時(shí)間：2022-08-29 13:07:21
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇mooc教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、mooc對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
（一）MOOC的特點(diǎn)
MOOC的特點(diǎn)一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，著重對(duì)新知識(shí)的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對(duì)課程選擇有一定的自，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。
（二）MOOC對(duì)我國(guó)高校教學(xué)和改革的重要影響
一是節(jié)約師資力量、轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源無(wú)國(guó)界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習(xí)來(lái)自世界各地名牌高校的課程，并且有權(quán)利通過網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)選擇教師及課程。同時(shí)，不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)同一門課程，這大大節(jié)約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。它十分注重與學(xué)習(xí)者的交流對(duì)話，學(xué)習(xí)上以協(xié)商式的思維引導(dǎo)為主，這改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。MOOC的每門課程都設(shè)有交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)小組或在線論壇，針對(duì)某一問題與教師或同伴進(jìn)行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)職能相對(duì)較少。由此，他們的角色也由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者、講授者，學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和輔助者。二是MOOC的開放性使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到任何想要的知識(shí)，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)模式。國(guó)際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、北京大學(xué)公開課、學(xué)堂在線等在線教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識(shí)之外，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識(shí)。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育兩者可以相互補(bǔ)充?！痹诮虒W(xué)資源匱乏的地區(qū)，MOOC課堂擁有極大的市場(chǎng)，它可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)有的學(xué)習(xí)和交流氛圍是目前在線教育無(wú)法取代的，它對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對(duì)世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯出關(guān)于社會(huì)適應(yīng)能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)自由。另外，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進(jìn)程。但MOOC唯一需要解決的是即時(shí)提問環(huán)節(jié)。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習(xí)者將問題到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問題才會(huì)得到教師的解答。
2漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語(yǔ)國(guó)際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來(lái);運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過程的來(lái)組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語(yǔ)言要素教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語(yǔ)交際口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生出國(guó)為海外學(xué)員教授漢語(yǔ)，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語(yǔ)學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語(yǔ)言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實(shí)際逐漸推進(jìn)
MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來(lái)沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國(guó)高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。
三、我國(guó)成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs
“因國(guó)外MOOCs在中國(guó)的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的YouTube在國(guó)內(nèi)無(wú)法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。”可見，我國(guó)成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國(guó)外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。因國(guó)外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國(guó)際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國(guó)成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國(guó)學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國(guó)MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái);(3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來(lái)，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國(guó)高?？杀M快推出以亞洲甚至中國(guó)傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語(yǔ)講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國(guó)的窗口。
為了解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通用教材理論性強(qiáng)，案例介紹少、項(xiàng)目管理缺乏的問題，應(yīng)該編寫適合經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。新編教材必須重視實(shí)際工作需求，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與工程、技術(shù)與管理的結(jié)合，針對(duì)常見的實(shí)際應(yīng)用，從工程師和管理者的角度來(lái)介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，能夠滿足既具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)又具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。
2采用CDIO工程應(yīng)用教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。
2.1CDIO教學(xué)模式
CDIO是由瑞典皇家工學(xué)院和美國(guó)麻省理工學(xué)院于2000年10月合作創(chuàng)立的新型工程教育模式，其構(gòu)想來(lái)源于產(chǎn)品、過程的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”生命周期，即構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)施Implement和運(yùn)作Operation，它創(chuàng)建以項(xiàng)目生命周期為工程教育的環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立實(shí)踐課程之間的有機(jī)聯(lián)系。工程教育理念繼承和發(fā)展了發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的理念，參照工業(yè)界的需求提出了系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)、具有可操作性的實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2CDIO培養(yǎng)目標(biāo)
CDIO模式要求適應(yīng)工程領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的素質(zhì)和能力全面發(fā)展的工程人才，這種目標(biāo)特別適合我國(guó)高校當(dāng)前正在提倡的培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。通過走訪跨國(guó)公司、大型國(guó)企和民企，召開專業(yè)指導(dǎo)會(huì)和行業(yè)專家研討會(huì)，分析已畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，明確企業(yè)用人要求，確定了電子商務(wù)和信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)符合具有管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。
