序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史新課標(biāo)核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自新課程改革以來(lái)，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸加強(qiáng)，對(duì)初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來(lái)看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識(shí)程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開(kāi)展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒(méi)有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識(shí)，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問(wèn)題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說(shuō)的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識(shí)后所體現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的價(jià)值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的主干知識(shí)，正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響來(lái)提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力高低，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。

二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識(shí)水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問(wèn)題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。

三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對(duì)提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說(shuō)：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對(duì)待，要合理規(guī)劃好自己的時(shí)間。

四、學(xué)會(huì)記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果

理論是從史實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，史實(shí)與理論知識(shí)要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過(guò)史論結(jié)合的方式來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)或者多個(gè)角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來(lái)，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動(dòng)態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更累，有時(shí)候還會(huì)混淆時(shí)間，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識(shí)的直接來(lái)源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建有效的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識(shí)。

六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法

歷史學(xué)科不同于語(yǔ)數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識(shí)積累、提升能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，選擇出有針對(duì)性的練習(xí)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開(kāi)展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動(dòng)家庭與社會(huì)的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)

初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會(huì)的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長(zhǎng)可以通過(guò)一些歷史電影和小說(shuō)等，通過(guò)分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵(lì)初中生關(guān)心時(shí)事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。

總之，在新時(shí)期下，初中生擔(dān)任著振興祖國(guó)的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會(huì)的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對(duì)民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長(zhǎng)更多。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

隨著新課改進(jìn)展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內(nèi)容、教學(xué)理念都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教材由原來(lái)歷史教學(xué)的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，這意味著教材不再是不可動(dòng)搖的“圣經(jīng)”，而是可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際和需求進(jìn)行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)外，歷史教科書(shū)是歷史教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)資源，是歷史教學(xué)資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)，對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容（單元、課等教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行科學(xué)合理的整合，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、初中歷史教材整合的重要性和必要性

初中歷史教材整合符合建構(gòu)主義理論原則。建構(gòu)主義是新課程理念的理論來(lái)源之一，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是通過(guò)傳遞，而是通過(guò)建構(gòu)，即為了使學(xué)習(xí)者得到正確的體驗(yàn)和解釋，學(xué)習(xí)者必須對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者自身已有認(rèn)知基礎(chǔ)（包括價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、信念等）相結(jié)合。因此，歷史教師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)科方法的訓(xùn)練，要對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中歷史教材整合是因材施教的實(shí)踐要求。“教無(wú)定法，貴在得法”，再好的教學(xué)方式和教材也不會(huì)完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此，從某種意義上說(shuō)，歷史教師的備課和教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)來(lái)對(duì)教材的“再開(kāi)發(fā)”的過(guò)程。在新課程的歷史教學(xué)中，教師是課程的開(kāi)發(fā)者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結(jié)合學(xué)情的教材整合是落實(shí)“生本”課堂的重要內(nèi)容。

二、初中歷史教材整合要注意的幾個(gè)問(wèn)題

初中歷史教材整合主要包括課內(nèi)整合、單元內(nèi)整合、單元間整合和學(xué)科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓教材整合服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)歷史教科書(shū)的依據(jù)，也是進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不做性質(zhì)上的劃分和歸類，這為歷史教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學(xué)中，歷史教師在進(jìn)行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無(wú)邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對(duì)教材中的內(nèi)容作出合理的遷移和必要的取舍。

2.對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合要結(jié)合學(xué)情和教師自身特點(diǎn)

歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人。教材整合的目的就是服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作中，歷史教師在進(jìn)行教材整合時(shí)必須考慮學(xué)生之間的差異，并且要結(jié)合具體學(xué)情和自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

歷史教師在備課時(shí)應(yīng)多考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，并能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估，以生成一份結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)的有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項(xiàng)到綜合、由理解到應(yīng)用等方式。必要時(shí)，調(diào)整子目順序，形成子目間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解全課，形成知識(shí)體系；又或是整合子目?jī)?nèi)容，突破重難點(diǎn)提高學(xué)生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。

