序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇檢驗教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2檢驗核醫(yī)學(xué)的特點及教學(xué)中存在的問題

1959年Yalow和Berson首先創(chuàng)立了放射免疫分析技術(shù)檢測血清微量胰島素開始，檢驗核醫(yī)學(xué)經(jīng)歷從無到有、從小到大的發(fā)展過程，日新月異地衍生出放射免疫分析法、免疫放射分析法、放射受體分析法、放射酶學(xué)分析法等。它們主要應(yīng)用核素示蹤技術(shù)體外分析技術(shù)分析機體的代謝、功能、轉(zhuǎn)化等變化，分析微量物質(zhì)進行超微量分析，揭示生理病理狀態(tài)機體的變化規(guī)律，為疾病的早發(fā)現(xiàn)、早治療、預(yù)后判斷提供科學(xué)依據(jù)。與眾多基礎(chǔ)、臨床學(xué)科交叉滲透，是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課之一。檢驗核醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法。主要按照LBL模式進行，依照教材的順序，分別教授核物理的基礎(chǔ)知識、放射性測量技術(shù)、實驗核醫(yī)學(xué)技術(shù)，接著是臨床應(yīng)用。這種以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，但也存在很大局限性。理論教學(xué)基本都是以教師講解，教學(xué)手段是幻燈片和板書。學(xué)生也長期接受“填鴨式”，習(xí)慣于課前不預(yù)習(xí)，僅依靠課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，一堂課下來，似懂非懂，在考試前再突擊復(fù)習(xí)，考前再背，考后就忘。久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，長期處于事倍功半的不利局面。面對如此尷尬的形勢，檢驗核醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革勢在必行，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際情況，對檢驗核醫(yī)學(xué)展開了全面教學(xué)改革。根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容特點不同，對不同章節(jié)實施以不同的教學(xué)改革，如：核技術(shù)積極開展多媒體教學(xué)、放射免疫分析使用專題式教學(xué)、臨床應(yīng)用部分嘗試PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式。通過這些教改舉措，取得一些成果，本文就教學(xué)改革方面的心得體會進行探討。

3PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式的具體實施與應(yīng)用

檢驗核醫(yī)學(xué)內(nèi)容龐大，大致可分為基礎(chǔ)核知識和臨床應(yīng)用兩部分。臨床應(yīng)用部分重點描述各檢測項目的臨床意義和醫(yī)學(xué)評價，本校近兩年在該部分的教學(xué)引入了PBL與LBL結(jié)合教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教學(xué)需求精心設(shè)計安排，分為4個階段：（1）以問題為引導(dǎo)；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論；（4）歸納總結(jié)。①以問題為引導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗》之前，授課教師提出預(yù)習(xí)問題，“如何檢測肝細胞功能、胃排空功能、胰腺外分泌功能”。通過幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都已學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗》，知道常規(guī)的肝功能檢測，如轉(zhuǎn)氨酶、膽紅素等，但未學(xué)過檢測胃排空功能、胰腺外分泌功能。在學(xué)習(xí)《血液輻照》一章時，提出疑問，“如果父母親人需要輸血，作為子女可否伸出胳膊去獻血”，學(xué)生一般會踴躍表示愿意，但教師明確告之子女不能直接為父母獻血，為什么？請查資料；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過帶著疑問，充分發(fā)揮主觀能動性，自己主動去查資料，看教材，自己推斷整合，比單純的自己預(yù)習(xí)更能取得事半功倍的效果；③小組討論階段，小組討論是PBL教學(xué)法的重要組成部分，面對上百人的學(xué)生規(guī)模，如果課程全部都使用教師擔任PBL教學(xué)討論，那將是巨大工作量，占用教師大量時間和精力。所以現(xiàn)階段，一般以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，寢室長擔任學(xué)，起組織、督促作用。通過討論加深對問題的認識和理解，并發(fā)現(xiàn)新的疑問，找到疑問的解決方案，相互啟發(fā)、相互提高。通過討論培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極尋求解決問題的方案，形成勇于嘗試、敢于探索的學(xué)習(xí)氣氛。④歸納總結(jié)階段，該階段也可歸為LBL教學(xué)過程，分由學(xué)記錄組討論結(jié)果，教師根據(jù)記錄資料有針對性地進行講解點撥，對學(xué)生還比較混淆尚未搞清楚，則需要詳細加以說明講解。完善學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，使知識體系系統(tǒng)完整［5］。PBL教學(xué)過程主要放在預(yù)習(xí)階段，LBL教學(xué)過程依然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師授課時，以學(xué)科為基礎(chǔ)，教學(xué)為中心，在課堂上以講授為主，教學(xué)過程依然是學(xué)生預(yù)習(xí)－教師課堂教授－學(xué)生聽課學(xué)習(xí)－課后背誦－練習(xí)－重現(xiàn)。由于學(xué)生通過帶著問題的預(yù)習(xí)，大致地學(xué)習(xí)了該章的內(nèi)容，教師根據(jù)組長所記錄的討論結(jié)果，更能把握住學(xué)生所學(xué)所知所欠。學(xué)習(xí)《13C－呼氣試驗》，教師首先按照教材講解用13C－呼氣試驗檢測幽門螺桿菌感染，概述、試驗過程、方法學(xué)比較和臨床引用，雖然學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解試驗內(nèi)容，但試驗原理過程仍比較復(fù)雜，教師可詳細講解原理并推導(dǎo)試驗方程式，這樣通過PBL和LBL兩種教學(xué)模式雙管齊下，常見的教學(xué)困難完全可迎刃而解。同樣，《13C－呼氣試驗》另外3個試驗主要為熟悉了解內(nèi)容，學(xué)生一般都能較好理解試驗概述、臨床意義，但對試驗原理、反應(yīng)過程理解較困難，故教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況，突出重點難點，如詳細分析13C－美沙西汀、13C－辛酸、13C－三酰甘油在體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)化從而檢測肝細胞功能、胃排空功能和胰腺外分泌功能。《血液輻照》是《檢驗核醫(yī)學(xué)》的重要章節(jié)，在授課前教師通過提問“可否親屬輸血”激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本了解，禁止親屬輸血的原因，當正式講授該章時，教師可簡單闡述禁止親屬輸血的原因是“輸血相關(guān)性移植物抗宿主病”。該章節(jié)應(yīng)重點講解“血液輻照儀”和“臨床應(yīng)用”。

