵(lì)學(xué)生，順勢(shì)說(shuō)："Who can read better than her？"這下，如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負(fù)眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請(qǐng)王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢(shì)落座。此后，教師的課仍然上得生動(dòng)有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個(gè)片斷中，師生間沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)交際，可了了數(shù)語(yǔ)卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉?yàn)楹螘?huì)在眾多聽(tīng)課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內(nèi)心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手。可是，她的表現(xiàn)令老師失望，因?yàn)槭枪_(kāi)課，使得教師更注重教學(xué)成效的展示，也使其對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，從而忽略了后進(jìn)生的實(shí)際水平和心理承受能力，學(xué)生在自卑的心境下再無(wú)力舉起手來(lái)。在交際中起主導(dǎo)作用的教師，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其學(xué)生失去了

交際時(shí)的情境類(lèi)要素 所謂情境類(lèi)要素，是指言語(yǔ)師生雙方時(shí)間為基礎(chǔ)，在具體的言語(yǔ)交際中所形成的情感場(chǎng)景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（以下簡(jiǎn)稱"四會(huì)"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個(gè)主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué)：筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對(duì)話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對(duì)話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書(shū)上述對(duì)話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1，并找出畫(huà)線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個(gè)"四會(huì)單詞"進(jìn)行類(lèi)似的對(duì)話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個(gè)"四會(huì)單詞"得到了初步的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

3師生言語(yǔ)交際中的常用語(yǔ)用對(duì)策

3.1避免情緒對(duì)立

在言語(yǔ)交際中，心境開(kāi)放是一種總體要求。但開(kāi)放與不開(kāi)放，如何開(kāi)放，開(kāi)放到什么程度，既受到人境類(lèi)要素的制約，也受到話題因素及語(yǔ)境、場(chǎng)合等多方面因素的制約。言語(yǔ)交際的實(shí)踐告訴我們，能夠保持心境類(lèi)要素適度開(kāi)放，往往言語(yǔ)交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的，教師與學(xué)生都受到家庭、社會(huì)等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調(diào)節(jié)自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學(xué)習(xí)的效果。教師則不同，他是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育者，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，他不但要穩(wěn)定自己的情緒，而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實(shí)現(xiàn)情境交融

在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)人物的情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語(yǔ)交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語(yǔ)交際對(duì)教師語(yǔ)言的要求

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語(yǔ)言良好地發(fā)揮能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語(yǔ)言的規(guī)范性

小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言的樣板，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的英語(yǔ)，在語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合要求。課堂語(yǔ)言音量和語(yǔ)速關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)講興趣問(wèn)題。教師的語(yǔ)言要符合語(yǔ)法和邏輯，不能詞不達(dá)意，讓人形成錯(cuò)覺(jué)。

4.2語(yǔ)言的科學(xué)性

課堂是知識(shí)的殿堂，塑造人類(lèi)靈魂的搖籃。傳授知識(shí)與文化，不允許信口開(kāi)河，道聽(tīng)途說(shuō)。舉例必須真實(shí)可靠，講道理應(yīng)要有根有據(jù)，用詞必須符合語(yǔ)言規(guī)律。無(wú)論對(duì)概念的解釋?zhuān)}的闡述，還是對(duì)事物的評(píng)價(jià)，都要客觀實(shí)際，具有科學(xué)性。教學(xué)語(yǔ)言忌信口開(kāi)河。

4.3語(yǔ)言的藝術(shù)性

英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又以準(zhǔn)確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對(duì)語(yǔ)言的深加工，是用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但又比現(xiàn)實(shí)更具典型性社會(huì)意識(shí)形態(tài)的語(yǔ)言，它具有生動(dòng)形象，通俗易懂，富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點(diǎn)。究竟如何使語(yǔ)言生動(dòng)形象又通俗呢？英語(yǔ)老師講課時(shí)必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)或名言警句。

