序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進(jìn)入初中階段，學(xué)生要進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)科就是地理。初中階段學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很強(qiáng)的可塑性，正是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。而目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，本文首先對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施：

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來(lái)形容有才之士，可見地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義。初中階段學(xué)生開始正式進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師要能夠把握好這一大好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但是不可忽視的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人首先對(duì)目前影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的因素之一，就是教學(xué)方法較為單一。教師在授課的過(guò)程中依然以傳統(tǒng)的講述法為主，而在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的需要，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面存在不足，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活力不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用較為單一的教學(xué)方法，也不利于一些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，這不僅影響了教師教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足

課堂教學(xué)不是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生作為知識(shí)的獲取者，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師在授課的過(guò)程中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就是很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是，教師在授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足。教師在授課的過(guò)程中存在從個(gè)人教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生能否有效的接受知識(shí)點(diǎn)顧及的過(guò)少，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以有效把握，也難以很好地將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（三）難以將知識(shí)點(diǎn)的講解與地圖結(jié)合起來(lái)

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學(xué)科，地圖自然是地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生是否能夠識(shí)圖、認(rèn)圖，直接影響到學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)。而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，其中一個(gè)十分有效的方法，就是教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，能夠與地圖有效結(jié)合起來(lái)。而目前初中地理教師在授課的過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，y以有效的將知識(shí)點(diǎn)與地圖結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。

（四）在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在問(wèn)題

只有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，才真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。地理作為一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在授課的過(guò)程中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的不足之一，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒有引起重視。一方面，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決地理題目方面沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在答題過(guò)程中存在困難；另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中存在問(wèn)題方面沒有引起重視，這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。針對(duì)上文提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師要采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

針對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多教學(xué)方法可供地理教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。例如：教師可以有效運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，將一些地理知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就一些問(wèn)題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

針對(duì)目前初中地理課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出一些有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，而后鼓勵(lì)學(xué)生積極作答，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生積極作答，對(duì)學(xué)生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解與地圖的結(jié)合

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)地圖引起重視。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也為了更好的引導(dǎo)學(xué)生把握地圖，教師應(yīng)該結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，就與地圖結(jié)合起來(lái) ，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生觀察地圖，通過(guò)地圖的有效應(yīng)用，大大提升了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率，同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力也得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與識(shí)圖能力的同步提升。

篇（2）

一、問(wèn)題分析

1.情境多集中在開課部分

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，主要集中在教學(xué)的引入部分。這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入，沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心。情境應(yīng)分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)，讓情境貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.情境的創(chuàng)設(shè)流于形式

在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富，教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入只得了皮毛而失了神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)是華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，過(guò)于重視形式，很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3.只把情境教學(xué)使用在公開課中

有些教師在平時(shí)教學(xué)中，很少或根本就不使用情境教學(xué)法，可是在公開課時(shí)卻創(chuàng)設(shè)多種情境。上課時(shí)學(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生會(huì)比較容易接受，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式，根本不能很快適應(yīng)，不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，摸不到具體實(shí)施的方法，不能按要求完成老師的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4.使多媒體情境的使用走入誤區(qū)

多媒體技術(shù)能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破；可以提高課堂的信息容量、縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

但是，在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題，如：制作的畫面過(guò)多忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的演示多媒體，教師成了操作員和講解員，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。還有把多媒體課件弄成公開課、觀摩課的“點(diǎn)綴”，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

二、對(duì)策研究

第一，引入地理故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在課堂中引入地理故事既能把許多課本知識(shí)具體化、情境化，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如，古典名著《三國(guó)演義》幾乎無(wú)人不知，“火燒赤壁”的故事可用來(lái)講季風(fēng)氣候，“隆中對(duì)”可理解為區(qū)位分析。諸如此類，舉不勝舉。如果我們能借來(lái)巧用，原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面，將小課堂延伸到大社會(huì)。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且能更深地體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系了，地理素養(yǎng)增強(qiáng)了，地理課堂也變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。

第二，營(yíng)造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“善教者善問(wèn)，善學(xué)著善疑”。教學(xué)中提出好的問(wèn)題，有助于形成樂思的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。

第三，豐富文本素材創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)科興趣。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣去創(chuàng)設(shè)情境？怎樣去挖掘?qū)W生的潛能？

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，本文首先對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)有諸多體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會(huì)到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會(huì)到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了以下剖析。

