序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理新課程教學法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新教程體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學生的身心發(fā)展，有利于推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發(fā)展和終身學習。但是近幾年來，初中地理教學仍不容樂觀，水平依然停留在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經(jīng)過上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。為提高地理課堂教學效益，提高學生素質，我認為應重要從以下幾方面進行突破：

一、引起學生情感共鳴

初中地理學科作為一門基礎學科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學不容樂觀，許多學生被動地學習地理，甚至一副無所謂的樣子。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力?；钴S的課堂氛圍是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學體驗?；钴S課堂氣氛需要教師激發(fā)學生興趣，靠的是教師強大的組織能力與親和力，調動學生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應學生；如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言，機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設引人入勝的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。在實際地理課堂教學中，教師應花大力氣創(chuàng)設引人入勝的情境，如引入社會時事、熱點、選取生活中的地理現(xiàn)象、結合歷史典故、呈現(xiàn)漫畫、引入詩詞歌賦、利用游戲等問題情境，不僅能有效地落實教學目標，甚至能激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生課堂學習的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學生對地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。

三、讓學生自主學習

時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學方法和手段，開展師生互動教學，改變單向講授為主的習慣性教學方法，改變認識，將地理課堂延伸到包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。地理教師應構建新型教學模式，創(chuàng)設教學情境，讓學生親歷教學過程。如，教材設計了讓學生補充地理資料，繪制簡易地圖，動手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創(chuàng)作空間，讓每個學生都自主學習，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。

四、重視地理圖表的應用

地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學能力，還要加強學習電子地圖等新的地理教學手段。地圖教學掌握得好，可以很好地避免學生死記硬背地理知識的現(xiàn)象。

在教學中，要通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學習的技能。如，教材中關于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。這樣不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。

五、向45分鐘要質量

篇（2）

學習地理離不開地圖。由于地圖直觀形象，可以幫助學生直接獲取信息，尤其是新教材更具有圖文并茂的特點，增加學生閱讀地圖，而且善于以圖激趣，啟發(fā)思維，讓學生充分利用直觀形象的特點，由學生自己看圖、讀圖，鼓勵學生從地圖中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立探索獲得結論，這樣就激活了學生無盡的創(chuàng)造力。

二、善于指導學生分組、合作、討論

在地理課堂教學過程中，適當采用學生分組、合作、討論的方式，有利于調動學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的主動作用。在新課程實踐中教師可引導學生圍繞某一問題展開多種形式的討論，然后進行相互交流。如，講到香港時，由于人多地狹，今后拓展空間的辦法有哪些？經(jīng)過學生分組激烈的討論，結果如下：上天、下海等措施，此時學生勁頭十足，氣氛熱烈。

三、親自指導學生動手實踐

很多知識點，教師講解、演示多次不如讓學生做一次理解得更透徹，記憶得牢固。教師要善于引導學生勤于動手實踐，在做中思，在做中悟。例如，學完“地圖”的內容之后，組織課外活動小組繪制“校園平面簡圖”，帶好測具，分工明確，做好記錄，算準比例尺，確定好方向，利用圖例將校園內的主要建筑、實驗田、花壇、操場、體育設施等都繪制在地圖上，布局合理，真正使學生把課上學到的知識運用到實際當中，解決實際問題。

四、勤于指導學生搜集、調查

在地理教學活動中，教師應努力引導學生并激發(fā)學生關注身邊的生產(chǎn)和生活實際，嘗試將所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉(xiāng)、服務社會，這同時也是引導學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“學會生存、學會生活”的理念的重要體現(xiàn)。

五、指導學生自主地學習

篇（3）

在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發(fā)點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業(yè)進步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統(tǒng)落后的教學方法，不斷改進創(chuàng)新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創(chuàng)新的研究。

一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環(huán)境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關系

