序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理教師教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。

一、課程理念的認同與加強

高中地理是一門基礎課程，既有文科的內涵，又有理科的特點。體現在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協調好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。

在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅動之下，已經不是傳統意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質時所用的“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環境以及人類活動與地理環境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們仍然認為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。

教學細節的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現實矛盾的情況下繼續努力。

二、教學方法的選擇與實踐

由于高中地理同時具有文科與理科的性質，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。

作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。

于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內容，如在教學“地殼的物質組成和物質循環”內容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現理解；而“摩氏硬度計”等內容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。

因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。

三、教學評價的理解與優化

教學評價是困擾包括高中地理在內的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質量”，這里的教學質量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數來體現的，盡管很多人內心深處并不認同學生的考試分數就是教師的教學質量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！

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隨著時代的進步，教育事業的不斷發展，地理教學越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結合多年高中地理教學以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。

一、地理課堂教學內容“避重就輕”，教學重心游離于課堂目標之外

教師在對“城市化”教學中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉村以及城市的利用方式、居民就業方式、生產方式等進行重點解讀，并發表了長篇大論的講解，學生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內容本較為簡單，學生也容易理解，但經過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。

造成上述現象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學目標沒有較為合理的定位，在處理教學內容上也多采取避重就輕的方式，導致課堂的重心出現偏移[1]。因此，在教學過程中，尤其在備課階段，教師應當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結合教學實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學上的重點及難點問題，在課堂教學按照制定的目標，開展課堂教學，緊扣住教學的主題，突出重點，使教學效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學中，應當將學生引入到教學氛圍中，并能夠使學生更加明確教學的重點、難點知識。

二、問題情境創設不當，地理課堂探究弱化

在課堂中教師往往通過填空來帶領學生進入到學習氛圍中，這就使得學生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學生的思維未能有效調動起來。再加上單一的學習方式，導致課堂的氛圍陷入困境，學生也提不起興趣。

這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰，這就使得學生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學習的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學生在進行學習時，應當采取探究的方式，而要進行探究學習，作為引路者教師首先應當了解如何引導學生，將學生帶入到情境氛圍中，調動學生的思維；其次，帶動學生進行探究學習，不斷開啟學生的學習潛力，培養學生的觀察、探究等能力；最后，應當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學，并通過充分發揮教師的指引作用，帶動學生積極思考，解決難題。進行探究式教學就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學生去探究學習。例如，在進行本課程的設計時，教師可以結合生活實際，首先讓學生按小組進行信息的收集，以此了解城市發展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學生對城市化知識點進行總結，教師再結合學生總結的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學生的思維，也更加有利于學生掌握知識。

三、循“書”漸進，限制學生的思維空間

在“城市化”的教學過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學習。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結合課本對城市化發展的特點進行總結分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學生自主學習的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學，這主要歸咎于教師習慣按照“傳統”的教學方式進行課堂教學，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。

在新課程改革中，較多地提到了教師應當創造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學。教材可以說盡是作為教師教學的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學時，要善于打破傳統的書本教學模式，使教學更加符合學生的思維，呈現出更加不一樣的教學氛圍，也可以說是地理課堂教學中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內容融入到課堂活動中，進而有效激發學生的興趣。如在進行對未來城市化建設問題的教學時，教師可以通過開設開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學生分小組進行交流探討，使學生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。

四、虎頭蛇尾，課堂小結的缺失

在課堂小結時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結可以說是較為常見的情況，多數教師大刀闊斧地開篇，課程內容也設計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結。如果課堂小結僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學效果。

課堂小結可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學中尤為重要的環節，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發，用圖譜形式將課堂知識進行串聯，使較為零散的知識得到有效總結歸納，更加有利于學生形成知識結構體系，加深知識影響；也可著眼啟發學生的方式，通過制造知識懸念，為下節課的學習做好鋪墊，調動學生的好奇心，進入到下節課的學習氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結，都應當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。

總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學中還存在較多問題，教師應當從課堂教學中總結，不斷反思，扭轉不合理情況，通過調動學生思維，帶動課堂氛圍，進而使學生掌握城市化一課知識要點。

