序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中數學課本學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1當前高中信息技術課堂教學模式評析

盡管教改已經開展了多年，且每年都會有新的主題，然而高中信息技術學科的教學，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因為其與高考關系不密切，其會考分數并不能對學生的高考成績產生什么作用；另一方面，高考也沒有相關的考試要求，學生可學可不學。現實造成了高中信息技術學科成為了影子學科，為了會考，會出現在課程表上，也可能會出現在各種計劃中等等，然而，相對于教改的春風，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當前的尷尬課堂教學模式。

1.1超越學生小學、初中的學習基礎

盡管從小學開始就已經要求開設信息技術課，然而，由于各學校的硬件與師資的差異，使得學生的基礎極為不平衡。再者，加上學生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學生，電腦對于他們是一種奢想。從學校教育教學管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導致了家長、學校都在有意地去忽略信息技術的教育。上述問題，綜合起來造成學生的信息技術基礎知識較差，使得學生在高中學習中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術學習的興趣。但是，高中信息技術的課程的編排上，基本上都是以小學起點開始的，這種超越學生基礎實際的教材，也不能適應學生的學習需要，只能造成拔苗助長式的學習興趣傷害。最終，教師面對學生與教材沒有辦法教，學生看著教材與計算機沒有興趣學。

1.2不能調動學生學習的積極主動性

由于學生基礎差的原因，教師必須把相關的基礎知識給學生補上來，才能繼續下一步的教學工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來就是枯燥的內容，加上學生逆反的教學方式，其效果只能適得其反。一是，學生掌握的上網、聊天等技術，并不是教學內容，教師也不允許學生運用學校的電腦上網進行學習以外的活動，讓學生很是煩躁。二是，教師講解的內容，一方面與高考內容無關，另一方面與他們平時需要運用的技術關聯不大，讓學生也無心學習。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。

1.3教學效果差

學生基礎差，學習積極性低，其自然的結果就是教學效果差。信息技術課程，盡管在學生畢業時的綜合評定中也是其中的一項，但是，由于其考核的嚴格性、公正性、公開性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學生的其他學科的文化課成績可以，教師也會根據需要網開一面，根據學生升學的需要對學生展開評定。這種自降身價的考核過程與結果，也形成了惡性循環。第一，使得學生不好好學習，認為就是學差了也無所謂。第二，在其他學科教師的眼里更加忽視，他們為了學生的文化課學習甚至可以占用信息技術課的時間。第三，家長也不支持把更多的時間花到這樣的學科上，特別是家長擔心孩子學會了計算機技術去上網，更是雪上加霜。

2高中信息技術學本課堂實施意義探析

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010——2020》的出臺，“以人為本”的教育教學理念，在立足原來教學模式與一些名校教改經驗的基礎上，被相關地學者、專家與一線教師提升為“學本教育”，把學本課堂的創設作為“以人為本”的主要載體，即通過“以學生為本，學生的學習為本，及其主體性學習為本，會學為本，自為之學為本，學習能力為本”的課堂教學，培養自學、會學，具有學習力與發展力的學生。高中信息技術課程，作為一門人文性與科學性并舉的課程，也要積極地開展學本課堂教學模式的研究，培養學生對于信息技術的學習力與發展力，把信息素養真正培養起來。

2.1突出學生自學會學

由于網絡的普及，高中信息技術課程還是具有一定的吸引力。如果教學從學生喜歡的上網，網上制作，信息的接收與傳輸等方面入手，則會激發學生學習興起。盡管學生的信息技術基礎知識薄弱，學生也會為了個人的各種需要積極投入學習。所以，教師要在每節課前給學生布置任務，用任務驅動學生，進而促使他們積極地自學，一方面，學習課本上的書面知識，先把教材上要求的過程、步驟、方法等掌握住，然后引導學生通過課堂的實踐來強化掌握；另一方面，給學生布置稍微有點難度任務，如制作FLASH、動漫等，可能學生并具備這樣的基礎，但是，這樣的難度會激發學生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學生去探索，進而慢慢地養成自學的習慣，掌握住學習的方法，為下一步的提高打下基礎。

2.2教會學生學會信息的接收、傳輸與處理能力

信息時代的到來與深化發展，不懂得信息技術就是新時代的文盲。在當前電話、書信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時代，學生掌握相關的技術也是必須的素質。通過強化個人需要，來引領學生克服基礎知識較差的困難，勇于挑戰自我，克服底子薄的問題，從學習實用性地技術入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網遇到危機的處理等，都需要學生在教師的指導下開展學習。如網絡病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個人信息的保護等，因為其切身學生的真實利益，所以會引發學生的關注。

2.3服務于自己的學習

信息技術的學習，關鍵是學會運用信息技術服務于學習。網絡已經成為人們重要生活場所之一。在這個信息發達的時代，各種學習資料在網上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會配套各種相關的知識講解、練習等。信息技術的學習，就會把這種高效快速的學習途徑變為現實，把原來需要扛著的很多書籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學生隨時隨地都可以展開學習。

3高中信息技術學本課堂創建探析

目前，學本課堂教學的一般環節是：課前導入，自學引饋，探究釋疑，當堂練評。但是，高中信息技術學科有其自身的特點，必須根據學科的實際、學生的實際以及教學的實際，做出靈活地變通。筆者創建了下面的高中信息技術學本課堂模式。

3.1任務前置導學

該步驟，是把原來作為一節新授課學習結束后的課后練習拿到前面來的做法。讓學生帶著問題去展開學習，先為了去完成所謂的“練習”或“作業”，按圖索驥，去認真地學習本節課需要學習的相關知識。在學生試圖去完成所謂的作業時，他們自然地會遇到困難，也會有發現問題思考問題與解決問題的收獲。這個過程給學生10分鐘左右的時間，達到兩個目的：一是解決一部分問題；二是留下一些疑惑。

3.2課堂完善深學

高中信息技術課程，主要還是教會學生操作運用。這就需要在教師的指導下，讓學生在運用中去進一步地摸索，把發現、思考、分析等環節深入與提升，真正把導學的東西運用到實際的運用中去。教師此時要注意隨時指導，典型的問題要全體指點，非典型的要個人講解。這個過程控制在25分鐘左右，主要還是留給學生自學多練的機會，讓他們在不斷的挫折中提高。

