序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理基本公式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發展和變化，以及未來教育裝備更好的發展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態發揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經驗、好的辦法并應用好。

李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。

篇（2）

1.做好初、高中物理的銜接。高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階：如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3.聯系實際，幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律，因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”；高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象，所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學，或者講給假想的同學，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題.若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率全面發展自己。

篇（3）

一、進行物理教學思辨能力的培養模式研究的必要性

在進行對初中生的物理教學過程中，要充分的意識到，隨著社會對于學生的綜合素質要求的逐步提升，學校在進行學生培養的過程中，要充分的注重到對于學生的思維辯證能力的培養，而思維辯證能力的提升和初中生的綜合思考能力和初中生進行相關知識的應用的能力有著密切的關系，是促進初中生全面成長的有效手段之一。

與此同時，初中物理教學是一項涉及到對學生邏輯思維能力、公式運用能力、綜合分析能力等多重能力進行培養的學習，這就需要在進行初中物理教學的過程中，充分的重視到對于初中物理教學模式的思維辯證研究，保證學生能夠通過接受思維辯證性的教學模式，提升學生的物理思維辯證能力，適應社會對于學生的能力需求。在這樣的背景下，在進行初中物理教學思維辯證模式的構建與研究的過程中，要充分的鼓勵學生在學習的過程中，多聯系勤動腦，切實提升自身的物理思維辯證能力，能夠應對越加復雜變化的物理應用問題，促進初中生綜合素質能力的有效提升。

二、初中物理教學思辨能力的培養模式探析

1.優化初中物理教學培養模式

為了有效的提升初中物理教學對于學生的思維辯證能力的培養效率，在進行初中物理教學的過程中要根據學生的特點，進行初中物理教學方法的更新和研究。針對這樣的情況，在進行初中物理教學的改革過程中，初中物理課程教師要充分的把握住學生的實際物理學習特點，在課堂上為學生創造進行初中物理課程學習的氛圍，激發起學生進行初中物理課程學習的興趣，構建高效的初中物理課堂，進而有效的提升學生的物理思維辯證能力。與此同時，在進行初中物理思維辯證模式的改革和創建過程中的過程中，教師還要充分的意識到傳統的教學方法存在的問題，有針對性的進行教學方法的改革研究。

例如，在進行初中物理的浮力公式的教學過程中，由于初中生都掌握了一定數量的物理基本公式，擁有了一定的物理學基礎，在這樣的背景下，教師就可以將生活中的對浮力公式的使用的實際案例和教學內容中涉及到的浮力公式有機的結合在一起。將生活中經常使用的物理公式的使用方法告知學生，讓學生利用這些公式進行實際的物理使用，通過這樣的方式既可以有效的激發學生進行物理知識學習興趣，又可以幫助學生將物理知識和實際的問題有機的結合在一起，提升學生的物理思維辯證能力和聯想能力。

2.營造物理課堂思維辯證氛圍

在進行初中物理課程教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行初中物理操作和理論知識的灌輸，很容易導致學生產生對于初中物理課程的枯燥的感覺。針對這樣的情況，在進行初中物理課程教學的過程中，穿插讓學生設身處地的進行初中物理知識的實踐練習，在這樣的背景下，學生的興趣和注意力就會迅速集中，然后，學生在快樂的學習過程中，就會掌握到基本的初中物理的分析應用技巧。教師再靈活的穿插一些初中物理課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于初中物理知識的了解程度，為后續的更加高深的初中物理理論知識的學習打下基礎。針對這樣的情況，可以看出，在進行初中物理課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，有針對性的進行初中物理教學方法的思維辯證，通過提升學生的學習興趣，盡可能的提升學生的初中物理實踐能力。

例如，在進行初中物理教學的物理習題的教學過程中，初中物理教師就可以將考試進行考核的習題的基本驗算過程拿到課堂的多媒體演示上來，向學生進行特定的物理習題練習的展示的試驗。通過這樣的方式，就可以快速的吸取學生的學習興趣，在課堂上營造濃厚的學習氛圍，促進學生物理思維辯證能力的提升。與此同時，通過這樣的方式，還可以為學生營造習題練習的氛圍，為學生的物理綜合素質能力的提升打下堅實的基礎。