參考文獻：

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340116

“同課異構”的教學理念為現代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學實際，“同課異構”立足于教師集體備課，將教學設計、教學行為進行再次自我設計，重點突顯創新性設計，重新呈現出獨特的教學特征、教學理念、教學方式，適應學生現有的興趣特點及知識構造，達成自主性、創造性教學目標，形成深受學生喜歡的、指導教師教學的地理教學方案，體現教師對新課程、新理念的獨特理解。

一、同課異構的理論和現實依據

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發展，原有的地理教學理念已不能完全適用于現代教學機制，重組教學機制、創新教學模式成為當下地理教學的要務。“同課異構”教學理念融入地理教學活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學研究活動。

2.學生學習的基本特點

在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出現代教學活動應以學生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學生的原有知識結構及主觀感受，創設更具人性化的教學模型，便于提升課堂教學效益。在地理教學中，應依據學生學習的基本特點來考慮教學方式，以學生對知識點的理解程度、應用能力為綜合考慮要素，教學設計也應從學生的基本學情入手，根據學生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學設計，避免將學生置于“零起點”進行課堂預設。

3.地理教師的個體差異

在地理教學過程中，學生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現在課程內容挖掘、教學策略選擇、教學問題設計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯系，對學生的主觀學習也會有所影響。在教學實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內容設計、專業知識傳授等方面也會呈現出不同。

二、同課異構的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個人備課階段，教師應認真研究地理教材，結合新課程標準、教師用書、高考考試說明以及其他相關資料，從學生的主觀能動性方面來考慮如何教學（注重非智力因素的影響，比如學習興趣、學習態度、學習習慣等），注重培養學生的地理思維能力及應用能力，擬定合理化的教學目標及備課方案。針對學生的學習情況（如優差生的等級劃分），標注教學重難點及教學策略，設計合理的學生自主探究活動方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學法、練法”，基于合理化的教學目標及實踐方案，為學生提供科學、合理的學習方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學生怎么學”等問題；結合地理課程標準，深入學生內部，掌握學生學習動態，依據學生實際情況，設計教學方法、板書、作業等，并指明課程重點內容；結合學生的心智水平、知識結構、學習習慣等實際情況，適時提供有效指導，配合課堂提問（設問）、試題分析、練習說明等，構建良好的學習氛圍及思考環境，逐步改正學生的不良學習習慣，引導學生動腦，強化學生記憶，實現知識遷移，培養學生能力。

3.創新設計，個性教學

個性化教學應有以下內涵：一是注重教師個性化教學風格。教師作為教育教學活動的主要引導者，采用何種教學方法對學生的學習有一定程度的影響。在教學中，教師需要利用自身專業知識，融合創新教學方法，滿足創造性教學需求，形成教學性，這也是教師教學工作的重要任務之一。二是注重滿足學生個性化的“學”。在教學中要以學生的個別差異為基礎，促進學生創造性地學，幫助學生找到最適合自己的學習模式與方法。三是注重促進學生人格的健康發展。“以人為本”就是強調要強化人的素質，教學工作必須為素質教育服務，而素質教育追求的是個性的解放和發展，我們要在個性化教學中使學生個體的人格得到健康完整的發展。四是注重學生自身學習風格的形成。教學中不能讓所有學生按照同一學習模式、學習策略進行學習，只有幫助學生形成適合自己的學習風格，才有助于學生創新精神、實踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長=經驗+反思。對于地理教學而言，課后思考與課前設疑、課堂提問占據同等地位。在地理教學中，當教師完成備課、課堂教學等流程后，應進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結，為接下來的課程教學活動提供參考。

三、同課異構要處理好兩個關系

1.處理好集體備課與個人教學特色的關系

考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學設計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環節，就教學問題達成共識。既要體現教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協調兩者的關系，便于提升地理教學設計效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關系

依據教師與學生的實際情況，同課異構既要追求教學理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學風格。