另外，教材整合除了結(jié)合學(xué)情還要結(jié)合歷史教師自身的特點(diǎn)。完美的教學(xué)設(shè)計(jì)只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學(xué)生的實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行教材整合時(shí)還應(yīng)考慮自身的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。

3.初中歷史教材的整合需要?dú)v史教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、勇于反思和創(chuàng)新的勇氣

“以生為本”的新課程理念體現(xiàn)了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也給廣大教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。

（1）教師要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，并要具備一定的學(xué)科滲透能力，這樣才能對(duì)教材知識(shí)體系的完整性和綜合性有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教材的取舍和增刪有一個(gè)較合理的判斷。（2）教師自身應(yīng)具備科學(xué)的歷史觀，并能夠正確地運(yùn)用歷史辯證唯物觀對(duì)歷史事件和趨勢(shì)作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對(duì)章節(jié)關(guān)系加以合理的把握與處理，并對(duì)縱向與橫向的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系與比較，構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的反思。教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；也在反思中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

篇（3）

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒(méi)有起色。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺(jué)中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺(jué)得文科特別是初中歷史枯燥無(wú)味，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義

新課改以后，我國(guó)各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開(kāi)始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過(guò)程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國(guó)國(guó)情和對(duì)學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國(guó)的歷史，對(duì)于其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過(guò)程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國(guó)家的未來(lái)的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識(shí)熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)對(duì)青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開(kāi)學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國(guó)家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開(kāi)始萌芽。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）太過(guò)重視學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績(jī)看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國(guó)家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛(ài)國(guó)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識(shí)的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識(shí)、講解知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，教師也會(huì)覺(jué)得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（三）學(xué)生對(duì)初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語(yǔ)數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，所以學(xué)生不能對(duì)初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對(duì)初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問(wèn)題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分。可以說(shuō)，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來(lái)批判諷刺歷史發(fā)展過(guò)程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過(guò)學(xué)生的表演形式、表演過(guò)程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場(chǎng)打分并一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過(guò)程中也能夠親身感受到我國(guó)發(fā)展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的弊端和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對(duì)策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語(yǔ)句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國(guó)先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭(zhēng)分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對(duì)每一個(gè)事件發(fā)生的知識(shí)點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，在心智發(fā)展不成熟、對(duì)社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不至于讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)初中歷史課程的理解。在授課過(guò)程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對(duì)某一種做法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺(jué)得自己的問(wèn)題在探討過(guò)程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評(píng)審，給出最終的評(píng)判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過(guò)程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，對(duì)于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。

篇（4）

關(guān)鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)龐大而復(fù)雜的有機(jī)體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、依托《課標(biāo)》，優(yōu)化教材

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國(guó)家對(duì)初中階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設(shè)計(jì)。歷史老師要以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托和導(dǎo)向，并將其貫穿于歷史課堂教學(xué)的始終。通過(guò)研讀《課標(biāo)》，我們能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，既落實(shí)了課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而可以避免教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史原始教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)實(shí)際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學(xué)的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補(bǔ)充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托對(duì)教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。

二、注重學(xué)法，培養(yǎng)興趣

歷史學(xué)科是學(xué)生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)外，還具有容量大、難以記憶的特點(diǎn)。如果不知道學(xué)習(xí)方法的重要性，不能掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的科學(xué)方法，是很難學(xué)好、學(xué)透歷史的。這就需要我們歷史教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不僅順利地完成初中學(xué)業(yè)、為今后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史同時(shí)增長(zhǎng)智慧、陶冶情操。尤其是在中考?xì)v史開(kāi)卷考試的背景下，很多學(xué)生過(guò)分的依賴教材，認(rèn)為只要翻翻書(shū)本就能解決所有的問(wèn)題，有的學(xué)生盡管對(duì)歷史科目有興趣，但是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法影響了學(xué)習(xí)效果。注重初中生學(xué)習(xí)歷史的方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)也是新課改背景下歷史教學(xué)的任務(wù)之一。歷史知識(shí)點(diǎn)都是以記憶為主，就得教給學(xué)生記憶的方法，比如說(shuō)聯(lián)想記憶，我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。歸納和比較是學(xué)歷史的重要方法，也是初中學(xué)生需要掌握的基本能力，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握、運(yùn)用。

