序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教材的表述形式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、課文內容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內容組織都具有較強的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學科的邏輯順序，又符合學生的認知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內容組織都具有很強的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠離旱災”、“三峽工程大移民”、“我國當代人口遷移”、“戰(zhàn)爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環(huán)境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設計既體現(xiàn)了地理課程標準對地理教材“教學內容的安排應具有層次和一定的彈性，以滿足學生不同的地理學習需要”的要求，同時也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學指導語———“學習指南”，以問題的形式呈現(xiàn)，主要針對本節(jié)教材的具體內容，列出本節(jié)的重點，要求學生帶著問題學習，并對學習方法做出提示。而其他三種版本未設計教學指導語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯(lián)系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀開始歐洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居東南亞以及當前在我國有一定數(shù)量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發(fā)現(xiàn)后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰(zhàn)后中國、印度、菲律賓等國的優(yōu)秀人才移民到歐美發(fā)達國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰(zhàn)后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學生一個與教科書內容密切相關的問題，旨在激發(fā)學生地理學習的興趣以及通過問題驅動構建學習探究的平臺。人教版和湘教版未設計課文導入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發(fā)學生學習的動力。關于“人口遷移”的概念，地理學著作一般從兩個方面進行定義：居住地發(fā)生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應該主要突出這兩點。人教版在定義時強調了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現(xiàn)這種問題，體現(xiàn)了教材的不嚴謹。湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強調了居住地發(fā)生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現(xiàn)了包含關系上的邏輯錯誤。中圖版的定義比較準確，但提到“按照不同的標準，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節(jié)性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應該是“季節(jié)性”的，季節(jié)移動應該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準確的。但課文中將外籍勞工現(xiàn)象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經(jīng)濟因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統(tǒng)，不易為學生掌握。

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二、開展圖文并茂的初中地理教學新模式的意義

（一）適應新課程改革教學的模式

新課改要求初中教育實施因材施教，關注學生的個性發(fā)展和心理需求，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，開創(chuàng)生動活潑的師生互動課堂。對于初中地理教學而言，新課程標準中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動課堂不可或缺的重要組成部分，可引導學生進一步思考，促進師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應國家新課程改革的有效舉措。

（二）有效調動學生的學習興趣

作為地理學科的入門，初中地理的教學內容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學中的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅僅引導學生通過教材的知識框架來學習地理知識，完全忽略了教材中對圖片和圖表的運用。初中生處于青春期，他們對新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規(guī)。如果初中地理教師在平時的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對學生進行有效引導，就能讓學生準確地理解地理教材中比較抽象的內容，增添課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，從而讓學生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學效果。

三、具體實施初中地理圖文并茂教學模式的策略

（一）借助于多媒體技術，豐富課堂內容

當前，初中地理教材中的地理內容廣泛涉及地理地貌、行政區(qū)劃、地理常識、地理構造、地球形成、人口、經(jīng)濟、文化、種族、語言、宗教等內容。它的知識體系不完全嚴謹、知識點零碎繁復。對于初學者的初中生而言，短時間內完全接受并理解所有內容存在一定困難。為了達到最優(yōu)的教學質量，如何打造新課改下初中地理教學新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識點零碎，但是它包含的所有內容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現(xiàn)圖形在地理教學中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應該結合多媒體技術形象生動地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質量和水平。

（二）開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲

教師教學的最終問題歸結于“學什么”和“怎么學”，地理教學也不例外。初中地理更多地關注于常識和基本概念，所以有效的初中地理教學一定離不開師生共同對“學什么”和“怎么學”這兩個問題的探究。對于“學什么”，初中地理教材最核心的內容是研究自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的空間分布特點、原因和規(guī)律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會現(xiàn)象產(chǎn)生與地理構造的關系。在初中地理教學過程中開展圖片收集的活動，便于學生對自然現(xiàn)象理解的同時，培養(yǎng)了學生積極主動探索知識的好習慣。在課堂上是舉辦識別地理圖像的游戲，有助于學生正確理解圖片所表達的意思，能夠激發(fā)學生了解圖片背后故事的興趣。

（三）培養(yǎng)學生主動識圖、用圖的習慣

初中地理教材對“學什么”有了明確的表述以后，教師和學生需要共同解決的一個更重要的問題就是“怎么學”。這也是開展圖片收集、識別圖形的課堂游戲意義所在。因為任何自然現(xiàn)象都與自然地理各要素所形成的地理環(huán)境緊密相關，都是在自然地理環(huán)境基礎上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的。“生活處處皆學問”，地理是一門實用性非常高的實踐性學科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生主動識圖、用圖的好習慣，以便達到學以致用的素質教育目標。如在課堂上教師要經(jīng)常利用教學掛圖、學生用地圖冊引導學生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強化學生的用圖意識，教會學生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規(guī)律、地理特征、地理成因，起到開拓學生思維、強化學生記憶的作用。

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二、建立新的框架體系

今后高中地理新教材將必修部分分為地理1,地理2,地理3三個模塊,每個模塊相對獨立。模塊1主要介紹地理環(huán)境,模塊2介紹地理環(huán)境與人類活動的關系,模塊3建立在前兩個模塊基礎上,綜合自然、人文知識,以典型區(qū)域分析為前兩個模塊提供實證素材。

