序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理情景化教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：初中地理；情景化教學；重要性

傳統的初中地理教學注重的是課堂教學內容的講解，而忽視了生活實踐的重要性。如今，隨著新課改的不斷進行，推動了教育體制的改革和完善。而初中地理教學是素質教育階段比較重要的組成部分，因此為了更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質量，倡Ы情景化教學引入初中地理教學的各個環節，這樣不僅可以更好地引導學生去自主探究知識，而且還能夠使他們對初中地理知識有個全方位的了解和掌握，提高課堂教學的有效性。

一、初中地理情景化教學的重要性

1.提高學生對地理知識的興趣

將情景化教學引入初中地理教學中，可以使抽象的地理知識具體化，通過創設情境可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，從而更好地提高學生對地理知識的興趣。通過情景化教學，可以使初中學生對地理知識的掌握從感性認識逐漸上升到理性認識，加強學生對地理知識的有效利用，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。

2.激發學生的好奇心和創造性

由于各種地理現象都源自于我們的現實生活，而通過情景化教學的開展可以更好地培養學生對周圍地理事物和生活中的細微變化進行密切的觀察和記錄，這樣不僅可以有效地提高課堂教學效果，還能提高學生的觀察能力。同時，情景化教學還可以拓寬學生的想象空間，從而提高學生的思維能力和想象能力，以更好地提高學生的潛在能力。

二、提高初中地理情景化教學的策略

1.設置實踐情景模式，有效提高學生的動手能力

在進行初中地理教學過程中，根據教學內容和學生特點設置實踐情景模式，組織學生更好地參與到野外地理實踐中，通過學生自己動手實踐，更好地體會大自然的神奇，同時還能夠讓學生更好地感受到地理知識的豐富多彩，有效提高學生的動手能力。例如，在進行“地理氣候變化”這節內容的講解過程中，教師可以組織學生到與地理氣候相關的機構進行參觀學習。如氣象觀測站，并鼓勵學生自己動手測量氣壓、風向、氣溫、降水等指標，這樣一來不僅可以使他們意識到氣象數據的來之不易，還可以更好地提高學生的動手實踐能力。

2.借助詩詞諺語來創設情境，提高學生的理解能力

民間諺語及古詩詞是我國幾千年發展歷程中逐漸積累下來的寶貴財富，而其中有很多是關于地理知識的詩詞佳句。因此，在進行初中地理知識教學過程中，教師就可以借助詩詞諺語來創設情境，將其引入課堂教學的各個環節，從而更好地提高學生的理解能力。例如，在進行“地圖閱讀”這一部分內容的教學過程中，教師可以引出：“平地不見一畝田，高山不見一寸土。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”然后讓學生去猜測這個謎語的謎底是什么？謎底是――地圖。這樣的情景化教學可以更好地加強學生對地理知識的了解，而且還能提高課堂教學的效果。

3.通過問題情境模式，提高學生分析問題的能力

在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來設疑導學，通過問題情境模式，更好地激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生分析問題的能力。在該過程中，要求教師對問題進行周密的設計，并結合生活實際問題，更好地激發學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進行“環境與人口問題”這節內容的教學過程中，教師可以為學生設置“為什么我們不能以砍伐森林、開墾草原、擴大耕地等方式來緩解人口問題而誘發的糧食短缺問題呢？”提出問題后，教師要引導和鼓勵學生對其進行討論，從而提出一套解決糧食問題的有效方法，從而更好地推動人類和生活環境的可持續發展。

4.運用地理活動創設情境，提高學生的學習興趣

通常情況下，學生所產生的體驗興趣并非自發形成的，此時就需要教師運用地理活動創設情境，為學生營造愉悅的教學情境，以更好地激發學生的學習興趣。例如，在進行“世界氣候”一節內容教學過程中，教師可以設置這樣的一個教學情境，如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游時的衣食住行都與氣候有關，請同學們為其設置旅游小貼士或旅行建議，讓學生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘，這樣不但可以讓學生對世界各國的氣候變化情況有個簡單的了解和認識，而且還可以激發學生的學習興趣。

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（一）精巧設問。在初中地理教學中應用情景教學法，教師可以結合地理教學內容，創設生動有趣的問題情景，由具體的現象到抽象的本質，由淺入深，由易到難，層層深入，引導學生自主學習、獨立思考和自主探究，激發學生的地理學習興趣，掌握地理教學的主要內容，培養學生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。