三、聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)智慧

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問(wèn)題初中學(xué)生是很難理解的，一些學(xué)生總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，史學(xué)家貝內(nèi)德托.克羅齊說(shuō)“一切真歷史都是當(dāng)代史”，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密不可分的關(guān)系，盡力發(fā)掘歷史教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧；尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中學(xué)會(huì)了解過(guò)去，理解今天，展望未來(lái)，伴隨著歷史的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一 課時(shí)，我讓學(xué)生自己出示課前準(zhǔn)備的能反映經(jīng)濟(jì)的全球化的實(shí)物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機(jī)、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運(yùn)動(dòng)鞋，原來(lái)是阿迪達(dá)斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮，給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國(guó)跨國(guó)公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個(gè)外資企業(yè)給我國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個(gè)潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家的強(qiáng)大、民族的富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，“生活”對(duì)學(xué)生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識(shí)讓學(xué)生有收獲成就。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因?yàn)橛辛松畹臍庀⒍r活起來(lái)。

篇（5）

一、引言

為全面迎接新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，有關(guān)素質(zhì)化教育協(xié)調(diào)規(guī)劃戰(zhàn)略開(kāi)始全面擴(kuò)展，有關(guān)規(guī)劃人員決心全面規(guī)避以往應(yīng)試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關(guān)歷史課程和素質(zhì)教育的價(jià)值、銜接引導(dǎo)功能有效發(fā)揮作用。新時(shí)代的初中歷史教師必須將注意力投射在學(xué)生身心發(fā)展特征之上，及時(shí)聯(lián)合各類先進(jìn)設(shè)備創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)此類課程保持興致，這是目前歷史教學(xué)改革工作的核心內(nèi)容。

二、新時(shí)代背景下歷史學(xué)科特征論述

歷史學(xué)科主要是結(jié)合人類基礎(chǔ)發(fā)展需求和自我認(rèn)知規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)的人文類教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生個(gè)體在快速吸納歷史規(guī)范性知識(shí)原理過(guò)后，領(lǐng)悟公民基礎(chǔ)職責(zé)效應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)后續(xù)人文素質(zhì)和情感交接融合步伐。透過(guò)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)觀察，特別是不同事件滋生原因和現(xiàn)實(shí)意義研討過(guò)后，學(xué)生自身文化視野和人生經(jīng)歷至此豐富起來(lái)，多元化智慧成就開(kāi)始萌發(fā)。開(kāi)展歷史人文教育類工作，可以長(zhǎng)久穩(wěn)固個(gè)體愛(ài)國(guó)主義和民族自強(qiáng)心態(tài)根基，督促其全面閱讀相關(guān)歷史文化課外題材，時(shí)刻陶冶自身情操并激發(fā)系統(tǒng)化開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)，爭(zhēng)取在今后人類物質(zhì)和精神文明建設(shè)中貢獻(xiàn)合理技術(shù)調(diào)試力量。需要特別注意的是，歷史知識(shí)蘊(yùn)藏一定的規(guī)則特性，可以說(shuō)是研究主體認(rèn)識(shí)自我和課題材料銜接關(guān)系的特殊適應(yīng)端口。

