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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0099-01

初中語文是學生學好其他課程的基礎課程，也是學生全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要善于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準要求，從理念、方式方法及評價措施等方面對初中語文進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。

一 初中語文教學的主要困境思考

目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。在初中語文教育教學改革中主要存在崗位職責不明確、教學過程沒能有效精細化、教師的教學反思力度不夠等問題，具體表現如下。

第一，由于語文學科是初中主課之一，通常語文教師兼任班主任一職，有些中學的語文教師還兼任教導主任等管理崗位職位，受學校導向、精力分配等因素影響，一些語文教師的崗位職責不夠明確、清晰。

第二，語文教學是一項融合多項教育的綜合性課程，不僅包含語文知識的教學，還需要使學生感受到語文教學的文字、思想、德育、藝術等知識體系的美感，這要求教師必須采用多種教學方式和教學工具，加強交流與溝通，然而在注重成績的大環境下，目前還存在著教學功利化的傾向，精細化程度不夠而沒能實現人文化的教學。

第三，受教師考核等因素的影響，許多語文教師將精力投入到教學效果考評等方面，教學反思力度和深度不夠，缺乏自發的教學反思，使自身教學水平難以得到有效提高。

二 初中語文教學改革的理論指導

人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有自我實現的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為“人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現”，提出“學習者為中心”的教學觀點，把自我實現的抉擇權留給學生自己，強調教師要相信學生的自我發展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據人本主義心理學原理及其教育教學觀，結合活動課程的性質特征，應提出以自主活動為前提、自我發展為目標，強調學生生動、活潑、主動的發展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念。

三 初中語文教學改革的措施探討

1.充分重視學生的主體地位

人的活動是豐富多樣的，因而人的活動對象也是豐富多樣的。學生語文學習活動的對象包括實物存在的客觀事物和客觀環境，語文教材、閱讀材料、學具、音像資料、周圍環境、同伴等，還包括心理映象或符號形式存在的活動對象，如語言、數字等。在初中語文教學過程中，教師依據初中生的心理特點，根據活動對象的內容和特點，依據語文學科工具性和人文性的特點，依據實物情景的變化去合理設計活動，特別是對教材中那些具有創造性、改造性因素的內容進行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨特的活動內容，引導學生主動參與到活動對象的建構中去，充分激發其活動的積極性和能動性，倡導自主學習、自主活動、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題，促使他們在活動中主動促進主體能力的發展。無論是個體活動，還是同桌活動，小組活動，全班、全年級、全校乃至跨地區活動，指導協助可來自他人，但具體操作、經歷與完成只能是自己。要讓學生充分感受到主體地位，全身心投入到活動中去。

2.與學生積極互動

活動的互動性決定了活動富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語文實踐活動，本身就具有多重參與性和多元互動性。學生發展的互動性表現為兩方面。一是個體與群體互動。一個人的發展總要受到與他直接或間接進行交往的其他一切人的發展的影響。對于學生來說，集體生活尤為重要，它對誘發學生發展的內驅力起積極的作用。二是個性發展與一般發展互動。一個人的發展包括個性發展和一般發展（即學生發展的個性和共性），一般發展是個性發展的基礎，個性發展又對學生的一般發展起促進作用。

在語文教學中，活動對初中學生發展互動性的作用體現在兩方面：一是活動的情境性是連接學生個體與群體的紐帶，為學生的發展營造良好的氛圍；二是活動的統一性是維持學生發展互動性的根本保障，個體與群體活動目標統一才能產生相互促進的作用。

3.積極培養學生的學習興趣

語文教學應遵循“興趣性原則”，遵循學生身心發展規律和學生心理特點，依據學生的現實需要和興趣愛好寓教于樂，讓學生在活動中學有所樂、全面發展。一般來說，不管哪一種活動都能促進學生多方面素質的發展。比如，在學習或革命題材的文章時，學生可以通過各具特色的活動內容獲得多方面的發展，學生收集信息的能力、口頭表達的能力，表演能力等都得到了提高，學生的進取心、自信心、榮譽感、責任感、義務感等得到了培養。此外，還能使學生擴大視野、增長見識、發揮個性特長。