3.3教師指導精學

最后剩下的幾分鐘時間，教師要根據學生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯等情況的問題，展開講解。講解的同時，自己可以模擬操作，學生模仿，也可以教師逐步指點學生逐步學習跟進。通過學生的挫折體驗，讓學生強化了自己的薄弱，再經過教師的指點，使得學生頓悟升華為自己的知識，并在最后成功的體驗中掌握。

參考文獻：

[1]何繼育，新課程理念下高中信息技術課教學探微[J]，中華少年：研究青少年教育

[2]趙奕，小組合作學習模式在高中信息技術教學中的探究[D]，山東師范大學

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一、回歸課本能查缺補漏，構建知識網絡

高考命題專家設置試題的源頭都是以教材為藍本而編制的，回歸課本的有點主要是對課本的知識體系做一個系統的回顧與歸納，理解每個知識點的內涵、延伸與聯系，對前后知識進行縱向、橫向比較，加深對各部分知識間的交匯，例如數列與函數之間的聯系，定積分與平面幾何的交匯，向量與三角函數的交匯等等，使之建立一個完整的知識體系，最重要的是要重視教材中重要定理的敘述與證明，例如正余弦定理的推導，邊和角關系要對應，準確把握其實質；而在高考中，有的題目直接 取自于教材，有的是課本概念、公式、例題、習題的改編。如2017年全國 卷文科數學第17題是以等比數列為題材，給出前兩項和以及前三項和的具體數值，第一問要求求出通項公式，是常規題型，只要公式能恰當熟練運用，屬于送分題目，而第二問依舊是以前 項和為知識背景，看 是否滿足等差數列，筆者認為這是一道中檔難度的試題，考察的知識點比較單一，實質就是運用等差中項的公式，在分別計算出 后，滿足等差數列與否；而理科數學第17題是以解三角形為知識背景所擬定題目，也是常規試題，正弦定理和余弦定理能否熟練變換和巧妙運用是這道題得分的關鍵，以此這兩道題所給的背景均是源于課本的公式和習題的模型，試題兩問的思維量和運算量都非常小，是送分到位的題目.

二、課本是高考試題的源頭，要著眼于提高

課本是數學知識和數學思想方法的載體，又是教學的依據，理應成為高考數學試題的源頭，因此高考命題注重課本在命題中的作用，充分發揮課本作為試題的根本來源的功能，通過對高考數學試題命題的研究可以發現，每年均有一定數量的試題是以課本習題為素材的變式題，通過變形、延伸與拓展來命制高考數學試題，從分值統計文、理科試卷中約有90分左右的試題都源自課本例習題的再現、整合、遷移和演變，有的是選編原題，仿制題，改動原題。有的題目直接取自于教材，在原型不動的情況下，改變問題的問法或者將多方面知識結合一塊，進行全方位的考察；有的試題采用串聯的方式，綜合習題，即有的題目是教材中幾個題目或幾種方法的串聯，綜合與拓展。如2017年山東卷理科數學第17題選用的三角函數的應用背景，直接來自課本例題的改編，2017年全國 理科數學第18題立體幾何的立體模型是課本習題的簡單演變，因此考生只要直接連通教材例題，考生作答時只要以教材內容為支撐，就能順利解答到位。

還有一類試題是增加層次，添加參數。即通過增加題目的層次、設置隱含條件、引進討論的的參數，改變提問的方向等，提高題目的靈活性和綜合性。如2017年全國 理科數學第5題對函數單調性的巧妙考察、第11題對指數和冪的運算的模型都是課本例習題的遷移，看起來有一定的難度，但如果考生能聯系教材相關素材，利用數形結合的思想方法就能夠快速作出正確判斷。這些根植于課本的試題，適當結合復習資料，避免“題海戰術”的干擾，深化了“依綱靠本”的備考導向。

在新的《考試說明》中對數學能力的要求，有“空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力以及應用意識和創新意識”等7個方面的能力要求，“發現問題、提出問題”是新《考試說明》能力要求方面最核心的體現，數據處理能力是新《考試說明》提出的一個新的能力要求。

三、專項訓練與模擬訓練相結合，強調答題的規范化和運算的準確度

對于學生來說，筆者建議他們把總復習以來練過的試卷和考題重新整理歸類，把容易錯的題目重新過目一遍，甚至有的題目還應該重新做一遍，這樣可以更加深刻印記，一方面針對于高考的大題（如函數、數列、向量和三角函數、導數的應用、概率和統計、立體幾何、解析幾何等）設計專項訓練，選題時應注意題目的量不宜過多，難度不宜過難，注重題型的多樣性，要有利于基礎知識和基本方法的鞏固與掌握，有利于加強綜合知識的溝通，精選精煉，答題時，要求學生表達規范，運算準確；另一方面是設計模擬試卷，設計試卷時不宜把外地的模擬試卷照搬照抄，應該根據本校學生的特點，精挑細選，避免重復性，減少學生的負擔.答題時，要求學生科學安排時間，特別是選擇題的時間安排要限時限量，在方法方面，解選擇題除了通解通法（直接法）之外，還應利用數形結合法、特殊化法、逐一驗證法、排除法等等，提高做選擇題的速度和準確率.正所謂的“精化模練”.

四、教師如何提高課本例習題的復習價值

高三數學復習課既要忠實于課本，又要拔高課本的內容，課本是學生學習和教師教學的“本源”，高考選拔人才必然要以此為依據，那么高三復習肯定要忠實于課本，以課本為基礎，根據數學學科的特點，教師要做的應該在歸納課本上的思想方法的基礎上“拔高”課本，使課本上的思想方法得到高效的“升華”，可以多題一組，編擬問題鏈，形成“合力”，加強題與題之間的橫向聯合，將例習題“變化”，鞏固“雙基”；將例習題“類化”，展現通性通法；將例習題解法“一般化”，培養思維的概括能力；將例習題“深化”，培養思維的廣闊性和深刻性。對于學生基礎較好的班級，在復習課教學時，應將例習題“深化”，培養思維的廣闊性和深刻性，高考數學試題對此也有體現。

總結語：在高三備考階段，我們強調復習課應回歸教材，并不是要否認其他復習資料的作用，高考題中有一些創新問題，綜合性較強的題目，還是需要我們多見題型，需要我們老師手中有多 本復習資料參考，同時復習課回歸教材，不是簡單地把教材例習題又從新炒一遍，而是需要我們老師，特別是備課組精誠團結，共同研究和分析教材中典型的例習題所體現 的數學思想方法，把它串成線，形成鏈，變式拔高，把散亂的珍珠串成精美的項鏈，這樣有利于提高復習的有效性，提高課堂教學效益，從而提高教學質量。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-240-01

課本上的例習題不是題目的簡單堆砌，而是典型的、精選的、具有代表性的題目，我們不但應該會做，而且還應該對課本例習題進行反思，既要反思解題過程，又要反思教材一定會通過例習題向我們傳達些什么，因此，我們應該充分發揮課本的例習題功能。

一、示范功能

例題是連接理論知識與問題之間的橋梁，示范性強，如對解題的思路指導，解題步驟的表達，書寫的格式，圖例表格的繪制等均有一定的規范要求，復習時應該重視教材例題的示范作用，充分挖掘其內涵和外延，做到事半功倍的復習效果.