三、歷史課程解讀在素質(zhì)教育體制下的特別支持功效研究

歷史課程內(nèi)部蘊(yùn)藏?zé)o限人文情感知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化研習(xí)過(guò)后，可適當(dāng)關(guān)注自身素質(zhì)和社會(huì)綜合化發(fā)展要求中的一系列隱患問(wèn)題，并決心快速加以整改適應(yīng)，這類結(jié)果是其余自然類學(xué)科無(wú)法全年替代的。畢竟歷史課程內(nèi)部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質(zhì)和精神文明成就數(shù)不勝數(shù)，在無(wú)限自然活力和人類社會(huì)發(fā)展需求引導(dǎo)范圍下，不同學(xué)科聯(lián)系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學(xué)科深刻的內(nèi)涵機(jī)理，脫離歷史科學(xué)異質(zhì)化階段發(fā)展結(jié)果認(rèn)知流程基本很難實(shí)現(xiàn)。有關(guān)此類歷史意識(shí)的樹(shù)立，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)思想政治意識(shí)和傳統(tǒng)道德美德等均有不可忽視的調(diào)試功效。

四、影響初中歷史課堂內(nèi)部素質(zhì)教育實(shí)效的相關(guān)因素解析

（一）部分教師對(duì)于新時(shí)代背景下的素質(zhì)教育規(guī)則認(rèn)知力度不足

在初中歷史基礎(chǔ)人文教育體系中，有關(guān)素質(zhì)調(diào)試可說(shuō)是新課標(biāo)改革推行的核心任務(wù)。可現(xiàn)實(shí)是，有關(guān)此類素質(zhì)化教學(xué)任務(wù)在歷史課堂之上存在價(jià)值始終過(guò)于模糊的問(wèn)題，這和社會(huì)整體素質(zhì)規(guī)范理解結(jié)果息息相關(guān)，因?yàn)閷?duì)于歷史學(xué)科階段規(guī)劃目標(biāo)欠缺科學(xué)界定，致使后期預(yù)設(shè)指標(biāo)難以順利達(dá)到。最近，我國(guó)初中歷史教學(xué)，經(jīng)常圍繞這類指標(biāo)產(chǎn)生較大的局限回應(yīng)，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問(wèn)題相繼滋生，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)難以合理解決。具體來(lái)講，有關(guān)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)規(guī)則仍舊無(wú)法摒棄，而鴨架式口語(yǔ)灌輸在部分地區(qū)初中歷史課堂中時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生感知積極性造成嚴(yán)重的打擊。

（二）初中歷史教學(xué)創(chuàng)新規(guī)范實(shí)效有待進(jìn)一步提升

教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)是初中歷史素質(zhì)化教育過(guò)程中的主體沖突性問(wèn)題。畢竟歷史教學(xué)是針對(duì)客觀事件和人物性格進(jìn)行科學(xué)認(rèn)證的特殊活動(dòng)，保留一定的時(shí)代性，為順利應(yīng)對(duì)目前人生發(fā)展問(wèn)題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補(bǔ)充相關(guān)疏導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。因此，階段性知識(shí)內(nèi)容必然隨著時(shí)代結(jié)構(gòu)完善而不斷變化。相應(yīng)地，初中歷史課程教育指導(dǎo)人員必須時(shí)刻借鑒較鮮明的時(shí)代精神和科學(xué)分析理論，確保最終判定結(jié)論能盡量符合時(shí)代人文規(guī)劃需求。可是，現(xiàn)如今有關(guān)初中歷史教學(xué)模式還是過(guò)于陳舊，板書(shū)、口語(yǔ)表達(dá)始終占據(jù)課堂主置，對(duì)于特定階段歷史事物和人物評(píng)價(jià)過(guò)于公式化、程式化，強(qiáng)迫學(xué)生硬性記憶，不能將個(gè)體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎(chǔ)人文素質(zhì)教學(xué)意義拋離在外。

五、歷史課堂內(nèi)部貫徹素質(zhì)化教育指標(biāo)的調(diào)試措施補(bǔ)充

（一）充分尊重學(xué)生個(gè)體的主觀適應(yīng)地位

初中歷史新課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體核心地位加以充分的肯定，強(qiáng)調(diào)歷史素質(zhì)化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時(shí)謀求統(tǒng)一發(fā)展結(jié)果的行為過(guò)程，教師有必要將課程知識(shí)分析原則和多元化情境演練實(shí)踐流程深入穿插到課堂結(jié)構(gòu)之中。所以，新時(shí)代的初中歷史教師必須及時(shí)樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，并貫徹到各項(xiàng)教學(xué)原則和教學(xué)實(shí)踐中。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)該重視人文素質(zhì)教育，利用教材中許多故事性強(qiáng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學(xué)生從中獲取思想，領(lǐng)會(huì)歷史的教益，陶冶人格情操，彌補(bǔ)以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