例如，在初中二年級地理《中國的自然資源》教學中，教師首先向學生展示一些反映近年來我國草原資源變化的照片，教師提出問題：通過這些圖片，大家能夠發現我國的草原從東到西發生了什么變化？學生通過一些具體的圖片，可以自己發現我國從東到西的草原產量是逐漸遞減的，接著教師再提出問題：我國從東到西的草原產量為什么會逐漸減少？給學生一段獨立思考的時間，結合相關的地理教學內容，一些同學會想到我國東部和西部的自然環境是截然不同的，草原產量和草地類型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對學生的結論進行分析和總結。通過一層層由淺入深的問題情景，使學生開動自己的腦筋，積極調動所學的地理知識體系，提高學生的地理學習效率。

（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學生參與地理教學活動最重要的動力，強烈的好奇心能夠迅速引起學生大腦神經的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創設趣味性的問題情景。

例如，在初中地理《南極洲》的教學中，教師首先提出問題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學家發現了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學生的好奇心，接著導入這一節的地理教學內容，使學生帶著問題進入地理教學活動中，積極調動學生的思維，使學生對地理產生濃厚的學習興趣。最后，結合地理教學內容，教師可以組織學生積極地發現自由的觀點和意見，充分發揮學生的主體學習地位。這些問題沒有標準的答案，一些比較復雜的因素才能形成這樣的地理現象，因此學生在回答時只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵學生創新思維和發散思維，從多個角度、全方位地去思考問題，培養學生的創造意識。

二、創設生活情景，調動學生的主觀能動性

地理是一門和我們日常生活聯系非常密切的學科，在我們的日常生活中蘊藏著大量的地理知識，因此在初中地理教學過程中，教師要加強地理教學和生活實際之間的聯系，積極創設豐富的生活情景，從學生的知識背景和實際生活經驗出發，將地理理論教學和實際生活結合起來，將初中地理課堂教學生活實踐化，使學生感受到親切，讓學生真正認識到學習地理的重要性，鼓勵學生運用所學的地理知識解決生活實踐中的問題，感受地理的魅力。

例如，在初中二年級《中國的經濟發展》教學中，教師在講授“因地制宜發展農業”的地理知識時，教師可以邀請學生說一下我國南方農業發展和北方農業發展有什么不同？南方農業主要有哪些農作物，這些農作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵學生積極地發表自己的想法和觀點，教師和學生之間廣泛的溝通交流，很多學生會結合所學的地理知識，分析南北方氣候的差異，一些農作物的生長需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農作物需要長時間的日照，在北方種植產量較好，比如玉米等等，通過理論聯系實際，創設生活情景，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生感受到學習地理知識的重要性，提高學生的主觀能動性，逐漸培養學生自主學習和自主探究的能力。

三、運用多媒體創設教學情景，提高學生的地理學習效率

在初中地理教學中，教師要善于運用多媒體技術，創設地理教學情景，多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據地理教學內容為學生創建形象生動的情景，并且多媒體教學的情景可以同時刺激學生的多個感官，有效地吸引學生的注意力。利用多媒體技術，教師可以地理教學內容更加形象地展示出來，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣，讓學生在情景中理解地理教學內容，提高學生的地理學習效率。

在初中地理教學中，教師運用多媒體技術，可以創設動態的地理教學情景。教師可以將地理教學內容，制作成動態的圖像演示，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，通過化靜態為動態、化無聲為有聲，將地理教學內容形象的演示出來，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生更好地理解地理教學內容。

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初中學習為以后的學習生涯奠定堅實的基礎，如果初中基礎比較扎實，以后的學習過程都會顯得特別地輕松自如。但是初中地理知識本身就比較枯燥，我們要達到不僅讓學生學習到豐富的知識，還讓學生輕松快樂學習的目的，就必須采用情景教學法這個公認為比較科學的方法進行教學。

一、如何實現初中地理教學情景化

1.通過詩詞諺語引入主題

古詩詞及民間諺語中包含著大量的地理知識，它是中華民族幾千年文化的傳承。教師在教學過程中，應該通過一些地理知識密切相關的詩詞、諺語為開場白展開教學。比如說，在初中一年級上冊第一章地圖這節知識的講解過程中，教師就可以通過猜謎的方式引起學生的興趣，活躍整個課堂氣氛，突出這節課的主題。這樣，不僅激發了學生學習地理知識的好奇心，而且深化了學生對地理知識的理解和掌握。