師生之間除了有聲的言語(yǔ)交流，在某些特定的場(chǎng)景中往往會(huì)運(yùn)用到無(wú)聲語(yǔ)言。通過(guò)手勢(shì)、表情、姿態(tài)、動(dòng)作來(lái)幫助傳授知識(shí)、增強(qiáng)感情。無(wú)聲語(yǔ)言可以表示詢問(wèn)、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進(jìn)行心的交流。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張興華，王鐵軍主編，《教師職業(yè)道德》，江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編，《中華文化與漢語(yǔ)語(yǔ)用》，暨南大學(xué)出版社，第一版

篇（5）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，才能將注意力集中起來(lái)，時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)老師的“一舉一動(dòng)”，只有這樣才能完成老師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能與老師相互合作，共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。

一、將新知降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)課堂上，我們教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)總會(huì)讓我們的學(xué)生有一種感覺(jué)，似曾相識(shí)卻又陌生，數(shù)學(xué)知識(shí)能讓學(xué)生完全陌生得幾乎不存在。所以，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行比對(duì)，找尋二者之間的相同與不同點(diǎn)，做好知識(shí)的正遷移，以自主探索的方式攻克新的問(wèn)題。例如，異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)此部分內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師可引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)，新知自然就學(xué)會(huì)了。學(xué)生完全可以自己獨(dú)立去完成，這樣學(xué)生的參與積極性自然會(huì)很高。

二、抓住課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中既有老師的教，又有學(xué)生自身的學(xué)。教學(xué)中極為明顯的便是學(xué)生的動(dòng)手操作了。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，而且學(xué)生還喜歡參與活動(dòng)，單一、單調(diào)、無(wú)活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生都樂(lè)于接受。在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，才能為學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件。

如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一課，教師充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，兩個(gè)等底等高的圓柱與圓錐模具，讓學(xué)生對(duì)比觀察，找到兩個(gè)模具的相同之處，然后再動(dòng)手往圓錐里注水，注滿之后倒入圓柱里，倒三次正好裝滿圓柱，在圓柱體積公式的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己就會(huì)得出圓錐的體積公式V=sh。

三、面向班級(jí)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)

篇（6）

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的確，現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。筆者認(rèn)為，新課程下的預(yù)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒(méi)有方向的航船”。

2.全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候……不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3.積極創(chuàng)造條件，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書(shū)閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

二、理智“生成”，為“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。面對(duì)課堂上的提問(wèn)，孩子們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，預(yù)設(shè)之外的“生成”是必然的。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。要正確處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。“主動(dòng)”是“互動(dòng)”的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為此，教師需要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情景，滿足學(xué)生求知需要；創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化情景，滿足學(xué)生成功需要；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的藝術(shù)化情景，滿足學(xué)生審美需要；創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化情景，滿足學(xué)生興趣需要。

篇（7）

評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而造成學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評(píng)價(jià)就是要不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘桃子”，點(diǎn)燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容，換一個(gè)說(shuō)法其作用就有所不同。學(xué)生正處在敏感易于被打動(dòng)的年齡，喜歡張揚(yáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好勝心強(qiáng)，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表?yè)P(yáng)，喜歡鼓勵(lì)。精心選擇的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，會(huì)抓住他們的心態(tài)，讓他們體會(huì)到自己在班集體中的作用和位置，會(huì)增強(qiáng)他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵(lì)不一定就是肯定的話語(yǔ)，許多肢體語(yǔ)言，于無(wú)聲處更能起到激勵(lì)的作用，一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都是最好的鼓勵(lì)。如用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評(píng)價(jià)突出個(gè)體差異，突出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”要突出個(gè)體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)他們做出最恰如其分的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中放棄整齊劃一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，肯定學(xué)生獨(dú)特的意義和價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助他們更快地成長(zhǎng)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)在正確積極的評(píng)價(jià)中改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己獨(dú)有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的自信心，然后自我提高，最后達(dá)到自我完善。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，我讓學(xué)生以月亮為本體說(shuō)出一個(gè)比喻句，學(xué)生從不同角度思考，說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船。”

“彎彎的月亮像小橋。”

“彎彎的月亮像鐮刀。”

“月亮像一個(gè)大圓盤(pán)。”

“月亮像一個(gè)圓圓的大蘋(píng)果，讓人眼饞。”

