序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇專題研究意識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教材體系現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育時(shí)間絕對(duì)有限，教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)限增長(zhǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教材體系同醫(yī)學(xué)教材體系一樣，是“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種體系把醫(yī)學(xué)科學(xué)人為地切割成若干個(gè)門類，各門各類自成體系相對(duì)獨(dú)立。單學(xué)科疊加模式的課程體系非常關(guān)注每一門學(xué)科的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和完整性，從研究的角度說(shuō)這或許是它的優(yōu)點(diǎn)，然而從教學(xué)的角度說(shuō)則更多地暴露其缺陷［1］。因?yàn)?，以學(xué)科為單元向?qū)W生傳授知識(shí)，在服從此學(xué)科獨(dú)立性的同時(shí)可能已割裂了與彼學(xué)科的關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性則有可能陷入內(nèi)容取舍上機(jī)械性，實(shí)現(xiàn)了各門學(xué)科的完整性則可能已經(jīng)導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)。再者，當(dāng)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果引入，醫(yī)學(xué)教育所能夠做出的反應(yīng)便是不斷地增設(shè)新學(xué)科，增開(kāi)新課程。人為切割且自成體系的各門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中層層遞進(jìn)，使學(xué)生建立的是被教學(xué)進(jìn)程所縱向規(guī)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于按醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個(gè)方面：一是教育時(shí)間的鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)限膨脹，導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間不能承受無(wú)限的內(nèi)容膨脹之重；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以課程學(xué)科為基礎(chǔ)的，其形成結(jié)果必然是條塊分割，重復(fù)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)無(wú)限膨脹，缺乏培養(yǎng)學(xué)生大專業(yè)觀的設(shè)計(jì)；三是課程實(shí)驗(yàn)要求系統(tǒng)化、完整性，有限時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新試驗(yàn)無(wú)從談起，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神。

目前在全國(guó)檢驗(yàn)界乃至醫(yī)學(xué)界都已充分認(rèn)識(shí)到它的弊端，都在做有關(guān)方面的探索，如有的學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課分為實(shí)驗(yàn)理論課和實(shí)驗(yàn)操作課，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告［3］。有的將新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容分為基本操作、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次［4］等等。許多學(xué)校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上都做了不少有益的嘗試，但總的看來(lái)，各課程學(xué)科都片面地站在各自的角度，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以有突破性的進(jìn)展。

2 新型實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

優(yōu)化重組檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在校訓(xùn)練項(xiàng)目，形成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程，以有利于學(xué)生突破課程學(xué)科局限，樹(shù)立大實(shí)驗(yàn)觀和大專業(yè)觀，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的主干課程有臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)和臨床寄生蟲檢驗(yàn)等6門。計(jì)劃教學(xué)課時(shí)700學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)幾占一半，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目有200余項(xiàng)。改革研究后并不在要減少多少課時(shí)，主要是試圖將各處分割的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，壓縮重復(fù)、演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)增加具有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的實(shí)驗(yàn)比重，增加一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的高端實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，增加與臨床實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，增加提前接觸臨床的機(jī)會(huì)，騰出時(shí)間增加社會(huì)實(shí)踐。多方位為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生有時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡(jiǎn)明臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)》，以此作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教材，編寫了與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完成了從理論到實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

將在校計(jì)劃訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排為150項(xiàng)上下，占用15個(gè)學(xué)分(280課時(shí)左右)，實(shí)行“6868”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，該模式分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，擬分別在第5、6、7、8四個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施。

①基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時(shí)。比如：采血術(shù)、細(xì)胞計(jì)數(shù)術(shù)、制片術(shù)、染色術(shù)、讀片術(shù)、比色術(shù)、測(cè)定術(shù)、培養(yǎng)基制備術(shù)、細(xì)菌分離鑒定術(shù)等。

②專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床生化檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、血庫(kù)、臨床寄生蟲檢驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時(shí)。比如電泳術(shù)、離心術(shù)、酶學(xué)檢測(cè)、蛋白質(zhì)檢測(cè)、糖和脂類檢測(cè)、電解質(zhì)檢測(cè)、血?dú)夥治?、?xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、血型和輸血檢驗(yàn)、出凝血檢驗(yàn)、貧血檢驗(yàn)、寄生蟲有關(guān)檢驗(yàn)等。

③現(xiàn)代技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以半自動(dòng)或自動(dòng)化現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)等為主的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時(shí)。比如光譜分析術(shù)、層析術(shù)、抗體制備純化術(shù)、酶標(biāo)熒光標(biāo)記術(shù)、PCR術(shù)、免疫功能檢測(cè)、基因多態(tài)性檢測(cè)等。

④自主創(chuàng)新技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以自主選擇創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時(shí)。在學(xué)生在校訓(xùn)練的后期行課，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己以為對(duì)以前學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容有興趣，可以進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)；可以自主進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐；可以在老師的指導(dǎo)下參加科學(xué)研究實(shí)踐；可以為自己設(shè)計(jì)畢業(yè)論文并進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備；可以為學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的比如骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)、白血病檢驗(yàn)、溶血病檢驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等方面的自主或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義

新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義：其一、我們?cè)噲D進(jìn)行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學(xué)科界限，建立檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新的實(shí)驗(yàn)體系。即將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)從各門主干課程中分離出來(lái)，經(jīng)優(yōu)化整合，形成一門新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。其二、有利培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)實(shí)驗(yàn)觀，避免由于課程分割，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入臨床工作以后，面對(duì)撲面而來(lái)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床問(wèn)題不知所措，無(wú)法應(yīng)對(duì)專業(yè)體系中的互相依存的彼此關(guān)系。其三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在體系中，我們特別強(qiáng)調(diào)了自主創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生大專業(yè)觀、大醫(yī)學(xué)觀和科研創(chuàng)新意識(shí)的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨(dú)立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了整合，不僅合理利用了教學(xué)資源，更重要的啟發(fā)了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，更廣闊程度加深了對(duì)專業(yè)的理解。其五、為實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)分制創(chuàng)造了條件。實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)為本科醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)分制勢(shì)在必行，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)單獨(dú)成課為其基礎(chǔ)。

我們的研究實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，在運(yùn)行中一定還會(huì)遇到許多想象不到的問(wèn)題，但是我們堅(jiān)信，只要遵照醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握，改革一定會(huì)朝著有利于近于科學(xué)本質(zhì)的方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)走向更深入，更貼切，更有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新型實(shí)用人才的培養(yǎng)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］昝加祿，王風(fēng)鳴.醫(yī)學(xué)文化優(yōu)化重組與醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2004，13(1):63-64.