4成效

4．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，在預(yù)習(xí)階段積極采用PBL教學(xué)模式。教師在上一次課結(jié)束時，提出預(yù)習(xí)問題，課后學(xué)生主動看教材，上網(wǎng)查文獻，并組織討論問題給出解答。通過這個過程，可激發(fā)學(xué)生對檢驗核醫(yī)學(xué)產(chǎn)生興趣，不再是枯燥乏味的單獨聽課。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對該章知識有了系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，不但達到學(xué)習(xí)目的，也培養(yǎng)了分析、解決問題的能力，提升了主觀能動性。

4．2培養(yǎng)教師的能力

檢驗核醫(yī)學(xué)發(fā)展非常迅速，故要求教師也得不斷學(xué)習(xí)、充實提升自己。除正常的備課教學(xué)外，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題，是對教師知識水平的考驗。學(xué)生通過帶著問題學(xué)，獲取了知識，也產(chǎn)生新的疑問，教師需要解答學(xué)生的新疑問，面對帶著疑問的學(xué)生，教師再進行課堂教學(xué)，是一次教學(xué)相長的新考驗。在實施PBL與LBL結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)中，明顯鍛煉了教師的能力，提高了綜合素質(zhì)。

4．3擴展知識面

本校選用的檢驗核醫(yī)學(xué)教材，得到學(xué)術(shù)界所公認。學(xué)習(xí)教材書本內(nèi)容，是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識。學(xué)生初涉此學(xué)科，對本學(xué)科還是一張白紙，也適合教師按照LBL教學(xué)模式，講解教材內(nèi)容，扎實基礎(chǔ)知識。但檢驗核醫(yī)學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，通過PBL教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生主動查閱課外資料，學(xué)習(xí)教材以外的新知識，跟上發(fā)展的步伐，了解學(xué)科發(fā)展的新動向，擴張知識的深度、廣度，開拓學(xué)習(xí)思維方式，同樣也加深了對教材的理解。

4．4提升動手和綜合分析能力

PBL教學(xué)模式要求圍繞問題獨立思考，通過自己看教材，查文獻等手段，都是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方式，消除很多學(xué)生普遍存在高分低能現(xiàn)象。小組討論階段，一方面創(chuàng)造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面鼓勵學(xué)生互助互動、討論交流，又可提升學(xué)生的語言表達能力、心理素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作能力。教師也能較好地了解學(xué)生的掌握情況，正式授課時能做到有的放矢。所以，堅持實際情況，把PBL與LBL有機地結(jié)合起來，可充分發(fā)揮各自特長、取長補短，互為補充［6］。

5存在的問題與不足

5．1改變課程理論的完整性

傳統(tǒng)的課程是經(jīng)多年實踐，將一系列相關(guān)的內(nèi)容放在一個章節(jié)里，保證知識的連貫性、獨立性。學(xué)生也習(xí)慣大塊地學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，就有一個結(jié)構(gòu)完整的知識。在傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式中，引入了PBL教學(xué)法，改為以問題為中心帶著問題的學(xué)，勢必打亂學(xué)科的完整性，把一些知識點漏掉，導(dǎo)致一些學(xué)生對問題以外的知識重視不夠，一些基礎(chǔ)知識學(xué)得不牢［7］。

5．2耗費大量人力物力傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中相對比較簡單，上課40min出成績。采用PBL與LBL結(jié)合模式，將導(dǎo)致學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和討論時間遠多于傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式，學(xué)生得花大量時間去查閱書籍，上網(wǎng)閱讀。這可出現(xiàn)學(xué)生難以有充足的時間來安排其它課程的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生出現(xiàn)逆反、排斥心理，將PBL教學(xué)部分當作負擔，僅為完成任務(wù)，流于形式。學(xué)生研究的問題也多局限于幾點，造成時間、人力的浪費。5．3學(xué)生配合的持久性不強醫(yī)學(xué)院的學(xué)生基本是來自通過高考的高中生，自幼接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于“你講我聽”、“你教我學(xué)”。剛開始實施PBL與LBL結(jié)合的模式時，還有趣味感和新鮮感，由于課前準備時間較長，一旦實施1、2次后，就不愿長期堅持。故應(yīng)控制教學(xué)時數(shù)，占課程總學(xué)時的5％～10％為佳，同時對學(xué)生要多鼓勵、多引導(dǎo)，激發(fā)潛能。

篇（2）

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長;認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。

二、教師應(yīng)當認真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當根據(jù)教材中的知識，制定適當?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

三、教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應(yīng)當多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)當教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細認真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應(yīng)當靈活使用適當?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當符合這一要求。

五、教師應(yīng)當做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準備工作。教師應(yīng)當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當認真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負擔，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應(yīng)當積極參與教育科研

篇（3）

2檢驗儀器學(xué)課程授課內(nèi)容的選擇

檢驗儀器學(xué)課程授課內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合臨床實際，學(xué)以致用。比如酶標儀部分教學(xué)中筆者經(jīng)常會選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測實例，知識點主要是酶標儀中相對熒光強度這一模塊部分的應(yīng)用。該知識點在臨床生物化學(xué)檢驗中就有所涉及，但重點部分與檢驗儀器學(xué)不同，在有了生物化學(xué)檢驗知識的鋪墊后，學(xué)生不僅掌握了酶標儀的使用，也鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識。在今后去婦幼保健站等有該項檢測項目的單位時，學(xué)生就會更加有意識地學(xué)習(xí)了解該部分內(nèi)容。此外檢驗儀器學(xué)應(yīng)增加實驗課內(nèi)容，本科院校實驗室的綜合實驗室平臺中儀器設(shè)備豐富，應(yīng)選取設(shè)備比較閑置期，讓負責管理和使用該儀器設(shè)備的人員進行講解，指導(dǎo)學(xué)生操作。本科生也應(yīng)積極主動的參加科研活動，更深刻的理解和掌握相關(guān)儀器的原理和使用。另外醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院定期更換某些大型儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備一般來講仍然可以正常使用，放到倉庫實在可惜，可將這些儀器設(shè)備整合到教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。還有就是很多公司開展和相關(guān)高校合作項目，可提供儀器設(shè)備供學(xué)校使用，比如安捷倫公司的“春暉計劃”，一來宣傳了自己，二來解決了某些高校高端儀器緊缺這個棘手問題，達到了共贏甚至多贏的效果。學(xué)生也應(yīng)充分利用課間生產(chǎn)實習(xí)時了解各種儀器設(shè)備的原理和使用。另外對于部分本單位不具有的儀器設(shè)備，或者一些高端儀器不可能開放實驗室讓每個學(xué)生親自動手操作，任課教師應(yīng)在網(wǎng)上下載一些視頻資料供學(xué)生參考，也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。最近多所國內(nèi)外重點大學(xué)逐漸建立和完善了開放課程和慕課等教學(xué)資源，還有很多儀器公司都開展了網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)，甚至是某些檢驗儀器的仿真實驗室。有興趣的教師和同學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)途徑學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣必將對檢驗儀器學(xué)知識掌握的提高大有裨益。