四、同課異構的實踐反思

1.經由“同課異構”教學模式，讓參與同課異構的教師共同成長

在此期間，強調“同中求異、異中求同”，引入不同的教學策略及實踐方案，為學生提供不同的學習方法及參考標準，在突顯教學個性化需求及實踐性要求的基礎上，做到資源共享、優勢互補，批判性繼承不同教學方案的優勢和價值，從而提升課堂教學效益。

2.同課異構優化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情

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1.精心設計預習的引領性的問題

教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。

2.培養學生養成好的預習的習慣

教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。

3.重視對自己的預習的評價

我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。

二、掌握科學的好的預習的方法

預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：

1.做作業式的預習形式

預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。

2.瀏覽式的預習方式

教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。

三、預習教學的實踐與反思

1.活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略

我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。

2.通過地理預習，張揚學生的個性

教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。

學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。

3.學生學習的主體性得到充分體現

學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。

4.增加了學生合作學習的意識和機會

通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。

5.科學合理的預習能提升學生的學習成績

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新課改是當前我國全面推進素質教育的重大舉措，對激發學習興趣、培養分析解決實際問題和提升教學質量有著重要意義。《中國歷史地理》是歷史學專業中的一門核心課程，具有很強現實意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學中實踐和反思等若干問題。

一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實踐與思考

隨著素質教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學教師提供了一個清晰可辯的目標和施展才華的舞臺，同時也使從事高等教育的教師們產生了新的壓力、困惑與思考。《中國歷史地理》該課程以人地關系為主線，介紹了歷史時期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區、城市、人口、文化風俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎性學科，它對我國的社會發展、經濟建設以及文化建設提供參考和借鑒，有很強的現實意義。近年來，筆者在該課程的實踐教學過程中有許多收獲和體會，主要有以下幾個方面。

1. 課堂教學采用啟發式教學法，突出學生的主體地位。啟發式教學法，要求教師把基礎知識轉化為學生的具體知識，從而培養學生分析、解決問題的能力，培養創新能力。在歷史地理教學實踐中，教師可以密切聯系實際，充分利用該學科有用于世的特點，以現實為切入點，啟發學生探索歷史發展規律，使學生真正感到學有所獲，學有所用，突出學生的主體地位。

例如，歷史經濟地理是與我們現實生活聯系較密切的章節。西部開發，中部崛起，縮小東西部地區之間經濟發展的差距，是當前我國經濟發展的戰略性課題，故教師可以其為切入點，利用啟發式教學法提出問題。歷史時期中西部曾經是我國經濟發達地區，例如漢唐時期的關中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發西部、崛起中部，是否應該從中汲取一些教訓？當前西部人才和勞動力大量東移，對西、中部的發展會帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時期逐漸衰落的自然和社會原因，對我們今天西部開發有著十分重要的借鑒意義。

2. 教師由單一的知識傳播者轉變為教學活動的引導者。傳統教學法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學生被動，教學效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，主動探索、獵奇，開發學生的創造能力，教師從傳統的知識傳播者轉變為學生學習的引導者。

例如，在中國歷史地理教學過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學生在學習過程中是不愛看地圖的，一開始就培養學生學史讀圖的習慣，并在教學過程中教會學生讀圖識圖。在近2000年的時期內，中國行政區劃出現郡縣時代、道路時代、行省時代三個階段，期間政區變化比較復雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時期疆域變遷圖相結合起來進行學習，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優勢，引導學生記憶理解，使學生形成歷史空間觀念，提高學生的思辨能力，引導學生自己發現問題并解決問題。

3. 滿足學生個性發展需求，激發學生學習興趣。教育實踐證明，學生對學習科目的興趣，可以激發其學習的積極性。歷史地理學內容龐雜，學生在學習過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學過程中加強知識的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學手段，既滿足了學生個性發展需求，又激發了學生學習興趣。

例如，中國傳統文化博大精深，其中蘊含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學生的傳統文化素養，拓寬了學生的知識面，又激發了學習興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉”美譽，糧食生產以稻作為主，在歷史氣候地理學習中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝荷飯出，白頭老人驅犢奔。”顯而易見，這是關于物候的農事風情畫，描寫江南農村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學生的積極性無形中調動起來了。