例、《數學。第二冊（上）》P27“例1：已知都是實數，且求證：。”

本題課本給出了三種證法：即綜合法、比較法和分析法，而每一種證法都給出了詳細解答步驟，書寫格式十分規范，能給學生很好的示范作用，如，用分析法證明時“要證，只需證明，即只需證明。…①由于因此①式等價于…②，將②式展開、化簡，得…③因為都是實數，所以③式成立，即①式成立。原命題得證。”同時，解題思路也清晰自然，本題用了三種證法說明了證明不等式的方法是多種多樣的，啟示我們要根據不等式的特點靈活地選擇恰當的證法，一般地說，如果能用分析法尋找出證明某個不等式的途徑，那么就能用綜合法證明不等式，同時，還啟發我們是否能用比較法來證明。

二、模型功能

波利亞在《怎樣解題》中說：“解題是一種實踐性的技能，好比說就像游泳一樣，在學游泳時，你模仿別人的做法，用手和腳的動作來保持頭部位于水面之上，最后你通過操練游泳學會了游泳。在學習解題時，你必須觀察和模仿別人在解題時的做法，最后你通過解題學會了解題。”課本上的有些例習題能給我們提供模型或者結論的功能，如果我們能在理解的基礎上熟記相應的模型和結論的話，將會使我們提高思維的效率。

例、《數學。第二冊（下）》P67第6題：“正方體ABCD-A1B1C1D1的個頂點都在球O的球面上，球半徑R與正方形的棱長有什么關系？”

本題的解答并不困難（答案：），但如果我們稍加推廣的話，如：一個正四面體的四個頂點在一個球面上，那么將其補形后的正方體也必在同一個球面上；或者，三條側棱兩兩垂直且長度相等的三棱錐，可以視為內接于球O的正方體的一個“角”，補形后將會給所研究的問題帶來方便；還或者是若有三個面兩兩垂直，則可以拓展為長方體或正方體，如此等等，因此，如果我們在理解的基礎上再以此為模型，那么，將會提高我們的思維效率。

三、聯系功能

學生在第一次學習高中數學時，是以知識點為主線索，由老師依次傳授講解的，由于后面的相關知識還沒有學到，不能進行縱向聯系，所以，學生學到的往往是零碎的、散亂的知識點，而在高三總復習時的主線索是知識的縱向聯系與橫向聯系相結合，以章節為單位，將零碎的、散亂的知識點串聯起來，并將它們系統化、綜合化，側重點在各個知識點之間的融會貫通，因此，我們要注意課本上例習題的前后聯系作用，合理利用，提高復習效率。

例、《數學。第二冊（上）》P82“第11題：求函數的最大值和最小值。”

一般地，如果要求函數的最大值和最小值呢？則可以利用橢圓的參數方程轉化成點（）與點（5，3）所連線段的斜率來處理，也可以利用正弦（或余弦）函數的有界性或法來解，還可以將其轉化為圓的參數方程來處理，因為只需將系數提出即可。這樣，前后聯系可以將零碎的、散亂的知識點串聯起來，并將它們系統化、綜合化，對這類求最值的問題有了更深刻的認識。

四、歸納功能

波利亞曾說過，我們需要有一種“歸納的態度，…，要求隨時準備把觀察結果提高為一般性的原則，并隨時準備根據具體觀察的結果對最高的一般性原則進行修正。”因此，課本中的例習題不僅要讓學生弄懂、會做，而且還要學生注意解題方法的歸納和整理，探索它們的應用規律，使學生自覺重視加強知識間的縱向發展和橫向聯系，注意引導學生利用例習題不斷總結每個公式、定理的主要用途，開拓解題思路，加強學習中的反思，進而在探索中培養能力，發展智力。

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中圖分類號：G63367文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0231-01

教師和學生是教學過程中兩個最基本的要素，隨著教育事業的飛速發展，學校和教師逐漸意識到學生才是課堂的中心，基于此，生本教學理念產生，該種理念強調以學生為中心開展教學活動，以此激發學生對學習的興趣。信息技術課程作為高中教育中必修課程之一，能夠較好地培養學生計算機知識運用能力，但受到傳統教學模式的影響，信息技術課程一直未受到學校和教師的重視，在很大程度上降低了課堂有效性，因此，教師應融合生本教學理念，更好地開展信息技術教學活動，促進學生健康全面發展。

一、更新教師信息技術教學理念，尊重學生個體差異

教師在信息技術的教學過程中扮演著重要角色，教師的教學理念和方式直接影響著學生對課堂的興趣和參與教學活動的積極性、主動性[1]，因此，教師應及時轉變教學模式，跟上時代教育潮流，深入分析生本教育理念，尊重學生個體差異，提升課堂整體效率。在實際教學過程中，教師可結合學生認知水平、教學目標和教學內容，認真做好信息技術的備課工作。

信息技術課程與其他專業課程相比，具有一定的特殊性，其強調培養學生實踐操作能力，因此，教師應結合生本教學理念，尊重學生課堂主體性地位，確保學生能夠更全面地學習到信息技術。如在學習“鍵盤操作”這一課時的過程，教師可以通過“問題式”教學方法，提前設計好教學問題，包括：“同學們，你們在平常使用電腦時，有注意過打字的技法么？”“你們測試過自己一分鐘可以打多少字么？”通過以上兩個問題，讓學生自主進行討論回答，在這個過程中，教師須有目的地引導學生參與到教學過程，使得學生形成“鍵盤操作”知識的初步印象，再進入詳細的知識講解過程。

