序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初一地理教學(xué)內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生發(fā)展，落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)和有效。

一、教學(xué)目標(biāo)的再思考與思維建模構(gòu)想

地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。能力可以分為模仿能力與創(chuàng)造能力。初中地理課程要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)能力――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，模仿能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必然是模仿―運(yùn)用―提高創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得基本的地理技能和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理需要一個(gè)過(guò)程，這就是：先學(xué)會(huì)模仿。為此，對(duì)于初一地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生的模仿能力。我們教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建地理具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)、思維模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力，我想這才是地理教學(xué)的邏輯。

二、初一地理教學(xué)應(yīng)建立的具體問(wèn)題思維模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語(yǔ)釋義為：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實(shí)是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問(wèn)題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運(yùn)用。

初一地理由地理基礎(chǔ)知識(shí)和世界地理兩部分內(nèi)容構(gòu)成，分屬系統(tǒng)地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)兩大類(lèi)。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能：掌握簡(jiǎn)單的地理觀(guān)測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能”（新課標(biāo)之課程目標(biāo)）。地理技能是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從新課標(biāo)要求和整個(gè)初一教材設(shè)計(jì)思路來(lái)看，上學(xué)期側(cè)重于地理基本技能掌握，下學(xué)期重點(diǎn)突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法及運(yùn)用地圖、材料分析問(wèn)題的基本能力。地理技能的形成，有賴(lài)于教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養(yǎng)成學(xué)生正確的地理思維方式，首先在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師的地理思維。

1.構(gòu)建地圖識(shí)讀思維模式。地圖教學(xué)是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生形象思維，提高解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能是地理教學(xué)中最基本而又最重要的教學(xué)內(nèi)容。初中地圖包括以下幾個(gè)類(lèi)型：地理事物分布圖、示意圖、景觀(guān)素描圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫(huà)等。地圖技能包括識(shí)讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識(shí)讀能力是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀地圖是初中地圖教學(xué)的立足點(diǎn)。目前，許多教師在地圖教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生識(shí)讀地圖的引導(dǎo)，以致于地圖教學(xué)成為初中地理教學(xué)難以突破的癥結(jié)。筆者認(rèn)為突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵要建立引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀地圖的程序，構(gòu)建各類(lèi)圖表“讀”“析”模式，讓學(xué)生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養(yǎng)成學(xué)生讀圖先讀地圖的三要素的習(xí)慣，其次從面、線(xiàn)、點(diǎn)三個(gè)層次教會(huì)學(xué)生觀(guān)察閱讀。“面”包括兩個(gè)方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)或行政區(qū)域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標(biāo)注的陰影部分、文字標(biāo)注的高原、平原、丘陵或如經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然帶等。“線(xiàn)”包括分界線(xiàn)、山脈、河流、交通線(xiàn)及等值線(xiàn)等。“點(diǎn)”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其他標(biāo)注、注記。析圖和用圖能力是建立在識(shí)讀地圖的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據(jù)需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯(lián)系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問(wèn)題猶如解決數(shù)學(xué)題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問(wèn)題――需要解決什么地理問(wèn)題；解題――搭建地理信息與問(wèn)題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的重要 過(guò)程。

2.構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然和人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)“旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)說(shuō)明）。人教版初一下冊(cè)以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)小節(jié)，新教材分為位置和范圍、自然環(huán)境兩個(gè)小節(jié)，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但意圖都是建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架――建模。人教版教師教學(xué)用書(shū)在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本的方法和策略。實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)第六章的教學(xué)只注意到知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，直接影響到后面的區(qū)域地理教學(xué)。突破這一教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和分析模式。區(qū)域地理分析模式包括以下幾個(gè)子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環(huán)境分析模；四是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。

（1）地理位置定位模。區(qū)域范圍和位置是分析區(qū)域特征的前提，也是區(qū)域特征的重要成因。區(qū)域地理位置定位主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置，這三個(gè)位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個(gè)子模構(gòu)建、分析的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽視這一知識(shí)框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模，這不但能形成地理位置學(xué)習(xí)模的定式，更重要的是讓學(xué)生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學(xué)過(guò)程中一以貫之。一是要以板書(shū)方式體現(xiàn)三者相對(duì)固定的位置――入眼；二是教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)――入耳；三是教學(xué)過(guò)程中涉及到的地方都要時(shí)常強(qiáng)調(diào)――入腦；四是引導(dǎo)學(xué)生利用地圖逐項(xiàng)分析――入心。