4. 充分發揮學生的主觀能動性，加強實踐教學環節。歷史地理學研究中有些實物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻資料記載，也不可能從考古發掘中得到，這就需要實地勘探來完成。筆者認為主要組織學生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實現實踐教學環節。

洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當豐富，因此在歷史城市地理教學內容與古城考察相結合，教師可帶領學生沿古城遺址進行考察，有利于學生加深對歷史城市地理的理解。考察過后再回歸課堂，不僅加強教學效果，而且學生更加了解洛陽古城。

5. 增強學生的愛國情感，促進愛國主義教育。新課改的三維教學目標，要求在課堂教學過程中實施素質教育，要不斷優化課堂教學，對教師提出了更高的要求。

近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中，深刻地認識到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發展的必然產物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經濟發展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統一疆域的維護、民族團結以及對青少年進行愛國主義教育都有十分重要的現實意義。近代中國與西方發達國家相比在綜合國力上大大落后，導致被動挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實屬罕見，教訓十分深刻，對這一章節的學習能強烈激起學生的強國之志。

二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示

新課改使教師對課程、教學、學習和知識等方面有了新的認識，與傳統課堂教學相比，新課程改革的要求發生了很大的變動，給教師提出了極富挑戰的新課題。

1. 更新知識和觀念，提高個人素質。面對新課程，教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化底蘊，提高專業基本功，擴大和更新知識面，并能運用靈活多樣的教學方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應從傳統的知識傳授者、灌輸者轉化為教學活動的組織者、幫助者、合作者，從應試教育的牢籠中跳出來，大膽轉變教育教學觀念。

2. 努力構建“以學生為主體”新型教學模式。傳統教學中學生處于被動接受的狀態，素質教育要求教育者必須在教學活動中以學生為主體，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到 “配角”的角色轉換，構建“以學生為主體”的新型教學模式。

3. 運用現代化教學手段，創設生動直觀的教學環境。信息化的教學方法給學生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調動各種器官參與認識活動，使得學生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學習效率。

4. 建立新型師生關系。師生關系如何直接影響到教育質量的高低，間接影響到人才培養的素質如何。當前基礎教育課改，筆者認為最重要的是師生之間在教學、情感上的“互動”，同時包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學活動和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協作共生式的和諧融洽新型師生關系。

綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學中對教師提出了更高的要求，作為教師，應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。

參考文獻：

[1]王元林.中國歷史地理.課程的教學與實踐[J].歷史教學，2004（10）.

[2]張桂芬，滕蘭花.中國歷史地理學“課堂+社會”開放式實踐教學模式的構建[J].教育與職業，2011（4）：165-166.

[3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發的實踐與思考[J].新課程研究，2009（3）：96-97.

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1.調查設計

為了解地理實習生的反思意識以及他們在實習期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結合的調查方法，針對參加完頂崗教育實習的江西師范大學2008級地理師范生進行調查，共發放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數的75.6%。

2.調查結果（表1～表3）

3.調查結果分析

自主反思不夠合理。實習生在實習期間進行教學反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學日志的形式呈現，如果能將教學情況和教育心得以教學日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學反思的真正源泉。

反思方式太過單調。大部分實習生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業成長的教學反思。

反思缺乏恒心。在訪談中還發現，地理實習生存在一個很大共性：剛開始實習時積極性很高，能主動進行教學反思，但隨著實習時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學反思是一項持續性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業素養才會持續性成長。

二、提高地理師范生教學反思能力的幾點建議

1.提高對教學反思的認識

教學反思是教師專業素養的重要組成部分，對教師職業發展有重大意義。但當前師范生培養面臨的一大問題便是教師教育在大學課程中所占比例太小，導致師范生專業素養不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業化意識，也正是即將走向實習崗位的實習生所要端正的態度。實習生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應該走研究型、反思型的專業化發展之路，時刻做好開展教學研究和進行教學反思的準備，培養良好的專業素養。