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雖然新課標已經被應用于農村初中語文教學當中，但是筆者通過調查發現，大多數農村初中語文教師對新課標的實施還不太適應，無力將新課標的要求和農村初中語文教學實際有效結合起來。現筆者結合實際情況，分析一下農村初中語文教學實施新課標的現狀，并提出相應的建議，以期為實踐提供參考依據。

一、農村初中語文教學實施新課標的現狀

1.教師在理解語文性質上存在誤區

（1）大多數農村教師對語文的理解仍停留在工具性上，認為語文就是單純學語言的，就是讓學生掌握字詞文章等知識與技能，將鮮活的具有濃厚人文氣息的語文壓制成了枯燥的甚至是純粹的升學工具，以致學生厭煩之至。

（2）部分農村初中語文教師空談“人文”，片面理解“人文”的含義。認為人文性就是思想政治教育，把語文課上成了“政治課”，沒有關注到人文的豐富內涵;或者架空文本，脫離語言，沒有認識到人文與語言是密不可分的。

2.教師在學生主體地位的理解上存在誤區

新課標指出：“語文教育應尊重學生的個體差異，重視發展學生的個性。”而農村初中語文教學由于受到農村本地尊卑之分風俗的影響，一直存在著“師道尊嚴”的師生關系。教師說的話、表達的觀點如圣旨，具有莫大的“真理性”;而學生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦唯教師為尊。這種情況表現在課堂上，學生成了只是接受知識的容器。當新課標頒布后，由于片面理解學生主體地位，教師為防“亂”、“鬧”，為防“丟教師面子”，而不注重發展學生的個性，仍然將學生當作接受知識的容器。

3.教學方式仍然沒有改變

新課標強調“教學過程應突出學生的實際活動，指導學生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式”。然而當前許多農村初中語文教師仍然采用灌注式教學模式，還是照搬教參，將知識硬生生地塞給學生，不給學生討論、思考的時間。

4.農村初中語文教學仍然局限在課內

新課標要求教師開發現實生活中的語文學習資源，為學生打開一扇語文學習的大門。然而，許多農村語文教師習慣于“一支粉筆一本書”的傳統教學，一本教材包打天下的局面依然嚴重存在。語文學習局限于課內，依靠大量訓練加強練習依然是眾多教師的“法寶”。“練習即是語文”，語文學習渠道僅限于此。

二、建議

1.教師應因地制宜，從農村教學實際出發

雖然新課標提出了許多新的教學觀念和教學方法，但是由于農村中學和城市中學的差別，使得新課標中提出的許多想法無法在農村實際教學中實現。且新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。因此，要想將新課標精神應用在農村初中語文教學當中，農村初中語文教師一定要在了解和把握新課標精神的基礎上，認識到新課標精神與農村初中語文現實教學之間的落差，認識到農村與城市之間存在的差異性，能夠做到從自身的教學實際出發，盡量將農村初中語文教學向新課標靠攏，充分利用農村的特點，使新課標精神在農村初中語文教學中大放異彩。

2.學校應定期對教師進行培訓，提高農村初中語文教師的素質水平

實踐表明，要在農村實施新課標，必須以提高教師自身素養為根本。而提高教師自身素養的渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主的活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練，這樣更容易讓農村初中語文教師理解新課標的內涵，更能真正從內心深處激蕩農村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能觸發教師自主把教學與科研相結合，致力提升自身素養。總之，一定要想方設法提高農村初中語文教師的素質水平，以確保新課標在農村教學的實施效果。

綜上所述，當前農村初中語文教學實施新課標的現狀不容樂觀，影響著農村初中語文教學質量的提高。為此，分析農村初中語文教學實施新課標中存在的問題，并采取必要的符合農村實際情況的措施加以解決是至關重要的。不過，不能將應用在城市初中語文教學中的方法生硬地套在農村教學當中。應當根據農村教學實際情況，更新教學觀念和方法，充分利用農村教學的有效資源和優勢，這樣才有可能使農村初中語文教學更加符合新課標的要求，才能真正提高農村初中語文教學的質量，培養出高素質的未來人才。