2.3CDIO模式的能力構(gòu)建
根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，CDIO要求現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該具備三大基礎(chǔ)能力：第一是專業(yè)基礎(chǔ)能力，第二是專業(yè)核心能力，第三是專業(yè)拓展能力，不同的專業(yè)對(duì)這三種能力有不同的要求。
3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程CDIO的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與掌握，幫助學(xué)生把學(xué)到的基本內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中。在CDIO教學(xué)中，要求學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)任務(wù)或?qū)嵺`項(xiàng)目，通過自主探索和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)，完成對(duì)既定知識(shí)的掌握。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理部署和提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，是目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要課題，學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是高校存在的普遍情況，可利用思科公司的模擬軟件PacketTracer模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決這一問題。在PacketTracer的中模擬具體的實(shí)踐項(xiàng)目如企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)等，使學(xué)生帶著問題、帶著真實(shí)的感覺學(xué)習(xí)IP地址、路由器、LAN、VLAN、光纖等知識(shí)，讓學(xué)生親身感受實(shí)際網(wǎng)絡(luò)建立的過程，熟悉服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒔粨Q機(jī)和路由器的特性，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接的方法，解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的難題，讓更多的學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從工程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)。
1 研究背景分析
軟件工程專業(yè)的大部分理論課程仍采用課堂講授的方式授課，學(xué)生在教學(xué)過程中相對(duì)被動(dòng)，沒有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，可以借助廣泛的MOOC資源，將PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2 MOOC與PBL教學(xué)模式
2.1 MOOC
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，借助多媒體資源提升學(xué)習(xí)效率的創(chuàng)新教育模式不斷涌現(xiàn)。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新興的在線學(xué)習(xí)模式的快速發(fā)展，受到了全球高等教育界的廣泛關(guān)注和大規(guī)模推廣。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)開放資源為基礎(chǔ)提供大規(guī)模互動(dòng)參與的在線課程，即提供視頻、教材、習(xí)題等傳統(tǒng)的課程材料，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下組織起來(lái)。MOOC突破了傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制，任何人在任何地方、任何時(shí)候都能免費(fèi)或廉價(jià)地獲得優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣，自主選擇課程內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。國(guó)際知名的三大MOOC平臺(tái)Coursera、edX、Udacity上有近千門課程可供學(xué)習(xí)者選擇。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、慕課網(wǎng)等MOOC平臺(tái)也提供了大量免費(fèi)課程供學(xué)習(xí)者選擇。特別值得一提的是，在國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)上，軟件開發(fā)或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程占了很高的比例，為軟件工程相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了非常好的在線學(xué)習(xí)資源。
2.2 PBL教學(xué)模式
基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是一種教育策略，該策略指的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極組織學(xué)生主動(dòng)參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式[3]。PBL是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，PBL教學(xué)中教師提出真實(shí)且較為復(fù)雜的問題，學(xué)生小組通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決問題并分享各自學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查和評(píng)估以確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果，并通過反思修正教學(xué)策略。在此過程中，通過互動(dòng)討論及概念辨證等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達(dá)等實(shí)際應(yīng)用能力[4]。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程是在老師的組織下由學(xué)生小組成員共同完成。問題、教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的三大關(guān)鍵要素。問題設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于PBL的成功至關(guān)重要，問題應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜、劣構(gòu)和開放的，而且必須真實(shí)且和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)。教師作為PBL活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，主要工作是定義問題、制定教學(xué)策略、記錄和觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師在整個(gè)PBL進(jìn)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行論證并在小組中公開演講、答辯和自我反思，從而形成高級(jí)的思維技巧。PBL采用的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，小組中的每個(gè)成員都是PBL的參與者，擔(dān)任不同的角色，從不同方面促進(jìn)問題的解決。發(fā)揮好問題、教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵要素在PBL教學(xué)中的核心作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大幫助[5]。
3 MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用
在軟件工程專業(yè)課教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的結(jié)合，從以下3個(gè)方面進(jìn)行研究。
3.1 采用改進(jìn)的3C3R模型進(jìn)行問題設(shè)計(jì)