篇（2）

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過(guò)程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過(guò)程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺(tái)構(gòu)建方面

篇（3）

綜介前人的研究成果，結(jié)介實(shí)際研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，本研究對(duì)于專業(yè)認(rèn)同概念的界定更加傾向于土頂明所作出的定義，即所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)介自身的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)。    

對(duì)于專業(yè)認(rèn)同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究?jī)?nèi)容和方向上存在一些小同。在國(guó)外，山于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學(xué)者并小是單純地研究專業(yè)認(rèn)同，而是將專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同相結(jié)介，將認(rèn)同的概念具化到某一職業(yè)領(lǐng)域中。例如，對(duì)于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認(rèn)同。在我國(guó)的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間幾乎小會(huì)改變所學(xué)專業(yè)。一旦學(xué)生小了解甚至小喜歡自己所學(xué)的專業(yè)就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)小佳。另外，專業(yè)認(rèn)同感小高也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇，很多學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)小認(rèn)同而被迫在畢業(yè)時(shí)選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無(wú)形中也是對(duì)于教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也造成了廣大青年學(xué)生時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)上的損失。      

就整體而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究并小豐富。而對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究目前相對(duì)缺乏。因此，本研究希望能夠通過(guò)對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認(rèn)同的水平下提供對(duì)策研究，同時(shí)為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1. 1研究對(duì)象    

采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式選取了北京體育大學(xué)三個(gè)年級(jí)小同專業(yè)的碩士研究生450人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用個(gè)別調(diào)查和集體調(diào)查相結(jié)介的方式進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)對(duì)樣本量較多年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人真實(shí)信息采集，以便進(jìn)行后續(xù)追蹤研究。

1. 2研究方法    

對(duì)于碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究前人有相關(guān)的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上結(jié)介體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問(wèn)卷  (共20題)，第二部分是專業(yè)感受問(wèn)卷(共13題)，第三部分是職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷(共21題)，第四部分是人u學(xué)變量(共11題)。其中前三部分采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，每一個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)依次賦值1-5分。    

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感問(wèn)卷共20個(gè)條目。題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”，5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 922，問(wèn)卷的四個(gè)因素共解釋總方差的61. 67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問(wèn)卷共13個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介”,5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 879，問(wèn)卷的三個(gè)因素共解釋總方差的65. 16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問(wèn)卷共21個(gè)條目，題目為五級(jí)李克特形式，1表示“完全小符介",5表示“完全符介”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 927，問(wèn)卷的三個(gè)因素共解釋總方差的68. 34%，具有良好的信效度。

1. 3統(tǒng)計(jì)與分析    

采用EP工DATA進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19. 0進(jìn)行描述性分析和單因素方差分析，以PGO. 05表示顯著性差異，PG0. O1表示非常顯著性差異。

2研究結(jié)果

2. 1問(wèn)卷回收率及樣本量情況    

450份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為407份，有效回收率90. 44%,其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份研三72份，因各年級(jí)招生人數(shù)小同及受到高年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)和找工作等因素影響，研二、研三學(xué)生樣本量少于研一。

2. 2體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同整體狀況    

如表2所示，專業(yè)認(rèn)知和情感問(wèn)卷最低得分為33分，最高得分為100分，這一問(wèn)卷整體樣本的標(biāo)準(zhǔn)化平均分為3. 74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感程度較好。而在三個(gè)問(wèn)卷中，生涯規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)化平均分值相對(duì)于其他兩個(gè)問(wèn)卷略低，但是也高于中間分值。這說(shuō)明體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體狀況中等偏上。

2. 3體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在小同因素影響下的差異  

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)、工作經(jīng)歷、自評(píng)所學(xué)專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來(lái)源因素上并沒(méi)有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為:<1)在性別因素上，三個(gè)問(wèn)卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個(gè)問(wèn)卷上的得分均值均高于女生;<2)在三個(gè)問(wèn)卷上均表現(xiàn)出了三年級(jí)分值最低，一年級(jí)分值最高的特征;<3)有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體水平高于沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生;<4)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)為熱門的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感明顯高于認(rèn)為是冷門的學(xué)生;<5)小同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的影響沒(méi)有體現(xiàn)出顯著性差異;<6)體育院校專業(yè)類型包括學(xué)科類(體育理論類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育新聞等)和術(shù)科類(運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作類專業(yè)，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育等)兩大類，兩個(gè)專業(yè)類型在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問(wèn)卷上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異，對(duì)于專業(yè)感受問(wèn)卷表現(xiàn)出了一定的差異性;<7)在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問(wèn)卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學(xué)生的分值高于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)和水平相對(duì)較高。

3討論與分析

3. 1體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，調(diào)查問(wèn)卷中所涉及到的三個(gè)問(wèn)卷在滿分為5分的評(píng)價(jià)體系中，其標(biāo)準(zhǔn)化平均分都高于3. 5分。在三個(gè)問(wèn)卷中生涯規(guī)劃問(wèn)卷的得分相對(duì)較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的意識(shí)小強(qiáng)有關(guān)。

3. 2體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生。這可能與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有自接關(guān)系，山于婚育等客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，用人單位在招聘時(shí)對(duì)于男生更為青睞，女生在求職過(guò)程中的難度要明顯高于男生，這就導(dǎo)致了女生對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心，專業(yè)認(rèn)同度下降。

3. 3學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度隨年級(jí)的升高呈負(fù)相關(guān)，即年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低。這與秦攀博、傅蕾引等人的研究結(jié)果一致。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來(lái)，而所學(xué)專業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間關(guān)系的小匹配會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降。

3. 4相比一自在學(xué)校讀書的學(xué)生，有一定工作經(jīng)歷再次回到校園的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高。這主要有兩方而原因:首先，有過(guò)工作經(jīng)歷再回到校園讀書的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時(shí)會(huì)更貼近自身的實(shí)際情況;第二，這部分學(xué)生在回到校園后會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加專注于所學(xué)專業(yè)。

3. 5在前人對(duì)于綜介類院校碩士研究生和本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個(gè)因素都對(duì)專業(yè)認(rèn)同度有明顯影響。然而它們對(duì)體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒(méi)有明顯影響，這可能是山于體育院校專業(yè)特點(diǎn)與普通院校有所區(qū)別所致，同時(shí)與研究過(guò)程中采用的問(wèn)卷和研究對(duì)象小同等因素有關(guān)。