3.優化初中物理思辨教學模式

在進行初中物理課程教學的過程中，為了保證教學模式的思維辯證性效果，初中物理教師要有針對性的進行教學模式的更新，促進良好的初中物理學習氛圍的形成，進而保證學生在進行初中物理課程學習的過程中，能夠自發的進行初中物理課程知識的探索學習，提升初中物理課程的教學效率，進而有效的提升學生的物理思維辯證能力。

與此同時，作為一門自然科學學科，在進行初中物理課程教學的過程中，已經形成了一套教學模式。因此，在進行初中物理教學模式思維辯證的過程中，要充分的注意到對于傳統的教學方式的改革和探索，這就需要初中物理課程教師能夠擺正自己的位置，擺脫傳統教學思維的限制，與此同時，還要充分的保證學生能夠具有著對于初中物理的獨立意識，提升初中物理教學的教學效率，在進行初中物理課程教學模式的思維辯證的過程中，要充分的注意到對于學生實際分析研究能力的鍛煉，讓學生通過不斷的實踐運用相關的物理知識，提升自身的物理思維辯證能力。

結語

綜上所述，在進行初中物理思維辯證能力的培養過程中，可以通過更新教學方法，活躍課堂教學氛圍，改革原有教學模式等方式，讓學生參與到初中物理課程學習過程中來，切實提升學生的初中物理應用能力，是未來的初中物理課程教學改革的發展方向，也是保證初中學生完善自身知識結構，提升思維辯證能力的根本保證。

【參考文獻】

[1] 王微. 淺談初中物理高效課堂的探索與實踐[A]. 中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（山西卷）[C]. 2013.

篇（4）

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常常感到無所適從；開始用圖像表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理學習的銜接

1.學習方法的轉變

初中學生只要背背概念、公式，多做幾個題，考試就能考好；而高中物理的學習，關鍵是理解。要重視課本，理解物理的基本概念和基本規律，只有這樣，才能領會知識，才能靈活的運用知識，達到舉一反三，觸類旁通效果。

2.堅持循序漸進原則

高中物理教學大綱所指出，學生學習應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中學習應以基礎知識為出發點，逐步擴展和加深；學生要逐漸積累知識和不斷重復知識，要使學生覺得物理學習并不難，使他們有成就感，這樣才能使學生對物理學習產生興趣，才能產生學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

3.透析物理概念和規律

學生要掌握完整的基礎知識，培養物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的學習，要重視概念和規律的建立過程，要知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立

高中物理學習中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，學生要領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習題研究，要注意解題思路和解題的方法。做物理習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，建立起正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，學生在審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的習慣。解題過程中，要培養應用數學知識解答物理問題的能力。

篇（5）

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多的是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內容多且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產生對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

重視教材與教法研究。

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立學好物理的信心。

堅持循序漸進原則。

高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。

透析物理概念和規律。

使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。

（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎。背的時候眼看、口念、手抄，讓各個感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。

篇（6）

物理學主要是研究基本的、普遍的規律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學的基礎。初中物理學作為一門初中時期的必修課是學生真正接觸物理學的開始，這對學生高中物理乃至更深層的物理學習奠定了一個堅實的基礎。物理學科相較于其他學科具有很強的空間性和實驗性，對于培養學生的空間想象力和動手能力具有重要意義。

一、初中物理教學存在的問題

1.內容過于抽象

物理的學習方法有別于語文或者數學的學習方法，不是像語文那樣進行記憶，也不是像數學那樣來源于公式的推導，物理是以現實生活中某些現象為研究對象，通過數學工具來研究某些現象的變化規律。但是由于初中物理的學習比較簡單，往往是現實生活中某些現象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這對于剛剛學習物理的初中生來說是很難理解的。對于牛頓第一定律的教學既不可以采用語文學習的方法來進行死記，同時更無法采用數學的公式推導得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學習的方法來進行學習。如，對于歐姆定律理解，通過學習僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關系，而根據歐姆定律推導得到的R=U／I，從數學角度分析就會得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯誤的。因為電阻是導體特有的屬性，不會隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認為初中物理教學存在的主要問題之一就是教學內容過于抽象，學生對于物理的學習缺乏興趣。