（二）細(xì)致完善階段考試評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育規(guī)范指標(biāo)，必須事先針對(duì)階段性個(gè)體學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)準(zhǔn)則加以精確化驗(yàn)證，爭(zhēng)取將一系列沖突性問(wèn)題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學(xué)若想全面推廣素質(zhì)教育文化理念，不得不全面改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的價(jià)值觀。素質(zhì)教育的價(jià)值觀關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的關(guān)鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學(xué)生是不是有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建符合時(shí)代精神的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是完善歷史教學(xué)教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

單位社會(huì)成員自初中階段開(kāi)始，如若完全脫離歷史知識(shí)細(xì)節(jié)灌輸引導(dǎo)，對(duì)于今后人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)完善和社會(huì)不同挑戰(zhàn)適應(yīng)都是極不利的。也就是說(shuō)，歷史人文素質(zhì)化教育功能對(duì)于個(gè)體心理結(jié)構(gòu)保留獨(dú)特的適應(yīng)功效。如今教師要做的是在最短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化既定教學(xué)內(nèi)容和規(guī)范引導(dǎo)理念，使得此類學(xué)科在今后素質(zhì)化教育的支撐價(jià)值得以真正全面化實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺(jué)反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺(jué)反思。利用各種反思形式開(kāi)展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題要不斷的調(diào)整，通過(guò)集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開(kāi)展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤(pán)活教育資源。

二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；

③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)，樹(shù)立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；

⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。

3、學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過(guò)程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的有效途徑。課題研究不要覺(jué)得太高深，要樹(shù)立“問(wèn)題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動(dòng)安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。

十月份：1、組織骨干教師開(kāi)展送課到校活動(dòng)；2、召開(kāi)歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說(shuō)課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。 「 1

2011年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月

份

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

篇（7）

目前，在初中歷史教學(xué)中仍然存在應(yīng)試教育的陰影，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感和情緒體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新，將創(chuàng)新教學(xué)理念融入到歷史教學(xué)中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中要積極融入新理念，使學(xué)生積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在素質(zhì)教學(xué)不斷推動(dòng)下，初中歷史教學(xué)必須積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，在加大對(duì)教學(xué)設(shè)備投入的基礎(chǔ)下，利用多種不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。比如多媒體技術(shù)應(yīng)用。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。比如在教學(xué)開(kāi)始之前根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，播放與課堂教學(xué)相關(guān)的歷史視頻資料，將學(xué)生的注意力拉入課堂學(xué)習(xí)中；另外教師還可以利用下載的歷史資料和教學(xué)視頻，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使歷史教學(xué)更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)。

三、建立良好的是師生關(guān)系

首先，教師要與學(xué)生做朋友，積極與學(xué)生進(jìn)行交流；其次，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，樹(shù)立師生平等的民主思想，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，共同進(jìn)步；再次，和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心，就發(fā)揮學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

四、加強(qiáng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)師生互動(dòng)

初中歷史教學(xué)要融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。想要做到這些，首先教師在教學(xué)之前要囑咐學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂講解之前自主學(xué)習(xí)，了解課堂講解內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)事先收集有關(guān)資料，以便更好地配合教師講解。其次在歷史課堂學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論、解答，對(duì)于具有共性的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，這樣既能夠幫助學(xué)生突破疑難問(wèn)題，又能夠提高學(xué)生創(chuàng)造力。