3. 6從跨專業(yè)(即本科專業(yè)與研究生專業(yè)小同)考研學(xué)生和非跨專業(yè)考研學(xué)生的對(duì)比來(lái)看，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個(gè)問(wèn)卷并沒(méi)有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問(wèn)卷上跨專業(yè)考研的學(xué)生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這可能是山于跨專業(yè)考研的學(xué)生在本科階段就對(duì)自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報(bào)考研究生時(shí)選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4結(jié)論與建議

4. 1結(jié)論    

體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的整體程度較高，男生的專業(yè)認(rèn)同度要高于女生;學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度呈現(xiàn)年級(jí)越高其專業(yè)認(rèn)同度越低的特點(diǎn);有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度要更高;專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對(duì)于體育院校碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度并沒(méi)有明顯影響;小同專業(yè)類型對(duì)于學(xué)生的專業(yè)感受有一定影響，但是對(duì)于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響小明顯;跨專業(yè)考研的學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)更強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備更豐富;學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)冷熱門的評(píng)價(jià)自接影響專業(yè)認(rèn)同度的高低。

4. 2建議      

<1)優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與社會(huì)整體發(fā)展和我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)介，對(duì)小符介社會(huì)發(fā)展需要和無(wú)法促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整。打破招生人數(shù)和比例一經(jīng)確定就多年小變的模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要靈活調(diào)整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數(shù)。從而適應(yīng)社會(huì)需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。     

篇（4）

黑龍江地區(qū)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊緊圍繞國(guó)家的《中國(guó)制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等政策，龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)集群，呈現(xiàn)出新趨勢(shì)與新變化，其特點(diǎn)是快速迭代、植根本土、個(gè)性多元，龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)要適應(yīng)未來(lái)紡織服裝發(fā)展的新格局，就需要促進(jìn)時(shí)尚設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，基于此，龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)需要復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的加入。哈爾濱華德學(xué)院隸屬于龍江本土應(yīng)用型高校，有責(zé)任為豐富地方及全國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)人才，用發(fā)展的眼光看待未來(lái)企業(yè)人才需求，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)技能又有藝術(shù)修養(yǎng)，既有微觀制造能力又有宏觀國(guó)際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人就要積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，服裝學(xué)院近年來(lái)積極推進(jìn)從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及綜合創(chuàng)新遞層式“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，解決課程內(nèi)容與崗位需求不匹配、學(xué)生對(duì)項(xiàng)目工作任務(wù)流程不熟悉、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，為龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。

1服裝“工作室一體化”教學(xué)模式

“工作室一體化”人才培養(yǎng)模式以服裝企業(yè)對(duì)人才的需求為原則，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個(gè)層次構(gòu)建，橫向整合服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目需求精準(zhǔn)匹配課程及班級(jí)，深化專業(yè)課程與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，并建立健全的評(píng)價(jià)體系，最終構(gòu)建多維度應(yīng)用型“工作室一體化”教學(xué)新模式。服裝“工作室一體化”教學(xué)是由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性教學(xué)模式，在講授過(guò)程中任課教師全程指導(dǎo)，課程理論內(nèi)容設(shè)置以崗位需求為導(dǎo)向，將項(xiàng)目式教學(xué)融入課程中，實(shí)踐服裝企業(yè)多個(gè)工作崗位，綜合運(yùn)用課程所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。此教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地也可隨著課程特點(diǎn)進(jìn)行授課地點(diǎn)的選擇，可采用線上與線下、教室內(nèi)或校外、服裝企業(yè)或調(diào)研市場(chǎng)等多種結(jié)合的形式，讓學(xué)生與設(shè)計(jì)師、顧客、銷售人員等進(jìn)行近距離接觸，加強(qiáng)交互式授課方式，讓工作室教學(xué)更加立體化。此類教學(xué)模式從多層面、多維度進(jìn)行了立體化改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐、重研究輕實(shí)操、重管理輕過(guò)程的情況。

2服裝“工作室一體化”教學(xué)配備條件

2．1師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式注重學(xué)生與企業(yè)崗位無(wú)縫銜接，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須組建師資力量雄厚的教師團(tuán)隊(duì)?！肮ぷ魇乙惑w化”教師不僅要能講授理論課程，還要具備熟悉服裝企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、全程指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，因此要從以下兩個(gè)大方面進(jìn)行師資培養(yǎng)和引進(jìn)。2．1．1自有教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。工作室教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，首先要從自有教師培養(yǎng)入手，明確梯隊(duì)中理論型、實(shí)踐型教師的專業(yè)擅長(zhǎng)方向、明確教師能力層次，有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)能力。自有教師培養(yǎng)要從思想引導(dǎo)、專業(yè)培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練、實(shí)操技能的應(yīng)用等方面進(jìn)行整體培訓(xùn)，鼓勵(lì)專職教師自行提高深造意識(shí)和認(rèn)識(shí)，努力做到“走進(jìn)企業(yè)，帶回技術(shù)”，通過(guò)院內(nèi)雙師型教師“老幫帶”、特聘專家?guī)А爸獭?、校?nèi)、外培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等形式，對(duì)自有教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、技能的提高培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。2．1．2雙師型、企業(yè)型師資力量引進(jìn)。對(duì)于未出校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師、企業(yè)型教師是他們獲得服裝企業(yè)第一手資料、第一線工作流程和內(nèi)容的最直接的方式，服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，首先，學(xué)院積極與企業(yè)建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制，形成校企人才共培共享;其次，通過(guò)招聘雙師型、企業(yè)型教師的形式，建設(shè)一支專業(yè)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。2．2課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)課程講授是按學(xué)年遞進(jìn)式安排課程，而“工作室一體化”教學(xué)模式是借助課程內(nèi)容本身，融入崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用要求，全面開(kāi)展模擬崗位運(yùn)行、項(xiàng)目與課程融合的教學(xué)方式，以實(shí)際應(yīng)用為目的，模糊了學(xué)期概念，整合專業(yè)課程與實(shí)踐之間的聯(lián)系，并確立健全的評(píng)價(jià)或判定、衡量的手段，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的局面。2．3教學(xué)實(shí)踐軟硬件建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式需要實(shí)踐場(chǎng)所具備服裝企業(yè)中面料設(shè)計(jì)與陳列、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)化制版與工藝、陳列與展示等重要崗位的實(shí)踐場(chǎng)地，且實(shí)踐教學(xué)軟硬件符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)院與服裝企業(yè)為學(xué)生積極搭建參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐、校企雙師共授課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)校內(nèi)授課的局限性。哈爾濱華德學(xué)院服裝實(shí)踐教學(xué)中心使用面積近3500平方米，共17間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，其中專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)室9間，綜合應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)室8間。服裝實(shí)踐教學(xué)中心現(xiàn)已完成“綜合崗位能力一體化”實(shí)訓(xùn)室集群建設(shè)，包含服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、面料圖案設(shè)計(jì)、CAD/CAM、服裝工業(yè)化制版與推版、服裝工業(yè)化生產(chǎn)、服裝陳列設(shè)計(jì)、整體形象設(shè)計(jì)與展示等實(shí)訓(xùn)室，可滿足教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密融合的“工作室一體化”教學(xué)模式的教學(xué)場(chǎng)地所需。