2.實驗教學過少

物理教學中一個非常重要的環節就是實驗教學。實驗教學對于初中生理解基本的物理概念和規律具有重要的意義，同時對于提高初中生的創新能力和動手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現了理論與實踐的結合，但是現實是初中物理教學更多的只是注重基本概念的教學，而忽略了實驗教學的重要性。例如，對于歐姆定律的學習，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關系，但是對于剛剛接觸電學知識的初中生來說是很難理解的，同時也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個結論。采用實驗教學可以提高初中生學習物理的興趣，同時通過實驗，測量出電阻兩端電流和電壓的多組數據，通過數據分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結論也容易被初中生所接受。許多的學校對于初中物理的教學忽略了實驗教學的重要作用，要么采用語文式的教學模式，讓學生死記這些結論，要么采用數學式的教學模式，通過大量的題海去理解公式。其實這些對于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創新能力均是不利的，所以實驗教學過少是初中物理教學存在的重要問題。

二、初中物理教學存在問題的對策

1.抽象概念具體化

初中物理中的許多概念規律對于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規律來源于現實生活，因此將抽象的概念規律具體化對于初中生學習物理是非常重要的。例如，對于平面鏡成像特點，可以用這樣的方法進行講解，“學生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發現鏡中的自己和現實中的自己有什么關系呢?”例如，對于密度的學習，教師可以采用這樣的方式進行講解。“學生，你們說一杯水和一桶水誰的質量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質量大?”對于這樣的問題，初中生都可以回答：對于同樣的物質，體積越大，質量越大；對于同樣體積的水和油，水的質量大于油的質量。那么接下來學生就會很容易接受質量、密度以及體積之間的關系，并且對于理解密度是物質固有的屬性這樣一個概念也是容易接受的。

2.完善實驗設施，強化實驗教學

物理是以實驗為基礎的科學，因此對于初中物理的教學必須完善實驗設施，強化實驗教學。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法，通過實驗培養學生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養學生進行學習和研究的科學素質；同時實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學又具有重要的現實意義。特別是初中階段有些問題的結論不能通過數學推導直接得到，這時實驗推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時的運動情況，這在現實生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個實驗過程中將小車運動的表面多換幾個，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時在不同表面上運動的距離遠近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時也學到科學的學習方法。

參考文獻：

[1]樊建安。初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J]。新課程研究一基礎教育，2010，1

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高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，而且要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。

在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.注意自學能力的培養。

一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。學生往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問學生物理概念，能準確地說出來的學生很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理的最必要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。

二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息。這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密。這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能力要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目，真正達到靈活運用，信手拈來的程度。

3.聯系實際，幫助理解。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。

“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給學生，或者講給假想的學生，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。

“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題。若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進行學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率，全面發展自己。

4.在教學中注意引導學生歸納解決物理問題的常用方法。

“教無定法，但教之有法”已得到大家的認同。同樣“學無定法，但學之有法”也是很有道理的。假如你去調查一下物理學習成績較好的同學，你會發現他們除了有一定的學習方法外，還掌握了不少的解題方法。如物理選擇題的常用方法有：定義法、特例法、比例法、公式法、比較法、討論法、等效法、臨界條件法、代入驗證法、逆向思維法、圖像法、極值求解法、作圖法、常規邏輯推理法、排除法、假設法、極端法、整體法和隔離法等。至于什么問題用什么方法，那就要具體問題具體分析，方法得當，當然“馬到功成”。

5.在教學中注意引導學生正確學會分析物體問題的物理過程。

篇（8）

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質點的運動；②從單一到復雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹的表達，物理量從定性討論到定量的計算。

2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規律反復討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規律復雜，物理規律表達方法靈活，對數學能力要求高，例如力學對三角函數的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據。

3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現以人為本的教學理念。筆者以為應在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中物理的殿堂。

②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強基礎訓練，培養邏輯推理能力和用數學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養他們的邏輯推理、思維能力和用數學處理物理問題的能力。

4.改革教學方法，加強學生學法引導和能力的提高。解決“銜接”問題的關鍵是培養學生能力。但是傳統的教學方法重視基礎知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養，學習方法和培養能力在教學中只是一種自發狀態，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養，必須改革傳統的教學方法。

①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”。“學法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內容，也潛移默化物理的學習方法。

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（二）列舉實例、提高學習興趣

對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。

（三）適當改變教學內容，提高學生思維能力水平

物理學科無非是綜合語文、數學等多學科的綜合體。適當改進教學內容，每一節課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養，使知識簡單化，養成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯系，總結出物理基本規律和本質屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。