篇（4）

2針對本專業(yè)硬件實驗教學(xué)模式的探索

西安交通大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點，提出緊耦合層進式的硬件實驗教學(xué)體系，對實驗教學(xué)做出了一些有益的嘗試和探索。

2.1構(gòu)建新的硬件實驗教學(xué)體系，開展層次化的實驗教學(xué)

軟件工程專業(yè)和傳統(tǒng)的計算機專業(yè)以培養(yǎng)計算機軟硬件設(shè)計與開發(fā)的研發(fā)人員的培養(yǎng)目標有所不同，所以在硬件課程以及硬件實驗課程體系上，兩個專業(yè)的定位應(yīng)有所區(qū)別。西安交大軟件學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，本著硬件為軟件所用的宗旨，開設(shè)的硬件課程有數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計、匯編與接口技術(shù)、計算機組織與結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)與軟件開發(fā)等。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實踐，我們認為實驗教學(xué)不能完全依附于課堂教學(xué)，而應(yīng)該在緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的前提下，有目的地開設(shè)獨立的實驗課，才能更好地配合理論課教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的優(yōu)勢。在實踐過程中，我們恪守“掌握基礎(chǔ)是重點、研究創(chuàng)新是升華”理念。首先必須保證絕大多數(shù)人能接受基本實驗技能的訓(xùn)練，不盲目跟風式開展開放性實驗。實踐證明初始階段就進行開放性實驗往往會讓學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生不知從何下手，失去了研究實驗的興趣，從而背離了進行實驗教學(xué)的初衷。我們的思路是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進。我們勾畫了以數(shù)字邏輯實驗為基礎(chǔ)，以嵌入式及SOPC（SystemonaProgrammableChip，可編程片上系統(tǒng)）實驗為終結(jié)，包含時序組合邏輯實驗、計算機部件實驗以及整機實驗為一體的計算機硬件實驗教學(xué)課程群。要求本科生從大學(xué)二年級到四年級硬件實驗內(nèi)容不斷線、銜接連貫，并按學(xué)生興趣和能力有層次的提高；強調(diào)各門課程相互聯(lián)系緊密結(jié)合，分層次培養(yǎng)學(xué)生的獨立組織硬件實驗的能力、軟硬件綜合調(diào)試能力和綜合設(shè)計能力[4]。在此基礎(chǔ)上，我們提出了一種緊耦合層進式的硬件實驗教學(xué)體系，如圖1所示。在這種緊耦合層進式的實驗教學(xué)體系下，根據(jù)教學(xué)的不同要求，將實驗劃分為3個不同層次，即基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗、研究創(chuàng)新實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗主要指相關(guān)硬件課程的課內(nèi)實驗，通常為8~16學(xué)時的必修性實驗課，通過這類實驗使學(xué)生初步掌握本門課程中基本實驗技能以及基本模塊的實現(xiàn)。綜合設(shè)計實驗主要是面向所有本科生開設(shè)的選修性實驗，一般為32學(xué)時，通過這些實驗要求學(xué)生整合各個基本模塊，進而能設(shè)計并實現(xiàn)簡單功能的電路或系統(tǒng)。按照學(xué)院學(xué)分設(shè)置及學(xué)分要求，基本上每個學(xué)生都會選擇2~3門硬件實驗課程，這樣學(xué)生都能對硬件底層具有一定的了解，對于普通的高級軟件應(yīng)用開發(fā)基本夠用。最高層次的研究創(chuàng)新實驗，我們安排為開放性實驗，針對少數(shù)有余力且感興趣的學(xué)生，要求其能夠獨立地設(shè)計一些較為復(fù)雜且具有應(yīng)用背景的課題，旨在對專業(yè)知識進行擴展并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，這類課程要求必須選修過相關(guān)實驗課程的學(xué)生，方能進行選修。