二、開展信息技術實踐教學活動，激發學生學習熱情

生本教學理念以學生為中心，因此在信息技術教學過程中，教師需不斷創新實踐教學活動，借助任務驅動教學法、課后實踐活動等方式[2]，激發學生對信息技術的興趣與主動性。隨著現代化科學技術的飛速發展，再加上信息技術課程本身實踐性強的特點，學生對課程活動都比較感興趣，但受到傳統教學理念的影響，教師多以講解理論知識為基礎，因此，在很大程度上降低了學生學習的積極性。教師須立足于學生實際情況，合理的運用生本教學理念，開展探究式教學活動，引導學生全身心參與到課堂過程，提升信息技術教學的有效性。

三、借助小組合作探究學習方式，樹立學生合作意識

利用生本教學理念開展信息技術教學活動時，教師應借助小組合作學習的方式，通過學生之間的溝通交流，樹立學生合作意識。[3]如在學習“制作簡單的PPT”時，教師可以先按照學生實際學習情況，分成均勻的探究小組，并布置好“以某一課時為基礎制作PPT”的任務，讓學生根據已學知識，制作出其他課時的教案PPT、分享PPT等，充分給予學生想象思考的空間，引導學生查詢網絡資料，并運用在PPT中，使得學生的PPT更具特色。在這個過程中，教師需耐心指導學生，用朋友的身份參與到學生探究過程，從而更好地促進學生成長。

四、重視信息技術教學過程評價，加強有效師生互動

課程評價影響著學生學習的積極性和主動性，很多教師都單單憑借學生期末成績評定學生的優劣，這種課程評價方式會降低學生學習興趣，挫傷學生學習信心，在生本教育理念下，教師應用動態的方式、發展的眼光評價學生，根據學生實際情況，制定出對應的學習目標，當學生完成目標后，及時予以表揚和鼓勵，增加有效的師生互動。如在學習“網上交流”時，教師可建立班級交流群，引導學生在網上進行發言，并及時解答學生難題，讓學生感受到教師的關心，更加努力地進行學習，從而進一步提升教學的有效性。

五、結語

綜上所述，生本教學理念對于信息技術課堂而言，具有較大實踐意義，不僅能夠全面激發學生對信息技術的興趣，更可提升學生信息技術知識運用能力。在實際教學過程中，教師應結合學生認知特點，不斷更新教學理念和方式，吸引學生課堂注意，通過小組合作學習、課后實踐等方式，引導學生全身心參與到教學過程，提升課堂教學效率和質量，促進學生茁壯成長。

參考文獻：

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小組合作探究學習的課堂教學組織流程即是組織學生開展小組合作探究學習活動的過程，應該符合學生合作探究學習的思維規律。根據課堂學習任務和不同，應該選擇不同的課堂教學流程。

流程一：激情引趣，明確任務―聯想思考，大膽假設―合理選案，細心驗證―分析反思，得出結論―實踐應用，鞏固強化。

這種流程更貼近科學探索的思維過程，它重在假設和選案驗證兩個環節，這也是培養學生探索精神和創新意識的關鍵所在。小學教材中，有許多適合應用這種流程來組織學生學習的內容，如人教版小學數學第十二冊中《圓柱的體積》。

流程二：明確探究任務―選擇探究方法―小組合作探究―分析得出結論―應用強化拓展。

這是從現象到體質的探究方法，符合綜合法的思維過程。如《小數的基本性質》就可以采用這種流程來組織學習活動。

二、教給學生合作探究方法

操作――發現法 讓學生通過自己動手操作發現規律，得出結論。小學數學幾何形體特征多數是通過操作法去探究發現的。

猜想――驗證法 讓學生在明確數學問題后，根據相關知識，大膽假設問題的結論，然后選擇恰當的方案去驗證，進而去偽存真，分析得出結論。許多科學探究采用的是這種方法，可應用于很多數學內容的學習。

觀察――歸納法 讓學生觀察大量的具有相同本質屬性的事例，再去探究和歸納規律。小學數學中的公式、法律、概念等多是通過這種形式的探究發現出來的。

類比――聯想法 讓學生通過類比及聯想，溝通新舊知識之間的聯系，探究數學方法，解決數學問題。

三、采用適當的組內管理策略

在采取組內異質、組間同質分組策略的基礎上，要加強對組內各角色工作方法的指導。為能讓每名學生都得到充分發展，要調動學生積極性，參與到其他角色活動中來，學會傾聽和補充。經過一定時期后，要實行角色定期輪換的方法，以更利于學生的全面發展。

四、充分挖掘教材中探究資源，為學生準備充分的探究材料

數學探究學習是較為復雜的學習活動，不是所有的內容都適合用這種方法學習。在教學中教師要充分挖掘并注意選擇適合小組合作探究學習的數學學習內容來組織學生開展小組合作探究學習活動，特別是要根據每一項內容選定適合的教學流程和探究方法。

小學生的認識規律是由直觀到抽象，為學生準備或指導學生準備充分的實物、學具、圖片、工具、數據、資料等探究材料，是完成合作探究活動的前提。在教學過程中，教師要善于創設生動的合作探究情境，并抓住有利時機為學生提供探究材料，保障他們的探究活動順利進行。

五、正確處理自主學習與合作探究的關系

自主學習思考是合作探究的基礎，合作探究的終極目標中，固然包含著學生個體的發展。這就要求教師在教學活動中積極調動學生參與小組合作探究的興趣，確保在每個個體在主動參與、積極思考的前提下展開合作探究。

六、對學生進行科學評價

首先，我們要確立評價要以促進學生發展為本的指導思想，力爭做到“三化”：

1.評價內容多元化。

教師的評價不能僅僅停留在課堂任務的完成上，要實現過程與結果兼顧、能力與情感并重、個體與整體兼融。評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度。評價要促進學生興趣、愛好、意志等個性情感品質的形成和發展，在以小組活動狀況為主的基礎上，適當激勵表現突出或進步較快的個體。

2.評價方法要多樣化。

在合作學習過程中，教師的評價語言要準確而得體。評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正；要生動而巧妙。教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，這要求教師善于運用延時評價，讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使思維品質得到充分發展。

在評價小組合作學習過程時，可以采取頒發小紅花、建立成長記錄袋等多種方式，反映小組成員學習數學的過程和進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發與他人合作的興趣。