3服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

以龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，服裝企業(yè)對(duì)人才的需求為原則，以工作室教學(xué)形式為切入點(diǎn)，構(gòu)建“工作室一體化”教學(xué)模式，從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個(gè)層次遞進(jìn)構(gòu)建課程體系，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的局面。3．1“崗位模擬”深化課程教學(xué)目標(biāo)和意義。傳統(tǒng)專業(yè)課程較注重理論內(nèi)容的講解，實(shí)踐訓(xùn)練不夠深入，而“崗位模擬”教學(xué)方式將課程的內(nèi)容與企業(yè)崗位能力所需相融合，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生們明確了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，也讓學(xué)生們掌握企業(yè)對(duì)此技能需求的重點(diǎn)掌握部分。如《服裝設(shè)計(jì)原理》課程，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)置、講授方法、實(shí)踐訓(xùn)練方面有所側(cè)重。此課程中兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)定為某服裝品牌春夏/秋冬季度的新品研發(fā)企劃，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐服裝設(shè)計(jì)師崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)服裝品牌定位、服裝風(fēng)格掌控、服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配等方面的綜合實(shí)踐能力;培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配、分析服裝款式與結(jié)構(gòu)工藝關(guān)系等方面的綜合實(shí)踐能力。3．2“項(xiàng)目實(shí)踐”強(qiáng)化專業(yè)技能“項(xiàng)目實(shí)踐”。教學(xué)方法注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，在課程中融合校企合作、科研立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，整合學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)課程，打散年級(jí)界限，在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中綜合課程專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的合力完成服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與推版、工藝制作、陳列與展示、銷售營(yíng)銷等多崗位的流水線實(shí)踐訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)任課教師要針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，橫跨專業(yè)融合年級(jí)精準(zhǔn)匹配專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，并確定好課程之間的內(nèi)容銜接、任課教師講授輔導(dǎo)時(shí)間安排、項(xiàng)目階段性及整體完成質(zhì)量監(jiān)督與管理等工作安排，通過(guò)“項(xiàng)目實(shí)踐”過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)于企業(yè)崗位能力需求的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生手腦并用、實(shí)踐研發(fā)的能力。3．3“綜合創(chuàng)新”培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力?！熬C合創(chuàng)新”教學(xué)模式注重專業(yè)技能綜合掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)重點(diǎn)突出服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程、工藝技術(shù)文件等專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生需獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，培養(yǎng)工程專業(yè)的學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破保守，創(chuàng)新開(kāi)拓的能力。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程需學(xué)生針對(duì)自選服裝品牌進(jìn)行下一年度的新產(chǎn)品研發(fā)，獨(dú)立完成整個(gè)品牌的企劃、新品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、陳列設(shè)計(jì)、產(chǎn)品檢驗(yàn)及展示等工作，綜合大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，以哈爾濱華德學(xué)院服裝學(xué)院為例，為區(qū)域時(shí)尚經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服裝專業(yè)人才進(jìn)行“工作室一體化”教學(xué)模式實(shí)踐與研究。文中從服裝“工作室一體化”教學(xué)模式介紹、教學(xué)配備軟硬件所需、教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)大的方面進(jìn)行闡述，其中“工作室一體化”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，注重崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)操、綜合創(chuàng)新授課方式的搭建，健全課程質(zhì)量監(jiān)控與管理體制，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的局面，最終實(shí)現(xiàn)為“龍江時(shí)尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈”的發(fā)展輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］俞文斌．基于校企合作的高職院校工作室教學(xué)模式探索———以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)為例．職業(yè)技術(shù)教育，2019

［2］段鳳嬌，郭軒廷．工作室制教學(xué)模式在服裝制作與營(yíng)銷專業(yè)中的探索與實(shí)施———以河源技師學(xué)院為例．中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書處專題資料匯編，2018

［3］周志鵬，謝紅，田丙強(qiáng)．基于成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式改革與實(shí)踐———以服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例．紡織服裝教育，2019

［4］楊珊．基于工作室項(xiàng)目化教學(xué)的服裝設(shè)計(jì)課程探索和實(shí)踐．現(xiàn)代職業(yè)教育，2020

［5］焦樂(lè)杰．淺談工作室教學(xué)模式在服裝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用．包裝世界，2019

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0190－02

一 開(kāi)展汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的汽車維修教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開(kāi)授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷，使項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，教學(xué)也必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下教學(xué)改革勢(shì)在必行，應(yīng)確立“以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以教育科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研促教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合”的研究方針，建立以教務(wù)處、專業(yè)系并有企業(yè)合作參與的學(xué)?？蒲泄ぷ黧w系，開(kāi)展一系列的教學(xué)改革，積極探索汽車維修專業(yè)一體化的教學(xué)模式。

二 什么是一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。它是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實(shí)踐）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。

一體化的教學(xué)表現(xiàn)形式有：教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐等有效銜接。

三 如何建立汽修專業(yè)一體化教學(xué)

第一，建立汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)應(yīng)以維修技術(shù)應(yīng)用能力為主體，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，保證學(xué)生有足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程（或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目）的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，繞過(guò)了以往“死記硬背名稱、原理的暗礁”，學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，建立汽修專業(yè)一體化教學(xué)，重新編排專業(yè)課程，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行，邊教、邊學(xué)、邊做。在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的，形成理解和記憶的良性循環(huán)。將“汽車構(gòu)造”“汽車修理工藝”和“汽車維護(hù)與排除”三門課合并為一門課，實(shí)現(xiàn)了一體化。

第四，建立一體化教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平能力也提出了新的要求，從理論到實(shí)操，均需具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)的成功關(guān)鍵。這就要求教師除必須具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還必須具備高級(jí)修理技工的操作水平，才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