（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環(huán)境（地形地勢(shì)、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產(chǎn)資源等）。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然條件的分析不必過(guò)于追求分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線(xiàn)條突出地形、水系、氣候和礦產(chǎn)資源四大自然要素，建模時(shí)要從四大要素出發(fā)，遵循一定的地理思維邏輯進(jìn)行建模，如地形地勢(shì)對(duì)氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學(xué)流程的流暢性，同時(shí)也影響到學(xué)生地理邏輯思維的形成。

（3）人文環(huán)境分析模。人文地理環(huán)境是在一定的地域自然環(huán)境下形成的人類(lèi)社會(huì)、文化和生產(chǎn)生活活動(dòng)的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經(jīng)濟(jì)、政治與軍事、社會(huì)行為、環(huán)境保護(hù)等許多成分。因此，人文環(huán)境的形成不但與歷史有淵源，同時(shí)與自然環(huán)境之間存在因果關(guān)系。教師在建模時(shí)要抓住三個(gè)要素（人口與民族文化、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)）從歷史和自然環(huán)境兩個(gè)層面進(jìn)行剖析，如日本的人文環(huán)境分析：

（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。運(yùn)用自然條件、人文環(huán)境和材料（包括地圖）簡(jiǎn)要分析區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新課標(biāo)要求。區(qū)域特征是通過(guò)各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展又受區(qū)域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，既需要全面、系統(tǒng)的分析，又要根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，抓住主導(dǎo)因素，簡(jiǎn)明扼要引導(dǎo)學(xué)生思維。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析的思維框架。區(qū)域地理的學(xué)在于處理“人地關(guān)系”，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)重心應(yīng)落在培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力上；落在培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地觀(guān)”的認(rèn)識(shí)上；落在學(xué)生地理邏輯思維能力培養(yǎng)上。

篇（2）

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出地理課程設(shè)置必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)以及可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。我校是首批省級(jí)教改試驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過(guò)幾年探索試驗(yàn)，探索出適合我校教學(xué)實(shí)際的“四環(huán)節(jié)情境地理教學(xué)模式。四環(huán)節(jié)是指：“預(yù)習(xí)鋪墊――展示提升――釋疑解惑――總結(jié)反饋”。

一、預(yù)習(xí)鋪墊

1.要明確提出列出詳細(xì)的自學(xué)討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、自學(xué)。教師起路牌，導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。

2.要適時(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)，而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中逐步積累學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力，為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生閱文，讀圖積極主動(dòng)自學(xué)、討論、研究，教師告訴學(xué)生如何進(jìn)行檢測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生采取讀書(shū)、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法，按要求在書(shū)上圈、點(diǎn)、劃、批，獨(dú)立獲取知識(shí)，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，找出問(wèn)題答案，并作初步的認(rèn)知，理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“目標(biāo)預(yù)習(xí)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，等于給學(xué)生做B超、做CT，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題抓到手，教師要巡回指導(dǎo)普遍了解學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要迅速將問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“釋疑探究”做好準(zhǔn)備。

4.結(jié)合班級(jí)的具體情況分好學(xué)習(xí)小組，為合作交流提供組織保證。

二、展示提升

根據(jù)小組預(yù)習(xí)的內(nèi)容向全班同學(xué)展示每一小組的預(yù)習(xí)成果，“把課堂還給學(xué)生，使課堂成為有激情，充滿(mǎn)爭(zhēng)辯，大家都參與的課堂，開(kāi)放式的有趣味的課堂，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)自信十足，以爭(zhēng)辯為樂(lè)，以展示為樂(lè)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為配角”。在前一階段預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上用二十分鐘時(shí)間展示預(yù)習(xí)的成果，可以是知識(shí)點(diǎn)的歸納，可以是小老師的講解，可以是有關(guān)問(wèn)題的辯論，可以是知識(shí)競(jìng)賽，可以是小品話(huà)劇，總之使展示的內(nèi)容能從各方面體現(xiàn)本課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師作為課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者，評(píng)價(jià)者，提升者和拔高者，在展示中精心策劃，學(xué)生真正成為我的課堂我作主，學(xué)生是課堂的主人，教師關(guān)注學(xué)生的思路，引導(dǎo)思路發(fā)展，教師的注意力是學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)關(guān)注生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識(shí)，樂(lè)學(xué)，悅學(xué)，掌握教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、釋疑解惑