不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發(fā)言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經(jīng)驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據(jù)教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環(huán)境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現(xiàn)了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養(yǎng)了學生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，并對教學方法加以創(chuàng)新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現(xiàn)學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現(xiàn)教師與學生的共同進步，開創(chuàng)整個高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學是學生進行地理學科學習的重要途徑，對于擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科能力和綜合素質，有著十分重要的價值和意義。在現(xiàn)階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和完善，為初中地理課程的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學時教學思想較為僵化、陳舊，課程教學的過程主要就是教師帶領學生對地理課程中的地理知識，進行學習和記憶的過程，整個教學過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學生地理學科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使初中地理課程教學停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學生在地理學習方面的健康協(xié)調發(fā)展。

初中地理新課程改革的實施，將對學生地理學科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的教學地位，同時對教師的地理課程教學提出了更加嚴格的要求，于是如何對傳統(tǒng)的地理課程教學進行有效的調整和改革，使其更加適應新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學質量和教學效率，便成為當代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構更為新穎全面的地理課程教學理念，提升地理課程的教學水平，使學生形成良好的地理學科素質和學科能力，成為了初中地理課程教學發(fā)展的新方向。那么教師應該如何對地理課程的教學理念進行重新的整合建構，并且以此為基礎和動力，切實激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提升初中地理課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對初中地理課程教學新理念的建構的幾點看法和意見。

首先，改變傳統(tǒng)初中地理課程教學的盲目性和隨意性，突出地理課程的學科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統(tǒng)的初中地理課程教學中，由于受到應試教育觀念的影響以及課程教學時間的限制，很多教師在對學生進行課程內容教學時，為了使學生在有限的課程教學時間內，學習和掌握更多與地理課程相關原理和知識，使學生在考試時取得較為理想的成績，往往習慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導致初中地理課程的教學被機械式的記憶和背誦所充斥和占據(jù)，給學生造成了錯誤的課程教學理念引導和暗示，使學生認為進行地理課程的學習，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規(guī)定的學習時間之內熟練的背誦相關知識，記住各種地理標志和概念，就算是完成了地理課程的學習任務，實現(xiàn)了課程學習目標。

這種地理課程教學方法，一方面使學生在進行地理課程學習時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學發(fā)展，貶低了地理課程本身所具有的教學價值，對學生今后地理課程方面的學習、發(fā)展以及地理課程教學質量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學時，改變學生死記硬背的教學現(xiàn)狀，突出地理課程教學的邏輯性和問題性，引導和帶領學生對隱藏在地理課程知識背后的地理規(guī)律進行探討和分析，把握地理知識的發(fā)生和發(fā)展過程。從而使學生在進行地理課程學習時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學習方式和學習思維，對地理知識進行更加靈活開放的學習和掌握，從而使學生在積累地理課程知識的同時，發(fā)現(xiàn)地理課程的奧秘，激發(fā)學生的課程學習興趣，培養(yǎng)學生的地理學科思維，使學生逐漸找到適合自己的地理課程學習思維方式、方法。

篇（5）

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的概念

情境教學法通俗的理解就是指在相關課程的教學活動中，授課老師按照教學計劃有目的地引入與教學內容相關的生動形象的具體的情境，使學生可以獲得一定的情感體驗，在不同程度上幫助學生更好地理解教材內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生智力與心理機能得到全面發(fā)展的一種新型教學方法。

（二）情境教學法的研究現(xiàn)狀

目前國內對情境教學法的研究還處于探索階段，研究隊伍的規(guī)模還有待進一步擴大，有關情境教學法的創(chuàng)新理論在相當長的一段時間內還沒有獲得新的突破，而且對情境教學的實踐缺乏總結和反思。為了能更好地推動情境教學法的理論與實踐工作，拓寬研究領域，深化研究內容顯得非常有必要?？傊?，情境教學法作為一種主張通過情感體驗來構建學生的知識結構，進而促進學生全面發(fā)展的新型教學方法，符合新課改下著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的改革目標，因而有必要將情境教學法有效融入學校教學的所有學科中。

（三）歷史課的情境教學

歷史課的情境教學就是借助一定的情境教學理論，認真分析初中歷史課程的學科特點，以及初中生對歷史課程的認知規(guī)律，在歷史教學過程中按照既定的教學內容和目標，適時地創(chuàng)設與教學內容相關的歷史教學情境，進而激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，有效掌握歷史知識，并能通過對相關歷史知識的學習達到陶冶個人情操目的的一種歷史教學方法。