四 汽修專業(yè)一體化教學(xué)方法探討

一體化教學(xué)方法有多種形式，一般根據(jù)本校的實(shí)際情況和師資力量，以及汽車維修技術(shù)的特點(diǎn)而靈活運(yùn)用，也可以采用以下的一種或幾種方法結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。

1．模塊式一體化教學(xué)

模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2．以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系

將汽車專業(yè)課程劃分為：發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，如在發(fā)動(dòng)機(jī)模塊中，分設(shè)有兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的課程，每個(gè)課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國(guó)家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。將汽車類高級(jí)技術(shù)人員所必需的汽車各總成的結(jié)構(gòu)、工作原理、維修、檢測(cè)、故障診斷與排除等知識(shí)，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授，知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。

3．實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

第一，按照劃分的教學(xué)模塊，分別建立各個(gè)模塊的校內(nèi)實(shí)操室。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)每個(gè)模塊的實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，再針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目配置足夠的設(shè)備資源。在此基礎(chǔ)上對(duì)所需的設(shè)備資源進(jìn)行整合、配套，提高設(shè)備的利用率，減少投資。

第二，單靠學(xué)校的投資很難滿足模塊化教學(xué)對(duì)設(shè)備的要求。一定要建立一批校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。如一些4S店、大型汽車維修廠、汽車美容店等。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以通過(guò)校企合作的方法進(jìn)行。校企合作的較好方式是對(duì)口培養(yǎng)，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，然后到實(shí)習(xí)基地就業(yè)。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校有針對(duì)性地聘請(qǐng)企業(yè)高工高管現(xiàn)場(chǎng)操作，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際故障進(jìn)行剖析、排除。這樣可較快提高學(xué)生的實(shí)際維修能力。

第三，在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，要求教師除了必須具備專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還必須具備汽車維修技師的操作水平，才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的汽車專業(yè)課教師，已把理論和實(shí)操兩者融為一體，基本通過(guò)“講師/技師”的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)了教改的實(shí)施。

五 結(jié)束語(yǔ)

汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育的模式，是值得探索和研究的一種教學(xué)方法，它適應(yīng)技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律，是一種有效的教學(xué)方法，提高了技工院校的教學(xué)活力。建立一體化教學(xué)體系，完成一體化課程教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等緊密銜接的系統(tǒng)工程，提高學(xué)生的操作技能、綜合能力及職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校能真正學(xué)到有用的東西，使他們不僅成為一名技術(shù)人才，更要成為一名綜合素質(zhì)較高的人才，實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生，掌握新技術(shù)、新工藝的復(fù)合技能型和知識(shí)技能型人才的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一體化教學(xué)模式的提出是社會(huì)的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式

焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開(kāi)的，教材也是分開(kāi)編制的。一體化教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過(guò)程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。

2教師專業(yè)技能不過(guò)硬，無(wú)法適應(yīng)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式完全打亂了原來(lái)的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專業(yè)配備專門的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師之間根本沒(méi)有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。

三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材

為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。

2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合

面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來(lái)操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過(guò)程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)類;廣告設(shè)計(jì)專業(yè);理實(shí)一體化;教學(xué);途徑

1闡述理實(shí)一體化

理實(shí)一體化教學(xué)是一種將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效提高課堂質(zhì)量和效率的模式。理實(shí)一體化教學(xué)主要有3種方法，分別為講授法、演示法和練習(xí)法。這種教學(xué)模式不僅能夠提升老師的應(yīng)用能力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候鍛煉自己的實(shí)踐能力。同時(shí)還提高了課堂的積極性讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣從而達(dá)到事半功倍的效果。

2理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年雖然教學(xué)在不斷也改革和進(jìn)步，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的專業(yè)型人才越來(lái)越多。因此我們要不斷地提升教學(xué)的水平從教學(xué)模式入手提高課堂的質(zhì)量。就目前的教學(xué)模式來(lái)看，理實(shí)一體化教學(xué)仍然存在一些不足之處。首先，理實(shí)教學(xué)沒(méi)有貫徹到底，盡管現(xiàn)在許多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)但是還沒(méi)有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。目前的教學(xué)仍然以理論為主，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，理實(shí)一體化教學(xué)，環(huán)境不夠完善，目前的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)校的設(shè)備數(shù)量較少且質(zhì)量不好。尤其藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)要求時(shí)間、空間和課程一致，學(xué)校要加大對(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室工程的投入，并為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供所需的設(shè)備和技術(shù)。此外，教師的實(shí)踐能力較差，在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)之前大多數(shù)老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，自己沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練導(dǎo)致自身的實(shí)踐能力較差，而且學(xué)生也缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)途徑

3.1改革課程設(shè)置

藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。但是目前教學(xué)還沒(méi)有深入貫徹理論與實(shí)踐并重的理念，所以在實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教學(xué)的過(guò)程中還要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的老師要首先打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革課程設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的首要條件就是學(xué)校要為此提供合適的環(huán)境條件。學(xué)校要結(jié)合藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)還要配備一流的技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以開(kāi)放基地讓各地廣告企業(yè)和專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，有效地提高和完善教學(xué)建設(shè)。甚至可以引入一些專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生和老師一起動(dòng)手共同學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生和老師和專業(yè)能力，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增進(jìn)老師和學(xué)生的情感。

3.3提高教師的綜合能力

廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷進(jìn)步和更新的專業(yè)，它需要學(xué)生要有足夠的實(shí)踐能力。因此專業(yè)老師要不斷地更新教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。許多老師保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)作為課程的重點(diǎn)，這違背了理實(shí)一體化教學(xué)的初衷。而且有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，他們自身的實(shí)踐能力也有待提高。因此，學(xué)校要給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師提供廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，比如讓老師參加基地培訓(xùn)或者聘請(qǐng)一些專業(yè)人士對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助從而建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍。只有老師接受新觀念，不斷地完善專業(yè)能力，才能有效地提高課堂的水平和效率。

3.4調(diào)整專業(yè)教材

隨著課改的新潮，藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教材也在不斷地提高知識(shí)的全面和系統(tǒng)性，但是目前的教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步也不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。廣告設(shè)計(jì)是一個(gè)隨著時(shí)代不斷更新的領(lǐng)域，所以藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教材要與時(shí)俱進(jìn)追隨潮流。教材的內(nèi)容也要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)所需人才能力來(lái)改進(jìn)，而且在發(fā)揮老師主導(dǎo)性的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)的理念。