（一）對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題之一，就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，存在僅僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識(shí)點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無(wú)味，影響了趣味課堂的營(yíng)造。

（三）依然存在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分被動(dòng)。

（四）對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對(duì)于地理這門知識(shí)點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效策略

面對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對(duì)上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）教師要對(duì)地圖教學(xué)引起重視

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識(shí)圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來(lái)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來(lái)。本人在備課階段就針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上

針對(duì)目前部分初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

篇（4）

當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)正在以迅雷不及掩耳之勢(shì)影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，且這種影響力已經(jīng)蔓延到教學(xué)領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教師的教學(xué)和工作，為課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。高中地理作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用。因此，在新課程改革背景之下，地理教師應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，重視信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)地理教學(xué)的不斷改革和發(fā)展。從根本上講，信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合，一方面可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，另一方面，可以徹底改變教師傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的不斷提升。本文立足于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，闡述在新課程改革背景之下信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合策略。

一、信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)整合的意義分析

在高中地理的教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用和滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.激發(fā)興趣，提高效率

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師教條式的教學(xué)模式，難免會(huì)使得學(xué)生感覺到枯燥和乏味，加之地理學(xué)科在高中階段學(xué)習(xí)中的處境和地位，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重影響了地理學(xué)科的改革和發(fā)展。而信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合與運(yùn)用，可以徹底改變這種教條式的教學(xué)模式，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)教學(xué)方式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)一些地理知識(shí)的講解，尤其是對(duì)于一些比較深?yuàn)W的知識(shí)講解，教師依然只能使用語(yǔ)言的講解和表達(dá)達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解的目的。這樣的教學(xué)模式，不僅抽象，而且難懂。而信息技術(shù)與高中地理學(xué)科的整合與運(yùn)用，可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。多媒體以集音、形、色于一體為主要特點(diǎn)，圖文并茂的教學(xué)模式，可以讓教師在課堂教學(xué)中輕松地給學(xué)生講解和描述一些抽象化的知識(shí)。此外，對(duì)于一些類似于天體運(yùn)用等自然現(xiàn)象，教師難以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將天體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程用視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程有一個(gè)直觀且深入的了解，從而極大地提升教師課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)方式的持續(xù)轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的提升

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在日常生活中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，可以隨時(shí)為學(xué)生提供有效的幫助，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。只是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用過(guò)程中，學(xué)生要善于辨別一些不良的信息，避免網(wǎng)絡(luò)暴力給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)影響。

二、信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合策略

從前面的分析我們可以看出，信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)的整合，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要的作用。那么，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣將信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)整合起來(lái)，不斷提升課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)策略和注意事項(xiàng)：

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課程改革背景下一種有效的教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在給學(xué)生講解地震這一自然現(xiàn)象時(shí)，對(duì)于從未經(jīng)歷過(guò)地震的學(xué)生而言，是難以完全正確的認(rèn)識(shí)和了解的。而教師可以通過(guò)信息技術(shù)，將地震的過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師亦可借此給學(xué)生講解一些地震的常識(shí)，地震的過(guò)程中如何逃生，如何自救和幫助他人，以及地震過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些事項(xiàng)等等。這種直觀的教學(xué)法，可以更加有效地將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的投入和興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)和保障。

2.利用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)模式的局限性，使得教師的課堂教學(xué)教條化和程序化， 不利于新課程改革的實(shí)施和發(fā)展。眾所周知，地理學(xué)生綜合性極強(qiáng)，它不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至還涵蓋一些軍事化的內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)將多領(lǐng)域的信息和地理的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的綜合性和全面性發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以有效解決這個(gè)問(wèn)題，而教師完全可以利用信息技術(shù)，用現(xiàn)代化的信息手段，改變傳統(tǒng)落后的高中地理課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和不足， 全面促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中地理的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)將信息技術(shù)和地理課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)， 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，通過(guò)形象化和生動(dòng)化的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。

總之，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合與運(yùn)用，可以有效地改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的趣味性和效率。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的不斷提升。

篇（5）

高中地理的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但可以開闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的。我國(guó)地域了闊，物產(chǎn)豐富，作為一個(gè)新時(shí)代的高中生，如果不學(xué)習(xí)地理這門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，他們就無(wú)從了解我國(guó)的地理分布，自然情況，無(wú)法關(guān)注我國(guó)人口、自然資源以及環(huán)境和區(qū)域發(fā)展，還有一些自然災(zāi)害與地質(zhì)地貌的關(guān)系。所以說(shuō)，高中地理對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一門必須要學(xué)的“副科”，更是一門重要的課程。下面，我談?wù)勛约涸诟咧械乩斫虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)措施，和大家交流。