二、將情境教學法融入到初中歷史課程教學的意義

將情境教學法有效融入到初中歷史課程教學中，不僅符合學生的求知欲和心理認知特點，而且符合新課改下歷史課程的教學特點，具有非常重要的意義。

（一）能很好地激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的學習興趣是提高初中歷史課程教學質量的重要前提。引入情境教學法可以引導學生親身參與到課程教學活動中，學生通過參與感同身受的歷史教學活動，可以很好地提高學習興趣，充分發(fā)揮在學習過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，很好地彰顯在學習過程中的主體地位。

（二）有利于學生對歷史知識的良性建構。

中學歷史教學最基本的任務就是向學生傳授歷史基礎知識。營造生動的教學情境，不僅能更有效地將相應的歷史基礎知識高效地傳授給學生，而且能很好地提升學生對初中歷史的認知水平，進而促使學生實現(xiàn)自身對初中歷史知識的良性建構。

（三）有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

在初中歷史課堂教學中，科學引入情境教學法，并綜合應用先進的教學技術手段，再加上授課老師有目的和有計劃的課程教學設計，能夠為學生架設一個展示自我的良好平臺，充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時使學生在歷史課程的情境教學中受到良好思想的熏陶，不斷提升思想道德水平，進而實現(xiàn)綜合素質的提高。

三、初中歷史課情境教學法的設計

（一）初中歷史課情境教學法的設計原則

初中歷史課程的情境教學法在設計時應遵循如下幾個方面的原則：一是真實性原則。歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，我們可以通過情境教學法的實施真實還原歷史，從而更好地促進學生對所學歷史知識的消化和吸收。二是參與性原則。再好的情境創(chuàng)設沒有學生的參與，也不會很好地激發(fā)學生的學習興趣，所以教師在創(chuàng)設歷史課的教學情境時一定要充分調動學生參與其中的積極性，這是歷史課程教學中有效實施情境教學的重要前提條件。三是趣味性原則。初中生具有愛好玩耍的天性，因此在進行情境教學設計時一定要考慮到學生的這種心理特點，加入一些趣味性的原料，達到寓教于樂的目的，更好地提升初中歷史課程的教學質量；四是目的性原則。引入情境教學法的目的就是更好地提升學校的教學績效，因此在進行情境教學設計時，一定按照既定的教學目標實施歷史課的情境教學活動。

（二）初中歷史課情境教學法的教學目標

初中歷史課情感教學的教學目標就是要構建一個以情感為紐帶，通過各種符合學生學習規(guī)律和接近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設，科學地把學生的情感活動和認知活動有效地結合起來，解決新課程改革的背景下長期以來因這種重“教”輕“學”的錯誤觀念而導致的初中歷史學科教學質量低下的問題。不僅如此，還應將情境貫穿于整個初中歷史課程教學過程的始終，強調通過對情境的體驗來促進學生整體素質的發(fā)展，讓學生在學習時感受到獲取知識的愉悅，進而不僅掌握歷史知識，而且發(fā)展自己各方面的能力。

四、初中歷史課情境教學法的實施策略

在借鑒其他一些成功實施初中歷史情境教學的經(jīng)驗的基礎上，結合自身多年的初中歷史課程的教學經(jīng)驗，我認為將情境教學法有效融入初中歷史課程的教學中可以從以下幾個方面著手。

（一）學生自主設計與扮演歷史情境角色。

為了更好地體現(xiàn)情境教學法中學生在學習過程中的主體地位，在實施情境教學前，教師應指導學生做好課前的精心準備，自主設計在課堂上要扮演的有關歷史人物角色，并能結合教材內容客觀地演繹有關歷史事件，在掌握相關歷史知識的同時也使自己其他各方面的能力得到很好的鍛煉。需要說明的是，情境教學法強調的是全員參與，不僅僅是局限于參與歷史人物角色扮演的同學，觀看的同學也要積極參與其中，要與歷史人物各角色扮演者實現(xiàn)良好的互動，這樣才能更好地體現(xiàn)歷史課程中融入情境教學的目的。