具體而言,在模塊1中,第一單元是“宇宙與地球”;第二單元是“認識地球”;第三單元是“自然環(huán)境中的物質能量交換”;第四單元是“自然環(huán)境與人類活動”。可以看出整個模塊的教學體系是按由遠及近,由整體而局部的線索來組織的:首先介紹的宇宙是人類生活的外部環(huán)境;然后是人類生活的地球,包括地球自身結構、圈層構造、屬性等;之后討論人類所生存的地理環(huán)境形成過程;最后一部分是自然環(huán)境對人類活動的影響。框架結構緊緊圍繞“人類活動”這個中心,突出“以人為本”的理念。

模塊2的章節(jié)順序依次是“地理環(huán)境中的人”“地理環(huán)境與生產(chǎn)活動”“人類活動的地域聯(lián)系”“人類活動的重要場所──城市”“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”。整個模塊所有的內容都是圍繞“人”而展開:開始第一單元介紹“人”本身,包括人口增長及分布、遷移,環(huán)境的人口承載力;然后第二單元介紹地理環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響,包括對工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的影響;人類生產(chǎn)、生活等活動都是在一定的地域空間進行的,因而第三單元介紹了人類活動在地域之間的多種聯(lián)系方式;由于城市是人類各種活動的最重要場所,第四單元談了城市與城市空間、地域結構,以及城市化的內容。最后一單元在前面基礎上論述了“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”的觀念,引入了“天人合一”的思想。可以看出模塊2整體突出了“以人為本”,緊緊圍繞“人類活動”這個中心。

模塊3在第一單元中首先介紹了區(qū)域的含義,通過國內外區(qū)域實證,從空間和時間的角度分析了人類活動的區(qū)域差異;第二單元通過多個國內外典型區(qū)域實例分析,從5個角度探討了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題;第三單元介紹了地理信息技術的應用,包括RS,GPS,GIS。

總之,必修課的三個模塊相互聯(lián)系,融合成為一個緊密的整體,具有系統(tǒng)性強的特點。同時突出了“以人為本”“天人合一”的核心理念。

三、優(yōu)化地理教材內容及表述

1.課文的組織

教材初步設想以單元、節(jié)的結構來組織。教材內容主要由以下五個部分組成:“章前導讀”主要提出地理問題,突出本章重點;“正文”中每節(jié)由課文、閱讀材料和活動組成,“習題”在考查知識掌握程度的同時,培養(yǎng)學生的地理技能;“總結引申”講述每章的核心內容,并對所學內容擴展,“進一步閱讀書目”供學有余力的學生閱讀。

2.知識和技能的選擇

教材在選擇地理基礎知識時將注重其實用性、發(fā)展性。例如,在閱讀材料中選擇“全球變化”等地理科學發(fā)展的前沿問題;討論農(nóng)業(yè)問題時,可以通過“伊利模式”來介紹農(nóng)業(yè)的最新進展──生態(tài)農(nóng)業(yè)。教材還將注重對地理技能、地理思維的培養(yǎng)。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-177-01

在初中地理教學過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學既是初中地理教學最重要的方法，又是初中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是初中地理教學的重要特征之一。新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達方式上也更加多樣化。對發(fā)展學生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學中有著怎樣的作用呢？

一、地理在地理教材中的價值

1、體現(xiàn)地理學科的教學特色。學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對“圖表系統(tǒng)”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現(xiàn)地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。

2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個子系統(tǒng)的有機結合。作為三大構成要素結合的體現(xiàn)系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補充，而且是一個地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發(fā)展趨勢之一就是地理知識圖像化。

二、地圖在教學中的重要作用

1、激發(fā)學生學習地理的興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現(xiàn)學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學生的學習興趣。

2、利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現(xiàn)力。注重地圖的使用，培養(yǎng)學生讀圖能力，可以避免走進死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

那么，既然地圖在地理教學中起著重要的作業(yè)，我們應該如何運用地圖來學好地理這門課程呢？

1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現(xiàn)象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進行，以達到明顯的效果。

學習時一定要做到看書與看圖相結合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。

2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，才能在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區(qū)劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產(chǎn)分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學可能會認為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。

3、畫圖。要求我們根據(jù)實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現(xiàn)它們的地理位置即可。如重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產(chǎn)地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。

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1.政治性原則

教科書是國家意志的體現(xiàn)，必須符合國家的有關法律、法規(guī)和政策，維護國家和民族的利益以及弘揚社會主義核心價值觀。地理教科書還包括領土范圍、面積等重要的地理信息，其中的地圖通過符號、注記、色彩等形象直觀地表示出國家的疆域和邊界，不僅涉及我國的國家版圖和國家版圖意識教育，而且反映了一個國家在領土方面的意志和外交立場，常常被視為領土的依據(jù)。例如，在地理教科書中有關及其附屬島嶼是我國固有領土的表述代表了國家立場，地圖出版必須符合《公開地圖內容表示若干規(guī)定》等國家要求，中國國界線必須按照中國地圖出版社1989年出版的1∶400萬《中華人民共和國地形圖》繪制。