一、目前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)地理課安排的課時(shí)相對(duì)較少

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生素質(zhì)教育已推到重要位置，但作為提高學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的地理學(xué)科，依然由于它前面的“副”字，沒有被學(xué)校、教師和學(xué)生重視，所以給地理課安排的課時(shí)相對(duì)于其他課程少得可憐，一周也就兩三節(jié)課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取在期末把整本書的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，就沒有足夠的時(shí)間對(duì)一些比較重要或者關(guān)鍵的地理知識(shí)展開、延伸，也沒有辦法再為地理課堂教學(xué)補(bǔ)充資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

從我們傳統(tǒng)的慣性與認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，代副課的老師有一部分綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒有創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)革教學(xué)方法。這就讓新時(shí)代的高中地理老師也對(duì)自己的定位產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，總用一種消極的心態(tài)對(duì)待地理教學(xué)。這樣的心態(tài)，營(yíng)造的課堂教學(xué)氣氛是浮躁的，不踏實(shí)，缺少探索精神的，從而讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)也流于形式，不積極積累地理知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學(xué)方法死板、單一，課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新性和新鮮的東西，也讓學(xué)生漸漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重影響高中地理課堂教學(xué)效率。從以上我們發(fā)現(xiàn)，由于地理是副課，沒有被引起重視，所以教師在教學(xué)中也不注意更新自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，致使或多或少影響了地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

高中生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，使他們把大部分的精力和時(shí)間都花在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等一些在他們心里認(rèn)為能影響他們升學(xué)考試，左右他們?nèi)松囊恍┲髡n上，讓他們學(xué)習(xí)地理的時(shí)間少之又少。甚至有的學(xué)生在地理課上背單詞、做作業(yè)，純粹把地理課堂當(dāng)成自習(xí)課，對(duì)老師講的關(guān)于地理的知識(shí)兩耳不聞。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)落下的越來(lái)越多，對(duì)地理學(xué)習(xí)越來(lái)越覺得無(wú)趣，這就嚴(yán)重影響教與學(xué)的質(zhì)量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對(duì)較難，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也從原先的死記硬背，變得理解性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。這本身就對(duì)對(duì)地理不感興趣，在學(xué)習(xí)上沒有引起重視，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的難度，使他們?cè)絹?lái)越覺得地理無(wú)從下手。比如，相對(duì)較簡(jiǎn)單的經(jīng)緯度以及季風(fēng)氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)就總是掌握不了經(jīng)緯線。這種學(xué)習(xí)情況，對(duì)以后更深入的地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、時(shí)差的計(jì)算等等，就更不知所措了，這無(wú)形中又加大了教學(xué)的難度，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教學(xué)的進(jìn)度，使高中地理教學(xué)不能正常進(jìn)行。

二、要改進(jìn)高中地理教學(xué)的有效對(duì)策

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

俗話說(shuō)，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，在給學(xué)生傳授相的關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要通過(guò)自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備拓展外延知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)各種途徑豐富自己的專業(yè)知識(shí)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

高中地理其實(shí)是一門很有趣的學(xué)科，但是由于一部分教師教學(xué)態(tài)度的原因，把地理在教學(xué)中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學(xué)生看地圖、相關(guān)的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程教育教學(xué)理念的不斷深入，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，重視學(xué)生的主體地位已經(jīng)成了課堂教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)。因此，高中地理教師要在課堂教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方法，并借助一些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

篇（6）

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)行為是為學(xué)生組織的，課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)量三方面進(jìn)行研究，通過(guò)研究學(xué)生既了解了學(xué)情，同時(shí)也找到了對(duì)策。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為特別是課堂學(xué)習(xí)行為的研究，明確學(xué)生目前狀況和存在的問(wèn)題，結(jié)合教育理論進(jìn)行分析，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，提出針對(duì)性的建議和發(fā)展方向。

我們針對(duì)當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷整理結(jié)果：學(xué)習(xí)動(dòng)力80%來(lái)自于家庭和家長(zhǎng)的期望，10%自己的理想和目標(biāo)，5%不服輸?shù)男愿窈陀職猓?%沒有;學(xué)習(xí)計(jì)劃20%有計(jì)劃但很少執(zhí)行，40%無(wú)計(jì)劃自習(xí)利用效率：30%努力寫作業(yè)，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來(lái)看自主學(xué)習(xí)差，不想方法。因此，需要教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的注意力。教師必須獨(dú)具匠心，充分利用各種方法改進(jìn)教學(xué)行為，使死氣沉沉的課堂變得生動(dòng)活潑，使孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越聰明。