3.評價主體要立體化

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一、高中信息技術課生本教學的特點

1.利用生成性資源。傳統的信息技術課堂實施“截流式”的師本教育，忽視了課堂上有價值的生成性資源的捕捉，對反常現象視而不見，阻滯了師生的教學交往和情感交流，抑制了學生的學習熱情和求知欲望。生本課堂倡導開放的教學理念，讓課堂成為學生學習的樂園。教師不再充當“纖夫”的角色，讓學生沿著自己的腳步前行，而要當“牧羊人”，讓學生以自己的認知方式去感知、認識世界，去主動發現問題、分析問題和解決問題。學生在探索過程中，總會透過現象尋求原因，探尋問題的本質，使課堂不斷綻放智慧的火花，讓信息課堂充滿活力。

2.課堂整合，彰顯活力。隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發展，給教師教學、學生學習、課堂互動方式帶來了變革，信息技術手段為學生提供多樣化的學習環境，也有利于師生探究和解決問題。教師不能困囿于技術教學，要充分利用學科特點，加強信息技術與其它學科內容的整合，提高學生的綜合素養。

3.展示學生作品。信息技術是一門實踐性很強的學科，任務的完成往往是一件件作品的完成。教師要改變評價方式單一的問題，要通過展示學生作品，開展自我評價、同學互評，吸取其精華，糾正其不足，為下一次創作帶來更多的靈感。評價的內容要具多樣性，不僅包括技術內容，還包括探究過程、學習能力、審美能力進行等方面內容。

二、高中信息技術課實施生本教學的有效途徑

1.精心預設教案。“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師自我改進、求索構思的過程，它凝聚著教師的大量心血，備課的質量往往決定著上課的效果。而部分教師思想陳舊老套，備課時缺少思考，缺乏個人創見，用大量的文字堆砌，以應付檢查。這樣的課實效性不強，造成資源的浪費。在實現基于生本理念上的高效備課，須做到：

（1）研讀教材。課本知識具有系統性、連貫性，教師不能脫離教材信口開河，也不能照搬教案，一抄了事。教師要學會“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教學內容之中融入自己的智慧，對教材進行重組、加工。如在“信息及其特征”教學中，為說明信息的價值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23號強臺風‘菲特’在浙閩交界處登陸，中心最大風力達14級，而由于浙江漁民及早收到臺風預報，3萬只船只進港避風，避免經濟損失數十億元。”教者從身邊活生生事例說明問題，使枯燥的知識變動生動有趣，能調動學生的學習興趣。

（2）分析學情。傳統教學模式下，備課不遵循學生的認知規律，不分析學生基礎水平和接受能力，以自己的思維考慮問題，即便是認為簡單的問題，也會出現學生無人應答的窘境。教師要通過問卷調查、走訪座談、制作作品等形式了解學生已具備的知識、技能、興趣愛好，找準教學的切入點。教師要打破“一刀切”的局面，關注學生個體差異，設計多層次、有梯度的問題，讓不同層次的學生通過師生引導、小組合作等互動措施解決問題。

2.靈活運用教法。在信息技術教學中，教師要針對不同教學內容采取行之有效的教法，更好地為學生的學習服務。

（1）情境教學法。教師要引入形象生動的場景，從而調動學生學習興趣，激活學生思維，讓學生在捕捉信息、重組加工，交流表達中獲取知識、提高技能。如在“文件的下載”教學中，教者創設情境如下：“《中國好歌曲》為華語樂壇輸送諸多新生力量，重塑了音樂原創精神，有許多原創歌曲深深打動聽眾的心。我們來聽一首《浦公英在飛》，看能不能利用上節課學到的搜索引擎知識來查找這首歌？”

（2）自主探究教學法。信息技術課堂強調學生的個體體驗，讓學生運用自己的思維方式去發現、探究問題，找到科學探究的方法，養成勇于實踐的好習慣。如在學習《FOR-NEXT循環嵌套》中，教者讓學生運用循環嵌套打印“九九乘法表”。

（3）任務驅動教學法。教師將學習內容進行分解，精心設計一系列任務，讓學生在教師的引導下進行自主探索、互助協作。如在《FLASH 動畫制作》一課分解成三個任務，即“形狀漸變的制作、屬性設計，圖形組件的建立、運動漸變的制作，綜合運用兩種漸變制作動畫”。

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關鍵詞 高中數學；有效課堂；教學模式

一、高中數學課堂的尷尬現狀

（一）高中數學老師的教學方式無法適應高中學生的需要，老師的教學手段比較落后，教學方式單一。高中數學老師這種簡單的教學模式不能適應新課改的要求，也不能適應當前高中學生的學習要求。在高中數學課上，老師在課堂上僅僅充當滿堂灌的角色，老師在課堂上基本上與學生沒有互動，老師僅僅依靠參考書，將本課的重點難點羅列在黑板上，并且將答案抄在黑板上，要求學生在規定的時間里將所有的教學重點難點知識記下來。除此之外，高中數學教師也沒有根據學生在課堂的反應來感受學生對于知識點的接受程度，從而調整教學計劃。相反，老師的主要任務是要求學生將課堂的內容識記下來，課后要求做大量的練習題進行鞏固，學生僅僅是被當作考試的工具，學生對于自己學習的數學知識了解的并不深入。與此同時，出現這種現象的主要的原因還在于老師僅僅將教師這個行業作為自己謀生的手段，沒有把它當作自己一生的事業，也沒有將學生的主體地位放在首位。在這種枯燥，乏味的課堂上，學生的學習興趣逐漸的褪去，教師的教學目標也不能真正的達成。

（二）高中數學課堂氣氛沉悶，學生對高中數學的學習的積極性不高。高中數學是一門實驗性和操作性比較強的一門學科，它不僅要求學生有極強的動手能力，還要求學生能夠獨立思考問題和解決問題。但是縱觀當前的高中數學的課堂，我們發現老師并不注重學生獨立思考問題的能力，相反，老師在課堂上僅僅注重的是要求學生將課本的公式背誦下來以及牢記課本的重點題型。一節課下來，學生對于這門學科的學習不是很了解，獨立思考的能力也是極差的，學生不了解每個公式的來源，對于這門生動有趣的數學課也僅僅是被認為是背誦公式和機械反應。因此高中學生普遍認為數學課枯燥無味，對于一些知識，學生無法真正的了解和領悟，無法真正的感受到數學的魅力，因此在高中數學課堂上，學生的積極性普遍不高。