1.要知道“疑”是什么？才能教什么。這是教師的教學(xué)內(nèi)容，不是教材，不是書(shū)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，要教學(xué)生不會(huì)的，討論研究不懂的地方，如：初一學(xué)生在自學(xué)、研究討論了“經(jīng)緯度”掃除了80%的障礙，教師發(fā)現(xiàn)判斷一點(diǎn)的“經(jīng)緯度”錯(cuò)的較多，就著重教好判斷經(jīng)緯度這一部分，并找出產(chǎn)生的原因，這就是我們講的只教學(xué)生不會(huì)的地方，教師的眼睛要盯著教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，但更重要的是盯著學(xué)生，并注意及時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

2.規(guī)律和道理必須講清。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，不等于不講規(guī)律，不講道理，要讓學(xué)生理解就必須講規(guī)律，講道理，初中學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)鍵就是道理，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三，這是最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教師語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。在講解的時(shí)候應(yīng)盡量結(jié)合多媒體，這一點(diǎn)在初一地理教學(xué)中尤為重要。如：地球公轉(zhuǎn)中的太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化，結(jié)合多媒體演示把這地理教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生就易于理解。

3.要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。教師在講清道理，揭示規(guī)律后，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這也是教學(xué)的最終目的所在，在理論和實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握靈活的知識(shí)，在這一階段，也不能讓學(xué)生做觀(guān)眾，聽(tīng)眾，要做主演，唱主角，要學(xué)生積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人，不能一言堂，還是讓學(xué)生討論，質(zhì)疑，研究。教師講在關(guān)鍵處，這樣教師講解就更是少而精了，當(dāng)然這種先學(xué)后教的程序，不是教條主義，不搞一刀切。有時(shí)就必須：“先教后學(xué)”。如初一地理的“時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)”，就必須先教后學(xué)，否則學(xué)生根本無(wú)法學(xué)會(huì)一句話(huà)，一切從效果出發(fā)，怎樣效果好，學(xué)生積極性高，就怎么辦，怎么教。

四、總結(jié)反饋

是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當(dāng)堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識(shí)通過(guò)測(cè)試反饋總結(jié)，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋得重要環(huán)節(jié)，初中地理是小學(xué)科，付科，不準(zhǔn)布置課外作業(yè)，但是期中，期末又考納入總分，這一尷尬的境遇，使得所有的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)等必須在45分鐘內(nèi)完成，因此每一節(jié)課的作業(yè)量必須控制在10分鐘之內(nèi)，所有學(xué)生必須當(dāng)堂完成，差生也應(yīng)當(dāng)堂完成。

測(cè)試題要覆蓋每節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以?xún)?nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改或相互評(píng)改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)有效調(diào)控，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺，個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這一階段的測(cè)試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀(guān)，學(xué)生積極性高。

總之，無(wú)論是龐大的天體，還是微觀(guān)世界，無(wú)論是火山，地震，還是古地理環(huán)境的演變，都可利用電腦剪輯錄像或用動(dòng)畫(huà)在課堂上顯示，如講授七年級(jí)上冊(cè)“地震，火山，泥石流”時(shí)就播放相關(guān)的課件，這樣學(xué)生大開(kāi)眼界，降低了難點(diǎn)，學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，教師起的作用是主導(dǎo)作用，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以說(shuō)，一節(jié)課教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度有著直接的關(guān)系。那么，如何有效提高學(xué)生的參與度呢？本文就以初一地理教學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)的闡述。

一、善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生樹(shù)立課堂參與意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”作為初中地理教師，我們從這句話(huà)得到的啟示是，在教學(xué)中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學(xué)過(guò)程中要善于依據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生樹(shù)立課堂參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“天氣及其影響”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，一年四季中你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關(guān)，它影響著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話(huà)說(shuō)‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說(shuō)明了天氣的什么特點(diǎn)？”此問(wèn)題一出，學(xué)生都踴躍回答，對(duì)于不確定的問(wèn)題，還與周邊同學(xué)展開(kāi)了討論，我們也能根據(jù)學(xué)生的回答，順利引出課題。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激起了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了積極的思考與討論，使學(xué)生初步樹(shù)立了課堂參與意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)投入到教師所安排的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

二、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理課程的開(kāi)放性，使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣

初中地理的教學(xué)模式并不是一成不變的，教學(xué)場(chǎng)所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中進(jìn)行地理理論知識(shí)的傳授，而是要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些地理實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理課程的開(kāi)放性，改變學(xué)生腦海中對(duì)地理課程呆板無(wú)趣的印象，讓學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)也可以豐富多彩，從而使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就組織學(xué)生對(duì)常州市和常州市周邊農(nóng)村的差異進(jìn)行了親身體驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程中，要求他們對(duì)市區(qū)和農(nóng)村多方面差異進(jìn)行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫(yī)院的多少，有無(wú)農(nóng)田、果園、魚(yú)塘等。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與興趣明顯要比在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過(guò)開(kāi)展這一實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生親身感受了鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀(guān)差別、居民生活內(nèi)容的異同，幫助他們樹(shù)立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀(guān)，又使學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的豐富多彩，達(dá)到了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

篇（4）

多媒體技術(shù)集聲音、動(dòng)畫(huà)、音頻于一體，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手能力的目的，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的利用黑板的教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。多媒體在中學(xué)地理教學(xué)中被大量使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高作用非常顯著，但也存在誤用、濫用的情況。

1.多媒體技術(shù)在中學(xué)地理中的運(yùn)用。教師要把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、錄像、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)地理課本文字內(nèi)容不多，但是蘊(yùn)含的信息量較大。老師應(yīng)該多角度地搜集資源，充實(shí)課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索不僅能提供大量的生動(dòng)圖形、視頻資料，更能及時(shí)更新和接受新的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有好處。如在講到氣帶與風(fēng)帶時(shí)，利用多媒體視頻圖文并茂地給大家播放資料，比口頭描述要生動(dòng)、形象得多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。“充分利用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資料，無(wú)論是聲音、錄像，還是圖片，不僅能幫助師生掙脫教科書(shū)的有限資料的束縛，使原本照本宣科的課堂變得別開(kāi)生面、富有情趣，而且在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、拓寬學(xué)生視野等方面，亦頗有成效”。①

2.突破時(shí)空限制，使地理知識(shí)形象化。中學(xué)地理有個(gè)顯著的特點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)容生活化，知識(shí)形態(tài)抽象化。地理課本中的內(nèi)容涉及生活各個(gè)方面，如風(fēng)土人情、氣候變化，但是這些內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平相脫節(jié)。運(yùn)用多媒體可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)，把抽象的概念、現(xiàn)象直觀(guān)形象地表述出來(lái)。如在介紹“海嘯、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害”時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)模型，利用多媒體軟件制作出動(dòng)態(tài)示意圖，配合新聞圖片和文字，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。“日出、日落時(shí)間的計(jì)算及晨昏線(xiàn)的移動(dòng)”一直是地理教學(xué)的難點(diǎn)。在講授這些內(nèi)容時(shí)，筆者意識(shí)到使用傳統(tǒng)的地球儀和電筒不能產(chǎn)生明顯的明暗交界線(xiàn)，于是使用軟件制作了gif動(dòng)圖。②

3.打破紙質(zhì)材料的束縛，更廣泛地搜集資料。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，各種材料都是紙質(zhì)的，包括地理圖表、習(xí)題集、備課等，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)和丟失，給教學(xué)帶來(lái)麻煩。多媒體技術(shù)的使用可以極大地改善對(duì)地理教學(xué)課件、資料、試題等進(jìn)行編輯、管理、保管的狀況，查找方便，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理中的應(yīng)用是必然趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高作用非常顯著。但是，中學(xué)地理使用多媒體技術(shù)并不是固定不變或萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，地理老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，選擇最適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式，避免教學(xué)模式僵化帶來(lái)的種種不利。

4.課件要緊扣教材和學(xué)生實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了顯示課件的優(yōu)美，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的外在效果，形式花哨，內(nèi)容龐雜。誠(chéng)然，地理多媒體課件能有效刺激學(xué)生的感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的外部刺激，但過(guò)多的課件形式、視頻、圖片會(huì)弱化教學(xué)內(nèi)容，造成重難點(diǎn)不清楚，需要特別注意的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有有效強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)不利。制作了一套高中階段的課件后發(fā)現(xiàn)，每堂課使用的課件頁(yè)數(shù)不應(yīng)超過(guò)十頁(yè)，過(guò)多有些就會(huì)一眼看過(guò)，沒(méi)這頁(yè)并不影響知識(shí)的傳授。有的老師幾乎每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用課件，粉筆成了多余的擺設(shè)。這種從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的做法實(shí)在不可取的。課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循必要性原則，如果盲目地把所有內(nèi)容都制作成課件，就和以前的“滿(mǎn)堂灌”沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別了。課件制作前，應(yīng)充分分析教材，根據(jù)教材需要搜集合適的媒體素材。注意時(shí)間安排，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，注重精講精練、講練結(jié)合。③