2.2緊密聯(lián)系理論課教學(xué)，采用以EDA技術(shù)為主的實驗教學(xué)環(huán)境

本專業(yè)的硬件理論課教學(xué)的宗旨是著重從系統(tǒng)角度來理解計算機的運作，著重培養(yǎng)學(xué)生對硬件系統(tǒng)的分析及應(yīng)用能力，作為統(tǒng)一的教學(xué)體系，實驗教學(xué)也應(yīng)圍繞這一主導(dǎo)思想。我們在實施硬件實驗教學(xué)時，更關(guān)注硬件部件是如何完成其設(shè)定功能，部件之間如何進行相互配合、協(xié)調(diào)運作，而弱化硬件內(nèi)部具體物理實現(xiàn)。我們采用了EDA為主的硬件實驗教學(xué)方式，利用QUARTUS等功能強大的EDA開發(fā)工具、Verilog或VHDL硬件編程語言，配合相應(yīng)實驗箱進行實驗功能設(shè)計、仿真及驗證，使學(xué)生基本不用關(guān)注硬件的具體實現(xiàn)，進一步簡化了硬件設(shè)計、測試等過程。其中數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計、計算機組織與結(jié)構(gòu)、SOPC系統(tǒng)設(shè)計等實驗課程均利用QUARTUS工具進行開發(fā)，基于杭州康芯電子有限公司的KX_DG3B數(shù)字系統(tǒng)開發(fā)平臺和GW48系列FPGA開發(fā)平臺來進行實現(xiàn)，實驗環(huán)境上具有順承性，只要在硬件實驗起始課程中進行一次講解，學(xué)生就能輕車熟路地使用。這樣就避免每個老師都在EDA軟件的講解上耗費大量時間，其他課程老師則主要把精力放在本門課相關(guān)電路及部件的設(shè)計實現(xiàn)上，節(jié)約了寶貴的實驗內(nèi)容講解的時間。EDA教學(xué)環(huán)境及FPGA平臺的使用，一方面可以提供的是虛擬器件和儀器，且開發(fā)平臺可反復(fù)編程，所需硬件連接較少，實驗設(shè)備不易損壞，使學(xué)生可以放開手腳大膽地進行實驗。另一方面，學(xué)生在課堂上完不成的實驗，可以在自己的計算機上裝載相應(yīng)開發(fā)工具，利用課余時間繼續(xù)完成后跟隨下組實驗進行硬件驗證即可，實驗安排上就可以比較靈活。因此，利用EDA技術(shù)，學(xué)生很方便地開展綜合性、設(shè)計性、自主性的實驗，進而可完成大型硬件的原型設(shè)計，或進行創(chuàng)新性課題的研究，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生硬件設(shè)計能力，從而改變目前學(xué)生硬件動手能力差的情況[5]。

2.3強調(diào)各課程實驗內(nèi)容的耦合銜接與貫通，注重軟硬件之間的協(xié)同

構(gòu)建緊耦合層進式的實驗教學(xué)體系，離不開各個實驗課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)和貫通。計算機硬件實驗教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，其組成部分是每門課程的實驗內(nèi)容。在選取實驗內(nèi)容時，為避免實驗內(nèi)容的孤立，既注重課程間知識的交叉滲透，又盡量體現(xiàn)知識體系的整體性和邏輯性。以“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計專題實驗”開放實驗為例，很多學(xué)生選擇用硬連線方式實現(xiàn)一個基本模型機，而同時在“計算機組織與結(jié)構(gòu)專題實驗”中則要求學(xué)生基于微程序的思想來實現(xiàn)一個同樣功能的模型機，通過這兩者的實現(xiàn)比較，學(xué)生能直觀地映證出理論課上所講述的兩種方法實現(xiàn)CU時各自優(yōu)缺點，透徹理解并牢固掌握該知識點。傳統(tǒng)的計算機硬件實驗課程的主要任務(wù)是驗證計算機的工作原理，以配合對應(yīng)的計算機硬件理論課程，忽略了各實驗課程間的融合性，而技術(shù)的發(fā)展需要軟硬結(jié)合、軟件硬化或交融[6]。單純的軟件實驗和硬件實驗都不利于學(xué)生軟硬件綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的軟硬件設(shè)計相分離的設(shè)計方法已成為阻礙設(shè)計和實現(xiàn)復(fù)雜、大規(guī)模系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。在“嵌入式系統(tǒng)與軟件開發(fā)專題實驗”以及“SOPC系統(tǒng)設(shè)計專題實驗”中，我們要求學(xué)生完成一個總的計算機軟硬件綜合設(shè)計的項目。以接近于實際應(yīng)用環(huán)境，完成高質(zhì)量綜合設(shè)計為訓(xùn)練手段，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念與工程的概念。這樣一方面可以使學(xué)生從根本上了解計算機的整個硬件系統(tǒng)、軟件控制之間的協(xié)調(diào)機制，徹底打通軟件實驗與硬件實驗之間的壁壘，另一方面，這樣既有硬件也有軟件的題目也更能激發(fā)起軟件專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其編程方面的特長，提高學(xué)生的主動性及創(chuàng)新熱情。

2.4建立靈活的考核機制，滿足不同實驗類型的要求

對于實驗課程的考核，我們采用針對不同實驗類型實行不同考核機制的方法。對于課內(nèi)的基礎(chǔ)性實驗，考核時堅持沿用傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)和實驗報告相結(jié)合的方式，現(xiàn)場表現(xiàn)采用單人單機現(xiàn)場演示，老師提問學(xué)生作答的方式，由老師根據(jù)學(xué)生考勤及現(xiàn)場表現(xiàn)給定分數(shù)。實驗報告的成績則細化對問題的分析能力以及文檔寫作能力等方面的要求給定。最終成績由這兩項按權(quán)值給定。對于綜合設(shè)計實驗，由于整個實驗內(nèi)容往往由多個子實驗來組成，而且通常采用兩三個學(xué)生分組進行的形式，所以考核時應(yīng)更為細致，也要由課堂表現(xiàn)和實驗報告兩部分綜合給出，但較之基礎(chǔ)性實驗標準不同。首先，課堂表現(xiàn)由老師評分以及小組成員互評兩項組成，要求在每次實驗中指導(dǎo)教師都認真地記錄學(xué)生的考勤及實驗表現(xiàn)，這里的實驗表現(xiàn)主要考查遵守實驗規(guī)則、設(shè)計能力，分析、解決問題能力以及對理論設(shè)計的實現(xiàn)能力等幾個方面。其次在實驗結(jié)束后，還要求學(xué)生撰寫實驗報告，實驗報告依據(jù)學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力和寫作能力給出。創(chuàng)新設(shè)計型實驗一般也采用分組的形式，但最終成績是由實驗開發(fā)中幾個部分的考核成績綜合給出。選題準備階段的成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交系統(tǒng)選題報告，按照系統(tǒng)規(guī)模、難易程度、創(chuàng)新性及個人分工給出。設(shè)計階段的成績由學(xué)生提交系統(tǒng)設(shè)計報告和現(xiàn)場答辯兩部分給出。答辯類似于工程中的評審，需要通過學(xué)生講解、演示，回答在場所有學(xué)生及教師的質(zhì)疑，一方面對項目可行性進行充分的推敲，另一方面使各組成員充分了解其他小組的思路及設(shè)計方法，對自己項目實施起到學(xué)習(xí)借鑒作用。系統(tǒng)實現(xiàn)調(diào)試階段成績由學(xué)生提交系統(tǒng)實現(xiàn)及測試報告給出。最后驗收階段由現(xiàn)場驗收和項目總結(jié)報告兩部分組成。上述多樣化的考核標準滿足了層進式課程體系中不同層次的考核要求，更加客觀地反映了學(xué)生的實踐能力和知識運用水平，提高了實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，達到了實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)目標。