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空。”

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛(ài)。”

學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機(jī)會(huì)，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。我對(duì)這些句子給予高度的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生露出了滿意的笑容，當(dāng)老師再提出問(wèn)題時(shí)，他們的小手又舉得高高的，急于表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)主體作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。”我們知道發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者變成了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有他們的思維、見(jiàn)解，有著富有情趣的專(zhuān)屬于兒童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與欲望。評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們?cè)谡n堂中，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運(yùn)用課本上的語(yǔ)言、或者加上自己以往所學(xué)到的知識(shí)來(lái)向大家介紹一下爬山虎的腳。學(xué)生們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)時(shí)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)：“課文中對(duì)爬山虎的腳介紹得很詳細(xì)：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文采用了比喻句生動(dòng)形象地來(lái)介紹爬山虎的腳：每根細(xì)絲像蝸牛的觸角；細(xì)小的腳像圖畫(huà)上蛟龍的爪子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“課文中對(duì)爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學(xué)習(xí)。”學(xué)生們?yōu)榱四軈⒓釉u(píng)價(jià),都必須經(jīng)過(guò)“仔細(xì)想――大膽評(píng)”的過(guò)程。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言；“評(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

篇（8）

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不言而喻的，是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的“黃金期”。可是，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。許多學(xué)生表示英語(yǔ)課堂枯燥乏味，而且大多數(shù)學(xué)生談到英語(yǔ)就“色變”，覺(jué)得英語(yǔ)課僅僅停留在“老師讀，學(xué)生聽(tīng)”這樣的簡(jiǎn)單模式中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再者，教師沒(méi)有對(duì)構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學(xué)，忽略了對(duì)整個(gè)課堂氣氛的把握，學(xué)生明顯缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，以構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂來(lái)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。

二、構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)嘗試

（一）奏好教學(xué)“前奏曲”，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

正如俗語(yǔ)所說(shuō)：興趣是最好的老師，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中尤為重要。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入之初，教師可以引用一些英語(yǔ)諺語(yǔ)或者英語(yǔ)小幽默、英語(yǔ)故事等作為開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。如在牛津版初中英語(yǔ)《Merry Christmas》的教學(xué)時(shí)，就可以從圣誕節(jié)的起源和圣誕歌的導(dǎo)入來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，這樣富有生機(jī)的開(kāi)場(chǎng)白極富吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被有效激發(fā)出來(lái)，為整個(gè)課堂的繼續(xù)開(kāi)展也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）奏好教學(xué)“進(jìn)行曲”，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，是構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂極其重要的一環(huán)，只有在豐富的教學(xué)情境中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能真正在課堂中體驗(yàn)快樂(lè)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)課堂活力

在教學(xué)關(guān)于過(guò)生日的短文寫(xiě)作時(shí)，先給同學(xué)講解一下西方同齡孩子是如何過(guò)生日的，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、知識(shí)面得以拓寬。然后讓班級(jí)里即將過(guò)生日的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我展示，可以采取小品表演、英語(yǔ)幽默對(duì)話等形式，在表演完之后再與學(xué)生們一起唱英文生日歌來(lái)祝賀這幾位過(guò)生日的同學(xué)，這樣整個(gè)課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅了解了基本句型，還為英語(yǔ)短文寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.組織生動(dòng)的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用話題創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的游戲，可以使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)立即變得豐富多彩起來(lái)，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語(yǔ)關(guān)于機(jī)器人（robot）的單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上表演和機(jī)器人有關(guān)的英語(yǔ)小品。這樣學(xué)生在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性。組織生動(dòng)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的有效方法之一。