5.網(wǎng)上查閱資料，管控要到位。在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，許多資料的鏈接、搜尋、整理都是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，但是，在網(wǎng)上閱讀、查找資源容易造成難以管控的局面，甚至造成部分同學(xué)由此沉溺網(wǎng)絡(luò)。自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和資源共享變成部分學(xué)生上網(wǎng)的理由，不僅學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到，更引發(fā)一系列其他問(wèn)題。

6.看、練分離，學(xué)而不用。這是中學(xué)地理采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的一大誤區(qū)，多媒體課件中的圖像、動(dòng)畫(huà)等由教師演示、講解，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，講練結(jié)合，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的敏感信息，注重學(xué)生的信息反饋，對(duì)重難點(diǎn)的分析更深刻。通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師講得少了，學(xué)生討論少了，課堂練習(xí)少了。在一定程度上削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致他們依賴(lài)性明顯增強(qiáng)。

7.課件單一，追求形式。使用多媒體的目的是為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的熱情，所以，多媒體使用的落腳點(diǎn)是提升教學(xué)質(zhì)量。但是，有的老師為了追求時(shí)尚，不分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，片面追求使用多媒體，夸大多媒體的功能，造成多媒體的濫用現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說(shuō)，這些都不是真正的多媒體課件，它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有多大區(qū)別，沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總之，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，引起學(xué)生的有意注意。但也要防止多媒體的濫用和不當(dāng)使用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和客觀(guān)實(shí)際，因材施教，尋找最佳切入點(diǎn)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大功效，為教學(xué)服務(wù)。

注釋?zhuān)?/p>

①鐘兆鋒.如何借助多媒體技術(shù)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2013（8）.

②同上

③劉薇娜.淺析中學(xué)地理多媒體教學(xué)使用中存在的問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012（3）.

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

本學(xué)期我任教七年級(jí)二個(gè)班的地理教育教學(xué)工作。在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，扎實(shí)刻苦，圓滿(mǎn)地完成了本期的教育教學(xué)工作，取得了較好的實(shí)效。現(xiàn)歸納兩個(gè)方面：

一、學(xué)生基本情況

經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解一部分地理知識(shí)，但馬上要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同學(xué)們顯得力不從心、無(wú)從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過(guò)程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能，從學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，摒棄板著面孔說(shuō)教的教風(fēng)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了興趣，也開(kāi)始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。學(xué)生們開(kāi)始重視地理學(xué)科這位新朋友。

二、教學(xué)工作情況

1、積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐。現(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，本學(xué)期，我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。本學(xué)期學(xué)校搞了教師公開(kāi)課，我也積極的參加。在整個(gè)公開(kāi)課的活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了許多，在以后工作和學(xué)習(xí)中去我將會(huì)更加積極、主動(dòng)。

2、學(xué)以致用，課程整合，探索教育教學(xué)的新模式。本學(xué)期，我大膽嘗試，積極進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法，有效的提高教學(xué)實(shí)效。課件教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)模式的優(yōu)長(zhǎng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3、地理教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我用事實(shí)做材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)和國(guó)家的居民，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、通過(guò)地理教學(xué)更能啟迪學(xué)生的智能，也促進(jìn)了他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。每位同學(xué)都懷著對(duì)世界的渴望，對(duì)自然的依戀。渴望認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，除了自身的社會(huì)生活體驗(yàn)之外，通過(guò)地理提高著自己的認(rèn)知。地理教學(xué)也要求我們貫徹讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要求我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任感的人。

5、在教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生智能的發(fā)展，注意地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事地理事件，為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多地了解到一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事例，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，了解了我們祖國(guó)的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛(ài)它。同時(shí)也意識(shí)到我們?nèi)丝诒姸啵司Y源少的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責(zé)任感，從而從現(xiàn)在就樹(shù)立起為社會(huì)主義祖國(guó)奉獻(xiàn)的志向。

總之，在以后的教學(xué)中，我還要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態(tài)去迎接新學(xué)年的到來(lái)。

初一地理教師期末工作總結(jié)【2】

本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)六個(gè)班的地理教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。