2.增加故事情節

在初中地理教學過程中，教師將學生帶入到一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事的情境當中去，讓學生通過故事來學習和進一步思考地理知識，以此增加地理教學的趣味性。比如說，在講解海陸變遷一節時，可以先播放滄海桑田的故事，以故意為主題，讓學生更好的理解滄海桑田這個成語的含義，深化學生對海陸變遷的掌握。

3.通過生活體驗學習地理

教師可以通過營造美好的意境來激發學生的學習興趣，使學生積極主動的去探索新知識、新內容，如何創設合適的情境顯得特別重要，地理游戲就是一個不錯的選擇。比如，在對世界氣候一節內容進行講解時，可以假設一個情景，我們想去倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡這些地方旅行，請學生們積極提供出行的建議。從而引出氣候的教學，了解不同地區的氣候條件，讓學生在為教師提意見的過程中深化對地理知識的學習與掌握，讓學生知道不同地區的氣候差異，將地理教學生活化，讓學生充分明白學習地理的重要性。

二、情景創設教學法對教學的作用

1.有利于地理知識生活化

把抽象的地理原理、概念具體化，被稱為地理情境創設，這樣可以使學生在情境創設情境中加深對相關原理、概念的理解與掌握。學生通過情境創設，可以更加直觀地了解身邊地理事物，使學生從生活的角度去考慮地理問題，同時用地理知識去解決生活中的實際問題，真正達到學以致用的目的。

2.有利于開創新的教學方式

在教育不斷深化的前提下，運用情景教學方式可以開創全新的教學方式，在傳統的教學方式中，由于初中地理的教學方式缺少多樣化，使學生學習地理知識感到特別的枯燥乏味，帶動不了學生學習的積極性，學生自然對學習就沒有興趣。把情景教學與其他地理教學方式有機地結合起來，就能夠激發學生的學習興趣和好奇心，拉近地理學科與現實生活的關系。只有大膽的設想，在教學過程中不斷更新教學方法，勇于創新，及時聽取學生的想法和意見，才能夠更好的推進教學制度的改革。

3.有利于初中地理教學開放性的提高

作為一個教師，要具備多種教學能力，要在一種教學方式行不通的情況下，及時調整方法，找到適應自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學法比其他模式的教學方法更為科學，能夠很好地集中學生的注意力，在情景教學中，擺脫了原本的死板教學，在思考和談論的過程中完成新知識的學習。將情景教學法和傳統教學方法有機結合起來，吸取一些可取之處，會使初中地理的教學質量得到更大程度的提升。總而言之，只有學生的學習主動性和積極性被充分調動起來，學生變得熱愛學習了，教師才能更好地實現預期的教學目標。這將對教師教學方法和教學方式是一個大的考驗。傳統教育法和情景教學法結合起來，不僅要把學生引入適宜的學習環境中，還有把學生帶到好的學習狀態，實現教師和學生的融洽交流。

4.有利于學生好奇心和創造性的培養

生活中有各種各樣的地理現象。情景化教學主要注重對學生觀察能力的培養，這正好幫助學生養成善于觀察的好習慣，很好的培養了他們的觀察能力。情境教學側重于想象力的創造，給學生提供了豐富的想象空間，引導學生充分發揮想象力，這將有利于學生創造性的培養。

三、結論

綜上所述，地理教學情境化完全適應素質教育和新課程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的創新與實踐活動結合起來，不斷提出好的地理教學的觀點。只有學生對學習充滿興趣，教師的教學目標才能夠更好的實現。地理教學才能夠更加貼近生活，并且不斷的去幫助解決生活中遇到的各種各樣的問題，使地理知識不斷的生活化，地理知識的使用性才能越來越多的體現出來。情景教學將在以后的教學中發揮更大更積極的作用。

【參考文獻】

[1]李君.論中學地理教學中的情境教學[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S3）.

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一、情景教學模式的特點

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。這種教學方式有如下特點：

1.形象逼真

情境并不是實體的復線，而是簡化了的模擬，可以形成于實體相思的形象，所以給學生以真實的感覺，從而引發學生們對模擬體的興趣，進而可以直觀的了解到實體的特征。

2.情景教學可以激發學生的想象力，可以開拓他們的思維

情景教學是以生動形象的場景，激起學生學習的情緒，通過老師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學倡導“情趣”“意象”，為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間。

3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會情景教學

情景教學為了創設一定的教學情境，就運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進行學習。從而達到教學的目的。

情景教學法是一個靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據不同的科目，不同科目的特點，進行不同的情景教學，可以用模型，可以用語言創造現場，可以走出去接觸自然、走進生活。