篇（5）

哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學(xué)生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。案例教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上，每位學(xué)生都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。廣告課題教學(xué)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等，可以說是無所不及，有時很難將他們有機地整合在一起，因此學(xué)生往往學(xué)到的只是條塊、聯(lián)系不大的知識；而實際的情況是社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，信息的多元化，廣告業(yè)也是在動態(tài)中調(diào)整，前進。這要求教師不斷加強科研，更新知識，加強理論與實踐結(jié)合的能力，與時俱進。

一、案例教學(xué)課要突出研究性，力求學(xué)術(shù)性

1廣告案例課的性質(zhì)、主旨與體例。(1)課程性質(zhì)：高年級廣告系學(xué)生研究性的討論課程，它不是以前課程內(nèi)容的重復(fù)，而是較以前課程內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)造性的運用，是進一步地深入與提升。這可從已開設(shè)的案例教學(xué)內(nèi)容中反映出來。(2)課程主旨：研討市場營銷、廣告戰(zhàn)略和策略、創(chuàng)意、運作過程及作品的創(chuàng)造。(3)課程體例：選擇適合研討的切入點，以案例活動的性質(zhì)為線，激發(fā)研討的興趣。

2．選用案例(教材)要面向社會、市場、廣告業(yè)，形成學(xué)術(shù)研討氛圍。選擇好教學(xué)案例。案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認同的案例。教師能否把握案例取決于教師對案例涉及的環(huán)境背景是否了解，對案例涉及的知識領(lǐng)域是否掌握，對案例涉及的問題是否有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗。而學(xué)生能否接受和認同案例，主要看案例所描述的是否為其身邊或可能發(fā)生的事情；所提問題是否為其經(jīng)常遇到或可能遇到的問題；以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高學(xué)生其認識水平和工作能力。

從案例的來源上說，工商管理案例取之于真實的公司經(jīng)營等方面的事件；法律案例取自于某一時間的判斷；而廣告案例更多來自于市場需求變化的實際情景。因此在廣告案例的選用上，注意5個“性”：(1)案例選取要注重針對性，(2)案例選取要注重時效性，(3)案例選取要注重典型性，(4)案例選取要注重生活性，(5)案例選取要注重學(xué)術(shù)性。

選用學(xué)術(shù)上有爭議的案例，如娃哈哈十五年沉浮(品牌定位與銷售網(wǎng)絡(luò)、非?？蓸返氖袌雒\)；中國“海爾”品牌如何走向世界；國內(nèi)外廣告節(jié)金獎作品討論。

二、廣告案例教學(xué)課重在研討

1．確立學(xué)生為中心的教學(xué)思路。以學(xué)生自主性組成學(xué)習(xí)小組，開展課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)討論為主的教學(xué)活動。基于這樣一些基本理念，本課程對學(xué)生的培訓(xùn)主要從以下幾個方面著手。

第一，要求學(xué)生加強在課外的多方位的知識吸收，建議學(xué)生不僅看課外書籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養(yǎng)。因為對案例分析的第一步就是積累資料，因此要求學(xué)生從平時就開始注意觀察生活，積累經(jīng)驗并持之以恒。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。主張學(xué)生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察。我常常告訴他們?nèi)ス涑写筚u場，觀察營銷中的各個環(huán)節(jié)，關(guān)心快速日用消費品的促銷情況；戶外廣告的大發(fā)展，看經(jīng)濟的繁榮對人流的變化；看展覽，注意會展業(yè)對廣告業(yè)的拉動。用心看的話，可以從中得到許多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當勞”在一塊兒?他們選址是否有什么講究?為何生意總那么紅火?今年街上流行什么樣的服飾?

第三，鍛煉學(xué)生的口頭和筆頭的表達能力。這是一個廣告策劃人必備的基本才能。口頭表達能力和筆頭能力的訓(xùn)練主要通過個人的“自我推銷”，在每次上課時我要求要有三位同學(xué)對全班案例學(xué)習(xí)，進行小結(jié)或談體會；介紹自己最近讀到的好書和學(xué)習(xí)的心得；評價一些優(yōu)秀的廣告作品；展示自己的業(yè)余創(chuàng)作等等，內(nèi)容豐富多彩。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外還通過小組以比稿的方式開展競爭，既激烈又放松，讓大家在自由的氛圍中進行廣告創(chuàng)意實戰(zhàn)演習(xí)。

第四，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會做人。鼓勵他們成為“雜家”。廣告教育實際是“通才”教育。除了專業(yè)課之外，音樂、舞蹈、書畫、電影、計算機、生物技術(shù)等所有最新的時尚都應(yīng)是關(guān)注的焦點。

2．兩種教學(xué)基本程序。(1)下發(fā)教師挑選的廣告案例，附上幾個思考題供參考——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組研討(課外)—叫、組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點評，或總體總結(jié)。(2)學(xué)生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點自選案例——學(xué)生評點、評議——小結(jié)。

3．作業(yè)與考試。作業(yè)：學(xué)生為課堂討論擬寫發(fā)言稿，學(xué)生自尋，教師指定的某類選題的案例作分析歸納該類選題策劃、表現(xiàn)的規(guī)律；或教師課堂指定完成的三次作業(yè)題目。考試：(1)指定案例的分析與點評，撰寫小論文；(2)以小組為工作小組，共同完成一個課題項目。

如我在廣告系大三班的廣告案例評析課上，就曾嘗試完全以學(xué)生為主，老師作為教練指導(dǎo)，以班級為單位，做一個《腦白金廣告案例分析》——重塑腦白金的品牌形象為項目的方式。以比稿方式，經(jīng)過競爭，產(chǎn)生出學(xué)生項目負責人，全面負責項目的策劃、控制與實施。然后再把學(xué)生分成六組，分項目負責人也是學(xué)生。三周時間中，學(xué)生們?nèi)找箠^戰(zhàn)，最終拿出了共57篇的案例分析報告，最后合成一個全班性的作業(yè)。每個小組的作業(yè)在班級上進行交流，老師拿出評分標準，供每個學(xué)生打分時參考。分視覺說服力20％，分析創(chuàng)意力20％、題案制作20％，應(yīng)變能力15％、團隊合作25％共五個方面。