1、認(rèn)真鉆研課標(biāo)，吃透教材，把握全冊(cè)教材的知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)要求，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。為此,我除了讀好教師用書(shū)之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識(shí)材料等等。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。采用多種方法(謎語(yǔ)、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、小故事、順口溜等)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。

3、強(qiáng)化讀圖、用圖、分析圖的訓(xùn)練。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這學(xué)期的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開(kāi)題始我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)他們讀圖分析能力，就是讓學(xué)生明白，地理教學(xué)尤其是世界地理教學(xué)必須學(xué)會(huì)識(shí)圖。教學(xué)中我善于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖知識(shí)，重點(diǎn)掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到地圖上。熟練地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，對(duì)重要大洲和重要國(guó)家的準(zhǔn)確位置的掌握。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。

二、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。

三、積極參加教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)的水平。

積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐。現(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，一場(chǎng)教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，只有融入這時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。

四、取得了較好的成績(jī)。

本學(xué)期期中、期末考試所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿(mǎn)信心。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、刪減和補(bǔ)充，避免教教材。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講授力求全面，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用，切忌照本宣科。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

篇（6）

二、板畫(huà)可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系

板畫(huà)可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的幾何圖形和代數(shù)折線(xiàn)表示出來(lái)，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時(shí)，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫(huà)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)畫(huà)容易勾畫(huà)，尤其對(duì)說(shuō)明一洲一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡(jiǎn)單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來(lái)。（2）代數(shù)折線(xiàn)表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線(xiàn)略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫(huà)。（3）模擬形象表示。對(duì)于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀(guān)察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，可以模擬勾畫(huà)出各種實(shí)物形象，有的像動(dòng)物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長(zhǎng)筒靴；我國(guó)陜西省像一個(gè)側(cè)跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫(huà)過(guò)于簡(jiǎn)單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說(shuō)明簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題時(shí)使用。

三、板畫(huà)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

篇（7）

1.通過(guò)示范表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在講述地球的形狀和大小這一節(jié)時(shí)，先通過(guò)與學(xué)生共同演示一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生感受直面與曲面對(duì)觀(guān)察事物產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引入到地球形狀的認(rèn)知過(guò)程中來(lái)，再通過(guò)讓學(xué)生講述關(guān)于地球的一些神話(huà)傳說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置身于一種生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，自主的去探究地球的形狀的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握地球形狀而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿(mǎn)樂(lè)趣的事。從而對(duì)地理這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂提問(wèn)是地理教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，好的課堂問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境設(shè)置能把學(xué)生帶入到一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中去。初一上學(xué)期的地理內(nèi)容比較抽象難學(xué)，特別是第一章中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分。解決這一問(wèn)題，就可以用生活的語(yǔ)言，科學(xué)的提問(wèn)，使學(xué)生以積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)掃清障礙。例如：在第一章中講述地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以引用的詩(shī)詞："坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。" 問(wèn)學(xué)生："按照當(dāng)時(shí)的條件，這種情況可能實(shí)現(xiàn)嗎？"出于好奇和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們有的按交通工具的速度來(lái)計(jì)算，認(rèn)為就是科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，也不能實(shí)現(xiàn)，有的同桌、前后桌在激烈的討論，氣氛十分活躍，最終在教師提示引導(dǎo)下得出了正確的結(jié)論，同時(shí)又復(fù)習(xí)了赤道周長(zhǎng)4萬(wàn)千米。激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在快樂(lè)、和諧的課堂中獲取到知識(shí)。

2.2 設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，循循善誘。問(wèn)題是探究的起始點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲得成功的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初一下學(xué)期講到撒哈拉以南非洲當(dāng)中的人口、糧食和環(huán)境問(wèn)題時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題："這一地區(qū)人口不是很多，為什么人們經(jīng)常忍受饑餓的煎熬？" 學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有查書(shū)的，有直抒己見(jiàn)的，表述了"這一地區(qū)人口自然增長(zhǎng)率最高"、"這里農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)落后，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量很低，糧食產(chǎn)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)低于人口增長(zhǎng)的速度" 等原因，緊接著又問(wèn)道："那么當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾谓鉀Q這一問(wèn)題的？導(dǎo)致了什么后果呢？"同學(xué)們搶著答道："當(dāng)?shù)鼐用窨撤ド郑_(kāi)墾草原，來(lái)擴(kuò)大耕地面積"、"在草原地區(qū)放牧過(guò)多的牲畜"、"導(dǎo)致了土地肥力喪失，草原退化"、"加劇了土地荒加劇了土地荒漠化，是生態(tài)環(huán)境逐步惡化"。小小的鋪墊以后，在提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題："在撒哈拉以南的非洲如何結(jié)決人口、糧食與環(huán)境的問(wèn)題？" "節(jié)約糧食"、"大力發(fā)展糧食生產(chǎn)，增加糧食產(chǎn)量"、"實(shí)行科技種田，提高單產(chǎn)，培育良種"、"大興水利，改良農(nóng)田"、"實(shí)行計(jì)劃生育"、"控制人口過(guò)快增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)"等等，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，雖然答案五花八門(mén)，分析起來(lái)卻頭頭是道，使課堂氣氛達(dá)到了。