二、目前地理教學的不足與現狀

應該說地理本身是一門比較有趣的課程，它里面內容豐富，各式各樣的知識里邊都有。風土人情，名勝古跡，人文地理，地質地貌，氣候環境等等，應該說：地理是一本旅游的導游。初中的地理內容比較淺顯，并不會深入的涉及某個地區的具體情況，它給人一個大的構架。就比如，我們在初中地理上學到祖國的省市劃分，認識中國的地圖，各省市的地圖，幾大地區的地形地貌，但涉及風俗人情的東西就較少。這個特點，決定了，老師在教學時不能機械的照本宣科。初中生是一群在生理上處于叛逆階段，對事物耐心不足的年齡階段，所以對他們的教學要注重趣味性，增加授課內容，授課方式的吸引力。這些都是我們現階段部分初中老師們較缺乏的。我們欣喜的看到，部分老師的授課水平還是相當高的，他們自然不自然的都用到了趣味教學，情景教學的方法，取得了很好的教學效果。

三、情景教學模式在初中地理中的具體應用

1.利用好情景教學模式需要將初中地理的教學貼近日常的生活，讓學生能在生活中加深對地理知識的理解

這一點在學習地區的風土人情、風俗習慣、氣候。地形等運用較融洽。新課程的教學理念包括：“生活即教材，生活即知識”。地理教學就應該“讓學生學習對生活有用的地理知識。”我們在學到華北地區地形地貌時，可以結合當地的學生們接觸到得地形，地貌，氣候，風俗等來進行教材與課本的聯系。季風氣候單純的解釋不容易理解，但通過學生經常生活的家鄉的氣候，來解釋季風氣候等，學生們學起來就能夠加深理解、記憶。

2.運用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力

地理涵蓋的世界性的東西，讓學生有一個深刻的認識，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學設備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現代化的多媒體教學手段，采用記錄片的形式來向學生們展示世界各地的風土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點。可以通過電腦模擬火山形成機理，海嘯、地震形成的過程來向學生展示這些自然災害發生的情況等等。

3.情景教學的良好運用，需要老師用精妙的語言，引學生入勝，并要注意激發學生的自主學習意識

一些現代化的教學手段，教學設備的有效運用都需要老師用巧妙，風趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導者，啟迪者的角色。只有老師發揮好自己的作用，并時常注意激發學生們的自主意識，通過巧妙地提問，給學生以自主思索的機會，從而培養其他們自主學習的意識。

情景教學需要情、景交融，情景教學的目的在于激發學生的學習興趣，通過老師的引導與鼓勵，培養起學生自主學習的意識，這才是我們教學的目的。

參考文獻：

[1]張冬．談初中地理的興趣教學[J]．中華少年：教學版，2011(1)．

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由于在初中階段學生所學習的地理知識僅僅局限于對簡單的自然地理和人文地理的掌握，因此在學習中教師要想讓學生對地理學習產生較大的學習興趣必須調整教學策略，在學習體驗和具體地理知識的感知上必須牢牢把握學生的學習心理，以促進地理學習更加高效。

一、情景體驗教學在初中地理教學中的應用背景

1.初中地理知識的劃分決定了地理教學需要學生具體感知對應的知識

也就是說，針對初中地理知識，學生首先必須對相應的地理知識有一定的認識，比如在了解我國的各個省份的基本版圖和基本的人文情況時，教師可以讓學生模擬對應區域的風土人情，這樣學生對我國西北、西南、東北、東南、華北、華南等不同地理方位的大致劃分區域標準和對應的人文地理情況都會有很好的了解，學生在具體的地理教學中既可以是學習者，又可以是傳遞者，這顯然有利于學生更好地學習地理知識。

此時情景體驗教學剛好作為一種新穎的教學方式將學生的學習注意力更好地吸引過來，從而保證良好的教學效率。

2.情景教學可以提升地理教學效果

由于初中階段的地理教學主要集中在對一些簡單地理知識的講解上，而情景教學的關鍵要素在于通過模擬場景讓學生對具體的知識內容有更加深刻的理解，比如在講解經緯度概念時學生對這樣的知識內容的認知在前期顯得比較枯燥，但是如果在具體的教學過程中能夠將經緯度概念與具體的區域環境結合起來進行講解就會變得容易理解并且更加有趣。比如教師在具體的地理教學中可以讓學生在地圖上尋找北緯30度所跨越的國家、大洲、大洋，這樣學生不僅可以基本了解緯度的概念，還可以加深其對世界大洲、大洋的記憶，顯然這樣的教學對于學生而言是非常有必要的，因為教師可以通過模擬該緯度上不同地區的基本情況以及對應的局勢，讓學生在學習中從某一個知識點引出其他知識內容，以上緯度的概念本身屬于自然地理的概念，而教師讓學生在地圖上橫向尋找就可以了解該緯度所跨越的國家以及不同大洲的情況，從而進一步了解對應區域的基本人文狀況，因此這種教學方式可以很好地提升地理教學效果。