2.課標性原則

課標即課程標準的簡稱，是國家管理和評價基礎教育課程的基礎，是學生課程學習目標的具體化，也是必須達到的基本要求。地理教科書的編制出版必須以地理課標為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，全面落實地理課程內容的各項要求。2011年頒布的《義務教育地理課程標準》是對2001年實驗稿的進一步修訂和完善，需要正確理解和貫徹落實其修訂思路，尤其是課程內容部分的增減及調整變化。例如，在認識我國區(qū)域部分，從原規(guī)定的至少學習五個區(qū)域，調整為北京、臺灣、香港、澳門為必學區(qū)域的同時還應從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域，這就要求教科書必須按此要求重新組織相關內容。

3.科學性原則

地理課程的基本理念是要學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。這就要求地理教科書的文字表述必須做到準確、嚴謹，所呈現(xiàn)的地理知識應既符合地理科學的基本概念和原理，又符合地理科學的有關方法和觀念，還符合當今的地理現(xiàn)實，從而給學生以正確、全面的認識，不宜出現(xiàn)有爭議或不確定的內容，更不能出現(xiàn)誤解、誤導和重復的內容。例如，“亞熱帶季風氣候”與“亞熱帶季風性濕潤氣候”是不同的地理概念，發(fā)達國家和發(fā)展中國家有多種的劃分標準。與此同時，要求地理教科書的地圖編制必須有嚴謹?shù)臄?shù)學基礎、規(guī)范的表示方法、準確的內容呈現(xiàn)。

4.教學性原則

地理教科書是教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的最基本教學資源，應當具備合理的內容結構和編排體系，具有方便學習的內在邏輯關系；充分發(fā)揮教學方法的指導作用，通過探究式學習等方式引導和培養(yǎng)學生的地理思維、地理能力和地理素養(yǎng)；內容處理避免“繁難偏舊”，要有一定的層次和彈性，能夠適應我國不同地區(qū)的地域差異和不同學生的學習需要。例如，中圖版初中地理教科書設計了頗具特色的課文和探究雙系列并行的內容編排，區(qū)域選擇注重區(qū)域的獨特、典型和覆蓋面，并安排一定數(shù)量的“學習與探究”（與節(jié)同尺度）、活動等選擇性學習內容。

5.可讀性原則

地理教科書是學生的學習用書，內容呈現(xiàn)方式要符合不同年齡學生的身心特點和接受能力，多從學生身邊的或熟悉的地理事物、富于啟發(fā)的地理故事、帶有趣味的地理問題入手，課文講述要力求難易適當、簡明扼要、規(guī)范生動、通俗易懂，多用不同的地圖和景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等圖像配合說明，活動和練習設計要易操作、有創(chuàng)意，并密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷、現(xiàn)實體驗和學習興趣。例如，中圖版初中地理教科書采用了先中國后世界的內容呈現(xiàn)順序，與學生由近及遠的習慣認知相同，并注重結合學生生活體驗、發(fā)揮圖像系統(tǒng)的直觀詮釋作用，有利于學生對地理知識的學習和理解。

6.時代性原則

地理教科書是時代的產(chǎn)物，內容選擇和組織應聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實際，以及普遍關注的熱點，問題引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映時代特征的地理素材，同時充分吸納獲得公認的地理科學和教育科學前沿研究成果，及時利用世界及我國社會經(jīng)濟發(fā)展的最新權威資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。例如，世界最高峰――珠穆朗瑪峰、我國陸地最低點的海拔必須采用國家測繪地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米權威數(shù)據(jù)，非洲的原蘇丹分解為蘇丹和南蘇丹兩個獨立國家后涉及地圖和相關地理信息的修改。

7.藝術性原則

地理教科書要想真正贏得廣大師生的認可和喜愛，除內容、編校和印制質量外，全套教科書所表達的視覺整體美也非常重要，是一種藝術格調，有無形的感染力。它從內到外應體現(xiàn)出教科書獨特的文化韻味，要與教科書的功能和價值相結合，注重形式與內容的統(tǒng)一，既要有中小學教科書的莊重感，又要有地理學科的自身特色，還要與相應學段學生的心理特點相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、對稱均衡法則的運用、黃金分割比例的處理；大到文字表述的語言風格，地圖和裝幀的設計風格，圖文編排的組合風格等，無不是教科書視覺整體美的一部分。

二、教科書編制把控的要點

1.宏觀層面要點

（1）章節(jié)結構。一套教科書的體系結構特別是章節(jié)結構，是體現(xiàn)教材特色的關鍵所在。它需要主編依據(jù)對課標基本理念的理解，按照合理的思路和教學規(guī)律對課程內容進行重新組織和設計，建立完整、系統(tǒng)、利于學生學習的分冊、分章和分節(jié)的體系結構，同時適當分散難點，注意知識再現(xiàn)。地理教科書的編輯必須協(xié)助主編把好這一關，確保全套教材的覆蓋廣度和難易程度符合課標的要求以及各分冊主體明晰與容量均衡，確保章節(jié)主題的邏輯連貫和有序遞進。現(xiàn)行各版本初中地理教科書雖然都包括地球和地圖基礎知識、世界地理概況及其區(qū)域知識、中國地理概況及其區(qū)域知識三方面內容，但其學習順序、組合方式、區(qū)域選擇等均有不同，體現(xiàn)了教材在章節(jié)結構方面的差異。