二、在高中數學實現有效的教學模式的意義

高中數學是培養高中升思維能力的重要的學科，也是高考考試中占重要地位的一門學科。縱觀高中數學的內容，我們發現高中數學的難度比較大，單單依靠學生自學是無法完全掌握這門學科的，還需要教師對于知識的歸納和總結，提供給學生一種解題的思維和技巧。因此在提高高中數學課堂的有效性顯得尤為重要。

實現高中課堂學習的有效性，可以提高學生學習的效率。高中課程的學習不同于初中課程，高中每門課程的難度都比較大，要全面兼顧好每門課程的學習，因此學習效率對于高中生而言尤為重要，只有提高了學生的學習效率，學生才有更多的時間用于身體鍛煉和學習更多的內容，這樣才能培養全面的人才，貫徹新課改的要求。

三、如何實現高中數學有效的教學模式

(一）高中數學教師要創新教學模式，改變沉悶的教學氛圍。在傳統的高中數學教學模式之中，教師往往忽視教學氛圍對于學生學習的重要作用，在枯燥的教學環境中，學生往往對課程的學習也不感興趣。因此為了使高中數學課堂更加高效率，教師在教學模式上也要創新和改革，改變以往不符合學生學習規律的教學方法，建立起新的教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。例如教師在教學生拋物線這個知識點的時候，老師可以在上課時，用一根粉筆，直接用手將粉筆往上拋，以這種生動的形式來作為課堂導課。這樣不僅僅在一瞬間抓住了學生的注意力，還能夠讓學生將今天所學的知識與自己的生活實際聯系在一起，不僅僅體現了新課改的要求，還極大的激發了學生學習的興趣。

（二）高中數學教師要以學生作為教學的主體，給予學生更多的關注和鼓勵。總所周知，學生對于這個老師的好感與學好這門課程是密切相關的，因此，教師要和學生建立良好的師生關系。高中數學的知識點比較難，考驗學生較強的思維能力，但是很多學生在面對高中數學時常常有挫敗感和恐懼感，這些挫敗感和恐懼感極大的阻礙了學生學習高中數學。因此高中數學老師在教學中應該這樣做，例如，在為學生講述數列這一個知識點的時候，要求學生做相應的基礎知識的練習，剛開始對學生要求做的練習的難度不應該太大，慢慢培養學生的成就感和對于高中數學的喜愛。除此之外，教師在教授課程的速度也不應該太快，要考慮到學生的接受能力，對于那些數學基礎比較差的學生，教師要有足夠的耐心去教，不要隨意放棄任何一位學生，對于基礎差的，跟不上全班學習進度的學生，高中數學教師可以為這些學生在課前找一些基礎的練習題，讓這些學生提前練習，學會笨鳥先飛，逐步跟上全班的數學水平。

（三）高中數學教師要創新自我的課堂教學設計，善于使用肢體語言讓學生得到肯定。在新課改的背景下，高中數學教師不僅僅作為一名傳授課堂知識的工作者，還要學會如何有效地將課堂知識傳授到學生的身上，讓學生真正的掌握知識。課堂知識的傳授不在于教師講授了多少，而在于學生吸收了多少。在創新課堂教學設計中，例如高中教師在講授函數的單調性的時候，可以采用設問的方法，讓學生主動思考，例如，教師可以讓學生回答一次函數的單調性，然后再想想我們所學的函數方程，他們的單調性又存在什么特點，通過問題教學法，層層的問題的設置，讓學生在思考問題中自己發現函數單調性的內在規律，除此之外，教師在教學的過程中，要常常對學生微笑，運用肢體語言給予學生更多的鼓勵和肯定，讓學生在學習中逐漸找到自我的學習方法和成就感。

參考文獻

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高中對學生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學生在整個高中階段的學習很重要。初中生經過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學習高中課程。但經過一段時間的學習，他們普遍感覺到高中數學并非想象中的那么簡單易學，而是太枯燥、抽象，比如函數、指對數函數，等等。一些初中的數學尖子，經過高中一段時間的學習后，數學成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認為數學太抽象難懂，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數學教學很重要。下面我就如何搞好高一的數學教學談談看法。

一、存在的問題

1.初、高中知識的內容有差異。新課標對初、高中教材的內容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內容的難度大大降低了，但那些在高中學習中經常應用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補充學習。因此高中數學教師在教學過程中，必須要了解學生在初中學了哪些知識。有些知識在初中沒有學過，而高中卻要用到，這就要在教學中做補充；還有的知識在初中只要求學生略微了解，但在高中卻是重點，需要在教學中加以重視。

2.初、高中數學的特點有差異。不少學生反映集合、函數等概念難以理解，覺得很抽象。確實初中數學知識點少、內容淺、難度不大、知識面窄。高中數學知識廣泛，既是對初中數學知識的推廣和延伸，又是對初中數學知識的完善。它抽象性、理論性更強，如集合、函數等概念，就是理論性、抽象性很強的概念，一些初中數學基礎很好的學生也難以適應。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學生習慣于這種機械的、便于操作的學習方式。而高中數學語言的抽象化，學生一時間找不到好的學習方式。

此外，高中數學與初中數學又有一個明顯的不同，即在教材內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學期就要學習必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學生跟不上這樣快的進度。

二、解決問題的方法

1.注重新舊知識的銜接。初中數學知識是基礎，應在此基礎上學習高中數學知識。高中數學教師要熟悉初中數學教材，做到心中有數。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如函數的概念，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且應該講清新舊知識的聯系和區別。這樣可以使學生在舊知識的復習中，更好地接受新知識。

2.選擇恰當的教學方法。在處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性。如高一數學學習集合知識時，集合是一個學生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認為在講集合的運算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數學課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數學課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學生會回答應是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合的并的運算，{數學課本，語文課本，英語課本}∪{數學課本，物理課本}={數學課本，語文課本，英語課本，物理課本}。可見，這一問題中所研究的對象已不僅僅是數，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學生的注意力便被吸引，其對學習集合的知識就會產生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學生容易理解。此外在課堂教學中應多讓學生參與，給學生討論發言的機會，并適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、會學。

3.教會學生合適的學習方法。高中數學很難學，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得，學習是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學生要有戰勝困難的心理準備。此外學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。教師要給學生提供一些最基本的學習方法，如課前要預習、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學習時保持積極向上的心情等，并要求學生掌握。學生自己也要結合自身特點，尋找最佳的學習方法。