在作業(yè)圓滿完成后，學(xué)生紛紛有話要說：“我們用了百分之一千的努力、激情來投人的?！薄按苏n對我們來說是第一次體會到團隊合作的重要性。這是一次最接近實戰(zhàn)的演練。從市場調(diào)查、品牌策劃、廣告創(chuàng)意到媒體投放，我們把已學(xué)到的知識各盡所能投入到品牌的塑造中，而單憑個人的力量是無法將這個工作完成的?！薄拔覍W(xué)到了不少超越理論的實際知識，比如，怎樣調(diào)動所學(xué)的知識來闡述報告的內(nèi)容；怎樣通過各種手段挖掘未被發(fā)現(xiàn)的潛在的新思路；怎樣深入了解和分析一個實際品牌及其營銷策略；怎樣在該品牌處于危機狀態(tài)的情況下挽狂瀾于不倒；怎樣在同學(xué)間，小組之間做到默契配合；以及怎樣做一名真正的廣告人。所有這些是非課堂上所能學(xué)到的?！?/p>

篇（6）

一、情感深入，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗美

音樂是音響的藝術(shù)，它的情感表現(xiàn)源自音響和精彩的形式。獲得情感深入體驗，首先要聆聽音樂。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使學(xué)生對歌曲的情感有更深層次的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗。這種體驗對學(xué)生心靈的影響遠勝于一般媒體對其影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗。對于小學(xué)生而言，聆聽歌曲盡可能避免單純、枯燥的反復(fù)聽，適當加入一些與音樂表現(xiàn)內(nèi)容一致的畫面或聲情并茂的解說，更容易抓住學(xué)生的“心”。學(xué)生在聆聽的過程中可能產(chǎn)生一些體態(tài)律動，這是情感體驗的自然行為表現(xiàn)。例如：隨歌曲有節(jié)奏地擊拍；隨旋律晃動身體等行為。這樣的體態(tài)律動雖然形式簡單、直接，但它說明學(xué)生已經(jīng)體驗到歌曲本身的內(nèi)容，有了初步體驗感受，這是學(xué)生更深入地體驗歌曲情感的基礎(chǔ)。有些學(xué)生性格內(nèi)項，較膽怯，不好意思做體態(tài)律動把自己的體驗表現(xiàn)出來，我們一定要要鼓勵、肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，更要自己做一些體態(tài)律動引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)。聆聽歌曲有了體態(tài)律動，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生從自己的演唱中進一步體驗情感，感受歌曲的內(nèi)在美。在已有的基礎(chǔ)上學(xué)生唱會歌曲不難，關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的情感會唱歌。前者要求學(xué)生唱準旋律，后者要求學(xué)生唱出內(nèi)在美。會唱歌與情感體驗是相輔相成的，情感體驗是會唱歌的前提，會唱歌是深入體驗情感和歌曲內(nèi)在美的保證。仍以《放牦牛的小卓瑪》為例，歌曲中倚音的加入使歌曲更具生命力，但學(xué)生要唱好它不容易。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對比聽我的片段示范，聽一聽加了倚音的演唱效果，讓學(xué)生感受音樂所表達的情境。接著設(shè)計了騎牦牛的動作，讓學(xué)生體會騎在牦牛身上，一路顛簸一路歡歌的場景，孩子們個個樂于參與音樂活動，不用更多的解說就讓學(xué)生輕松解決的這一教學(xué)難點，明白了歌曲為什么要加入倚音，深深地體會到音樂來源于生活。

二、情感外化，讓學(xué)生在教學(xué)活動中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是情感外化的特征，是將內(nèi)在情感體驗形象化、客觀化。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。教學(xué)《放牦牛的小卓瑪》中，在唱會歌曲后，可以引導(dǎo)學(xué)生編幾個藏族舞蹈動作邊唱邊舞，讓學(xué)生進一步感受藏族民歌的歌舞特色。當然，音樂課堂的創(chuàng)造美不是一定要熱熱鬧鬧的搞表演，加動作。孩子們能自信地、深情地、完整地表現(xiàn)歌曲，唱出感覺，那就是創(chuàng)造美。情感呼喚，情感深入，情感外化，這是在音樂課堂體驗教學(xué)模式的三個主要環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式創(chuàng)造了師生間、同學(xué)間的情感交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓“主導(dǎo)”與“主體”有機統(tǒng)一在教學(xué)活動之中，既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂體驗?zāi)芰鸵魳繁憩F(xiàn)能力。

作者：卞琴 單位：江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學(xué)

篇（7）

一、更新實驗教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學(xué)生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、實驗教學(xué)方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實驗，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該：了解實驗?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結(jié)，動手動腦

科學(xué)方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當學(xué)生做了基本實驗后，教師應(yīng)當對學(xué)生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用。

運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學(xué)評價中的新意識

篇（8）

2精確分配實驗學(xué)時

《臨床免疫學(xué)檢驗》實驗課的教學(xué)目的在于加深學(xué)生理解相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。我們根據(jù)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的要求，對整體教學(xué)內(nèi)容進行考察和分配，每次實驗課安排在理論課之后，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。最后確定本門課程的教學(xué)時數(shù)為9時，其中理論課54學(xué)時，實驗課45學(xué)時，理論課與實驗課的比例為1.2：1。