（二）適時有效地開展一些相關性的課外活動。

情境教學法并不僅僅局限于課堂上情境創(chuàng)設的教學活動，適時有效地開展一些相關性的課外活動也是情境教學法的一種外在體現(xiàn)，所以為了能更好地加深學生對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂情境教學的欠缺，教師要有針對性地開展一些相關性的課外活動，如通過參觀歷史遺址和歷史博物館等課外活動來進一步豐富學生的歷史知識，進而間接提高學校歷史課程的教學績效。

（三）注重信息技術在初中歷史課情境教學中的應用。

在這個信息高速發(fā)展的時代，信息技術在學校教學中將發(fā)揮越來越重要的作用，信息技術在學校教學中的應用可以為師生提供良好的互動平臺，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)的。所以我們在初中歷史課程的情境教學中一定要充分發(fā)揮信息技術帶來的各種豐富的信息資源，使學生最大限度地在歷史課程的學習過程中享受學習歷史知識快樂的同時，深刻領悟歷史的當代價值，因而最大限度地發(fā)揮信息技術在初中歷史課程教學中的優(yōu)勢，更好地促進初中歷史課程情境教學法的實施，對新課改下有效提升初中歷史課程的教學水平具有非常重要的意義。

新課程改革的宗旨在于打破傳統(tǒng)教育模式的以“教”為主的教育理念，改變教師在教學中的主導地位，而是提倡以“學”為主的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在中學歷史課程教學中合理地引入情境教學法，可以使學校的史教育與生活緊密聯(lián)系起來，進而充分調動學生自主學習的積極性，有效提高中學歷史課程的教學質量。

參考文獻：

［1］李吉林.情境教育的詩篇［M］.高等教育出版社，2004.

［2］趙亞夫.歷史課堂的有效教學［M］.北京師范大學出版社，2007.

篇（6）

初中歷史課程教學中，教師的教學觀點及學生的學習興趣都是制約教學效果的主要因素，首先，教師教學觀點陳舊，大部分初中歷史教師在教學過程中都采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，忽視以學生為主體的教學觀點，在課程上根據(jù)自身的教學目標對學生進行學，沒有考慮學生自身的差異性，導致一些中等生及后進生無法跟上教學進度，不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，還會造成學生學習疲勞，使學生產(chǎn)生棄學、厭學等不良心理，影響初中歷史課程的教學效果。另外，學生自身也對歷史課程認識存在誤區(qū)，將大量的時間精力放在數(shù)學、物理等理科課程的學習上，不利于初中歷史課程教學。而在教學過程中利用情境教學法，就可以很好地避免這些問題的產(chǎn)生，教師通過教學內容創(chuàng)設合理的教學情境，可以吸引學生學習注意力，使學生有一種身臨其境的感覺，提高學生對歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識用故事的方式呈現(xiàn)出來，提高學生學習興趣，學生在聽故事的過程中就完成了歷史知識的學習，提高初中歷史課程的教學效果。

二、初中歷史教學中情境教學法的實際應用

在情境教學法中，要求教師根據(jù)學生心理發(fā)展特點，完成有效的情境建設，教師在進行情境構建過程中，可以采取多種構建方法。1.游戲情境創(chuàng)設法。初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵期，學生身心發(fā)展還不夠完善，教師可以充分利用學生發(fā)展特點，通過游戲情境的創(chuàng)設，使學生在參與游戲過程中，完成歷史知識的學習，提高學習效果。例如：《不怕遠征難》這一歷史課程的教學，教師就可以組織學生進行過程的模擬，讓學生對巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等場景進行模仿，使學生感受當時的艱苦歷程，及面對壓迫不屈的精神，保證學生學習歷史知識的同時，提高學生愛國熱情，增強國家凝聚力。2.問題創(chuàng)設法。問題創(chuàng)設是情境教學法中的主要方式，教師通過合理的問題創(chuàng)設，激發(fā)學生學習動機，提高初中歷史課程教學效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創(chuàng)設問題，戚繼光為什么說這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發(fā)學生求知欲，學生為了獲得問題的答案，會積極主動參與到教學過程中，達到提高初中歷史課程教學效果的根本目的。3.利用多媒體等網(wǎng)絡技術還原歷史情境，提高初中歷史課程教學效果。隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步，越來越多的科學技術被應用到人們的日常生活中，多媒體技術作為情境教學法的重要手段，也被廣泛地應用到教學中。例如：《》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學開端對學生今后的學習有重要意義，教師在對這一課程教學時，就可以通過多媒體向學生播放相關圖片、音樂，還可以組織學生觀看視頻，讓學生體會中國當時的狀況，以及最后簽署的《》等，這種教學方式可以避免課程枯燥乏味，影響學生學習興趣，另外通過觀看相關圖片、視頻，可以讓學生更深刻地理解的開端、經(jīng)過及結局，提高學生學習效果。