3.通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的歌謠、詩(shī)詞、趣味故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使同學(xué)進(jìn)入最好的求知狀態(tài)。

3.1 穿插趣味故事。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)講授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事，既能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，又能使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講述中國(guó)地理西北地區(qū)的氣候特征晝夜溫差大，給學(xué)生們講了當(dāng)?shù)鼐用?早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的事情。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，興志高漲。通過(guò)小故事，讓學(xué)生們既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又明白了氣候與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。

3.2 引用歌謠、詩(shī)詞教學(xué)。歌謠、詩(shī)詞是一種重要的文學(xué)形式，在地理教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與歌謠詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并加以合理運(yùn)用，就可以使教學(xué)妙趣橫生且通俗易懂，甚至可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。例如：在講我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，用"君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。"使學(xué)生理解地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)；在講內(nèi)蒙古時(shí)用"天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。""藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"等來(lái)描述內(nèi)蒙古草原的壯麗、富饒。引起學(xué)生的無(wú)限向往，使之回味無(wú)窮，仿佛置身于美好的大草原。

實(shí)踐證明，通過(guò)在教學(xué)中穿插趣味故事、引用歌謠、詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生在上地理課時(shí)感到輕松愉快，覺(jué)得既學(xué)到了知識(shí)，又是一種享受，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（8）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育都處于“應(yīng)試教育”的環(huán)境中，地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，故而受到重視的程度不高，隨著國(guó)家改變“應(yīng)試教育”的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識(shí)、能力于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)學(xué)科，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。豐富的素材，使得在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。隨著教材改革的進(jìn)行，教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改變以往陳舊的教育方法，用新觀(guān)念，新方法在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為必然走勢(shì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

初中地理教學(xué)意識(shí)的創(chuàng)新和教學(xué)技能的提高，應(yīng)該從地理教師的主客觀(guān)兩方面進(jìn)行提高。在現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師往往拘泥于教材，死板硬套的搬用一些固舊模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中寓教于樂(lè)，可以明顯提高地理學(xué)習(xí)能力，有時(shí)候教學(xué)老師的一些舉動(dòng)、語(yǔ)言等都能引起學(xué)生的好感，這也會(huì)成其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有興趣的民謠，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默動(dòng)人的漫畫(huà)來(lái)激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

啟發(fā)學(xué)生的思維興趣，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，采用創(chuàng)設(shè)意境這一手段對(duì)于地理思維的開(kāi)拓具有極佳的啟發(fā)效果。通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理語(yǔ)言把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新情境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀(guān)特征，借以豐富地理知識(shí)。例如：在講到我國(guó)大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的語(yǔ)句來(lái)形容地理特征，使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

思考問(wèn)題必須要有動(dòng)機(jī)，然而要使內(nèi)在動(dòng)機(jī)變成經(jīng)常起作用的思考動(dòng)力，還需要教師采取各種措施進(jìn)行誘導(dǎo)、激發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)言、懸念或問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。例如講《天氣與氣候》一節(jié)課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象在天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)，你能說(shuō)明它們的形成原因嗎？它們對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活有什么影響呢？”這樣的懸念和問(wèn)題，引起了學(xué)生的興趣，接著通過(guò)教師的敘述、講授和學(xué)生的討論，達(dá)到了在學(xué)生興趣正濃時(shí)，獲取新知的境界。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式

隨著國(guó)家越來(lái)越重視教育的重要性，各種有形無(wú)形資源都迅速融入到各種學(xué)科教育當(dāng)中，當(dāng)然，地理教學(xué)也離不開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)方式。電教化教學(xué)是指利用幻燈機(jī)、錄像、等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理所包含的內(nèi)容廣泛復(fù)雜，從時(shí)間、到空間，從天空到陸地，再到海洋，各種時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性以及抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性，而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1、化虛為實(shí)。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色，學(xué)生因有“走馬觀(guān)花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。