（三） 奏好教學(xué)“協(xié)奏曲”，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術(shù)等多種手段創(chuàng)造良好的課堂氛圍，這對(duì)于構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)切實(shí)有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點(diǎn)著稱，當(dāng)將信息技術(shù)融入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中后，知識(shí)可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語(yǔ)8A Unit 6 Natural disasters時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將男孩Timmy在1999年臺(tái)灣大地震中被困在瓦礫堆下的經(jīng)歷利用Flas制成課件，真實(shí)還原出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，使得課文內(nèi)容變得“活靈活現(xiàn)”起來(lái)。在進(jìn)一步討論自然條件和自然災(zāi)害的破壞性時(shí)，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了更多和地震有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，不斷發(fā)散思維。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如同給初中英語(yǔ)課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變?yōu)椤盎钏保o學(xué)生提供了一場(chǎng)“視聽(tīng)盛宴”。

篇（9）

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，由于缺乏有效的語(yǔ)境，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的過(guò)程中存在一定的困難，每一個(gè)學(xué)生都是興致勃勃地開(kāi)始學(xué)習(xí)A、B、C，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。

在教學(xué)中，教師可以“競(jìng)賽激趣”。競(jìng)賽以其競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性與多樣性等特點(diǎn)在英語(yǔ)課堂中占有重要的地位。針對(duì)兒童喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，每節(jié)課組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如在教字母時(shí)可以進(jìn)行字母競(jìng)賽。

教師用手指在空中寫(xiě)一個(gè)A，讓學(xué)生猜并說(shuō)出來(lái)，說(shuō)的最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書(shū)寫(xiě)”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，開(kāi)展多種生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的趣味性。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以通過(guò)“游戲誘趣”“歌曲導(dǎo)趣”“故事引趣”等一系列的活動(dòng)來(lái)活躍英語(yǔ)課堂氣氛。長(zhǎng)此以往能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣迅速形成。這無(wú)疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

例如組織課前活動(dòng)，我通常以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來(lái)即將開(kāi)始的英語(yǔ)課。常常使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽(tīng)錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事，再自編自演對(duì)話。這樣一來(lái)，本來(lái)只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的處理，就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事了。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)課堂教學(xué)

要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

首先，堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)。建立如Dailytalk或2-4人一組的MakediaIogues等制度，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。

其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情景。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師轉(zhuǎn)變觀念。讓教學(xué)方法與教學(xué)手段“活”起來(lái)

在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)參與實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。

如在教學(xué)了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進(jìn)行練習(xí)：教師播放錄音“pinkball”“black ball”“orange ball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說(shuō)邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。

又如在學(xué)習(xí)coffee，juice，Coke，water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上，教到water時(shí)，教師和學(xué)生一起pour：教到j(luò)uice時(shí)，大家一起drink：教到coffee時(shí)，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。

這樣通過(guò)實(shí)物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說(shuō)的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外練習(xí)。

篇（10）

人的一切活動(dòng)都離不開(kāi)情緒，正所謂“人非草木，孰能無(wú)情”。葉奕乾認(rèn)為：情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反應(yīng)。情緒和情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度是以某種事物是否滿足或符合自己的需要為中介的。黃希庭把情緒定義為人對(duì)待認(rèn)識(shí)內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分。

簡(jiǎn)言之，情緒是人對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)，這種主觀體驗(yàn)不僅包括人內(nèi)心的主觀體驗(yàn)，還伴隨與之相一致的外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生的外部表現(xiàn)和生理反應(yīng)來(lái)考量他們內(nèi)心的主觀體驗(yàn)，這為消除學(xué)生的消極情緒提供了可能。學(xué)生的情緒與客觀事物間存在一個(gè)中介，這就是“事物是否滿足學(xué)生的需要”，而教師是完全可以制造或去除這個(gè)“中介”的，這為消除學(xué)生的消極情緒提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

情緒對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有什么影響呢？

首先，情緒影響著學(xué)生的人際交往。認(rèn)為，人是各種社會(huì)關(guān)系的總和，而在各種社會(huì)關(guān)系中，人際交往是最重要的一種社會(huì)關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的矛盾往往由一些小事引起。而好的素養(yǎng)則可以避免這種矛盾的發(fā)生。比如有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑就可以化解交往中的尷尬。

其次，情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。積極的情緒狀態(tài)，能使學(xué)生有較高的積極性和主動(dòng)性，大腦思維活躍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明，人在高興的時(shí)候思維一般很敏捷，這對(duì)決策、推理和問(wèn)題解決等思維過(guò)程影響極大。而自卑、恐懼、焦慮、憤怒等消極的情緒則會(huì)使人情緒低落，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性降低，反應(yīng)呆滯，心神不安，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