總之，只要教師和學生共同努力，找出合適的教法和學法，就一定能教好和學好高一數學，從而為以后整個高中的數學學習做好鋪墊。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0162-01

很多教師認為，高中數學課就是要求老師把課本上的內容講透，學生會記憶，會做題，而不管數學來源于實踐，又要用于實踐，其實數學實踐涉及的領域更為廣泛，側重從數學的角度研究人與自然、人與社會的關系，主要以學生所學的數學知識為基礎，使學生在實踐活動中，在現實生活中理解數學、掌握數學、應用數學、發展數學。

高中數學課的的活動是指學生在實踐中開展活動，是一種生活環境中的實踐、感受、體驗、領悟、動情，從而增強數學素養的教學活動。它以學生的自主活動為前提，自主活動、自主參與，以學生興趣為基礎，主要探索學生特征，以多種活動為組織形式。在現代教育中，培養學生的創新精神和實踐能力是高中數學課必須發揮的作用。

現行課程標準的教學基本要求分為“認知”和“行為”兩個部分。“行為”部分幾乎都是向學生提出的行為要求，“要”學生怎么樣做，這正是高中數學教學的憋端“重課堂說教”、“輕親身實踐”，因而往往使學生產生“知”“行”脫節、“說”“做”不一的現象。其實，高中數學課就是一門工具與實踐緊密結合的學科，教師必須根據學生學習養成的規律和教材內容特點，將高中數學課教學與社會生活實踐結合起來，使高中數學課教學發生深刻變革，由封閉型向開發型轉變。盡可能為每個學生創造施展自己才華的時間和機會，讓學生在生活情境中親身感受和實踐，通過自我發現，自我認識、自我感悟、自我教育，實現理論和實踐的有機結合，達到寓認知于行動之中，從而增強教學的實效性。那么，如何加強高中數學課實踐活動教學，增強教學的實效性，筆者根據教學實踐，談談一些具體做法及膚淡體會，以求拋磚引玉。

一、通過學生親身體驗、直接參與調查搜集等實踐活動，實現課前預習的目的

課前預習可以增強課堂教學的實效性。而高中數學課的預習又與其它學科不同，它的大部分課文內容都是與社會生活實際、學生生活實際、當地經濟建設緊密聯系。因此我們在教學時就可以通過學生調查研究、訪問了解、搜集相關資料或參加相關社會生活實踐體驗活動等，來實現課前預習的目的，促使學生產生高中數學行為動機。再學習教材時，學生就容易理解和接受教材的道理了。

二、利用實踐活動模擬，實現課堂教學的學習激情、突出重點、鞏固新知

傳統的教學往往習慣于用“說教式”的方法，把高中數學課中的定義、公理、定理和公式灌輸給學生，忽視了學生主體能動性。美國心理學家羅杰斯曾說過：“凡是能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為已有的知識。”這就要求我們的教學必須充分發揮主體性學習。由于學生模仿性強、活潑好動、喜歡表現自己，特別是喜歡表演。在課堂教學中，教師不妨讓學生動腦、動口、動手，指導學生在情境中模擬實踐活動，培養他們的實踐能力，實現課堂教學的激趣、突重、鞏新，增強課堂教學的實效性。

1.忠于課本設游戲――激趣導入

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識活動的動力之一。《論語》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見有了學習興趣，就能產生積極的學習情感，學生的學習將是進取的、主動的、高效的。因此，利用學生好動的天性，設計恰當的游戲活動有利于激發學生的興趣導入新課，對高中數學教學來說十分重要。

2.利用課本設活動――突破重點

對于高中數學課，每一課都有它的重點，而評價一切高中數學課好壞的標準之一就是它是否突出了本課的重點，課堂上，精心設計一個與教材緊密相關的實踐活動，通過讓學生參加生活情景下的實踐活動，親身體驗活動和情感，就非常有利于突出重點。

3.情境模擬――鞏固新知

新的知識學完了，如果不加以鞏固和練習，很快就會被學生所談忘，而及時的給學生創設生活情景，讓學生分角色表演、在生活情境中模擬實踐高中數學行為，不僅可以活躍課堂氣氛、體現主體性，更主要的是學生可以通過模擬實踐活動來鞏固新知，提高課堂教學的時效性。

創設情景，讓學生在具體的情境中進行模擬實踐高中數學行為，也是課堂教學體現實踐活動化的另一種方法。如《合情推理》一節，通過模擬哥德巴赫猜想的過程，讓學生親自演示評價，但在學生演、評價過程中，加上教師適時點撥、激勵他們大膽猜想、歸納出相關結論，進而使學生不斷完善自己的學習行為。

可見，指導學生模擬實踐活動進行演練，是課堂教學體現實踐活動化的好方法。值得一提的是，選擇學生演示時，要多讓那些平時在這方面做得不夠的學生參加相應的情境表演，便于及時矯正鼓勵，其效果會更佳。

三、開展行為實踐活動，實現高中數學課的“寓知于行”

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中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0062－03

目前，以多媒體課件為主的現代信息技術在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用。一個課件的好壞直接影響著多媒體技術與課堂教學整合的質量以及課堂教學效果，因此一個優秀成功的課件就成為一堂課成功的關鍵。但是，教師們在利用多媒體課件輔助高中數學教學過程中，由于認識不足。在多媒體課件的設計上還存有諸多問題。由于多媒體課件設計不符合高中數學的特點、不符合高中數學的教學理念，導致了學生的認知負荷超載，對學生學習數學產生了不必要的負面影響，教學難點難以突破，不利于學生對知識的構建，課堂教學目標也難以達成，多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量以及課堂教學效果大打折扣。因此，探析高中數學多媒體課件設計策略，對促進多媒體課件的制作、提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合質量、提高高中數學課堂教學效果有著重要意義。

一、高中數學的特點

數學是一門基礎學科，高中數學是繼義務教育之后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容。但高中數學概念較初中數學具有更高的抽象性。內容較初中數學具有更強的邏輯性，思維性較初中數學有了很大的提升，高中數學更加注重邏輯推理，對演算能力也提出了更高的要求，同時高中數學也具有更廣泛的適用性。當然。高中數學的學習是繼續深造、學習高等數學的堅實基礎。