為了提高M(jìn)OOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式中問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以參考3C3R問題設(shè)計(jì)模型，并根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)和高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。3C3R問題設(shè)計(jì)模型由美國(guó)學(xué)者WoEi Hung于2006年提出，它為使用PBL模式開展教學(xué)提供了一套完整的問題設(shè)計(jì)概念框架。3C3R PBL問題設(shè)計(jì)模型如圖1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指問題中包含的教學(xué)內(nèi)容（Content）、問題情境（Context）和各變量間的聯(lián)系（Connection）。其中，教學(xué)內(nèi)容是核心部分的第一個(gè)要素，它以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，確定問題中所包含知識(shí)的深度和廣度；問題情境是核心部分的第二個(gè)要素，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體的應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用掌握的知識(shí)有很大幫助；各變量的聯(lián)系是其核心部分的第三個(gè)要素，它將PBL教學(xué)過程中的各組成部分按照特定的形式聯(lián)系起來(lái)，使孤立的組成部分結(jié)合成一個(gè)整體。3R是該模型的進(jìn)程部分，指學(xué)生在問題解決過程中的研究進(jìn)程（Researching）、推理進(jìn)程（Reasoning）和反思進(jìn)程（Reflecting）。其中，研究進(jìn)程是其進(jìn)程部分的第一個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生發(fā)掘問題中的求解目標(biāo)和上下文關(guān)系，為進(jìn)一步解決問題做好鋪墊；推理進(jìn)程是其進(jìn)程部分的第二個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生將研究進(jìn)程中提取的、相互孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，建立屬于自己的解決問題的技能；反思是其進(jìn)程部分的第三個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的解決問題技能進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和推廣，適應(yīng)更廣泛的問題類型和問題情景，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R問題設(shè)計(jì)模型的9步問題設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)上，按照以下7個(gè)步驟進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：① 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：教師根據(jù)軟件工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，并提出對(duì)學(xué)生軟件工程問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求；② 教學(xué)內(nèi)容分析：教師分解各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，將其歸入到概念、原則、程序和事實(shí)這4個(gè)類別中并形成簡(jiǎn)單的由軟件工程學(xué)科知識(shí)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過渡的教學(xué)流程；③ 確定問題情境：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以電子商務(wù)、電子政務(wù)、工業(yè)控制、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、即時(shí)通訊、社交平臺(tái)等典型的軟件應(yīng)用場(chǎng)景為設(shè)計(jì)問題的情境；④ 相關(guān)性分析：教師將確定的問題情境中包含的所有教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生在探究和推理過程中的能力要求進(jìn)行相關(guān)性分析，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中包含的知識(shí)、能力、素質(zhì)等相關(guān)要求進(jìn)行相關(guān)性分析，以保證該問題情境能夠有效而高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；⑤ 校準(zhǔn)分析：通過問題的相關(guān)性分析，教師可將同時(shí)包含軟件工程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)情境的問題表述出來(lái)，但是這僅僅是一個(gè)問題的雛形，還需要進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容、問題情境、推理進(jìn)程3個(gè)方面校準(zhǔn)問題的有效性和高效性；⑥ 反思進(jìn)程設(shè)計(jì)：反思是PBL教學(xué)模式的重要特征之一，在問題中加入反思可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；⑦ 檢測(cè)3C3R模型各部分的內(nèi)在聯(lián)系：該步驟的任務(wù)就是對(duì)PBL問題中的6個(gè)要素進(jìn)行檢測(cè)，看它們是否相互聯(lián)系、相互支持，形成一個(gè)完整的、滿足PBL教學(xué)模式要求的問題。
以上的7步問題設(shè)計(jì)過程，層層推進(jìn)，具備如下兩個(gè)特點(diǎn)：重視軟件工程學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為核心部分的第一要素；以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要的角度指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)問題。
3.2 實(shí)施PBL和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法
為了充分利用豐富的MOOC教學(xué)資源，發(fā)揮PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，建立一種融合式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實(shí)施過程如圖2所示。
教學(xué)過程中，先由教師設(shè)計(jì)每個(gè)單元的引導(dǎo)性問題。問題要具備豐富的內(nèi)涵，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)指導(dǎo)等多個(gè)方面，特別要突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師把設(shè)計(jì)的問題通過課堂教學(xué)向全體學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示。各學(xué)習(xí)小組對(duì)問題進(jìn)行分析，挖掘其內(nèi)部包含的子問題，把解決問題需要掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。接下來(lái)，小組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞解決問題需要的知識(shí)點(diǎn)開展自我學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮MOOC資源對(duì)知識(shí)碎片化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，靈活選取和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組組織內(nèi)部討論，相互交流、促進(jìn)和質(zhì)疑，也可以利用MOOC平臺(tái)的在線社區(qū)與教師和其他學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論。必要的情況下，教師可以組織面向問題分析和知識(shí)學(xué)習(xí)的全班討論，解答疑難，推動(dòng)各小組形成各自對(duì)問題的解決方案。最后，教師需要組織全班討論，讓各小組分享自己的問題解決方案，其他小組對(duì)方案進(jìn)行分析、論證和評(píng)估。在小組分享解決方案的過程中，要突出展示方案形成過程中的學(xué)習(xí)方法和建立方案的思路，推動(dòng)小組間全方面了解和相互學(xué)習(xí)。
PBL模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)過程重點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)估反饋兩個(gè)階段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以各學(xué)習(xí)小組為主體，完全在尋求問題解決方案的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，避免了教師對(duì)知識(shí)的被動(dòng)灌輸，小組成員有目標(biāo)地通過MOOC資源等各種渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過小組討論、在線交流、形成方案等環(huán)節(jié)，把MOOC中碎片化的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，形成解決特定問題的領(lǐng)域知識(shí)。在評(píng)估反饋階段，各小組發(fā)揮各自所長(zhǎng)，展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生自我反省、博采眾長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過程，以解決問題為主線，突出學(xué)生有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，通過不同范圍的討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.3 建立多元化的學(xué)習(xí)效果考核體系
與融合式教學(xué)過程相匹配，建立注重學(xué)習(xí)過程的多元化考核體系，該考核體系如圖3所示?？己藘?nèi)容包含在線學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、小組討論、在線討論、課堂分享、期末測(cè)試等多個(gè)方面。在線學(xué)習(xí)考核以在線學(xué)習(xí)時(shí)間和各知識(shí)點(diǎn)測(cè)試結(jié)果為依據(jù)；單元測(cè)試以MOOC平臺(tái)提供的單元測(cè)試結(jié)果為依據(jù)；小組討論和在線討論的研討記錄也作為考核依據(jù)；課堂分享的展示效果和討論積極性作為對(duì)各小組和小組成員評(píng)價(jià)的依據(jù)；最后的期末測(cè)試考核每個(gè)同學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求知識(shí)的掌握程度?？己说闹黧w也實(shí)現(xiàn)了多樣化，包括個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)測(cè)等。
學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)
1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進(jìn)入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時(shí)，碩士畢業(yè)直接進(jìn)入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。