4實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的重要性

藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念，不僅提高了專業(yè)老師的能力和水平還對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革和完善。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式老師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備課程，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)知識(shí)邏輯體系以此將實(shí)踐和理論充分結(jié)合，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。其次，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生能夠及時(shí)地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，以此提高了自己的綜合能力，達(dá)到事半功倍的效果。

5藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的注意點(diǎn)

一方面，老師要善于引導(dǎo)加大指導(dǎo)的力度。理實(shí)一體化的教學(xué)讓老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提升自己，在這個(gè)過(guò)程中老師要善于指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生實(shí)踐時(shí)老師要及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤和有待改進(jìn)的地方，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更加科學(xué)和規(guī)范。只有老師重視學(xué)生，學(xué)生才能積極主動(dòng)地動(dòng)手學(xué)習(xí)；另一方面，老師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的潛能。老師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能，比如老師可以將設(shè)計(jì)任務(wù)分配下去之后，根據(jù)學(xué)生們的設(shè)計(jì)成果展示優(yōu)秀的作品并對(duì)優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自己的興趣，還能讓他們學(xué)習(xí)其他學(xué)生的可取之處從而提升自己的能力。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，理實(shí)一體化打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實(shí)踐和理論充分結(jié)合激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和想像力提高課堂的效率。因此藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)要堅(jiān)持實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)而提升教學(xué)的水平。只有老師們更新自己的觀念和認(rèn)識(shí)然后不斷地探索和改進(jìn)，才能有效地提高課堂的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉.藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].經(jīng)濟(jì),2016.

篇（8）

1 概述

自然界的能源是多種多樣的，其中有很多能源是人類可以利用的資源，但由于可再生能源的不斷減少，如煤、石油、林業(yè)等，人們所能利用的能源逐漸轉(zhuǎn)向可再生能源。風(fēng)能、太陽(yáng)能、水能等得到了人們的廣泛運(yùn)用，其在人們的生活中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，給人們的生活提供了更多的方便。不可再生能源由于其自身的因素，還會(huì)產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫等等，這些物質(zhì)會(huì)污染空氣，破壞自然，其次不可再生能源不是取之不盡用之不竭的，由于其特性也注定不能為人類長(zhǎng)期依賴。所以，妥善利用可再生能源勢(shì)在必行。在可再生能源中，水能是人們最為熟悉的能源之一，它不但貼近人們的生活，并且較為經(jīng)濟(jì)。水能具有取材容易，用之廣泛，對(duì)環(huán)境無(wú)害的特點(diǎn)。水能發(fā)電技術(shù)被廣泛應(yīng)用，產(chǎn)電量日漸增長(zhǎng)，能夠滿足生活、生產(chǎn)的需求。水資源被得到了廣泛運(yùn)用。文章以某水電站水輪發(fā)電機(jī)為例，對(duì)大型軸流水輪機(jī)的工藝進(jìn)行了闡述與分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

2 基本參數(shù)

轉(zhuǎn)輪體直徑：Φ2850mm；

轉(zhuǎn)輪體高度：2080mm；

葉片軸孔直徑：Φ1250mm；

葉片數(shù)量：4片；

轉(zhuǎn)輪體重量：30噸。

3 主要研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容和方法包括：（1）對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面進(jìn)行加工工藝的研

究；（2）對(duì)轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝的分析。

4 加工工藝

主要研究?jī)?nèi)容包括對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的加工，對(duì)轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工，轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工。對(duì)其加工方案進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，使其對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝有更全面的了解。

4.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工

對(duì)處理轉(zhuǎn)輪體圓形表面的問(wèn)題通常會(huì)用到兩種立體車來(lái)進(jìn)行處理。這兩種立車包括：一般立車和數(shù)控加工。一般立車是傳統(tǒng)方式，目前依然被廣泛運(yùn)用，多用于比較老舊，更新設(shè)備遲緩，建立時(shí)間較久遠(yuǎn)的工廠。這些工廠由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)的限制，技術(shù)較為傳統(tǒng)，對(duì)于這種立車要使用傳統(tǒng)的靠模加工技術(shù)。這對(duì)于人工操作的能力要求也比較高。而另一種數(shù)控功能的新型立車則是結(jié)合了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，利用了信息技術(shù)，使得設(shè)備的應(yīng)用具有較高的自動(dòng)化，操作起來(lái)更加便捷迅速，并可利用數(shù)據(jù)編程完成圓形表面加工。

4.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝

利用靠模加工工藝使得轉(zhuǎn)輪體反放在立車卡盤上，找正，裝靠模和靠模刀架，靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致，靠模刀架走靠模加工球面。

方案分析：采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行加工時(shí)則無(wú)法使用到數(shù)控功能，這就需要一套靠模，靠模刀架，并在工作開(kāi)始之前有合理的計(jì)算，對(duì)靠模有一個(gè)較為準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。在這里，靠模的變化會(huì)很大，比如說(shuō)如果靠模設(shè)計(jì)較大，那么就要在其上面增加支撐，不然會(huì)發(fā)生變形。靠模過(guò)大還會(huì)給機(jī)組之間的組合造成不符的情況?？磕t失去了使用價(jià)值?？梢?jiàn)利用靠模來(lái)加工會(huì)增加很多在工裝制造上的費(fèi)用消耗。加工中，為避免立車刀架碰觸轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑3m的轉(zhuǎn)輪來(lái)說(shuō)，刀桿長(zhǎng)度為1500mm左右。對(duì)于大型機(jī)器伸長(zhǎng)度和操作面積也會(huì)隨之增長(zhǎng)，靠模刀具也會(huì)產(chǎn)生變化，發(fā)生變形。由于重力和自身力的影響，其運(yùn)行路線也會(huì)發(fā)生較大改變，使得轉(zhuǎn)輪球面的加工精確度發(fā)生變化。綜上所述，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外球面靠模加工工藝存在爭(zhēng)議，并不是十分理想?？磕＜庸な卤豆Π?，成本較高，但精度卻難以達(dá)到預(yù)期效果。

4.3 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝

具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車卡盤上，找正，按程序加工球面。

方案分析：此種方案所用到的是數(shù)控立車。其不但能夠節(jié)省了組裝的步驟，還能夠直接運(yùn)用現(xiàn)有的刀具進(jìn)行加工，省時(shí)省力。除此之外，還避免了重新制造靠模等大型設(shè)備的精力和實(shí)踐，也為其節(jié)省了開(kāi)銷，減少了工時(shí)，提高了工作效率。為了避免轉(zhuǎn)輪運(yùn)行到最低處時(shí)發(fā)生碰撞，需要事先準(zhǔn)備小刀架，此后通過(guò)數(shù)控程序的操作，使其機(jī)器按部就班的運(yùn)轉(zhuǎn)即可。工作省時(shí)省力，也提高了精度。