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教學是一門藝術，針對教學活動的效率提出有效教學概念，在素質教育備受推崇的今天，受到越來越多的關注。根據素質教學的理念，相關教學活動的安排要嚴格尊重課程方案來進行，要堅決杜絕通過題海戰術以及增加課時等方式實現應試教育目的的做法。隨著教學體制改革的逐步深入，對語文有效教學進行深入的分析和研究，具有十分重要的現實意義。

一、初中語文教學中存在的主要問題

隨著課程改革的逐步深入、新的教學理念的推廣，課堂的氛圍變得更加活躍，傳統的以教師為教學活動中心的模式逐步向著以學生為中心的方向轉變，學生對語文的興趣有所提高，可以說已經取得了一定的成效。但是，我們仍然要清醒地看到：部分教師過于看重教學改革的形式方面，沒有為課題討論設置明確的目標，對學生開展自主探究的引導也不到位；部分教師摒棄了求精的觀念和做法，錯誤地認為評價課程好壞的標準在于課堂是不是夠熱鬧，只要教師減少課堂中講授的量，就可以促使學生主動地投入到學習中來，所以就忽視了對教材的研究，例題和習題的講解也大大減少，只是單純地布置問題讓學生進行討論，這就造成了學生基本功不扎實的問題；還有一部分老師過于依賴多媒體，課件花樣百出，大大減少甚至是省略了板書量，這不但造成了學生注意力的分散，同時也使教學效率大打折扣。

二、初中語文有效教學的特征

有效教學的“有效”主要指的是教師經過一段時間的教學，學生成績有一定程度的提高，換句話說，學生進步與否是教學有效性的最重要也是最直觀的衡量標準。語文有效教學主要具有以下幾方面特征：（1）視學生為教學活動主體。根據新課改的理念，要立足于學生實際，為其提供發展所需要的設備設施，將學生作為教學活動的中心，教師要充分發揮輔助者、引導者和幫助者的作用，調動一切力量使其成為課堂教學的主體。（2）教師要對教學進行反思。對于初中語文教師而言，實現有效教學的前提之一就是要對教學活動進行反思，找出存在的問題和不足，總結成功的經驗，促進教學方式的逐步完善、教學水平的日益提高。（3）教師要有較高的素質。對于初中語文教師而言，職業生涯中一個十分重要的環節就是不斷擴充和豐富自己的知識量，注意加強素質和能力的鍛煉和培養，要不斷更新和完善自己所掌握的語文教學策略，并注意對自身教學技能的充實。在初中語文有效教學的上述特征中，基礎是教師較高的素質和水平，出發點是真正將學生作為教學活動的中心和主體，促使教學不斷進步的關鍵環節是對教學活動隨時進行反思。

三、實現初中語文有效教學的對策

首先，對教學情境的創設予以足夠重視。對于初中語文課程而言，在進行課堂教學情境的設置過程中，要密切聯系學生的實際，以學生已經掌握的知識以及現有的生活經驗為出發點，創設生動、有趣、能夠極大激發學生學習興趣的教學情境。針對低年級學生，可以采取演示、案例等形式創設教學情境，而對于高年級的學生，就要更加側重于對學生主動性以及合作意識的引導和影響。知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀是語文教學目標的三個維度，為了實現這一目標，教學過程中不但要注重學生對知識的理解和掌握，還要關注學生在學習過程中的情感。

其次，制定符合教學規律的教學流程。作為初中語文教師，要對新課程改革所提出的語文教學的新要求進行深入的分析和研究，尋找到促進語文教學效率提升的有效途徑，尊重語文教學和語文學習規律，確保所設置的教學流程的科學性和合理性，通過采取適當的教學策略實現教學效率的提高。語文課程就是對語言進行研究和學習的課程，具有十分豐富的語義，不同的人會產生不同的理解，因此，在初中語文教學過程中，教師要注意教學環境的民主性以及和諧性，尊重學生所持有的不同意見，給學生提供闡述自己觀點和想法的機會。但是，鑒于初中生理解能力以及生活經驗的有限性，所以，教師在對學生思維進行調動的過程中，要做好相應的引導和啟發工作，關注學生的個體差異，為學生進行廣泛的交流提供一個平等的平臺。