三、初中歷史教學中應用情境教學法的注意事項

在初中歷史課程教學中應用情境教學法，雖然可以取得有效的教學效果，提高初中歷史課程教學質量，但是在應用情境教學中的一些問題需要注意。首先教學的情境創(chuàng)設要符合課程教學目標，教師不能為了情境而情境，導致設計的教學情境不符合教學目標，不僅會增加教學負擔，還不能取得良好的教學效果；其次，情境設計要符合課程內容，教師在情境構建時，要充分根據(jù)教學內容，保證初中歷史課程教學的準確性；最后，良好的師生關系是情境教學的基礎，情境教學法注重體現(xiàn)學生為主體的教學觀點，在教學過程中強調以學生為主體，教師為主導的教學方式，這就要求教師與學生建立良好的師生關系，充分了解每一位學生的身心發(fā)展情況，保證教學情境設計的時效性，為情境教學法在初中歷史課程教學中的應用打好基礎。新課程改革對教師的教學質量提出了新的要求，為了提高教師教學效果，在教學過程中采用合適的教學方法，對教師教學及學生學習都有明顯的促進作用，希望可以通過本文提高情境教學法在初中歷史課程教學中的應用效率，為相關教師及教育工作者提供幫助，文中存在不足，期望專業(yè)人士給予批評指導。

篇（7）

新課程背景下的初中地理教學，強調對學生學習能力的提升，及其綜合素質的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學改革的不斷推進，廣大中學地理教師在創(chuàng)新教學手段和教學模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學理念、教學程序、教學方法三個方面進行共同創(chuàng)新，切實促使新課程改革下初中地理教學的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學理念

1.1 以學生為本

新課程理念下的中小學教育強調以學生為本，重視學生的學習主體地位，因而初中地理新課程教學中，教師應及時轉變教學理念，實現(xiàn)從關注“我們怎么教”，到關注“學生怎么學”的轉變，杜絕“一言堂”的教學模式，強化與學生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學生的興趣、能力和價值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進成長

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”。為適應這一要求，初中地理新課程教學中，應強化教師與學生以及學生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學習共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。

1.3 整合促進發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性，這要求教師轉變以往“教教材”的理念，轉而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡、書籍、報刊雜志中發(fā)掘教學資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學中，不再僅僅要求學生死記硬背基礎知識，而是促進學生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學程序

八年級地理新課程教學中，為了更好地適應新課程改革的要求，促進學生自主探究能力的提升和綜合素質的發(fā)展，應對課堂教學程序進行改革，構建更能體現(xiàn)學生主體地位和發(fā)揮其主觀能動性的教學程序?，F(xiàn)結合八年級教學實踐對初中地理新課程教學程序進行闡述：

2.1 以問題為導向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學中，基于問題的課堂導入深受學生的歡迎，對于吸引學生的注意和激發(fā)學生的學習熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向學生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風民俗”等等，同學們積極思考和發(fā)言，對我國民族知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運用情境教學法，結合課堂教學內容和適當?shù)慕虒W資源巧妙設計教學情境，再由情境導出問題和導入課堂教學。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節(jié)《人口》教學中，教師可首先通過多媒體教學設備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫(yī)的照片，并對這些照片進行描述，引導學生想象平時生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關于我國人口的相關問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學習