二、課程開發(fā)方面

地理課程指地理教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程，具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材等。它是地理課堂教學(xué)行為中最實(shí)質(zhì)的因素。課程資源是課程實(shí)施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學(xué)活動(dòng)。第二階段探索所做的工作就是進(jìn)行課程的開發(fā)，老師結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)多種途徑積極參與地理課程開發(fā)，同時(shí)做好分類整理工作，從而能更好地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標(biāo)與教材這五方面，本著服務(wù)于地理課堂教學(xué)的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發(fā)與研究課程資源，優(yōu)化和設(shè)計(jì)課程資源。

開發(fā)的課程資源大多是對(duì)教材的解讀、拓展、補(bǔ)充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學(xué)中有較大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)。在課程開發(fā)中教師既積累了許多課程資源，同時(shí)也學(xué)到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過(guò)課程開發(fā)一方面積累了大量的教學(xué)資料，另一方面加深了對(duì)課程的理解。在地理課程開發(fā)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一方面，已經(jīng)開發(fā)的課程資源，有的本身的實(shí)際價(jià)值不夠高，有的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間不夠大。另一方面，對(duì)開發(fā)的課程資源的整理工作，還需要進(jìn)一步科學(xué)細(xì)化，以便于及時(shí)更新和快速查閱和高效使用。

三、教師教學(xué)方面

地理教師是地理課堂教學(xué)行為中的主導(dǎo)因素，教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。教師是學(xué)生與課程之間的中介，教師在課堂上時(shí)而在前引領(lǐng)，時(shí)而在后推動(dòng)，時(shí)而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行地理課程開發(fā)倆個(gè)階段研究的基礎(chǔ)上探索、實(shí)踐改善教師課堂教學(xué)的問(wèn)題。改進(jìn)教師的教學(xué)，主要從教師的角色定位轉(zhuǎn)換，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能力結(jié)構(gòu)提升三方面進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)，既加快了教師成長(zhǎng)，又提高了課堂教學(xué)效率。

我們的做法是通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，更新教師的教育理念，訓(xùn)練教師的基本功，同時(shí)不斷的總結(jié)、改進(jìn)，最終提高教師地理課堂教學(xué)效率。在整個(gè)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師們精心準(zhǔn)備，積極參與，自身的教育教學(xué)水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用落實(shí)也不太到位，需要在以后的教育教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生弄懂并掌握所學(xué)知識(shí)，這是教師們長(zhǎng)期以來(lái)探討和實(shí)踐的筆者。筆者認(rèn)為，采用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力的一種較好的教學(xué)方法[1]。課堂提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

一、課堂提問(wèn)在地理課堂教學(xué)中的作用

1、課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維

思維是學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)，思維活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。課堂教學(xué)只有啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，才能取得最佳的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生內(nèi)部活力的一種重要的教學(xué)手段。教師在課堂上提出各種啟發(fā)性的問(wèn)題，必須激發(fā)學(xué)生去思考，學(xué)生的思維閘門會(huì)隨著教師的提問(wèn)而啟動(dòng)。圍繞教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極地思考并尋找科學(xué)而準(zhǔn)確的答案。

2、課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)師生之間的思想交流

教師提出問(wèn)題，即使學(xué)生個(gè)體思維有了目的性，又使學(xué)生群體思維活動(dòng)有了中心內(nèi)容。教師為了幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，還要進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞著提出的問(wèn)題進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想交流。通過(guò)師生之間共同爭(zhēng)論、探討、切磋、研究，從而獲取解答問(wèn)題的正確答案。正是在這種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，提高了學(xué)生的思維能力，開發(fā)了他們的智力。

3、課堂提問(wèn)能夠督促和檢查學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師不斷地提出各種帶啟發(fā)性的問(wèn)題，邀請(qǐng)不同水平、不同層次的學(xué)生發(fā)表看法[2]，這種活動(dòng)實(shí)際是一種課堂調(diào)查，對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行積極的思考具有督促和檢查的作用，教師可以了解哪些同學(xué)在思考及思考的方式、方法和結(jié)果。