二、高中數學教學理念

高中數學教學理念是以新課標理念為基準。新課標強調。通過學習學生要理解數學概念和數學結論的本質，即要了解數學概念與結論的形成過程、產生的背景以及形成過程所蘊涵的數學思想與方法，通過探究活動，體會數學發現和創造的歷程。因此在教學過程中第一要以人為本，就是教學要有利于學生的發展。第二要激發學生的興趣，一個人一旦對某一事物產生了興趣，就會帶著高昂的熱情主動去求知、探索，并在求知、探索過程中獲得愉快的體驗，就會促使他渴望下一次的體驗。興趣可轉被動接受為主動探究，真正實現教師主導學生主體的課堂角色轉變。第三要重視學生思維能力的培養，教師創造必要條件使學生在學習數學過程中不斷地經歷觀察、想像、歸納、類比、推理、猜想、證明等思維過程，這些過程有助于學生形成思維能力和理性思維。第四是強調本質，高中數學教學要重視揭示數學概念、法則、結論的形成過程與產生背景，努力讓學生知道數學知識的來龍去脈。

三、高中數學多媒體課件設計原則

高中數學多媒體課件的設計，除了應具有一般多媒體課件設計遵循的教育性、科學性、藝術性等原則外，由于高中數學多媒體課件較其它學科有自己的特性，高中數學多媒體課件的設計還要更加符合高中數學的特點以及高中數學的教學理念。

1.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學特點

由于高中數學具有高度的抽象性和較強的邏輯性，是學生學習數學時感到困難的原因之一。因此在設計多媒體課件時要盡可能地將抽象的數學語言與具體實例相結合，利用數學軟件r幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、計算機編程、平臺技術等，動態地展現知識的發生和形成過程，展現知識的來龍去脈，使學生從事物的運動變化中自己發現規律，探尋結論。使抽象的語言形象化，讓學生易于理解，降低學生的認知負荷，獲得最佳的教學效果。

2.高中數學多媒體課件設計要符合高中數學教學理念

多媒體課件設計要符合高中數學的教學理念，第一要以人為本，即要以學生的發展為中心，能夠充分調動學習熱情激發學生的學習興趣。第二要重視學生思維能力的培養，課件要注重展現思維過程及結果的探索過程，使學生不斷經歷觀察、動手操作、歸納、交流等，從而啟發、引導學生在此過程中建構知識、形成技能。第三是注重知識的形成過程，讓學生了解數學概念和數學結論的本質，知道數學知識的來龍去脈。同時，更要強調高中數學多媒體課件設計與制作符合高中生的認知水平，有利于學生對知識的建構和創新思維的培養。

四、高中數學多媒體課件設計策略

高中數學多媒體課件設計策略是使多媒體課件更加符合高中數學特點、高中數學教學理念和高中數學多媒體課件設計原則，更能優化教學過程，提高多媒體技術與高中數學課堂教學整合的質量，提高教學效益。主要表現在針對性、交互性、簡約性。

1.針對性

多媒體課件設計一定要有針對性，對不同授課類型、授課環節進行有針對性的設計。通過恰當的文字、圖像、動畫等多種媒體形式化難為易，將抽象的概念形象化、通俗化，使多媒體課件真正起到輔助教學的作用。高中數學的授課類型主要分為新授課、講評課、習題課等。

(1)新授課

新課標倡導“創設情境――建立模型――解釋應用”的教學模式，這種教學模式對提高課堂教學效益發揮著重要的作用，因此受越來越多的一線教師的青睞。高中數學新授課的教學環節一般分為創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等。創設情境環節主要通過利用多媒體課件創設情境，讓學生在現實情境和已有的生活、知識、經驗的基礎上學習和理解數學。使學生產生意識傾向和情感共鳴，提高學生學習興趣。如《橢圓的定義》一節，可以播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課，讓學生對橢圓有初步的認識。激發學生的好奇心。提高學生的學習興趣。概念形成環節是教學的重要環節，主要利用“幾何畫板”、“Z＋Z智能畫板”或編程制作軟件等，展現概念的形成過程，使學生了解知識的來龍去脈。突出教學重點和突破教學難點。如《指數函數圖象與性質》、《對數函數圖象與性質》，運用數學軟件(幾何畫板、Z＋Z智能畫板)或編程制作軟件，通過改變底數觀察圖象的變化規律，歸納、分析、總結獲得指數、對數函數的性質。如《橢圓的定義》，經過情境分析之后，可以利用幾何畫板展現橢圓的形成過程、橢圓的畫法、影響橢圓形狀的元素，從而獲得橢圓的定義與性質等。范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小

結等環節主要是利用多媒體課件呈現試題與總結，在這些環節要善于結合傳統教學方式的優勢，使用黑板進行推導分析展現過程，使教學節奏更加適合學生的思維節奏，同時加強師生的交互與情感交流。

(2)講評課、習題課

在試卷講評課中，主要利用多媒體課件統計數據繪制圖像，使考試結果分析一目了然，利用多媒體課件呈現復習與試題相關的知識點以及對錯誤率較高的試題進行補充練習鞏固，除此之外講評課和習題課還是多結合傳統教學的優勢，使用黑板進行板書。總之，多媒體課件要使用在最需要之處，結合傳統教學的優勢，針對教學內容的特點，突出重點、突破難點，把重點的教學內容用突出的方式加以顯示或用恰當的媒體和方式加以處理，使用媒體技術展現知識形成過程與背景，突破教學難點，以獲得最佳的教學效果。

2.交互性

交互性是多媒體課件最基本的要求，課件設計應充分體現這一特點。教學是雙向的。是教師與學生針對教學內容，在多媒體課件的橋梁作用下，進行交互探索的過程，多媒體課件要為教與學、學生與教師、學生與學生的交流探索等過程服務，使他們就教學內容更好地溝通交流，而不是流水形式的灌輸課件，更不是課本內容的簡單再現或課本“搬家”，要體現多媒體課件的輔與服務性。因此。在多媒體課件設計過程中，不僅要考慮教師的“教”，更要考慮學生的“學”。從“教”的角度來說，應該注意課件是否符合數學課程標準、符合教學目標：是否能突破教學難點、突出重點。從“學”的角度來說，應該注意課件是否能激發學生的學習興趣、是否符合學生的認知水平、是否有利于學生對知識的建構、是否能調動學生的情感。形成價值認同和情感共鳴。