2.重視地理教育實習

教育實習是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經階段和基本形式。它既是對學生參加工作前所學專業知識、教育教學理論以及實際職業技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。所以，實習生在教育實習之前必須要在思想上提高對教育實習的重視。“國培頂崗”實習由于實習時間長、自主性高，對實習生職業生涯的意義更是重大，實習生應該充分利用實習提高教學反思能力。

3.掌握教學反思的方法

（1）教學日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。

例如，實習生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經線、緯線……學生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學校排球比賽，給每組學生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學生把排球都拿到桌上來，在上面標出南極、北極，畫出經線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學內容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學生深刻理解所學知識，一舉兩得。

反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應具有相對完善的知識結構，對地理知識及其邏輯結構準確把握；另一方面應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度設計具體可行的教學目標，才能在動態的互動中“活而不亂、形散神不散”。

（2）教后感。即教師對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，是改進教學策略、積累教學經驗、提升教學水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結經驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。

例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導入，提出本課的核心問題，使學生快速、自然地進入學習情境，具有啟發意義。與成因相關的即時檢測、即時反饋、即時總結，起到即時鞏固的作用。承轉語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節課成功之處。

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“探究”，顧名思義就是探索和研究，在地理教學中，探究主體是學生，當然教師也會適當參與進來，教學離不開教師的引導。具體來說，“探究型”教學模式是根據學生和教師以往學習或者生活經驗，將一系列教材中相關事物進行問題設計，學生根據設計的問題，通過獨自思考或者分組討論，對答案進行大膽推測和探究。此時，教師應當參與到討論浪潮之中。根據師生互動討論的推測結果，通過教材內容進行檢驗，檢驗結果再反饋給學生，形成一種反思。由于學生的答案是建立在推測基礎上的，因此存在推測答案錯誤的現象，這樣形成的反思是負的，反之，則為正反思。此種教學模式對培養學生學習自主性、發散思維和探究能力起著非常重要的作用，是一種科學的教學模式，是值得推廣使用的。

在“探究型”教學模式中，教師要擺正自己的角色定位，不能總占據課堂主體地位。教師要特別注重帶動學生學習積極性，使整個探究過程順利展開。首先在引導學生提出問題這一環節把握問題的實用性，不能總提及一些無關痛癢的問題。另外，在對推測結果進行檢驗這一環節，遵循客觀性原則。學生處在整個探究過程中的主體地位，要配合教師的引導，大膽提出、分析問題，并解決問題，推測知識點時不能總是憑著自己的主觀臆斷，要結合以往經驗和實際情況，客觀探究問題。只有在教師和學生的共同努力下，探究型教學模式才能實現最佳效果。

二、“探究型”教學模式的教學步驟

首先，教師要創設提問情境，學生在情境之中通過自己的切身感受，提出有學習價值的問題。巧用多媒體設備創設提問情境是最佳選擇，教師提前設計好情境創設的材料，通過多媒體展示在學生面前，讓學生快速融入情境之中。在“身臨其境”之中，學生的好奇心被點燃，便會在心中產生無數疑問。

其次，提出問題后要想辦法推測答案，然而對答案的推測不能憑學生自己的主觀臆斷，而要求學生通過全面收集資料，尋求答案。學生收集信息的渠道主要是根據自身學習經驗和學習工具。最后，對提出的問題進行全面推測和探究后，需要對推測的正確與否進行檢驗，用以檢驗的參照知識可以是課本上的，也可以是教師和學生的正確經驗。通過課本知識進行檢驗，可以調動以往課本中學到的知識。根據經驗常識判斷推測的正確與否，如學習中國地理時，中國的人口分布、地形狀況等都屬于常識，對于這類問題的檢驗可以直接調動常識知識進行。