2、互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中師生隨時(shí)互換，變“教大家”為“大家學(xué)”，地理教師轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持”以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后“的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演、課堂討論等活動(dòng)既活躍又深入。

篇（9）

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在開(kāi)始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開(kāi)會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書(shū)，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫(huà)等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國(guó)任教版七年級(jí)地理課程一開(kāi)始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線(xiàn)、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過(guò)投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書(shū)包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

二、語(yǔ)言調(diào)控，駕馭課堂

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。人課語(yǔ)要叫得開(kāi)，結(jié)束語(yǔ)要鳳尾之筆。講課時(shí)，語(yǔ)言要清晰，語(yǔ)速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來(lái)道來(lái)，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時(shí)，可用下列語(yǔ)言進(jìn)行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭(zhēng)妍斗麗，微風(fēng)吹過(guò)，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來(lái)了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩(shī)畫(huà)一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩(shī)句“天蒼蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來(lái)描述。

三、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控

篇（10）

我國(guó)基礎(chǔ)教育要求改變“應(yīng)試教育”的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識(shí)、能力于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、以現(xiàn)代地理科學(xué)知識(shí)充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容

20世紀(jì)50年代以來(lái)，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術(shù)革命對(duì)地理學(xué)的影響，地理科學(xué)研究的成果不斷涌現(xiàn)。地理教學(xué)的內(nèi)容不再以描述各個(gè)地理事物和羅列區(qū)域地理事實(shí)材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認(rèn)識(shí)世界各地區(qū)和主要國(guó)家的特征，中國(guó)的地理國(guó)情和區(qū)域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構(gòu)造和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)來(lái)解釋地殼變動(dòng)和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流的理論來(lái)說(shuō)明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局方面，指出要因地制宜、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，注意優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效，以及農(nóng)林牧副漁和加工制造、運(yùn)輸、貿(mào)易綜合發(fā)展的道路。工業(yè)生產(chǎn)和布局，除了要注意原料、能源、水源、運(yùn)輸?shù)鹊乩項(xiàng)l件外，新興的高科技企業(yè)的布局，還要考慮科技力量、信息、對(duì)外開(kāi)放和引進(jìn)的條件。由于地理教學(xué)內(nèi)容面向現(xiàn)代化，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四川省德陽(yáng)縣孝泉師范一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了高中地理以后說(shuō)：“以前認(rèn)為地理課枯燥難學(xué)，現(xiàn)在才知道地理學(xué)是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的科學(xué)，它把我們帶進(jìn)了一個(gè)廣大的生機(jī)勃勃的神奇世界。我們生活在地球上的人，要是上不知天文，下不知地理，將是一生的憾事。

二、電化教學(xué)應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1.化虛為實(shí)。比如，在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀(guān)的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀(guān)花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。

2.化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。

轉(zhuǎn)貼于

三、改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量

1.注重問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)。問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題的方式能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶(hù)大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：日本神戶(hù)為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，采用這種“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.以漫畫(huà)投石問(wèn)路。現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫(huà)的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面，剖析出漫畫(huà)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題”時(shí)，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫(huà)，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。可見(jiàn)，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。

3.游戲課的設(shè)置。地理學(xué)這門(mén)學(xué)科，一方面，知識(shí)包羅萬(wàn)象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜；另一方面，外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學(xué)必須從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學(xué)。老師的教學(xué)方法也須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的45分鐘枯燥無(wú)味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。基于這點(diǎn)，在中國(guó)三大平原和主要丘陵的內(nèi)容講述時(shí)，把三大平原和主要的丘陵四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別由四個(gè)組來(lái)承擔(dān)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一種地形區(qū)，并在各組選出代表進(jìn)行評(píng)分，由老師監(jiān)督。在完成內(nèi)容時(shí)，須進(jìn)行三個(gè)步驟：首先，由一位同學(xué)朗讀。然后，各組的同學(xué)自由發(fā)言，主要從各地形區(qū)的范圍、位置，流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，本地形區(qū)的地形特點(diǎn)等方面加以論證。最后，由一位同學(xué)總結(jié)，每個(gè)組完成任務(wù)后代表們進(jìn)行評(píng)分 。

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