剛工作一個(gè)月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計(jì)了鍵盤字符和俄文的對(duì)照表，利用BASIC語(yǔ)言設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對(duì)照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，拿到了200元的獎(jiǎng)勵(lì)資金。而此時(shí)，毛澄潔剛學(xué)會(huì)漢字輸入和簡(jiǎn)單的排版語(yǔ)言。
1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報(bào)刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報(bào)社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報(bào)紙。
1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)?；瘜W(xué)組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學(xué)題庫(kù)系統(tǒng)。該題庫(kù)獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，1992年“聯(lián)想杯”全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。這是中國(guó)最早的大型商業(yè)化題庫(kù)，其中用到的數(shù)據(jù)庫(kù)FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。
2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時(shí)，接觸到面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor?；氐綄W(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計(jì)課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎(jiǎng)教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。
學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進(jìn)入中國(guó)MOOC大學(xué)以來(lái)，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學(xué)習(xí)這樣一些最具先進(jìn)性和影響力的課程，讓毛澄潔對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進(jìn)的。”
把學(xué)生作為人來(lái)培養(yǎng)
毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會(huì)學(xué)習(xí)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實(shí)到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。
2001年，毛澄潔開始了高中的教學(xué)，當(dāng)時(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺(tái)，還沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她認(rèn)識(shí)到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來(lái)越強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來(lái)她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。后來(lái)，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識(shí)網(wǎng)站”“各類在線教程”等進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如，在進(jìn)行VB教學(xué)時(shí)，她采用教電腦玩游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生編寫游戲?qū)嵗?；在App Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)來(lái)理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時(shí)尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛。一位學(xué)生上了毛老師的課后對(duì)她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>
讓學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。
建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)
研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文，參加全國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)研討會(huì)，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊(duì)伍成長(zhǎng)之初的重要抓手之一。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時(shí)候，這樣的研究型教學(xué)無(wú)疑具有強(qiáng)大的生機(jī)與活力。
研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進(jìn)入北京景山學(xué)校以來(lái)，就深刻地感受到研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長(zhǎng)，把建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的任務(wù)承擔(dān)起來(lái)，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進(jìn)行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國(guó)。
如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第三個(gè)抓手。
參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長(zhǎng)的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。
2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個(gè)教室的iPad設(shè)備。平臺(tái)如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學(xué)習(xí)與思考。
2“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備
2.1了解授課對(duì)象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對(duì)象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個(gè)別交流等方式到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對(duì)課程的預(yù)期時(shí)間精力投入情況，對(duì)課程的期望和需求以及學(xué)員的個(gè)性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)體系以及對(duì)先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計(jì)和講授時(shí)就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)有一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實(shí)踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對(duì)基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件比較陳舊，但是教學(xué)實(shí)例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與實(shí)踐》《社會(huì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》《增長(zhǎng)的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有利于開拓學(xué)員的視野。
2.3教學(xué)交流
教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教。此外，還可以通過觀看國(guó)家視頻公開課、MOOC、與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國(guó)MIT的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程）進(jìn)行對(duì)比分析，充分借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個(gè)教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。
3“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)
3.1頂層設(shè)計(jì)
要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并通過仿真實(shí)驗(yàn)解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。