（2）表層系統(tǒng)。地理教科書表層系統(tǒng)由課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)構成。課文系統(tǒng)包括正文、教學指導語和輔助材料等文字內容，有敘述性、活動性兩種不同的課文形式，是教材的邏輯主體，具有提綱挈領的作用。圖像系統(tǒng)包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、美工圖五種基本類型，可以有不同的組合形式，是教材的視覺主體，具有形象直觀的作用。作業(yè)系統(tǒng)包括穿插呈現(xiàn)的思考、操作等活動類，以及最后系統(tǒng)呈現(xiàn)的檢測類，可在課堂內外進行，有一定的可選擇性，是教材的實踐主體，具有引導反饋作用。課文、圖像和作業(yè)三大系統(tǒng)間是一個具有內在聯(lián)系、相互支撐和融合的有機整體，常占比重大致為40%、40%、20%，圖像在課文和作業(yè)中的作用越來越大，課文和作業(yè)間因活動的相互滲透越來越緊密。

（3）編寫體例。地理教科書的編寫體例往往是教材特色之所在。例如，章首可設置教學指導語、結構提要、活動課題，節(jié)前可設置學習標準、內容導入、探究活動，節(jié)尾可設置習題練習，章末可設置案例研究等。各章各節(jié)內進一步細分為目、段，其間可根據(jù)需要設置不同的活動欄目。活動欄目是教材中最活躍的部分，一般分課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)兩大類，前者包括學習指南、閱讀材料、學法指導等，后者主要包括思考（如探索、讀圖、比較、討論）、操作（如繪圖、計算、觀察、實驗）、實踐和習題四種。中圖版初中地理教科書采用課文和探究雙系列并行的編寫體例，如貫穿每章始終的課題，節(jié)前的探索和學習指南引入，節(jié)尾具有層次性、情境性、開放性的復習題等活動欄目呈現(xiàn)，為教材增色不少。

（4）裝幀風格。地理教科書的裝幀風格主要體現(xiàn)在對文字、圖像和色彩的綜合協(xié)調，通過不同的構圖原則和版面類型，利用點、線、面的分割呈現(xiàn)不同的節(jié)奏韻律，總體上追求簡潔大方、和諧有序、新穎活潑的風格。具體而言，主要包括封面、扉頁和版式設計，以及章首、欄目和圖像整飾等環(huán)節(jié)的整體視覺效果。例如，封面及扉頁設計應具有地理學科特點，圖案簡潔并與各冊內容相呼應，封面色彩明快可用顏色區(qū)分各冊；版式多以通欄或分欄進行編排，既顯規(guī)整又有靈活度，頁眉體現(xiàn)章節(jié)關系并按章分色方便查閱；地圖呈現(xiàn)效果要求線符和注記內容清晰，層次感強，注重色系內的過渡和色彩間的對比等。

2.中觀層面要點

（1）課標落實。課標既是編制教科書內容的依據(jù)，也是評價教科書質量的依據(jù)。課程內容中，“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，體現(xiàn)了不同的學習水平要求，共計100條，必須在教科書中予以相應落實和一一呈現(xiàn)；“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，列舉了拼圖游戲、動手制作、模擬演示、參觀體驗等不同的活動方式，倡導開展探究式和開放式學習，共計24條，可根據(jù)條件選擇，也可自行設計。

（2）知識邏輯。教科書內容之間的知識邏輯是一條貫穿全套教材的主線。一套地理教科書可分為冊、章、節(jié)、目、段、句六個層級，共同構成一個呈螺旋式上升的完整的邏輯知識體系。一般而言，上下級之間多存在總分邏輯關系，如章對節(jié)、節(jié)對目、目對段，這就要求章名、節(jié)名、標題名具有較強的統(tǒng)領性，在言簡意賅的同時能夠概括下一級的講述內容；同層級之間的邏輯關系較為多樣，如章與章、節(jié)與節(jié)、目與目，可以存在并列、主從、遞進和因果等多種關系。目下面段、句之間的邏輯關系可能相對較為隱性，更需特別留意和推敲，可以通過拆分、合并、增刪等方式理順內部邏輯，增強知識點間的關聯(lián)性，同時要注意前后文的呼應關系，以及知識再現(xiàn)的處理。

（3）圖文配置。圖文配置主要體現(xiàn)在圖文編排位置和搭配關系兩個方面。教科書以文字表述為主，圖像的編排位置多選擇有助于對文字中重點知識和難點知識的理解，以及對難以用文字描述清楚的內容進行展示。圖文搭配關系主要有四種：一是以圖代文，如我國的行政區(qū)劃部分，只能用相關地圖才能實現(xiàn)讓學生準確找出34個省級行政單位的課程目標；二是以圖釋文，如我國地勢三級階梯的講述，運用地圖對文字表述作進一步闡釋、印證為最佳；三是以圖引文，如部分探究活動更適合先讀圖引導，再以文字進行歸納的形式；四是以圖補文，多見于景觀圖的運用，如對文字中提及的東北平原配相應景觀圖片可幫助學生直觀感受，但也要注意對圖片地理信息的說明。