（四）提高技巧和方法應用的能力

在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-01

高中物理難學是許多學生的共同感受,這是因為高中物理同初中物理相比,無論從知識的深度、難度和廣度,還是從學習方法上都有很大的不同。在高中物理學習內容方面,知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化,加之在高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲取知識和整理知識。這就是人們常說的從學習初中物理到高中物理是一次飛躍,即從定性到定量的飛躍,從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍,從單因素簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點,在教學過程中教師就可以采取適當措施,幫助學生提高成績。

一、培養學習物理的興趣

興趣是最好的老師。學生的學習活動最容易從興趣出發,也容易受情緒左右。學生在開始學習物理時一般都感興趣,但這種興趣中好奇的成分居多,帶有盲目性,對學習中將要遇到的困難缺乏思想準備,所以在進一步學習中遇到困難就會產生畏懼心理,興趣減弱。此時就需要教師及時地給予正確指導,培養成就意識,調動學生的學習熱情,使其對物理的興趣發展升級:從好奇樂趣志趣。志趣是興趣的高級水平,志趣將使學生百折不撓,知難而進,成為強大的學習動力。

發揮實驗多的優勢,培養學習興趣。中學生對物理知識的獲得、理解和運用,必須建立在對物理知識感知的基礎上。物理實驗給學生提供了具體可感的形象,它將奇妙無窮的物理現象(如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動、磁場中電子運動的圓形軌道等)生動鮮明的呈現在學生面前。讓學生在良好的物理環境里充分運用自己的感官,在全面感知現象的基礎上去發現和認識世界,把好奇心引向分析思考,從而充分激發學習興趣。

運用啟發式教學,調動內因,激發興趣。教學成功的秘訣,在于學生有一股發自內心的學習的需求和認真琢磨的興趣,學生的“力”要使其“自奮”,“用”要使其“自致”。教學要有新異感,教師應努力創設良好的帶有啟發性的物理情景,如一個發人深思的提問,一個饒有趣味的比喻,一種動人心弦的情景設計,亦或一個耐人尋味的結尾,都可以激發學習興趣,使學生對知識產生強烈的渴求。

總而言之,在教學中要通過多種形式激發求知欲,使學生不是被動地接收而是主動地獵取,自覺求學,從而達到智力因素和非智力因素同步發展的目的。

二、加強科學思維方法的訓練,提高學生成績

不少學生學物理很刻苦,但學習成績并不理想,究其原因,主要是物理意識不強。物理意識是指學生在面對物理問題時能用物理的觀念、物理思考問題的特點來構思解決問題的辦法。我們經常發現有的學生,雖然學了多年的物理,但當面臨一個實際問題時仍常常用樸素的生活語言進行分析,或者想到的是套公式,模仿做過的題目進行求解,對沒見過的題型便無從下手,無法解決。

例如有兩個已學過平拋運動規律的學生玩射擊游戲,看誰射得更準。他們一次又一次地嘗試瞄得更準些,但就是沒有想到向稍高些的位置瞄準。很顯然,面對一個實際問題,他們缺少的是把它作為一個物理問題進行分析、研究的意識。

又例如汽車剎車問題:一輛汽車以20m/s的速度勻速行駛,碰到紅燈后剎車,以10m/s的加速度做勻減速直線運動,求剎車后4s內汽車發生的位移。部分學生不考慮汽車剎車不可能反向運動的實際情況而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M

這顯然是不可能的!運動學中涉及到多個公式,而具體到一個物理情景哪些公式適用,哪些公式不適用,適用的公式中應用哪個又最簡便?許多學生對此弄不清楚,因而表現為解題速度慢,成功率不高。

在物理學習中,掌握科學的學習方法,提高學習效率,克服“高消耗,低效率”的現象也很重要。“良好的方法能使我們更好的發揮運用天賦的才能,而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”每個學生都應立足自身的認知水平,找到真正適合于自己的科學的學習方法,提高學習效率,做學習的主人。在前面的論述中已經談到,高中物理與初中物理跨度很大。很多學生認識不到這一點,在學習方法上還沿用初中的那一套,對物理概念和規律習慣于死記硬背。由于缺乏理解,對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件,遇到問題時便往往亂套公式、亂用數據,以致嚴重影響物理學習潛力的挖掘和智力的發展,造成成績的大幅下滑。