三、案例分析“探究型”教學模式下，地理反思關系的建立

（一）以《印度》學習為例建立反思關系

在初中區域地理《印度》這節內容學習中，教師提前將印度輪廓圖和一些與印度相關的風景、人文圖片呈現在PPT教案中，并配以優美的印度歌曲，上課一開始就呈現給學生觀看。學生在觀看過程中通過PPT中的圖片和音樂，根據以往經驗，在心里涌現出一些問題，如這個輪廓圖代表哪個國家，此國家的人口狀況、自然環境、民風民俗如何等。將以上問題進行整理后，便形成相關問題。

提問環節，學生提出關于印度自然環境的問題，此時學生可以根據所提問題，通過學習工具和以往學習經驗，整理出答案，然后和教師、同學互動討論。互動討論中，學生會得出印度的地形屬于北高南低，北邊主要是山丘，南邊是平原，印度的資源豐富，尤其是鋁礦和煤炭資源。對于印度的氣候，可能學生會存在不同答案，如有的學生認為印度是熱帶季風氣候，而有的認為是熱帶沙漠氣候，對不同答案應當進行保留。

對于自然環境狀況這一問題的檢驗，需要回歸到教材，對介紹印度自然環境的知識點展開剖析，得出正確答案，在檢驗中發現印度的氣候大部分為熱帶季風季候，而僅在西部地區的塔爾沙漠才是熱帶沙漠氣候。學習《印度》這節課知識時，學生對所提問題是否有學習價值、尋找答案的方法是否科學有效等，要做全面反思分析，教師要參與到這個過程之中。發現回答印度的氣候時，有些學生回答不完善，可能是由于這些學生采用了錯誤的思維方法。因此，學生在反思中要及時糾正錯誤方法，并不斷對知識點進行反思完善，以此建立師生互動的反思關系。

（二）以《青藏地區》學習為例建立反思關系

教師講授《青藏地區》這節內容時，提前做好關于青藏地區的PPT，并配以優美藏文歌曲。在課堂上為學生播放PPT，學生融入歌曲和圖片意境中，在心里會產生無數疑問，如青藏地區的地形如何、氣候怎樣、河流資源是否豐富等。學生根據以往學習經驗或者常識，提出“青藏地區氣候的最大特點是什么”這一問題。此時教師組織學生互動討論，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。經過激烈討論后，學生得出“青藏地區氣候最大的特點是晝夜溫差大”這一論斷。緊接著，教師應當組織學生就這一論斷繼續進行互動討論，這也是所謂的反思階段。如形成這種氣候的原因是什么，我國還有哪些地區屬于此種氣候等。就原因討論，學生得出：因為青藏地區海拔高（平均海拔大于4000m），空氣稀薄，太陽輻射受到的阻力小，因此地面接收的太陽輻射相較于同緯度其他地區多，因此白天的溫度相對較高；到了夜晚，由于海拔過高，氣溫會比同緯度其他地區低，一般來說，海拔每升高1000米，氣溫就會下降6攝氏度。因此，才形成了這種晝夜溫差大的特點。在學生的互動反思中，不僅要學會縱向反思，還要進行橫向反思。學生會思考在我國還有哪些地區的氣候有此特點，得出結論：新疆地區，因為新疆有著海拔高的特點。但是進一步對比發現，二者之間有些細微的差別，即青藏地區晝夜溫差的具體數值大于新疆地區，原因在于新疆的總體海拔低于青藏地區。由此，以“探究型”教學模式展開的青藏地區教學便巧妙地建立一種開放、自主的師生互動反思關系。

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01

1背景說明

經過兩年多的實驗，去年教育部根據實驗的情況推出一套更適合社會發展對地理教育要求的課程標準，我們稱之為《新課程標準》。《新課程標準》十分關注高中地理與社會實際結合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是最主要的教學目標，不再像過去那樣單單強調“雙基”在教學中的地位。新地理課程標準是希望能培養學生積極發現生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學習的能力。在這種要求下，教師的課堂教學就必須改變以前“滿堂灌”的教學方法，要以學生的需要為出發點，時時刻刻站在學生的角度思考教學方法

教學已經不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導學生發現問題并學會自主解決問題為主，老師的角色轉變成為一名引導者或者是“工具書”的角色。