最后，倡導探究式學習，關注學生的探究能力。所謂探究式學習，就是教師充分發揮自身的引導和輔助作用，學生采取科學研究的方法開展自主性學習，不但要關注學生對科學知識的掌握情況，還要注意為學生創造條件，應用和體驗探究問題的方式方法，從而使學生的實踐能力得到鍛煉，創新精神得以培養。教師充分發揮引導者的作用，引導學生從傳統的被動接受知識向積極主動地獲取知識的轉變。在實際的教學過程中，教師要結合具體的教學任務和教學內容，啟發和引導學生進行自主、探究式學習。除此之外，教師還可以根據教學任務的需要，引導學生進行交流和合作，使學生通過廣泛的交流和溝通，真正參與到學習中來。

參考文獻：

[1] 劉鐵錚，吳松年.新課程有效教學疑難問題操作性解讀:初中語文.教育科學出版社,2007(9).

[2] 沈龍明,肖建紅,任獻新.初中語文有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司,2009(1).

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引言：

語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

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求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。中小學語文教學在學生品性培養方面占據重要的位置，當前中小學語文教學只有實現高效的課堂教學，才能培養優秀的人才，完成中小學語文教學的素質培養目標。

一、當前中小學語文教學課堂存在不足

（一）學生語文課堂接受度較低

首先，在同一個班級中，由于每個學生的資質以及生活環境不同，因而學習的狀況也是各異的。有的學生個人性格和家庭素質培養教育上面相對重視，課堂上素質培養教育效果就比較突出，而有的學生在平時生活環境中即忽視素質培養教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。

其次，學生對待初中語文學習缺乏興趣。很多學生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點較為細碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點在一定程度上還表現出較強的理論性，因而略顯枯燥，學生學習積極性下降。例如教材關于公民權利與義務的劃分辨析中，對于初中知識基礎而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現教材作用

以往的中小學語文教學中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學語文教學課堂，而課堂的素質培養效果也極差。教材沒有能夠靈活運用，老師也沒能夠利用教材與學生實現互動。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學生提供實例作為例證。

（三）學生與老師課堂互動不明顯

初中語文素質培養教育來源于現實實踐，同時高于實踐。課堂教學中需要老師充分調動學生積極性，在學生與老師互動的基礎上激發學生學習積極性，課堂上主動學習，課下積極反思、實踐。

二、提高語文教育課堂教學有效性的措施建議

（一）創造性地分析和使用教材

教材是較為規范的語文教育學習材料，是學科內容的最重要的載體，限定了學習的內容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數十年的修訂改進之后，已經擁有了較好的學術水準和公信力，生動直觀、文字精練，為學生提供了規范表達的了科學示例。

首先，教師在上課之前，就必須認真研究教材文本，尋找本節課語文教育教學的重點和難點，尋找教學的切入點和突破口，積極探尋最佳的課堂教學模式，設計好教學步驟。例如在“權利與義務”課堂教學中，教師準備好現實生活中學生貼切的行使權利與履行義務的案例，使學生生動的理解。

（二）創設語文情境，激發學生主動參與

中小學語文教學來源于生活，從學生實際出發，教師在教學過程中應讓語文教育從生活中走來，讓學生全身心地投入到素質培養教育中，通過動腦、動手、動口，與教學情境、材料以及課件的互動，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個學生自主學習的潛能，讓學生積極主動地參與到課堂教學的每一環節。例如在教材的“逆反心理”教學中，指導學生編排課堂短劇，在娛樂中對學生進行素質培養教育。

（三）倡導自主型學習和研究型學習

在當前的新課程改革背景下，教師由教學的主宰者逐漸變為引導者，更多的是在教學普及的任務基礎上給予學生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發散。自主型學習要求教師大膽采用多元化的教學方式，去幫助學生學習獨立思考和團隊合作，培養學生的思考品質和性格，習得求是、創新的語文教育學科精神。

指導學生開展研究型學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，研究型學習就是在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境或提出一個研究問題，讓學生主動地思考、發現，且應在學習過程中培養信息檢索、搜集、分析的能力，為大學階段大量的自主語文學習做鋪墊。在教材的“正確認識自己”學習階段，通過設計以系列問卷等方式引導學生認識自己，培養合理的人生觀、價值觀。