以往初中地理教學中，教師過分關注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一項內容、每一個問題進行精心設計，甚至對課堂教學中可能發(fā)生的情況，如學生的質疑、爭論等進行預設，導致教學過程中對課堂過分控制，學生的主觀能動性難以被完全調動起來。初中地理新課程教學中，為了避免這一問題，教師應將課堂教學過程視為學生學習的過程，站在學生的角度思考如何學習、如何獲取和掌握知識。為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應將自主探究和合作學習作為開展課堂教學活動的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學中應鼓勵學生自主探究，而由于學生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學習對于許多同學來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學生自主探究的熱情，同時為了向學生的自主探究提供必要的理論知識基礎，教師應在備課過程中從網(wǎng)絡、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學內容有關的資料，將其作為啟發(fā)學生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學中，教師可在課前搜集關于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設備向學生展示出來，一方面使學生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結果進行評價。

而實際課堂教學中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學生的自主探究結果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學生的思維量，和拓寬學生的知識面，教師可將自主探究學習與小組合作學習進行有機結合。如上一個例子中，教師可先讓學生進行自主思考，再要求學生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結果和學習心得進行簡短的闡述。這樣一來，學生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學習效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評價與總結

學生將探討出來的成果進行評價和總結，一方面對學生的學習成果進行了肯定，是對其今后學習的有效激勵另一方面也使其將知識的結構予以合理的構建，將具體的知識整合到相應的知識體系中，通過這樣的學習方式加深學生對知識的記憶，提高學生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學生對地理知識的價值進行體驗，并將學習的地理知識運用到實際生活中。而要實現(xiàn)有效的評價與總結，不但要對每堂課的教學與學生學習情況進行評價和總結，更要分章節(jié)、分階段地對學生的學習成果進行歸納、總結和評價。在激勵學生不斷學習、自主學習的同時，幫助學生理清理論知識框架，為其復習知識、預習新課和開展課外學習、自主探究活動提供明確的方向和科學的方法。

八年級地理課程有著較強的系統(tǒng)性，其內容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展問題，下冊涉及地理差異、省級區(qū)域、省內區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國走向世界的發(fā)展前景與對策等相關問題，可見每冊不同章節(jié)之間的知識是有著緊密的聯(lián)系的。對此，教師應強化對階段學習成果的歸納、總結和評價，例如，在學習完八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問題既考查到了學生對我國水資源分布情況相關知識的掌握程度，又考察到了學生對我國地勢地形規(guī)律的掌握情況，將兩個問題結合在一起，要求學生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結合學生回答問題的情況，對同學們對這兩章課程的學習成效進行評價，對知識點進行總結歸納，需要注意的是，為了幫助學生建立和提升學習地理課程的自信心，評價環(huán)節(jié)應以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學生。

3 總結：綜上所述，要做好初中地理新課程教學工作，就要結合教學實際對采取多維度的教學創(chuàng)新模式，不但要及時轉變教學理念，完善教學程序，更要積極運用各種有效的教學方法。促使學生在地理學習中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學習、自主探究的能力。

參考文獻：

[1] 閆長存.談新課程背景下的初中地理教學策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）.2012，2（11）：81-82

[2] 吳國林.提高新課標下初中地理教學效益的實踐與思考[J].文理導航.2012（34）：95

[3] 張品清.初中地理的課堂教學[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師.2013（1）：83

篇（8）

通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學質量以及教學效率，更是新課程教育改革途徑當中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的整體效率，并在此基礎上強化學生對地理學科的學習興趣。

一、初中階段地理課程教學問題與現(xiàn)狀

新課程改革的過程中，初中階段地理學生的教學方法以及教學形式都應當進一步被優(yōu)化，地理課堂也應當不斷構建和諧高效模式。

1.教學內容知識面狹窄

初中階段的地理是高中或者是更高層次教學的基礎，是為學生掌握更深層次內容的基點，因此教材當中所包含的內容相對比較簡單，造成學生在接受知識內容的時候，不能夠激發(fā)學習興趣。