4.4 加工方案對(duì)比

對(duì)以上所述的兩種方案，現(xiàn)在進(jìn)行詳細(xì)分析與對(duì)比。（1）靠模加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：機(jī)床的費(fèi)用較低廉，方案比較傳統(tǒng)，操作上較為簡(jiǎn)單。不足之處包括：在工藝上需要加工一套比較大的工裝，并且其工裝缺乏通用性。加工精度和效率并不高。（2）數(shù)控加工方案：優(yōu)點(diǎn)包括：其加工精度比較高，操作便捷快速，無(wú)需重做工裝，省去大量時(shí)間與開(kāi)銷。不足之處包括：機(jī)床小時(shí)費(fèi)用很高，其設(shè)備成本不低，加工效率不理想。

綜上所述，靠模加工屬于傳統(tǒng)工藝，最為普通和古老，原理簡(jiǎn)單，通俗易懂，容易操作但存在較多缺憾。比如，其成本昂貴，存在較多浪費(fèi)。數(shù)控立車的成本則與其形成鮮明對(duì)比，其成本低廉易于接受，并且精度較高。數(shù)控立車是一種廉價(jià)的現(xiàn)代型工具，具有廣闊的發(fā)展前景。

4.5 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究

轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的加工對(duì)于水輪機(jī)整體運(yùn)行來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，其影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力與出力。在其加工中要重點(diǎn)注意的是：（1）要保證葉片軸孔中心線的一致性，當(dāng)其中心線保持水平一致時(shí)，受力的大小也會(huì)統(tǒng)一；（2）為了使葉片與轉(zhuǎn)輪體間隙的統(tǒng)一，則需要保證葉片軸孔中心線與轉(zhuǎn)輪體球面最高處截面一致。在葉片軸孔加工中采用立車加工，精車完畢后劃線加工。轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過(guò)粗車平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車序。待其完成之后，可以利用數(shù)控來(lái)確定球面的最高點(diǎn)。并用尖刀在轉(zhuǎn)輪體上劃出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的位置，也就是最高點(diǎn)水平線，得到的這條水平線則是葉片軸孔中心節(jié)圓線。將水平線設(shè)為基準(zhǔn)線。等到半精鏜葉片軸孔完成之后，將球面上的葉片軸孔中心線引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車時(shí)，中心線被車掉。或?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車好的等高墊筒上，以此水平中心線找數(shù)控程序的零點(diǎn)。精車完畢，仍以所刻水平中心線為基準(zhǔn)，劃線，精鏜葉片軸孔。

5 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析

科技的發(fā)展與騰飛是水利水電技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，隨著其技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)精準(zhǔn)度的要求也越發(fā)嚴(yán)格。時(shí)代需要進(jìn)步，對(duì)水利技術(shù)而言也是如此。想要得到不斷的發(fā)展，就需要改革舊的技藝，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化科技。這也是其發(fā)展經(jīng)濟(jì)效益勢(shì)在必行的。只有這樣，行業(yè)才能不斷進(jìn)步，技藝才能不斷更替。

6 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)我國(guó)的水利水電行業(yè)也有著不可忽視的作用與影響。水利水電工程在全國(guó)范圍內(nèi)不斷深入，水利設(shè)備的延伸與發(fā)展也愈發(fā)廣泛。能源的充分利用帶動(dòng)了其進(jìn)一步的發(fā)展，這也是現(xiàn)代化科技的今天所要面臨和妥善利用之處。文章通過(guò)對(duì)軸流式水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體加工工藝進(jìn)行分析和探討，對(duì)其不同的加工工藝展開(kāi)了較為詳細(xì)的說(shuō)明，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)人員在工作上帶來(lái)一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年11月18日

汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)提出了新的要求，根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

一、“一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”專業(yè)學(xué)習(xí)中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。真正體現(xiàn)了以工作過(guò)程為主線、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為起點(diǎn)、以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本的新型“教與學(xué)”。

二、“一體化”教學(xué)模塊課程的開(kāi)發(fā)

以工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)專業(yè)課程建立和實(shí)施企業(yè)全程參與課程建設(shè)的合作機(jī)制和操作流程進(jìn)行基于汽車營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、檢測(cè)維修工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

1、建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念。要進(jìn)行深刻有效的變革，人的教育教學(xué)思想理念必須先行。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式，正在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。用當(dāng)前先進(jìn)的職業(yè)教育理論武裝教師的頭腦，廣泛開(kāi)展教學(xué)研討和實(shí)驗(yàn)，不斷領(lǐng)會(huì)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念的內(nèi)涵。

2、聘請(qǐng)汽車行業(yè)協(xié)會(huì)和各類汽車企業(yè)專家擔(dān)任汽車專業(yè)工作任務(wù)分析的行業(yè)專家。他們都是來(lái)自于畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的汽車企業(yè)，并具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證了工作任務(wù)分析完整性，覆蓋專業(yè)崗位群。

3、引導(dǎo)工作分析專家進(jìn)行汽車任務(wù)的分析。由于企業(yè)專家來(lái)自不同的企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，采取一定的方法，盡可能地把不同意見(jiàn)展現(xiàn)出來(lái)，整合不同專家的意見(jiàn)，形成專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)表。

4、聘請(qǐng)行業(yè)汽車專家和校內(nèi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師作為課程開(kāi)展專家，進(jìn)一步對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)進(jìn)行分析綜合。根據(jù)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為分析。分析出來(lái)的工作項(xiàng)目用于指導(dǎo)搭建課程結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)、工作行為用于構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。在工作分析時(shí)，確定各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學(xué)時(shí)安排。

5、通過(guò)系統(tǒng)的工作任務(wù)分析，在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，將典型工作任務(wù)（工作項(xiàng)目）和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，形成一系列工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

6、根據(jù)汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的要求完善汽車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)操作、技能訓(xùn)練等。大力引進(jìn)電化教學(xué)手段，使教學(xué)設(shè)施不斷完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會(huì)信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率，為實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件。

7、成立專門的考核小組，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估。實(shí)行教考分離，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)答進(jìn)行考核。同時(shí)，專門組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解和跟蹤教學(xué)效果。定期舉行教師座談會(huì)，了解教師對(duì)一體化教學(xué)的建議和意見(jiàn)。