（四）培養學生的質疑精神，重視課堂交流

培養學生的質疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養學生的質疑精神。首先，不要讓學生產生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設置類似的問題引導學生；第三，在提問的技巧上教師要對學生進行引導。總之，培養學生的質疑精神就是讓學生有提問的膽量，有提問的習慣，有提問的技巧。語文教育學領域有許多知識對學生來說是新奇的，很多學生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學生的這些疑問很大程度上會刺激學生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質培養的積極性越來越高。

（五）有效的課堂教學反思性評價

教師不僅要信賴與教材，還應通過學生的反饋、同伴的互助、專家的指導等形式，不斷反思自己的教學，改進自己的教學，進一步提高課堂教學的有效性。把學生的協調發展作教學有效性的目標，把教學的高效益作衡量教學有效性的標準，讓課堂的有效性成為新課程標準下教學的主旋律。

結論

總之中小學語文教學是一個系統的教學活動過程，本文從教學內容，教學方法，教學模式，教學教材，教師素質，等等方面分析如何提高中小學語文教學課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現出更高的專業素養和更廣闊的人文關懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發展。

參考文獻：

[1]袁玉紅.做高效課堂教學的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）

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2013年，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。

實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業發展的有效途徑。

筆者在農村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農村教師實際的校本教研活動。那么，結合農村教育的實際，如何培養農村初中語文教師的教學反思能力呢？

一、重視理論學習，夯實教學反思基礎

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節，簡單分析人物形象，總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發現學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。

二、把握反思內容，增強教學反思實效

1.反思教學成功的原因

對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結合自己的教學經歷和感受，及時記錄下來，總結經驗，以備業務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。

2.反思課堂教學不足之處

對于教學，發現不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發，課堂結構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發現問題、解決問題，對于教師的專業成長幫助真得很大。

三、總結反思方法，提高教學反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統一

語文教學應該是人文性和工具性的有機統一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學方法的使用是否合適

關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養，多嘗試情境教學法。

3.反思教學設計是否合理

教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現語文與生活的聯系，是否將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據實際進行適當的拓展延伸。

參考文獻：

[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.

篇（7）

課堂是教師進行知識傳授的主要平臺，教學是教師發揮職業價值的重要表現，因此，構建適合學生發展的課堂具有重要作用。在語文教學中，教師構建生本課堂，能提高語文教學效率和學生的綜合素質。

一、生本課堂的概念

生本課堂不但是新興教學方式，而且以學生發展為前提。其中，生本中的生是指學生，本就是要以學生為根本。生本課堂理念是當前的新型教學理念，對于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯網對于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學形態以及以學生發展為根本的教學理念。生本課堂應當構建平等、民主、和諧的師生關系，從而促進課堂的動態生成。

二、生本課堂的特征

（1）生本課堂主要是提倡學生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學習環境。

（2）生本課堂應當重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學資源，激發學生思維以及發揮學生的想象力。不但要準確及時地了解教師課堂內容，而且要促使學生對教學實效性以及教學豐富性的了解。

（3）生本課堂應當認真對待每個學生的差異性，不同的學生具有不同和興趣愛好，不應采用統一標準衡量所有學生。

三、生本課堂構建方式

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。同時，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.更新理念以及激發興趣。

更新理念，即更新課堂理念以及教學理念，正確的理念對于教師轉變教學觀念以及提高教學水平具有十分重要的意義。按照初中生特點以及初中語文教學特點，語文教學應當對學生的知識體系以及技能層面進行具體嚴格的要求，促使教學觀念得到有效轉變，從而打造靈動、高效的課堂。教師應當對生本課堂指導理念加以了解，在實際教學過程中通過科學教學方式，創新教學模式，激發學生興趣，提高教學水平。

2.學生為主以及研究交流。

以教師為中心課堂傳統教學模式已經不適應當前的時代背景以及學生的特點。教師應當更加關心學生對語文知識的運用，不但促使學生將語文看作生活方式，而且當作一種習慣。通過教師和學生進行平等交流和研究，可以了解學生的知識儲備和學生的接受能力，從而確定語文課堂教學的速度。因此，教師不僅要求學生要具有基礎知識，而且還應要求學生能將課堂知識運用到生活之中。