2.趣味性不足

初中階段學生并沒有對地理教學的重要意義有深刻認知，因此在學習的過程也就無法對地理學習有更多的重視。地理課堂的教學質量因此也會受到影響。

二、努力構建初中地理學科和諧高效課堂的策略

1.豐富教學內容

課堂教學中應盡可能地滿足學生對新知識內容的渴求，教師為此應當根據(jù)教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學生的綜合知識結構體系。增添實際的案例內容，并促使學生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學生掌握有關世界時差知識內容時，就可以將這一節(jié)課中的內容與之前所學的地球運動知識點相結合，并讓學生進行實際演示，一個學生扮演地球，另一個學生則表演太陽。這樣學生通過自傳與公轉就能夠完成地理直觀教學效果，讓學生更好地掌握地理知識。

2.構筑地理學科的興趣

興趣是學生對學科產(chǎn)生學習愿望的最直接動力，在課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣才能夠讓學生更好地進入課堂教學中。地理學科具有這樣的絕對優(yōu)勢，為此教師應當充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與熱情，這對于促進教學任務的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設置學習小組，并通過競賽的方式讓學生進行競爭，教師問“湖北省簡稱”，學生搶答“鄂”。這樣的教學課堂也會更加富有生機。

3.創(chuàng)新地理課堂教學方法

在初中地理實際教學活動中，需要根據(jù)新課程的改革模式進行教學方法上的創(chuàng)新，并在此過程中提升學生的主體性。教師在輔導學生進行相關知識的學習過程中，應當根據(jù)課程教學的輔作用，有針對性地解決學生產(chǎn)生的問題。例如，學習有關美國地理知識內容時，教師可通過讓學生自我發(fā)現(xiàn)資源的方式獲得信息內容與知識點。

綜上所述，當前教育的工作重點是將高效課堂的模式應用在我國初中階段地理學科當中，不斷穩(wěn)步推進新課程的教學改革任務，從整體上實現(xiàn)學校教學的高效率，不斷培養(yǎng)學生在和諧高效課堂中提升綜合素質，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要保障。

篇（9）

3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升

5.中學歷史教學中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕

11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚——談中學傳統(tǒng)文化教學的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強

14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏

15.確立學生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護張海洪

19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡

20.從長遠發(fā)展角度培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉

23.中學歷史教學中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊

26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國

29.密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君

32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍

33.運用多媒體教學創(chuàng)設歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣姚國華

5.新課改下如何構建思想政治課高效優(yōu)質課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復習課李鐵山

9.易學時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅

14.培養(yǎng)學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉

16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質教育下歷史教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊

22.淺談學生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復習課李靜

25.對一節(jié)課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗

26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學習的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳

33.在教學反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增

35.解讀新課標理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學設計金華

1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經(jīng)濟生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設計,優(yōu)化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平

13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平

14.歷史課教學藝術新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學設計呂治付

16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學中學生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學,深化中學素質教育白獻菊

21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀

25.變"教"為"導",培養(yǎng)學生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅

27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞

28.在探究學習中建構初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學中應滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學竹

31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹

篇（10）

【關鍵詞】

異步教學法；地理；應用探究

異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統(tǒng)的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現(xiàn)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。

一、建立新型師生關系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”

在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據(jù)教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創(chuàng)新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變?yōu)閷W生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產(chǎn)生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創(chuàng)造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據(jù)不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式?？茖W研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創(chuàng)造性地解決學習中的問題。

二、結合地理學科特點，積極創(chuàng)造異步教學機制

在新課標規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節(jié)中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發(fā)學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學生聯(lián)系生活實際：利用已有的生活經(jīng)驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環(huán)節(jié)，知識之間環(huán)環(huán)相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當?shù)厥褂?。在積極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現(xiàn)了自我的展示，經(jīng)歷了良好的情感體驗。

三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教

在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節(jié)課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環(huán)。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據(jù)學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發(fā)自主學習并掌握地理知識。

四、結束語

總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]李會運.初中地理異步教學法的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(1).