第三，情緒影響學(xué)生的身體健康。有關(guān)報(bào)道稱，據(jù)科學(xué)家推算，人類(lèi)自然壽命可達(dá)160歲。然而，為什么大多數(shù)人只能享年其半呢？究其原因，除了坎坷勞累之外，折壽的主要因素當(dāng)首推感情損傷。由此可見(jiàn)，情緒對(duì)身體的影響是多么重要。愉快的情緒會(huì)增強(qiáng)人體的免疫力，而恐懼則起到相反作用。

情緒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展意義重大，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)橹新殞W(xué)生的成績(jī)一般較差，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，缺乏進(jìn)取心，所以，一些同學(xué)都與自卑、恐懼、焦急、抑郁、憤怒、嫉妒為伍。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們積極的情緒，消除不良情緒，是中職校不可或缺的教育、教學(xué)任務(wù)。下面，就以中職英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，解讀中學(xué)生消極情緒的消除。

（1）克服自卑心理。自卑是一種帶有自我否定傾向的情緒體驗(yàn)。中職學(xué)生的自卑心理主要源于長(zhǎng)久的失敗體驗(yàn)，如對(duì)自己學(xué)習(xí)能力或品行評(píng)價(jià)過(guò)低，或認(rèn)為自己的相貌不出彩，或由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。在英語(yǔ)課堂上，教師可從讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，切忌趕進(jìn)度。問(wèn)題答得好，自然受表?yè)P(yáng)，就算回答錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要遵循“只要開(kāi)心就好”的原則。要知道，此時(shí)的課堂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信。另外，讓學(xué)生分組表演英語(yǔ)情景劇等，也是克服自卑的好方法。在表演中，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)的臺(tái)詞簡(jiǎn)單一點(diǎn)，少一點(diǎn)，確保他們完成角色任務(wù)。要知道，成功是克服自卑的最好辦法。

（2）消除恐懼心理。恐懼是因?yàn)橹車(chē)胁豢深A(yù)料、不可確定的因素而導(dǎo)致的無(wú)所適從的心理或生理的一種強(qiáng)烈反應(yīng)，是只有人與生物才有的一種特有現(xiàn)象。中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼心理首先來(lái)自于單詞記憶。這就要求老師在單詞教學(xué)上采取更多的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，應(yīng)避免整節(jié)課教單詞的枯燥乏味的做法，盡量消除學(xué)生的恐懼心理。

（3）走出焦慮陰霾。焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。過(guò)度的焦慮會(huì)影響我們的日常生活。學(xué)生在英語(yǔ)課上產(chǎn)生的焦慮，往往是由于擔(dān)心不會(huì)回答問(wèn)題等而形成的。這就要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，問(wèn)題的難度不應(yīng)超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如對(duì)能力較差的同學(xué)可以問(wèn)一些是非題，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可問(wèn)一些問(wèn)答題。這樣，可以避免學(xué)生的過(guò)度焦慮，讓他們熱愛(ài)英語(yǔ)而不是害怕。

第四，消除憤怒。這是當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)或受到挫折時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。學(xué)生對(duì)老師的正確批評(píng)教育往往由于認(rèn)知錯(cuò)誤而憤怒，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到良好的師生關(guān)系。所以，英語(yǔ)教師必須多采用欣賞教育的方法，多了解學(xué)生的心理氣質(zhì)、性格，觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，杜絕學(xué)生憤怒情緒的發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有憤怒情緒，應(yīng)暫停自己的教學(xué)、教育活動(dòng)，并可以用更換主題的方法，消除引起憤怒的“中介”，課后及時(shí)與學(xué)生交流。

總之，情緒不僅影響我們的學(xué)習(xí)和工作，更會(huì)影響我們的做人。在課堂上，教會(huì)學(xué)生消除消極情緒，是中職老師重要的且是必要的工作。

參考文獻(xiàn)：