3增加實驗室儀器設(shè)備投入，充分利于臨床醫(yī)院的資源優(yōu)勢

良好的實驗室與儀器設(shè)備條件是實驗教學(xué)的最基本保障。近年來隨著臨床免疫學(xué)科的不斷完善和免疫學(xué)技術(shù)的成熟，以及基因組和蛋白組學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科均與此學(xué)科發(fā)生廣泛的交叉和滲透。相應(yīng)技術(shù)在臨床免疫學(xué)檢驗上的應(yīng)用日益廣泛。因此，實驗教學(xué)要為學(xué)生掌握這些新技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在畢業(yè)后的工作中得心應(yīng)手。我們的實驗課充分利用舊有設(shè)備，同時也爭取了新的投入。近年來，實驗室增加了教學(xué)設(shè)備包括顯微鏡、離心機、自動酶標儀、洗板機、水平電泳儀、分光光度計等。另外，由于自動化的進程加快，很多高精尖的設(shè)備應(yīng)用于臨床工作中。這些設(shè)備價格昂貴，教學(xué)實驗室無力購買。所以，我們充分利用各個教學(xué)醫(yī)院檢驗科的資源優(yōu)勢，將部分實驗課和見習(xí)課設(shè)置于教學(xué)醫(yī)院的檢驗科，用臨床資源優(yōu)勢來彌補實驗室設(shè)備的不足。

4采用靈活多樣的實驗教學(xué)方法

實驗課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，主要有PBL教學(xué)模式（problembasedlearning以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL教學(xué)模式（lecturebasedlearning以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式等。對于設(shè)計性較強的實驗，我們運用了PBL教學(xué)模式，比如“ELISA檢測AFP方法的建立”，由教師提出與本次實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生圍繞問題進行思維、推理和分析，教師只是起導(dǎo)向作用，不直接回答學(xué)生問題，維持實驗小組向既定的教學(xué)目標進行。對于相對復(fù)雜的實驗內(nèi)容采用LBL教學(xué)模式，如“免疫細胞的分離”等。對于相對簡單的實驗內(nèi)容采用自主學(xué)習(xí)模式，比如“凝集反應(yīng)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)《臨床免疫學(xué)檢驗實驗指導(dǎo)》的內(nèi)容，進行討論、交流，并完成實驗內(nèi)容。在各種教學(xué)方法中加入討論式教學(xué)模式。針對實驗內(nèi)容、實驗方法或?qū)嶒灲Y(jié)果，在教師指導(dǎo)下，全班或小組成員圍繞某一中心問題各抒己見，發(fā)表自己的看法，通過師生間、學(xué)生間的多邊交流，相互探討，以求得真知。由于我們靈活運用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使實驗課變得生動有趣。同時，我們利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體技術(shù)將實驗變得形象。在實驗教學(xué)中，將實驗操作、實驗儀器拍攝成錄像進行播放。不僅能讓學(xué)生充分了解實驗原理、實驗步驟、實驗所用的儀器等，還能糾正學(xué)生不正確的操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5將科研融入實驗教學(xué)

教師隊伍科研能力的提高，對實驗教學(xué)有強大的推動作用。近年來，學(xué)校及醫(yī)院越來越重視科研能力的提高，各等級的科研項目數(shù)逐年增加。我們也嘗試將科研融入的臨床免疫實驗教學(xué)中。比如“ELISA檢測AFP方法的建立”就是我們教師自己正在研究課題的部分內(nèi)容。實驗教學(xué)與科研的結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿。

篇（9）

1帶領(lǐng)學(xué)生對腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床表現(xiàn)、主要診斷方法、鑒別診斷、診斷依據(jù)和治療原則等進行簡要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并簡單地介紹腫瘤治療的新進展。明確惡性腫瘤并不是一個單獨的疾病，而是全身病變的局部表現(xiàn)，病人病情的評估涉及多系統(tǒng)器官臟器，腫瘤的綜合治療涉及手術(shù)治療、放射治療、化學(xué)藥物治療、分子靶向治療及生物免疫治療等，使學(xué)生充分了解腫瘤專科診斷治療的規(guī)范性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立起腫瘤“綜合治療”的意識，既根據(jù)患者的身體狀況及腫瘤的病理類型、病理分期和發(fā)展趨勢，有計劃地、合理地運用現(xiàn)有的治療手段聯(lián)合治療，以便最大幅度地提高病人生存率，改善病人的生活質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生樹立起多學(xué)科協(xié)作的意識，調(diào)動其實習(xí)的積極性。

2選擇典型的病案進行臨床教學(xué)。為避免與患者發(fā)生不必要的糾紛，預(yù)先對相關(guān)病人做好耐心的解釋工作，爭取病人的理解從而獲取病人對見習(xí)帶教的支持和配合。

所選病例應(yīng)符合教學(xué)需要，能體現(xiàn)教材的理論知識，既能密切聯(lián)系臨床實際又不脫離教學(xué)內(nèi)容，具有代表性，且記錄真實可靠、規(guī)范準確，實驗室檢查資料齊全、關(guān)鍵的檢查報告不能缺少，具有一定的復(fù)雜性和研究價值，使學(xué)生能利用所學(xué)的課本理論知識進行分析和討論，做到理論聯(lián)系實際貫穿見習(xí)的全過程。讓學(xué)生熟悉病人的病情，學(xué)會如何問診，學(xué)會觀察和檢查病人。圍繞病人的陽性體征、診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療方案等進行啟發(fā)式的討論。

3利用多媒體進行臨床帶教。多媒體具有直觀性好、存儲量大、處理速度快、準確性高、邏輯判斷和交互對話等優(yōu)勢，其表現(xiàn)形式有趣生動，由抽象化為具體，以靈活多樣的形式組織教學(xué)，有效地縮短學(xué)習(xí)時間和提高教學(xué)質(zhì)量。

帶教老師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體結(jié)合起來，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。

4在帶教過程中，要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的基本功。從病史的采集、體格檢查、病例的書寫、病例的記錄、出院小結(jié)等方面和基礎(chǔ)操作技能:如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等均要嚴格要求和培訓(xùn)。

5定期組織病例分析討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維。在對一些疑難病例分析和討論過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，包括初步診斷、診斷依據(jù)、應(yīng)進行的輔助檢查、應(yīng)與鑒別的疾病、怎樣鑒別及確診后怎樣治療等，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又可鍛煉其分析、思考、歸納及綜合能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的臨床實踐能力。最后由帶教老師對學(xué)生的發(fā)言進行分析和總結(jié)，可以使學(xué)生從討論和老師的分析總結(jié)中獲得系統(tǒng)的知識和處理病人的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。臨床思維能力是指將所學(xué)的理論知識融會貫通于臨床實踐中，對具體的臨床現(xiàn)象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷。以導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)方式培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和解決實際問題的能力。導(dǎo)學(xué)制教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題“研究性學(xué)習(xí)”可使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和探究能力得到更好的發(fā)展。