（4）圖式圖例。圖式圖例是地理教科書編制的一項特殊要求，是對文字和地圖中眾多要素的參數(shù)設計和統(tǒng)一規(guī)范。如文字涉及字體、字號和字色，地圖涉及線劃、符號、色彩和注記等各方面。文字設計包括章節(jié)目、正文、欄目文字、圖像名稱、注釋等，強調層級演變關系，同時字號不宜太小、字色多用黑色以保護學生視力。地圖設計中，線劃包括境界線、水文線、交通線等系列，以不同類型區(qū)分為主，以粗細和色彩區(qū)分為輔；符號包括居民點、礦產(chǎn)和工業(yè)等系列，以幾何形狀和象形圖案為基礎，再以色系區(qū)分不同類型；色彩中線色以C、M、K色為主，面色以Y色和復合色為主，縱向體現(xiàn)色系的變化，橫向體現(xiàn)色彩的區(qū)分和搭配；注記包括行政區(qū)域、居民點、地形地貌等系列，以字體、字色區(qū)分為主，以字形和字號區(qū)分為輔。

3.微觀層面要點

（1）文字表述。教科書是教師教學和學生學習過程中最常用、最權威的教材，對其中文字表述的編輯處理，是教科書編制中最見功底的方面。首先是學科要求，既要注重知識的科學性，又要注重知識的邏輯性，確保地理教科書中基本概念、原理和規(guī)律的準確，上下文之間邏輯條件、推理關系的嚴謹，同時確保地理資料和數(shù)據(jù)的核實和查證。其次是語言要求，注意語句中主語、謂語和賓語的完整，字詞標點、計量單位用法的規(guī)范和格式的統(tǒng)一，避免冗長、晦澀，保證通順無歧義。再次是教材要求，既要簡明扼要，又要通俗易懂，必須提升語言文字表達水平，展現(xiàn)教材語言的魅力與感染力。

（2）圖像表達。五種圖像基本類型各有不同的表達優(yōu)勢和說明對象，經(jīng)過選編或組合，可達到以圖啟智、以圖育能、以圖激趣、以圖怡情的目的。地圖主要表現(xiàn)地理事物的空間分布、空間結構、空間差異和空間聯(lián)系，注重針對性、明晰性和暈渲等制圖新技術的運用；景觀圖主要客觀再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，注重典型性、時代性，有視覺沖擊力；示意圖主要闡述某種地理特征，注重科學性、概括性，能說明相關問題；統(tǒng)計圖主要用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)地理事物的發(fā)展狀況，注重準確性、比較性和時間上的變化；美工圖主要指繪制的各種圖畫，注重趣味性、多元性，以獨特視覺說明地理問題。

（3）版面編排。從圖文混排的有效性出發(fā)，版面布局宜多采取左右結構，正文位于內側，輔文位于外側，主次分明，并適當運用欄目和圖像進行穿插，注重局部與整體的協(xié)調，避免給師生瑣碎和散亂的感覺，力求圖文有序、張弛有度、和諧有美。在圖文編排順序上，一定要注意圖文之間的相互呼應，大多數(shù)情況下采用更符合閱讀習慣的先文后圖形式，但在部分活動欄目中需要有意識地采用先圖后文形式，也有部分內容需要采用有利于對照理解的圖文并行形式。需要特別強調兩點：其一，不要出現(xiàn)大段文字連續(xù)編排，或是多個欄目、多個圖像連續(xù)編排的情況，會造成版面呆滯，無形中帶來視覺疲勞，必須做相應的調整；其二，注意版面不要布局太滿，一定要有部分留白的處理，適當給內容一個呼吸的空間，也給師生做筆記提供一些方便。

（4）專項檢查。專項檢查可有不同側重，一般情況主要包括如下幾方面：一是對封面、扉頁、前言、后記和版權等的核查，確保書名、署名和圖書出版信息的正確完整；二是對目錄及與內文關系的核查，確保目錄章節(jié)名、頁碼與內文章節(jié)名、頁眉章節(jié)名、頁碼的對應，如章首有節(jié)、目等類似信息也應同查；三是對字體、字號和字色的核查，確保各種文字的類型使用一致；四是對全書圖名、表名的核查，確保序號連貫、名稱無誤；五是對計量單位、外文等的核查，確保用法規(guī)范和統(tǒng)一；六是對敏感政治信息的核查，確保國家和首都名、國旗和國徽、國界類型和走向、領土和人口數(shù)據(jù)，以及、南海諸島、海洋權益、民族宗教等的文字表述或地圖表示完全正確。

三、結束語

篇（6）

“創(chuàng)造性”這個詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較相同的觀點是指有新的價值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會、科學、文化等方面帶來質的變革，也包括對個人來說是新的思想、觀點和經(jīng)驗。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學家、藝術家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動是根據(jù)是否給社會帶來新的有價值的東西來評價的。而后者則是人人都具有的，對其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價值的東西的創(chuàng)造活動。很明顯，在教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是教學價值觀的一大進步。