3.探索實踐以及搭建平臺。

語文教師應當將基礎知識以及教學理念積極運用在課堂教學中。一般來講，語文教學的相關實踐可以檢測出教師課堂理念執行程度及衡量學生的知識水平，評價生本課堂對于學生的作用，檢驗出學生學習接受程度，構建符合學生特點的生本課堂形態。在實際教學實踐過程中，語文教師應當不斷完善以及優化課堂實踐，構建出具有特色的精品課程。此外，學生和教師之間應當采取相互合作的關系。教師要對新的課堂模式進行開發，對語文教學研究的某個話題進行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實踐的相關平臺，促使生本課堂教學得以具體實施。

4.注重反思以及優化課堂。

教師專業化發展包括教師教學經驗和教學中的反思兩個方面。具有教學經驗，而且具有反思精神，是當前語文課堂生本思想的具體體現。其中，教學經驗主要是以日常教學為基礎，具有豐富教學經驗的教師需要10年以上的教學積累及知識沉淀。但教學時間長以及教育經驗豐富并不代表教師是優秀教師，實際上，優秀教師不僅應當具有一定的教學經驗，還應當具有反思精神。在實際教學過程中，教師應當對自己的教學進行必要的反思，并且記錄教學案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優秀教師的必要條件。

5.教師應不斷轉變觀念，突出學生的主體地位。

何謂生本課堂？“生”指學生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以發育的物體在一定條件下發展長大。“本”即本來，本源，也可以是目標、歸宿、依靠。那么，“生本課堂”就是以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主體學習，這就是生本。從實質看，生本教學是基于學情，讓學生經歷完整的充分的閱讀過程，讓學生經歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得發展。

新的課程改革要求教師在教學中起主導作用，而把主體地位還給學生。要真正做到從“教師為主”走向“學生為主”，教師就必須改變自己的角色，在課堂中把時間留給學生，在教師的組織引導和合作下，讓學生自己動口、動腦、動情地去探索，去發現，完成具體的任務指向和目標，成為課堂中真正的學習主人。這樣教師就真正做到由單純的知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”即教師導航，而學生成為了獲取知識的“弄潮兒”。

語文課堂，法定時間只有45分鐘，所以要想在這有限的時間內讓學生最大限度的吸收知識與經驗，教師就必須不斷轉變教學觀念，“以生為本”，利用豐富、靈活的教學方法充分激發學生的學習積極性，吸引其注意力，保持其濃厚的學習興趣，實現良好的師生互動，構建和諧的初中語文課堂。

綜上所述，構建生本課堂必須更新理念，以學生為主，加強研究交流，不斷探索實踐，注重反思和優化課堂，重視教育資源開發，以保障生本教學的實施，促進學生的全面發展。

篇（8）

當前，初中語文教學改革呈現出百花齊放的喜人態勢，其中立體化教學模式更是一枝獨秀。廣大教師突破了傳統的教學空間限制，積極開展了拓展課程的研究，有效促進了教學成效提升。筆者多年從事初中語文教學工作，在課外拓展課程的開發與運用中積累了初步經驗，下面將做論述。

一、初中語文課外閱讀拓展課程作用分析

1.課外閱讀拓展課程有助于彌補課堂時間與空間不足。在初中語文教學工作中，45分鐘顯然無法滿足學生的全部需求，有些教學內容在課堂之中無法分析得透徹全面，這就迫切需要有更為廣闊的空間進行彌補。課外拓展課程是充分整合學生課外時間與資源開展的一項教學延伸活動，其受時間、空間制約較少，組織的時間、開展的場地靈活多變，能夠有效補充課堂教學在這方面的不足。

2.課外閱讀拓展課程有助于滿足學生的語文學習興趣。開展課外拓展課程研究，能夠為學生提供更為豐富的學習資源和學習空間，課余時間可以用來開展語文趣味學習活動，對于學生語文學習興趣的滿足具有較大幫助，讓他們快樂地開展語文學習。

3.課外閱讀拓展課程有助于提高學生語文綜合素質。在語文學習中，學生除了要掌握知識點之外，還要提高各項能力。單純依靠課堂45分鐘，這一方面的要求很難全部達到，而開發課外拓展課程，則能夠對學生這些方面能力的培養發揮更為重要的促進作用，搭建豐富多彩的平臺，讓學生能力得到長足發展。