4、課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力

注意是人們獲得知識(shí)的必要前提。課堂提問(wèn)就是集中學(xué)生注意力的一種重要方式。教師在課堂上提出各種問(wèn)題，必然會(huì)引起學(xué)生的注意和思考，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、課堂提問(wèn)在地理教學(xué)中的不同特點(diǎn)

1、講授新知識(shí)過(guò)程中的提問(wèn)

講授新知識(shí)過(guò)程中的提問(wèn)，目的是為了促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，弄懂所學(xué)的新知識(shí)。講授新知識(shí)時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)本課堂的教學(xué)目的和要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。如教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。二是要有啟發(fā)性。教師要多側(cè)面、多角度提出問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們的遷移能力。三是要有定向作用，教師提出的問(wèn)題及問(wèn)題涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的方向有制約作用，使學(xué)生的思維活動(dòng)圍繞著教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。四是要有反饋?zhàn)饔茫處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題要能反映學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和接受新知識(shí)的程度、困難及存在的不足與缺陷，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使絕大多數(shù)學(xué)生能掌握當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效益。五是要考慮到學(xué)生的心理活動(dòng)以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、鞏固新知識(shí)的提問(wèn)

鞏固新知識(shí)的提問(wèn)，是教師在講完新知識(shí)后，檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所講授的新知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的“漏洞”而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)鞏固新知識(shí)的提問(wèn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是提問(wèn)的內(nèi)容必須是當(dāng)堂課所講授的學(xué)生必須予以掌握的新知識(shí)，如教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是要面向全體學(xué)生，既要涉及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要涉及到接受能力較弱的學(xué)生。

3、檢查舊知識(shí)的提問(wèn)

教師在講授新課前往往要提出問(wèn)題，檢查上節(jié)課所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。教師對(duì)復(fù)習(xí)檢查舊知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能掉以輕心，否則它的作用只能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的把握停留在機(jī)械重復(fù)和機(jī)械記憶的水平上。教師設(shè)計(jì)檢查舊知識(shí)的提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：一要根據(jù)上節(jié)課存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)。二是要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)。三是注意講過(guò)的舊知識(shí)和要學(xué)的新知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

4、導(dǎo)入新課的提問(wèn)

教師以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所要講授的新課內(nèi)容產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生一種求知欲。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的提問(wèn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是提問(wèn)的內(nèi)容要與新內(nèi)容相聯(lián)系，如新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)。二是提問(wèn)要與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

總之，在課堂提問(wèn)題中教師應(yīng)注意的問(wèn)題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要注意對(duì)學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商性的語(yǔ)氣，還要不停地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)多設(shè)幾個(gè)階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問(wèn)的效果

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 .建構(gòu)多媒體輔助地理課堂教學(xué)的“人文環(huán)境”[J].地理通報(bào)，2006（05）.

篇（8）

在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，新課程改革理念在課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這個(gè)理念中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)的有效性沒有明顯的提高，課堂提問(wèn)的具體實(shí)施也不到位。【1】

一、高中地理課堂提問(wèn)的有效性的基礎(chǔ)知識(shí)

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的提問(wèn)，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生課堂上的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率，高中地理課堂提問(wèn)的有效性也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。

高中地理課堂的提問(wèn)方法是多樣的，針對(duì)不同的問(wèn)題也有不同的分類。記憶方面的提問(wèn)是對(duì)地理知識(shí)中需要學(xué)生記憶的部分的提問(wèn)，這是課堂提問(wèn)中的基礎(chǔ)部分；觀察方面的提問(wèn)是利用地圖和圖形的方式讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解；理解方面的提問(wèn)是在前幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上綜合來(lái)看待地理學(xué)科中的知識(shí)；應(yīng)用性的提問(wèn)則是對(duì)綜合能力的考察，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，從地理學(xué)科的角度來(lái)進(jìn)行解答，是鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式。

二、高中地理課堂教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的現(xiàn)狀

1、對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較沒有針對(duì)性

雖然高中地理課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師對(duì)于新課程背景下的地理課堂教學(xué)在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學(xué)計(jì)劃上面，對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不夠具有針對(duì)性，很多關(guān)鍵性的問(wèn)題并沒有提出來(lái)；而另一方面教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中往往就是一節(jié)課都是在進(jìn)行知識(shí)的講解而忽略了課堂提問(wèn)；教師對(duì)課堂提問(wèn)沒有足夠的認(rèn)識(shí)使得問(wèn)題提出的時(shí)間以及問(wèn)題的準(zhǔn)確性都有一定的缺陷。【2】