如何能達到這種轉變?要用什么樣的教學方法來開展教學活動呢?參考國外先進的教學方法和經驗，發現許多國家在教學過程中倡導探究教學法。我在課堂教學的過程中也嘗試采取探究教學法。經實踐發現，這種方法能較好地達到新課程標準的要求。下面是我開展探究教學的實踐與反思。

2案例：陸地自然環境的差異性

為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環境》是自然地理的總結章，學生在前面的學習中已經學習了相應的知識，拿這節進行探究教學應該比較合理。以下是《陸地自然環境的差異性》的第一課時的教學設計，主要總結出陸地環境差異性的三條規律。

2.1教學步驟

我在教學過程中，要求學生自主學習為主，本節上課的特色為用討論――探究教學法上課。教學策略如下：

1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產地為線索，說明大片的針葉林只出現在亞寒帶針葉林氣候區。總結：地理環境存在著差異性。

2.《活動1》探討自然帶產生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學生找出兩地景觀產生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產生自然帶，并總結自然帶的定義。

3.《活動2》探討自然帶的分布規律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學生明白不同的氣候類型會產生不同的自然帶。然后進行情景設計：學生是環球考察員，要設計一條線路來尋找自然帶的分布規律，.應怎樣設計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規律。(學生分組討論)

4.學生發言，根據不同的設計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規律。

5.《活動3》學生根據規律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。

6.填表總結三種地帶的表現形式和主導因素。(第一課時完)

2.2教學效果分析

1.整節課除了第一部分是老師講解為主外，其他內容，如發現陸地環境差異性的三條規律、各地景觀的變化與規律的關系的小結等都依靠學生小組討論，并歸納得出。

2.學生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。

3.學生有充足的時間進行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非常活躍。

4.布置學生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學生的探究熱情堅持到底。

通過上面的案例發現，這次探究課是成功的，也就是說如果學生有相關的知識積累作為基礎，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設計有助于調動學生探究的積極性。對比兩次試驗發現：《內力作用》和《陸地自然環境的差異性》都是探究式課堂教學，都能很好地落實教學目標，也符合新課程標準的要求。

3反思

通過去年和今年兩種教學方法的對比，我總結出一點經驗和心得：探究法課堂教學能較好地落實新課程標準的要求，在實施的過程中我發現這種教學方法有著許多的優點，但也有不足之處。

優點：探究法課堂教學的確能很好地調動學生的積極性，能充分調動學生自主學習的積極性，在課后學生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學時，應遵循“授之(學生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據這個原則，若我們能在實施探究教學時注意總結出一整套完整的教學體系：不僅包括課內的內容，還應延續到課前、課后，把教學的目標確立為培養學生的探究能力和養成自主學習的習慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學為主(當然因為某些章節的教學內容的深度原因，探究教學不一定適用，而要采用傳統的教學方法來完成)的方法來落實新課程標準的三大目標。

缺點：因為探究教學是一種很靈活的教學方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強的組織能力和深厚的知識基礎。這無疑要求我們在落實新課標時要做好充分的準備

篇（9）

用多媒體播放歌曲《歌唱祖國》，同時利用班班通展示我國各大地形區和河流圖片來創設情境，讓學生跟隨音樂一起唱這首歌。激昂的旋律，壯麗的景色，會平息學生一切雜念，會讓學生激動，也會讓學生對我國地勢地形更加了解。

二、充分利用多媒體，展示我國地形

充分利用多媒體展示地理圖形，展示我國各種地形的圖片，讓學生在看圖的同時，首先可以快速掌握我國地形有山地、高原、丘陵、平原和盆地等地形類型，其次還可以讓學生照圖片記憶山脈名稱，收到事半功倍的效果。