地理學科，一方面有顯著的綜合性，它要求學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環(huán)境的整體認識；這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯(lián)結時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)城特點一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)城特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學生進行發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新思維的絕好素材。當學生能獨立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創(chuàng)造性學習。因此，地理學科實施創(chuàng)造性教學具有極其廣闊的舞臺。

地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，其中主要包括以下幾個方面：

一、地理教師

（一）地理教師的重要性。地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的地理教師的實踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更明白，現(xiàn)代地理教學再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

（二）觀念的更新常常比技術的進步更重要。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生機蓬勃，并肩負開創(chuàng)未來的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結教訓、繼續(xù)探索的精神，一種楔而不舍不達目的誓不罷休的精神。

（三）創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學活動的關鍵。要適應當今地理教學改革的需要，教師就要自覺提高以下凡方面的能力：一是調整知識結構的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“經(jīng)濟全球化”、地理信息技術等，充實更新自己的地理知識結構，用現(xiàn)代地理教學的新理念，如“以學生發(fā)展為本”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等來構架自己的地理教學指導思想。二是更新教學方法和技術的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學實際來創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法利技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學的主要依據(jù)，其內容和形式對地理創(chuàng)造性教與學具有重要的作用。

（一）地理教材內容。地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關，因而地理教材內容應充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學生調查博湖縣超市，分析其商業(yè)區(qū)位置。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學生分析、解決地理問題，提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學生的創(chuàng)造能力。

（二）地理教材表述形式。地理教材應具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，理應在地理教材編寫形式上有一定突破，應以明快、新穎的編法來激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“博湖與和庫高速公路連線的設計”、“博斯騰湖的資源開發(fā)與環(huán)境保護”等，多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，如教材只提供北半球氣旋相反氣旋形成示意圖，由學生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況，多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如，“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論，運用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等等。貼近學生生活、符合學生好想、好動、好奇心理特征的教材表述，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，從而更好地擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質的任務。

三、地理課堂教學環(huán)境

心理學家勒溫認為，人的行為是個體素質與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質兩大變量影響下，從事自己的社會實踐。當一個人的個體素質為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進和制約作用。

（一）創(chuàng)設情境，促使學生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向學生提問，啟發(fā)學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”、“如果這樣了怎么辦？、"把位置顛倒一下呢？”、“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設性問題的答案不僅有學生對地理事物和現(xiàn)象的深入認識，更有學生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認識。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題對學生的開放思維也是很有益的。例如，“博湖縣的人口是多少？”這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學生的思維是單向的。但如果這樣提問“博湖縣的人口近年有所增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學生根據(jù)自己的理解，從各個方面自由回答，思維是多向的，答案五花八門。

篇（7）

地理課的四步驟演繹式導讀過程體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學原理，是對學生的自學能力結構和初中地理教材結構的基礎上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內容（課文）的教讀帶動其它教材內容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結合，從整體到段落演繹漸進。因此，我們在導讀中注意到三個方面：

1. 可操作性我們發(fā)現(xiàn)，讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導下按照一定的方式、次序進行自學，則能迅速抓住課文的關鍵意思，事半功倍。可見，可操作性對提高自學的速度和質量至關重要，能保證信息輸入的質量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學習活動的有效進行。

2. 實踐性教學經(jīng)驗表明。絕大多數(shù)學生不可能將一般的學習原理自覺地、順序地運用到學習中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學生進行有效地模仿和練習，使學生將已獲得的方法、技能系統(tǒng)化、個性化，內化為學生個體穩(wěn)定的心理特征，并達到能熟練地遷移的水平，這才是自學能力的形成和發(fā)展。

3. 結構性教師在導讀中要注意挖掘或揭示出各章節(jié)地理知識體系的內在邏輯結構，對教材內容的各組成部分的相互關系及其規(guī)律進行分析，考慮采取最優(yōu)的方法、步驟進行導讀，幫助學生對自學內容進一步理解。

二、 地理課四步驟演繹式導讀的方法

按照可操作性、實踐性和結構性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。

1. 教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環(huán)節(jié)進行自學，教會學生學習同類地理教材內容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。

(1) 整體閱讀教會學生從自學內容的整體出發(fā)，在領會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯(lián)系中，把握對學習內容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關聯(lián)性。① 概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內容概要，通觀大意。② 關聯(lián)性一個課時講述某個國家或地區(qū)，其內容由若干個相互聯(lián)系的方面構成，呈內關聯(lián)性。本節(jié)課內容與已經(jīng)講述過的國家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯(lián)系，呈外關聯(lián)性。地理教材的關聯(lián)性體現(xiàn)了學習內容的遞進、并列、交叉等聯(lián)系特點。對內關聯(lián)性，在指導學生注意分析、理順學習內容之間的內在聯(lián)系，層層深入地認識事物的內在聯(lián)系和形成、發(fā)展過程；對外關聯(lián)性，要指導學生從已學內容的性質、方法、推導與它相似的新課內容的性質和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關的內容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。

(2) 段落理解教會學生在整體閱讀的基礎上，對本課時的內容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結論為地理圖、表、畫內容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調動學生的自學興趣和思考的積極性。