篇（8）

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1面臨的困境

1.1教材編排的問(wèn)題

新版高中教材不再像舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序，從古到今，從中國(guó)到世界，把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和若干個(gè)選修教材，這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)。以專題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，教材理論性太強(qiáng)，缺少必要的史實(shí)補(bǔ)充，缺乏感染力，對(duì)于基礎(chǔ)普遍較差的高中生而言，難度較大。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題

新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。而現(xiàn)狀是初中對(duì)歷史學(xué)科普遍不重視，加上中考實(shí)行開(kāi)卷考試，學(xué)生大都沒(méi)有掌握基本的通史知識(shí)，更難以形成知識(shí)系統(tǒng)。在新課改中，那些初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無(wú)法面對(duì)同初中歷史教學(xué)方式不同、內(nèi)容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙。

1.3教學(xué)時(shí)間不足

新教材按模塊編排，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充；同時(shí)新課程理念要求多設(shè)計(jì)一些師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)能力，這些都要求教學(xué)上有充足的時(shí)間。然而，由于學(xué)科多，歷史學(xué)科每周兩課時(shí)難以滿足教學(xué)需要，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開(kāi)。過(guò)多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。

1.4教師的繼續(xù)教育問(wèn)題

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。但是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。

1.5課改與高考的矛盾

盡管教師對(duì)新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育不改變，教改難以順利進(jìn)行。

2基本對(duì)策

2.1更新理念

新課標(biāo)要求教師更新教育理念。在課程目標(biāo)上新課改改變了注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了要從單純注重傳授知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，這就要教師重新認(rèn)識(shí)，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為開(kāi)放互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書(shū)呆子”了。

2.2靈活整合新教材，緊扣課標(biāo)進(jìn)行合理取舍

高中歷史新課程教材由于存在時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以依據(jù)文明史觀，對(duì)新教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。新課標(biāo)是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.3更新備課方式，加強(qiáng)集體備課力度

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)，某些課中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。歷史備課組曾用過(guò)如下方法進(jìn)行備課：

（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣；

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料；

（3）教師集體討論：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開(kāi)始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫(xiě)，編寫(xiě)哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。通過(guò)集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。

2.4加強(qiáng)教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

課改中，要想使自己立于不敗之地，就必須加強(qiáng)教學(xué)研究和反思。雖然一線教學(xué)工作緊張，但我們?nèi)詧?jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，定期寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，并積極參加課題研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

2.5更新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不僅僅局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更多的注重學(xué)生的個(gè)性差異；在評(píng)價(jià)方法上，既注重量的評(píng)價(jià)，又注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。通過(guò)全方位、深層次地評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)積極性得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而使得新教材的教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。

總之在歷史新課改中，現(xiàn)實(shí)與理想之間的矛盾無(wú)時(shí)不在困擾著我們，但暫時(shí)的困難和問(wèn)題不會(huì)也不能成為阻撓我們探索的因素。新課程改革對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，只要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在教師面前的將會(huì)是一個(gè)更廣闊的施展教學(xué)才華的舞臺(tái)。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)新；歷史學(xué)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)的推行，極大地推動(dòng)了初中歷史課教學(xué)的發(fā)展，但是在現(xiàn)階段初中歷史課的現(xiàn)實(shí)狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的角度提出改進(jìn)的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的初中歷史課教學(xué)中，經(jīng)常能感受到歷史教學(xué)被邊緣化的氣息，知識(shí)的死記硬背，"學(xué)而無(wú)用"論的彌漫，充斥著應(yīng)試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對(duì)歷史課教學(xué)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐才能真正促進(jìn)歷史課教學(xué)的有效開(kāi)展。"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"它已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是教學(xué)中的第一要素,也是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任,推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系，中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)，歷史教學(xué)原則必須創(chuàng)新。要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維，并以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師"教"的作用，而忽視了學(xué)生"學(xué)"的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的"教師中心"的教學(xué)理念，樹(shù)立起"學(xué)生中心"的新理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，也就是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來(lái)完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備，不僅要通過(guò)語(yǔ)言，還要發(fā)掘校本資源，盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為："成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。"其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，師生在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。