6時刻注意新知識的傳授。隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新和診療技術(shù)的不斷提高，帶教老師要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，熟悉掌握新知識并在帶教過程向?qū)W生傳授。以使學(xué)生緊跟腫瘤學(xué)的前沿，掌握廣泛的知識面，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

選擇高素質(zhì)的老師帶教，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風

篇（10）

隨著我國教育體制改革的深入開展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校教育改革的重點;組成人才的基本要素包括知識、能力和素質(zhì)等;人才素質(zhì)由文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)構(gòu)成。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科研探討的方法來獲取信息或運用所積累的知識去解決疑難問題的一種學(xué)習(xí)方法。為了教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的需要，教師利用案例分析來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生獨立自主地去思考，在討論的過程中互相啟發(fā)或辯論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，使得學(xué)生的認知思維和情感思維達到高效率，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生更快地接受知識和更好地掌握知識。研究型教學(xué)促使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，并親自發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識和定律，通過教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)具有時代性的創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)研究型教學(xué)的理論

形成及趨勢研究型教學(xué)理論在我國處于一個初級階段，研究的學(xué)者比較多，但成果不多。我國最早研究的是清華大學(xué)，主要通過課程訓(xùn)練，進行任務(wù)分解，提高學(xué)生的實踐能力，以素質(zhì)教育為主，布置典型工作任務(wù)，用來提升學(xué)生的工作崗位，同時有助于學(xué)生理論水平的鞏固與提高。研究型教學(xué)未來的發(fā)展趨勢是良好的，現(xiàn)在高校培養(yǎng)模式都在改變，以崗位能力本位為需求，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，為研究型教育發(fā)展提供了機遇。

(三)研究型教學(xué)的評價

體育教學(xué)評價強調(diào)教師評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多維度以及評價方式的多樣化。評價的內(nèi)容不僅包括對學(xué)生身體素質(zhì)和動作技術(shù)能力的評價，而且還特別重視對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)以及日常行為的評價，爭取把評價的內(nèi)容與研究目標、課程目標相結(jié)合。研究型教學(xué)的評價不僅要促進學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展，此外還要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且還要發(fā)掘和發(fā)揮許多學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到快速提高，增強學(xué)生的自信心并全新地認識自我。從評價方式上來講，不能只著眼于終結(jié)性評價，同時也要重視過程性評價;構(gòu)建多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評以及教師評價，創(chuàng)建多維度的評價方法，這種評價方法是建立在學(xué)生的知識掌握熟練程度、能力的提高和積極參與的程度等基礎(chǔ)之上的。

二、健美操教學(xué)的技術(shù)特點

健美操的內(nèi)容有基本的隊列隊形練習(xí);徒手健美操;輕器械健美操;器械健美操;技巧運動;跳躍;蹦床運動;藝術(shù)健美操;健美操;團體健美操。按照不同的身體練習(xí)形式，可以把健美操分為徒手健美操、輕器械健美操、器械健美操和專門器械健美操;依據(jù)健美操內(nèi)容所完成的主要任務(wù)，可以把健美操分為增強人民體質(zhì)、促進人類全面發(fā)展的大眾性健美操，充分挖掘人的潛能、提高運動競賽水平的競技性健美操，以及用特有的主題思想來進行宣傳教育的團體健美操。健美操的任務(wù)是鍛煉身體，增進健康，增強人民體質(zhì)，促進身心的全面發(fā)展，形成良好的體態(tài)，提高身體的工作能力。健美操的特點是其具有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，容易推廣和普及;能全面和集中地鍛煉身體;在教學(xué)和訓(xùn)練方面必須互相保護與幫助;藝術(shù)性較強;不斷創(chuàng)新。總之，健美操具有廣泛性:一般性健美操都易于普及、便于推廣。根據(jù)不同的年齡、性別、身體狀況、訓(xùn)練水平、不同器械、不同場地和不同的要求，因材施教，選擇適合自己的項目和技術(shù)動作來進行練習(xí)，以達到鍛煉身體、增強體質(zhì)、促進健康的目的。還可以根據(jù)不同的需求集中地鍛煉身體的某個部位，或者發(fā)展某種身體素質(zhì)，以促進人體全面發(fā)展的水平。健美操還具有一定的藝術(shù)性:是一種集健身和健心相結(jié)合的體育運動項目。

三、研究型教學(xué)在高職院校健美操課教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展和生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力日漸加重，健康問題備受人們的關(guān)注。科學(xué)實踐證明，體育鍛煉是促進人體發(fā)展、增進心理健康的積極手段和主要方法。健美操是一項將健美操和舞蹈融于一體的有氧運動，它以有氧練習(xí)為基礎(chǔ)，以健身、健力、健美為特征，把形體美、姿態(tài)美、動作美、精神美有機地結(jié)合在一起。健美操項目多、技巧動作難度大，有利于鍛煉學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡性，帶給人們身心享受，促進了健康的發(fā)展。健美操運動具有保健的作用，不僅可以鍛煉身體，還可使人的身心得到全面的發(fā)展。隨著社會發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，我國的健美操教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，特別是新課程標準的實施，為學(xué)校體育進行全面系統(tǒng)的改革提供了機遇。健美操教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑和手段。健美操教學(xué)首先具有磨煉意志、培養(yǎng)道德情操的功能。堅持健美操鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的堅持、冒險精神和剛毅、堅韌不屈的意志品質(zhì);讓身心得到鍛煉，增進健康，有利于發(fā)展綜合素質(zhì)。健美操運動要普及推廣、要發(fā)展、要上一個臺階，就要按照教育性、科學(xué)性、趣味性、全面性的原則，堅持寓學(xué)、寓練于樂。目前我國學(xué)生在體質(zhì)方面存在著一些不容忽視的問題。與上世紀九十年代相比，我國青少年的體育素質(zhì)中的速度、耐力、柔韌性、爆發(fā)力、力量等均有不小的下降。