(3) 回歸整理在段落理解中，提倡學生對閱讀課文中關鍵的字、詞、句進行圈點標畫和評注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在此基礎上，要求學生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認識聯(lián)系起來，回到整體上進行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。

(4) 練習自檢教讀既要使學生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學的效果進行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學生進行練習自檢。教師指導學生練習自檢時可利用每節(jié)教材中附有的復習題，不必另搞一套。要使自學活動始終圍繞教材環(huán)環(huán)相扣，即不加重學生的負擔，又使地理教學大綱規(guī)定的教學任務得到全面的落實。

2. 自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。

3. 測讀在學生自讀的基礎上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質量，收集反饋，用以確定講讀的內容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節(jié)的教學目標為準。

4. 講讀在學生自讀、測讀的基礎上，教師用適當?shù)臅r間對教材內容進行串聯(lián)講解，并對檢測發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。

三、 做好四步驟演繹式導讀的要求

1. 導讀要循序漸進，持之以恒。

教師要把培養(yǎng)學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現(xiàn)在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。

2. 導讀要重視啟發(fā)式，提倡師生共同活動。

篇（8）

“鄉(xiāng)土”在初中地理課程標準中明確解釋為“一般指縣一級行政區(qū)域”。教學中的“鄉(xiāng)土地理”就是師生所在區(qū)縣為教學內容的“區(qū)縣地理”。隨著高中新課程改革在全國推行，以新《普通高中地理課程標準》為依據(jù)，人教版、湘教版、中圖版、星球版等各種高中地理教材紛紛出版并在全國使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以專題式、多活動、案例豐為其特色，深受廣大地理教師和學生的肯定。但有的地理知識專題理論性太強，教材中幫助理解地理知識的案例往往又是學生不熟悉的地方，導致教和學效率不高。本文通過對地理新課程標準和湘教版高中地理必修II教材的研究，以專題式和實用性選取教學內容，精選 “對生活有用的家鄉(xiāng)地理案例”、“對學生終生發(fā)展有用的家鄉(xiāng)地理案例”整合課程資源，以滿足學生學習需要為中心，重視地理與生活聯(lián)系，讓地理知識服務于實際的生產(chǎn)生活，使學生時時感受到地理就在身邊。

一、直接使用教材中鄉(xiāng)土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的鄉(xiāng)土地理案例，分別以“你們家鄉(xiāng)”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你學校附近”等詞語表述“鄉(xiāng)土活動”開展的區(qū)域范圍，用“分析”、“調查”、“查找”、“談談”、“討論”等動詞表述“鄉(xiāng)土活動”開展的內容。教師可以根據(jù)地理教材內容要求，指導學生開展相應的鄉(xiāng)土地理活動。“表1”是對湘教版高中地理必修II教材中明確提出鄉(xiāng)土地理活動開展的案例統(tǒng)計。

從表1可以看出，教材中明確提出對鄉(xiāng)土地理知識運用內容分布在每章活動中，共有10項，其中以“調查”活動最多，為8項。這就要求教師指導學生學會開展調查活動的方法、文明用語及注意安全等事項，學生可以在教師或家長帶領下，最好以學生合作學習小組為單位開展調查活動。通過實地調查，學生直觀、真切地感知家鄉(xiāng)的地理事物，做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，回到學校后在老師指導下，運用書本所學的地理理論及地理規(guī)律，提出解決問題的辦法，為家鄉(xiāng)的合理發(fā)展出謀劃策。鄉(xiāng)土地理活動的開展，有利于把教材內容與自然及社會實際結合，更加扎實理解地理知識，提高學生分析、運用及動手能力，培養(yǎng)學生綜合素質。

二、用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而豐富多彩的地理案例，這些地理案例目的是幫助學生理解抽象的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理理論等。雖然教材中這些案例選擇典型、實用，但這往往是學生不熟悉的地方和事物，學生所見所聞比較遙遠，易導致學習失去熱情。為更好地激發(fā)學生地理學習興趣，可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的案例，讓學生通過身邊熟悉的地理事物認識和理解地理理性知識。“表2”是對湘教版高中地理必修II教材中可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中案例的統(tǒng)計。

從表2可以看出，地理教材中的案例形式多樣、內容豐富，共有23個地理案例，涉及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、環(huán)保、工程建設等方面，分布在所有章共10個節(jié)18個框題中。有世界的案例：歐洲、巴爾干、巴黎等地區(qū)和城市；有中國的案例：海口、武漢、西安、上海、深圳、揚州等城市和三峽工程、寶鋼企業(yè)、珠江三角洲專業(yè)鎮(zhèn)等，往往是以一些文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式呈現(xiàn)。這些學生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐較難理解抽象的地理知識。所以，教材中的這些案例都可以用鄉(xiāng)土地理案例以文字材料配以示意圖、景觀圖、分布圖等方式替換。就要求教師利用業(yè)余時間進行走訪觀察，也可以組織學生以科考形式通過采訪、調查、拍照和視頻等收集教學案例素材，運用于課堂為學生學習提供鄉(xiāng)土地理中的城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)保等鮮明案例素材，替換教材中當?shù)貙W生不熟悉的地方案例，學生通過身邊熟悉的地理事物易認識和理解地理知識。在課堂開展合作探究，每個學生都能踴躍表達自己的看法，真正實現(xiàn)合作探究的價值。