二、初中語文課外拓展課程運用探究

在初中語文教學中，教師除了要抓好課堂環節之外，還要積極拓展課外空間，整合資源提高學生的語文綜合能力。筆者在教學中從以下五個方面著手，發揮課外拓展課程的促進功能。

1.以讀寫訓練為抓手，提高學生讀寫綜合能力。初中生讀寫能力較弱，成為制約教學成效提升的重要因素。廣大教師要在這一活動過程中有效開展專項訓練，為學生讀寫能力的發展奠定良好基礎。筆者專門制訂了讀寫計劃，指導學生的讀寫訓練活動有序推進。筆者還在讀寫訓練中強化學生的寫作技巧指導，從作文的構思到具體手法的運用，乃至一些細節描寫的鞏固，都可以通過專項指導的方式提高學生寫作能力。另外，筆者注重發揮各種興趣小組的作用，如閱讀興趣小組、作文興趣小組、文言文研究興趣小組，等等，興趣小組的設置，以學生的興趣愛好為主要原則，同時兼顧學生語文學習的薄弱環節，讓興趣小組成為學生鞏固語文學習成果、提高綜合能力的重要載體。

2.以實踐調研為抓手，逐步積累生活創作素材。初中生作文寫作中的一大重要制約因素是素材匱乏，因為他們生活閱歷簡單，加上對生活缺乏觀察與感知的敏感性，具體寫作時往往感到空洞乏味，沒有真實案例可以運用。對此，筆者一方面要求學生在生活中注意觀察積累，從身邊的點滴小事開始，到社會中的各種變化，養成細心觀察、認真思考、注意積累的良好習慣，將觀察中獲得的素材以文字形式積累下來。另一方面，筆者引導學生開展各類實踐活動、調研活動，如調研家庭生活條件的變化、本地區集鎮面貌的變化、群眾收入的變化，等等。在這樣的調研活動中，學生既能獲得生動的素材，又能培養他們調查研究及分析能力，有了這樣的創作素材，學生的寫作活動定能如魚得水。

3.以競賽活動為抓手，營造語文學習的濃厚氛圍。競賽活動是語文課外拓展課程的重要組成部分，因為初中生在學習中具有強烈的競爭欲望，渴望展示自身風采，而競賽活動則可以有效體現這方面要求，以競賽為抓手，調動學生學習的積極性，讓他們加深學習投入程度。在這方面，筆者結合語文教學進度安排，開展各種類型的競賽活動，從文學知識搶答賽到古文翻譯競賽、口頭小作文競賽、當堂記憶競賽，等等，每一種競賽活動都緊密結合教學目標要求、學習重點難點。有針對性地組織開展這樣的競賽活動，不僅以新穎的方式、趣味的內容激發學生的學習興趣，而且運用這些手段鞏固學習重點難點理解與記憶的成效。

4.以經驗交流為抓手，幫助學生提升學習技巧。教師在語文教學中要充分發揮學法指導的作用，結合教學內容及學生的學習習慣、思維方式，向學生推薦一些語文學習的先進方法，如聯想記憶法、階段鞏固法、框架感知法，等等，這些方法都是廣大教育工作者與學生在長期積累中形成的良好經驗，能夠有效提高學生的語文學習效率。在做好這項工作的同時，教師還要組織開展經驗交流活動，讓學生談談自己有哪些學習技巧，以及自己是如何將這些先進的學習方法運用到具體實踐活動之中的，通過大家的暢所欲言，提高這些技巧運用的針對性、實效性，同時有助于學生從別人的交流發言中汲取經驗精華，他山之石為己所用，這對于語文學習效率的提高具有積極意義。

由此可見，課外拓展課程對于初中語文教學成效的提升具有重要價值，語文教師應當結合教學實際狀況進行運用，從而有效提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1].“活動教學”的三點反思[J].中學語文教學參考，2007（09）.