總之，破除陳舊的職業(yè)教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，建立適應(yīng)行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用“一體化”教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)才會(huì)變得更加輕松、更加愉快，高職院校才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

篇（10）

2 “一圖四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

下面所提到的“一圖三環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)模式是指圍繞一張思維圖，依據(jù)由淺入深，由單一到綜合的原則，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高考復(fù)習(xí)的梯度層次，分四個(gè)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施的模式（圖1）。即從教師給出核心詞匯學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，從教師抓住關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，展開(kāi)專題突破，再到典型例題分析，變式拓展練習(xí)，最后從師生總結(jié)知識(shí)結(jié)論，完善思維導(dǎo)圖，到學(xué)生設(shè)疑，教師答疑。

本模式從思維導(dǎo)圖出發(fā)，再進(jìn)行重難點(diǎn)突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，力求整合思維導(dǎo)圖和專題復(fù)習(xí)2種方法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效率。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程都圍繞著學(xué)生如何構(gòu)建和完善知識(shí)體系進(jìn)行。通過(guò)專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富完善原有的體系構(gòu)架。

2 “生物的變異”復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程

2.1 構(gòu)建主干思維導(dǎo)圖（圖2）

教師先給出中心詞――可遺傳的變異，讓學(xué)生根據(jù)中心構(gòu)建相應(yīng)主干知識(shí)思維導(dǎo)圖，把握整體內(nèi)容。

2.2 在一級(jí)思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)展開(kāi)突破

（1） 重難點(diǎn)1：基因突變的機(jī)理。

教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變因素、突變特點(diǎn)、突變結(jié)果基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖（圖3）的構(gòu)建；再利用教科書提供的實(shí)例――鐮刀型細(xì)胞貧血癥組織教學(xué)，結(jié)合基因表達(dá)的知識(shí)，從基因分子水平理解基因突變所產(chǎn)生的相應(yīng)變化，從性狀水平理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物性狀改變，突破重難點(diǎn)；最后讓學(xué)生把重要的知識(shí)結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖上。相關(guān)難點(diǎn)突破如下：

① 物理、化學(xué)和生物因素引起堿基對(duì)替換。

② 相應(yīng)基因改變，即脫氧核苷酸序列發(fā)生改變。體現(xiàn)基因突變的多方向性和有害性。

③ 通過(guò)轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)物mRNA排列順序也發(fā)生改變。

④ mRNA的改變引起蛋白質(zhì)改變嗎？mRNA一定改變，如果mRNA加工后沒(méi)有影響翻譯，則蛋白質(zhì)不變，或者改變的密碼子與原來(lái)密碼子決定的是同一種氨基酸，則蛋白質(zhì)也不變。

⑤ 蛋白質(zhì)改變性狀一定會(huì)變化嗎？即使轉(zhuǎn)錄翻譯時(shí)蛋白質(zhì)改變了，但如果原來(lái)的顯性純合突變成雜合子，則性狀也不改變。

（2） 重難點(diǎn)2：基因重組兩個(gè)類型與遺傳規(guī)律聯(lián)系。

教師先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材基本知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖4），再重點(diǎn)突破以下難點(diǎn)：

① 同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換發(fā)生在什么時(shí)期？與染色體畸變的易位有什么區(qū)別？

② 非同源染色體上的非等位基因自由組合，區(qū)別于同源染色體分離，所有的非等位基因自由組合。

③ 所發(fā)生的時(shí)期跟自由組合定律有什么關(guān)系？

④ 比較基因重組與基因突變。

（3） 重難點(diǎn)3：染色體畸變中染色體組、單倍體和多倍體概念及其聯(lián)系。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生基本能參考上面的框架列出相應(yīng)內(nèi)容，但很難挖掘出結(jié)構(gòu)變異跟基因突變和基因重組的區(qū)別以及染色體組、單倍體和多倍體的聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題，突破重難點(diǎn)：

① 缺失、重復(fù)和倒位與基因突變中的有什么區(qū)別？

② 易位與基因重組中的交叉互換有什么區(qū)別？

③ 是不是生物產(chǎn)生的配子里面所有的染色體就是一個(gè)染色體組？單倍體的體細(xì)胞里面只有一個(gè)染色體組嗎？多倍體生物都能繁殖后代嗎？

④ 染色體畸變?cè)谫|(zhì)與量上與基因突變和基因重組有什么區(qū)別？

最后再讓學(xué)生把重要的知識(shí)結(jié)論完善整合到思維導(dǎo)圖（圖5）上。

（4） 重難點(diǎn)4：幾種育種方法的應(yīng)用比較。

教師要求學(xué)生對(duì)各種育種方法的原理、操作、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，特別注意各種育種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。突破重難點(diǎn)：

① 先以學(xué)生熟悉的育種實(shí)例作為切入點(diǎn)，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的自由組合定律，用遺傳圖解分析雜交育種的過(guò)程和結(jié)果。

② 利用教科書中的圖比較雜交育種和單倍體育種，分析各優(yōu)點(diǎn)和局限性。

③以三倍體無(wú)子西瓜為例，分析三倍體不育原因及其多倍體的優(yōu)良性狀。

3 鞏固完善思維導(dǎo)圖

二次整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生將新獲取的知識(shí)重新整合到原有的體系上去。從某種程度上講，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和反正能力的過(guò)程，即學(xué)生不斷完善自己知識(shí)體系和能力積累過(guò)程。教師將復(fù)習(xí)的知識(shí)重新結(jié)構(gòu)化、模塊化，更有利于學(xué)生對(duì)大容量的知識(shí)的儲(chǔ)存。

4 總結(jié)反思

“思維導(dǎo)圖構(gòu)建下的專題復(fù)習(xí)模式”融入了學(xué)法的革新，給學(xué)生帶來(lái)較大的啟迪，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)模式的探究也表現(xiàn)出濃厚的熱情。不過(guò)，這還只是一種嘗試，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建圖的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中如何呈現(xiàn)更好的思維導(dǎo)圖，如何調(diào)節(jié)學(xué)生課堂建構(gòu)思維導(dǎo)圖的速度，如何簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)更好的優(yōu)化該教學(xué)模式，如何將這種方法更大范圍的應(yīng)用于專題歸納，技巧歸納等，學(xué)生在課堂中是否會(huì)存在忙于構(gòu)建導(dǎo)圖而沒(méi)有深入思考的現(xiàn)象，這些問(wèn)題有待于進(jìn)一步探究。