總之，一個個鮮活生動的鄉(xiāng)土地理案例具有寶貴的價值，它是學生可以親眼看到、用手摸到、周圍人們經(jīng)常談到的，學生最熟悉的、最具有親切感的地理事物。用于課堂教學可大大提高教學效率，極大激發(fā)學生的地理學習熱情和科學探究欲望，也可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，這樣的課堂才是真正的“生命課堂”、“活力課堂”。

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中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，國務院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善工作，并于2011年底了《義務教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標》（2011年版）修訂的義務教育地理教科書。

本文從“前言”、“課程目標”、“課程內容”和“實施建議”四部分內容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善之后的主要變化。

一、“前言”部分

《地理課標》（2011年版）的導入語指明了義務教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。

（一）課程性質

地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質揭示了地理課程應具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務教育地理課程的性質——義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質，均指向兩個關鍵詞：“必修”和“基礎”。此次重用“基礎課程”作賓語，強調了地理課程為學生的終身學習和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務教育地理課程的五個特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。

（二）課程基本理念

與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”合并為“構建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。

（三）課程設計思路

這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結構的把握程度和學校對地理教師的評價機制等現(xiàn)實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學期地理課時數(shù)是一定的，若地理教師調整授課順序，很可能會與當?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內容與要求發(fā)生沖突，這就會在一定程度上影響學校的地理教學評價。

二、課程目標部分

《地理課標》（2011年版）中闡述的義務教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調不可肢解三維目標。

（一）關于“知識與技能”

主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]

（二）關于“過程與方法”

主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。

（三）關于“情感·態(tài)度·價值觀”

主要變化為：對學生學習地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災害的意識”，這重在讓學生初步形成人地協(xié)調、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。

三、課程內容部分

2011年版義務教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內容標準”改為了“課程內容”。

（一）標準

1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達，避免了學科間的內容交叉、重復等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學科中相關內容的重復。

2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學習水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學習要求。規(guī)范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候對生產(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區(qū)”更換為全稱“省級行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。

3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調規(guī)范表達等。《地理課標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響”。這些新增的內容，符合地理課程目標中“增強防范自然災害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。考慮到七年級學生的年齡和心理特點，強調在開展地球自轉和公轉內容教學時，需要采用地理演示法。

當然，對標準的修改是很靈活的。根據(jù)教學目標和內容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。

（二）關于“活動建議”

1.內容方面，規(guī)范活動建議。《地理課標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。

2.統(tǒng)一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學習交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調查、為家鄉(xiāng)建設獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學內容、學生情況等條件，從中選擇或自行設計其他的適當活動內容，以激起學生參與活動的興趣和積極性。

（三）關于“說明”

1.編選區(qū)域時有所限定。《地理課標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學區(qū)域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區(qū)（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學”，即必學地區(qū)由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學”。可見，要求所選的五個區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據(jù)《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細。

2.突出德育的時代特征。《教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區(qū)域”部分，用“要引導學生用科學發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發(fā)展的觀點引導學生了解區(qū)域內改革開放以來，社會經(jīng)濟發(fā)展的成就”。

3.刪去不太重要的“說明”內容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。

4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強調。

四、實施建議部分

《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。

（一）評價建議

這一部分做了一些結構調整。《地理課標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎上，強調了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關于“評價結果的解釋”，明確闡述了解釋評價結果時的注意事項和作出評價結論的最終目的。

（二）教材編寫建議

《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調整、補充。

1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設”。

2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學習引導功能”的要求，強調地理教科書的編寫應注重培養(yǎng)學生的地理學習能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”目標相一致。

3.在“建立合理的內容結構”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時應注意“適當分散難點，注意知識再現(xiàn)”。

4.在“選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應“體現(xiàn)社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。

（三）課程資源開發(fā)與利用建議

《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)建地理教學環(huán)境，培養(yǎng)地理實踐能力。在“建設學校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發(fā)社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習基地”這一建議。

2.利用學生的學習經(jīng)驗，發(fā)揮學生的主體作用。將“充分利用學校地理課程資源”標題更換為“利用學生學習經(jīng)驗資源”，明確并凸顯了這一要點。

3.積極利用網(wǎng)絡資源，豐富地理教學方法。新增了一大要點——“利用計算機網(wǎng)絡資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網(wǎng)絡資源學習地理”。

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一、高中地理學案的組成

1、學習目標

學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據(jù)地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發(fā)點和歸宿。

2、學習重點

學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。

3、學習難點

學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。

4、學習過程

學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態(tài)，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學生正確表述地理現(xiàn)象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識體系構建

知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。

6、習題檢測

習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節(jié)課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統(tǒng)一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學案設計策略

1、目標化策略

設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變?yōu)樘剿餍缘膶W習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現(xiàn)出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：① 符合地理課程標準；② 能夠反映地理學科知識結構體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥ 促進學生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓練價值。

3、方法化策略