3.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動(dòng)控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實(shí)驗(yàn)分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析技術(shù)（簡(jiǎn)單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、二階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒?yàn)課不同，本課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實(shí)驗(yàn)—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識(shí)與Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動(dòng)力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過對(duì)因果特征和動(dòng)力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與物理學(xué)中的動(dòng)力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動(dòng)態(tài)特征。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時(shí)間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時(shí)可以適當(dāng)采用具有多媒體動(dòng)畫，仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)特別需要展示系統(tǒng)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)特性。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識(shí)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國(guó)國(guó)家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國(guó)從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡(jiǎn)單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國(guó)家精品課程，主要集中在985和211高校。省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2萬(wàn)多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺(tái)的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對(duì)以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號(hào)發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個(gè)世紀(jì)90年代，受當(dāng)時(shí)的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來(lái)的人不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來(lái)，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報(bào)學(xué)校《IT 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類各個(gè)層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國(guó)水利水電出版社出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會(huì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》打造成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭(zhēng)把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。
（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校和省級(jí)的教學(xué)名師。
4.2 對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)與能力方面達(dá)到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我校《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案
按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
（1）理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識(shí)點(diǎn)為例）
[知識(shí)單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語(yǔ)言的各種語(yǔ)句的使用，熟練輸入/輸出等庫(kù)函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語(yǔ)句的正確使用
難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語(yǔ)句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]
（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)；然后通過設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識(shí)單元實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；
掌握排除語(yǔ)法錯(cuò)誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計(jì)價(jià)，成績(jī)轉(zhuǎn)換，納稅問題
項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡(jiǎn)單計(jì)算器、出租車計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
課程設(shè)計(jì)示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號(hào)、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計(jì)全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計(jì)要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時(shí)，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績(jī)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來(lái)，《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績(jī)。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國(guó)決賽獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。
（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)”的評(píng)選，湖北省人民政府授予“三等獎(jiǎng)”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評(píng)定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評(píng)定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評(píng)定為“優(yōu)秀教材”。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)評(píng)定為2012全國(guó)電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個(gè)版次共6本教材，發(fā)表與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎(jiǎng)。
（7） 將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》按照知識(shí)點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時(shí)長(zhǎng)1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國(guó)內(nèi)第一門將專業(yè)知識(shí)碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會(huì)有所獲。
6 對(duì)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識(shí)的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績(jī)效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對(duì)教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來(lái)，各級(jí)教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來(lái)，全國(guó)各級(jí)教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬(wàn)門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的眼光，用他們的智慧來(lái)打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是無(wú)法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長(zhǎng)，也有可能長(zhǎng)時(shí)間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來(lái)完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時(shí)間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無(wú)論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語(yǔ)
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國(guó)，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.