三、充分發揮學生的自主學習主動性，讓學生讀圖、識圖，發現和總結規律

篇（10）

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160058

一、背景分析

English and its history是牛津高中英語模塊三第二單元reading。本節課的知識目標：讓學生了解英語及其發展史。能力目標：從標題，獲悉文章體裁。以體裁為突破口，了解英語發展史上具有重大意義的時期和事件，讓學生學會閱讀歷史類文章，了解歷史發生的過程，并學會模仿，劃出相應歷史時期的時間表。情感目標：通過這節閱讀課，希望學生能對英語有新的認識，提高對英語學習的熱情。并懂得掌握一門外語的重要性和必要性。此外，讓學生深刻認識到語言對一個民族的重要性。教學的難點：生詞量大，時間節點多，一定程度上影響了學生的閱讀速度和效果。

二、教學回顧

閱讀教學一般五個部分：導入，略讀，精讀，鞏固，拓展。本節課以羅伯特.彭斯的一首愛情詩A red，red rose為導入，讓學生體會蘇格蘭方言和英語的不同。比如“my luve’s like a red， red rose中luve是love；“And fare thee still，”中thee 是you 。這時水到渠成，教師把問題引入文章。學生頓悟，原來語言的變化時與歷史有關。此時瀏覽文章標題English and its history，學生很快得知本文講述英語的發展史。筆者自然而然引出，如何閱讀歷史類文章。高一的學生閱讀技能處于起始階段，這時通過兩個問題What should you pay attention to when reading a history article？ What can you do after reading？ 讓學生明白我們可以在文章先圈出重要的歷史時間，亦可劃出時間表來幫助閱讀，從而懂得重大事件發展的先后順序及關系。這是本節課的重點也是難點。讓學生在閱讀過程中動手畫圖，借助直尺，讓抽象的語言文字變成簡單的數學圖形。為了降低難度，筆者先列舉了8個重要的時間點，然后讓學生先在文章中圈出。然后鼓勵學生大膽走到講臺，在白板上畫出時間表并用英文介紹。學生不僅對歷史事件熟悉了，還能培養其用英語表達的能力。

學生對課本有了整體把握之后，再對具體三個時段進行文本解讀。Old English 先給出具體的四個時間點，讓學生填出具體的事件，并由展示的學生講解。Middle English 部分，要求對學生進行模仿作圖，劃出關鍵的信息。由于任務簡單細化，學生基本都能達到目標。這時筆者適時提問What effects did French have on the development of English？ 因為這個問題比較有概括性，在多個學生的通力合作之下，問題得以解決。Modern English 部分內容相對簡單，筆者設計了兩個問題，學生都能很快解答。此時，學生對英語發展史有了深層次的了解。筆者巧妙設計了deep reading這個環節，先讓學生填關鍵詞，之后通過模仿對剩余的兩個部分進行自主命題，可以改變句子的結構或句意轉換。讓學生轉變角色，做一名小老師，考一考同學，更是一種考驗和提升。此時這一節即將接近尾聲，對學生的知識目標和能力目標達成度都比較高。學生初中學過都德《最后一課》，筆者用這一鮮活的實例讓學生體會語言對于一個民族的重要性，感悟出自己更應該好好學習，讓祖國變得更強大，在世界舞臺上發揮更大的作用。那時漢語對英語的影響力不可同日而語了，我們學習英語就變得簡單了。學生會心地笑了，這節課完美地結束了。

三、教學反思

1.文學熏陶

本節課用蘇格蘭農民詩人羅伯特?彭斯的一首愛情詩為導入，讓學生聆聽古老的蘇格蘭風琴伴奏下優美的詩歌朗誦，輕聲跟誦，體會蘇格蘭方言和英語的不同。以詩歌朗誦為先導，不僅能夠讓學生直觀感受到英語語言的變化和發展，更能拓寬學生的知識面和視界，提高學生的英語語言素養。課堂導入的方式不再局限于簡單的提問，而是給以學生某種具體情境，讓他身臨其境，真實感受語言的強大魅力。每個學生的語言細胞都調動起來了，大家不自覺地思考，英語語言到底經歷了怎么樣的發展歷程。結尾處，用都德最后一課，讓學生為之震驚，原來語言的存亡竟然關乎一個民族的生存，激發了學生好好學習，實現自我價值，將來為國效力的決心和抱負。