二、地理情景教學體驗的具體策略

1.設置一些地理問題引導學生進行對應的思考

在具體的地理教學中，學生對一般地理知識的理解僅僅只是通過課本去認識。比如在講解土地沙漠化時，課本上講解的主要原因是亂砍濫伐以及過度放牧，而學生理解這些因素還需要教師進行進一步說明。因此為了使學生更好地認識這些問題，教師可以通過設置對應的問題引導學生去理解，比如沙漠化的區域分布規律以及開始時間；人口增長與土地沙漠化的關系；這些問題都可以作為地理教學中與學生進行討論的主要內容，由于學生參與了沙漠化的討論很容易形成良好的教學體驗，并且教師與學生在這類問題上也可以展開一定的知識交流，而更為重要的因素在于，通過這些問題的設置教師可以將地理知識中不同范疇的知識結構進行有效整合，從而幫助學生更好地認識地理知識，以上案例中的沙漠化問題涉及人口、自然、環境三者之間的關系，并且這三者之前存在的關系也是地理教學中需要重點探討的問題之一，所以說學生在學習中應很好地將自己的角色融入具體的教學中，以此來提升教學效率。

2.運用多媒體設備

在地理教學中，在講到山脈和河流的基本概況時，教師如果只是通過課本上的一些介紹去了解這些知識內容顯然是無法很好地掌握特定山脈河流的準確信息的，但是在情景教學中，教師可以通過播放一些具體山脈的衛星圖以及俯瞰場景，使學生更加直觀地認識山脈河流的走向，還可以提升其對于相關事物的直觀感受，這對于學生而言十分重要。比如長江的源頭以及昆侖山脈的概況，如果教師通過視頻展示出這些事物的風貌，那么學生的具體教學體驗也會變得更為明顯，同時還可以加深其對具體事物的直觀感知，從而提高教學效率。

總的來說，在初中地理教學中，教師運用情景體驗教學的關鍵在于提升學生對具體地理知識的感受程度，并且明確體驗教學的主要目的是為了使學生在學習中將不同范圍的地理知識進行聯系整合解決一些地理問題，而對于教師而言，這種體驗教學的運用剛好可以從側面加深學生對該階段地理知識的認知，為學生創造新的學習環境和氛圍。

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【中圖分類號】G633.5

隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐，就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。

1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性

目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態[1]。這種狀態下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容，激發學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發展有著重要影響。

2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究

隨著新課改的不斷深入，地理教學發生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發揮學生自主能力，提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。

2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習

充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。

例如，人教版地理熱力環流章節，教師應根據新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環節。在課堂上，根據備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后，根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。

2.2創設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習

生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發學生的探究熱情。創設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。

例如，人教版地理季風形成原因章節，教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。

2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習

互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色，根據初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中。互動的課堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。

例如，人教版地理中國的行政劃分章節，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區域的探討，了解中國行政區域的構成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現高效的課堂教學效果。

綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道，對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

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由于地理學科不屬于我國初中教學的重點學科，因此普遍不受初中生的重視。地理學科具有極強的生活實用性，對學生的未來發展具有十分重要的意義，因此如何加強初中生對地理學科的重視程度，提升地理教學的有效性，對初中地理教學十分重要。

一、提高初中地理教學效果的關鍵點

1.以學生發展為中心

地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發展著想，將學科知識與實際生活相結合，培養學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務高效地完成。

2.以教師發展為基礎

提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態上會出現較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。

3.以教學效果為重點

由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創建出高效課堂。促進能力相當的學生能夠在課堂上將相關知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。

二、提高初中地理教學效果的措施

1.根據學生心理特征，培養學習興趣

傳統的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發點，變更傳統教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：

（1）課堂導入。開展情景教學，創建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據初中生所具有的心理特征及生活環境，進行知識與生活的情景創建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。

（2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。

（3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。

2.細節化教學

由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。

3.注重讀圖析圖，技能化教學

地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數據、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發展。

參考文獻：

［1］劉俊麗.提高初中地理教學效果的途徑探討［J］.現代閱讀：教育版，2013，10（01）：137.