篇（9）

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教學活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

篇（10）

初中階段是人生培養和發展的關鍵期，是走向獨立和成熟、生理和心理相對不穩定的活躍期，具有極強的創新精神和興趣意識。教學方法是教師引導學生在教學過程中采取的一系列辦法和措施，以實現教學目的，是傳授知識、開發智力、培養自學能力的重要手段。在新課程理念的引導下，語文教學方法的多樣化改革成為必然趨勢，也是語文教育科學化、現代化的要求。現今的初中語文教學存在著一些亟待解決的問題，嚴重地影響了學生的學習和課堂教學效率的提高，導致了部分學生對語文學習興趣低下，使初中語文教學陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語文教學方法的改革與實踐問題。

一、初中語文教學中存在的問題分析

1.教師的教學觀念陳舊

在初中語文教學課堂中，很多教師的教學觀念比較陳舊，認為教學僅僅是教與學的簡單相加，缺乏教學策略的運用。一些教師在教學過程中只是通過對知識點的多次簡單重復，讓學生進行機械性的重復記憶，忽視了學生的主觀能動性，只是一味的教，無法調動學生的學習興趣，毫無教學創新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學生卻無精打采、毫無興趣。因此，語文教師的教學觀念陳舊，沒有深刻學習和理解新課程改革理念，嚴重地阻礙了學生的發展和初中語文教學的改進。

2.語文教學的內容陳舊

隨著經濟的發展和社會的進步，信息化時代的到來，各種高科技媒介對廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過程中不斷更新，對語文的學習也有了自己新的理解和需求。但是，傳統的語文教學與社會脫節嚴重，只是單純地繼承傳統，教師的教學策略也依然是跟隨著課本的知識簡單地教授。這就使得學生對于新事物新知識的渴望與教師在教學中陳舊的課本內容與方法產生了嚴重的矛盾，致使學生的學習興趣低下，不能深刻感受國學文化的魅力，產生崇洋的傾向。

3.教師的教學策略不當

在當前的初中語文教學工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學方法，以教師的教為主導，通過知識點的講授、學生回答問題、布置和批改作業的方式進行傳統教學。這種教學方式無疑使學生處于被動的學習中，毫無主觀能動性，無法成為學習活動的主體，嚴重阻礙了課堂效率的提高，學生的學習積極性不高導致了學習效率不高，以致于許多語文課堂中教師都在熬無用功，阻礙了學生學習能力和水平的提高。單一的教學方法和策略只能遏制學生的學習積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

二、初中語文教學方法的創新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學觀念

初中語文教學需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學留出很大的空間，同時也對教師提出了新的課題和挑戰。教研工作要將教學科研工作作為學科教研的重點，要求教師充分發揮教學智慧，在教學中反思，反復探討最佳的教學目的、過程和方法，合理處理態度和情境等問題，合理安排教學實踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動研究、檔案評價、案例分析等方式進行研究，以充分提高教研工作的水平和教學的質量。教師的科研能力包括三個層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級學員為主的研究小組；③以學科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學年初選定課題、制定研究計劃并定時完成各階段的研究任務。

初中語文教師應該不斷更新教學觀念，不斷適應學生的需求，適應時代的發展。在新課程改革的教學理念中，學生作為課堂的主導和學習的主體，教師應該充分發揮啟發引導的作用，進行啟發性教學，使學生充分發揮主觀能動性，由興趣帶動學習，從而提高學習能力和效率。

2.更新教學內容，重組任務教學

在初中語文的教學過程中，對課程的設計要不斷更新教學內容，充分滿足學生的學習需求。教師科研團隊應該積極到改革重點示范學習進行學習和考察，學習其語文課程教學內容的創新設計，通過對新內容的講授，能夠激發學生什么樣的興趣和感悟。將教學內容上的豐富性引入語文課堂教學中，不斷更新教學內容，適應時代的發展和學生的需求，培養學生的創新能力和自主學習能力，促進學生的全面發展。

發展是科學發展觀的第一要義。新課程理念為了培養學生的創新精神和實踐能力，倡導任務型的教學方法。在教學實踐中，出現了過分強調輸出的錯誤傾向，應當創設情境，循序漸進地規律培養語感，進而引出語文教學內容。語言學習是一個“輸入――內化――輸出”的過程，只有保證學生足夠量的語言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質量地輸出語言。因此，教師在進行任務型教學嘗試時，要從學生的實際和教學實踐需要出發，兼收并蓄，靈活組織教學內容，促進初中語文課程改革的發展。

3.運用不拘一格的教學策略和方法