2、課堂提問(wèn)的實(shí)際執(zhí)行沒有得到應(yīng)有的效果

高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外這幾門主要學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間是比較少的，因此對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)也是很大的挑戰(zhàn)。出于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師把主要時(shí)間都用在對(duì)知識(shí)的講解上面，而對(duì)課堂提問(wèn)安排的時(shí)間比較缺乏，還有很多時(shí)候教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間甚至將課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)省去了，也有很多時(shí)候教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，學(xué)生得不到充足的思考時(shí)間，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)的有效性，課堂提問(wèn)的目的也沒辦法實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)沒有強(qiáng)烈的回應(yīng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講解而自己聽的方式，當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生并沒有因此而提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。對(duì)于高中地理課堂教學(xué)來(lái)講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識(shí)的，因此課堂提問(wèn)有其必要性。但是學(xué)生在沒有了解課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的熱情，很多學(xué)生沒有參與其中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣的現(xiàn)狀是影響課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。

三、新課程背景下高中地理課堂提問(wèn)的有效性的措施

1、設(shè)計(jì)合適而具有針對(duì)性的的課堂提問(wèn)

對(duì)課堂提問(wèn)做出充足的準(zhǔn)備工作是教師實(shí)行課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是圍繞整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，因此課堂提問(wèn)的選擇要符合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)的同時(shí)要保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，查漏補(bǔ)缺針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，保證課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。【3】

2、采取合適的課堂提問(wèn)方法

在上文中我們有介紹到地理課堂提問(wèn)的類型是多種多樣的，可以選擇的提問(wèn)方法也是非常多的。對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同教師可以選擇不同的方法讓學(xué)生能夠更好的掌握這些知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)提問(wèn)方式的作用，全面提高課堂提問(wèn)的有效性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正參與到課堂提問(wèn)中

新課程改革始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課堂提問(wèn)中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。首先教師需要讓學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)有一定的了解，讓學(xué)生能夠意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，在課堂提問(wèn)中讓學(xué)生能夠積極的參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正的提高課堂提問(wèn)的有效性。

四、結(jié)論

新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整的方面還是比較多的，課堂提問(wèn)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一也是教師們需要關(guān)注的。針對(duì)現(xiàn)在高中地理課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，教師需要作出一定的調(diào)整，提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

對(duì)于高中地理這門學(xué)科而言，其不僅是文科的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中教育階段的一門重要學(xué)科。在高中地理課堂上，地圖是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，想要使學(xué)生的地理成績(jī)得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，學(xué)生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數(shù)據(jù)，根本無(wú)法運(yùn)用地圖來(lái)解決問(wèn)題。由此可見，學(xué)生缺乏良好的讀圖技能，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決問(wèn)題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的地圖技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而使地理教學(xué)質(zhì)量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

高中地理學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無(wú)缺的高中地理課堂注入無(wú)限的生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來(lái)，并增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，通過(guò)圖形切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強(qiáng)。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識(shí)的有效途徑。通過(guò)地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動(dòng)形象的地理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理課堂的教學(xué)中，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識(shí)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容也很難掌握。然而，通過(guò)地圖的輔助，讓學(xué)生通過(guò)地圖的具象印象實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識(shí)的難度得到了降低，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，使其解決問(wèn)題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點(diǎn)有效性策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開放性

作為教學(xué)的組織者以及實(shí)施者，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實(shí)際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對(duì)地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)涉及到許多的地理名詞。對(duì)于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來(lái)。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點(diǎn)的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時(shí)，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，就會(huì)不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時(shí)候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時(shí)候，快速的找到地理位置。通過(guò)對(duì)地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)而對(duì)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)注以及圖例，用語(yǔ)言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說(shuō)出來(lái)，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對(duì)水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時(shí)也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來(lái)在面對(duì)地圖的時(shí)候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對(duì)基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再恐懼。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時(shí)掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個(gè)細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識(shí)儲(chǔ)備相融合，搜集到有效的解決方式，使問(wèn)題得到解決。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的記憶，了解具體的國(guó)家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊(cè)中，就包含了許多中國(guó)地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國(guó)的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)我國(guó)地理情況的掌握有所強(qiáng)化，同時(shí)也能夠使學(xué)生將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固

篇（10）

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，又加強(qiáng)了對(duì)世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。