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多少年來，初中地理教學在應試教育思想的影響下，初中學生地理學習水平處在低谷狀態。很多學生初中畢業后，沒有學會判讀經緯度，計算實地距離，判讀方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，由于初中階段地理學科長期處于小學科，副科的地位，領導、學生、家長不重視，給初中地理教育工作者帶來很大阻力。在這種形式下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，通過多種多樣的教學方法，提高學生對地理學科的興趣，提高地理課堂的有效性。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間。精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么如何提高地理課堂的有效性呢？以下我從三個方面談談自己對這一問題的認識：

一、嚴格的課堂管理是提高效率的前提

課堂紀律是提高課堂效率的保障，我對學生向來要求嚴格，只要發現不遵守紀律的現象，堅決制止，毫不顧惜，絕不給調皮學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀律的現象產生時，一般采用回答問題的方式把不良的現象消滅在萌芽之中，不然，受影響的不只是他一個，會是幾個，還可能波及整堂課，使教學任務無法按時完成，更談不上有效性了。當然紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵學生大膽思考并敢于表達自己的見解，敢想敢說，課堂氣氛活躍，師生平等，為學生設置一個良好的學習氛圍，實現課堂的有效性。

二、激發學生的學習興趣是提高效率的關鍵

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生對這門課感興趣了，他才會“樂學”“愛學”。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”所以要提高課堂的有效性必須激發學生的學習興趣：

1.地理現象進行教學，激發學生興趣

地理新課程標準六大理念之一是學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。增強學生生存能力。在日常教學之中，我通常結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到地理知識在我們生活中無處不在，使學生感到學習地理很有用，自己在地理課堂上對老師提出的問題有話可說。如：在講七年級上冊《人類的居住地---聚落》這節課時，我讓學生畫熱帶雨林地區的房屋，學生把房屋畫在一張桌子上，房屋的頂畫成斜頂。我問為什么要這樣畫，他解釋的非常好。雖然可能有些幼稚，但這是學生最原生態的表現，他能把熱帶雨林的氣候特點用一副畫表現出來，說明他能用地理知識解釋日常生活中的一些現象。

2.創設問題情景，激發學生興趣

我在日常的教學中，著重做好問題情景的創設，使學生在思考回答中探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習“俄羅斯”一節時，我提了這樣一個問題：“俄羅斯的煙嘴為什么很長？”學生很感興趣，七嘴八舌，眾說紛紜。就是不知道為什么，向我求助。這時學生的求知欲是最強烈的，我趁熱打鐵，告訴他們原因。是因為俄羅斯的氣候寒冷，人們在抽煙時，不用脫掉手套，所以煙嘴很長。這樣一來，聯系實際，讓學生了解了俄羅斯的氣候特點，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生的興趣，并把興趣轉化為內在的動力，從而提高了課堂的有效性。

3.在課堂引入競爭機制，激發學生興趣

初中學生爭強好勝，表現欲強，我順應學生的心理，在課堂上模仿和借鑒電視綜藝類節目“創設問題情景，激發學生興趣“幸運52”，“三星智力快車”等形式，開展知識競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣。

4.巧用多媒體手段，激發學生興趣

通過計算機進行多媒體教學，利用文字、圖形、動畫、視頻等多種手段來幫助教師呈現教學內容，創設出一個個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的興趣。比如在講《日本》時，我首先播放了一段有關日本地理事物的flas，悅耳的《聰明一休》的音樂、美麗的富士山、櫻花、熟悉的動畫片、好吃的壽司、可怕的火山爆發、地震等一系列美麗的畫面，學生很快身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生的注意力一下子吸引到課堂。用多媒體創設情景，有助于提高學生興趣，激發求知欲，調動學生的積極性，提高課堂教學的有效性。

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02

圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。

一、初中地理教學中采用圖像教學的好處

1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。

2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。

3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。

二、初中地理圖像教學的方法分析

1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。

2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。

3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。

三、結束語

在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。

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初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感，對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么喜歡“地理課”呢？怎樣才能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做至曠曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中，師生精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、情景引入法

由于長期以來，不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動，還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理老師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用填“圖”來替代翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉，這故事說明什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、互動教學法

隨著物質文化生活的提高，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入，地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程，初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等，要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出；“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎課任老師的意料。但老師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，老師話鋒一轉；假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。