序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇探究性實驗的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0249-02

微生物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，發(fā)酵工程、基因工程、細胞工程都是在微生物學(xué)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。微生物學(xué)實驗課程是一門操作技能很強的基礎(chǔ)課程，其重要性不亞于其理論課程。該實驗課程是將理論與實踐相結(jié)合的橋梁與紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度、樹立創(chuàng)新意識、提高獨立科研能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面都存在弊端，因而對微生物學(xué)實驗教學(xué)進行改革迫在眉睫。

一、該課程存在的主要問題

1.教學(xué)方法。在很多高校以往的實驗教學(xué)活動中，教師通過講授法進行教學(xué)，學(xué)生往往被動地、機械地按照教師的講解、演示、實驗注意事項等完成實驗[1]。這種方法只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏思考的獨立性。

2.教學(xué)內(nèi)容。微生物學(xué)實驗主要包含無菌技術(shù)、染色技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、顯微技術(shù)這四大技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗課程通常將這些實驗技術(shù)分散在相對獨立的實驗單元中，各單元之間缺乏方法和內(nèi)容的有機結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，以聯(lián)系性、全面性的思維去解決問題的能力。此外實驗內(nèi)容多采用驗證式模式[3]，該模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性往往事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位缺乏獨立工作的能力，不能將已學(xué)過的微生物學(xué)基本實驗技能串聯(lián)起來去設(shè)計實驗方案和解決實際問題。

3.課程考核。由于實驗課學(xué)時比理論課學(xué)時少，有相當(dāng)一部分學(xué)生把實驗課當(dāng)作理論課的“附屬課”，沒有意識到實驗課程對于微生物學(xué)科的重要性。實驗課程的評分依據(jù)一般以學(xué)生課下完成的實驗報告為主，造成學(xué)生只看重實驗報告而輕視實驗操作的不良后果[4]。此外微生物學(xué)實驗多以小組為單位來進行，存在抄襲甚至篡改數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實事求是的科研品質(zhì)。

二、項目研究目標

研究型高校一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。基于此，開發(fā)新的實驗教學(xué)模式、重組實驗教學(xué)內(nèi)容、最大程度地發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力中的作用將成為微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的主要方向。本教改項目在確保學(xué)生全面掌握微生物學(xué)實驗基本操作技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的功能，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、項目研究內(nèi)容和方法

研究型微生物學(xué)實驗教學(xué)改革采用模擬科研課題的方式，將分散獨立的實驗課程內(nèi)容串聯(lián)成有著密切聯(lián)系的整體，通過針對解決某一科學(xué)問題而展開實踐和探索。

1.探索式研究。在這一層次上，首先由教師將一系列獨立單元實驗設(shè)計成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關(guān)聯(lián)的實驗環(huán)節(jié)；然后學(xué)生遵循框架式實驗內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)自主選擇實驗對象，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的實驗技術(shù)和方法，并學(xué)會對不同實驗結(jié)果進行分析比較；最后教師從總體上剖析模擬課題的目標與實驗內(nèi)容設(shè)計的思路，學(xué)生在反觀已開展的實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上探討其他可行方案，從整體/系統(tǒng)的角度看待模擬課題，對實驗課題如何入手、如何安排獲得基本認識。

2.綜合式研究。在這一層次上，教師圍繞某一專題通過課堂集中講述或提供實驗技術(shù)錄像的方式，分別闡述針對同一目的的不同技術(shù)方法，并設(shè)定不同的背景條件或者給予不同的實際樣本。學(xué)生通過課堂討論及輔助教學(xué)手段學(xué)習(xí)多種技術(shù)方法，對教師提供的一系列不同情況/樣品進行自主選擇適用方法并開展實踐，并對結(jié)果進行比較分析。例如：以“微生物的生長和控制”為專題，對不同的微生物（原核、真核），不同的培養(yǎng)基質(zhì)，不同的細胞濃度（極低、高濃度），圍繞生長測定方法的選擇和使用，半自主設(shè)計小型方案研究理化因素（pH、溫度、碳氮源等）對微生物生長的影響，通過實驗獲得數(shù)據(jù)結(jié)果，初步掌握培養(yǎng)條件優(yōu)化的方案。

3.設(shè)計式研究。在這一層次上，采用“學(xué)生自主實驗”的開放式教學(xué)模式。學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐，在開放式的教學(xué)平臺上，分組開展獨立課題研究，自主進行方案設(shè)計、內(nèi)容安排、時間分配及相互配合完成整個過程，并獲得結(jié)果進行分析討論，提出改進或后續(xù)研究規(guī)劃。例如：以“產(chǎn)特定目標產(chǎn)物的目的菌株的篩選”為研究課題，通過生境分析明確采樣地點，自行采樣，查找或自行設(shè)計快速檢出方法，進行富集和選擇培養(yǎng)，比較獲取相對優(yōu)良的產(chǎn)生菌株，并進行初步鑒定和簡單的培養(yǎng)優(yōu)化。這不僅可以提高學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使他們獲得一個真實的實驗研究過程的鍛煉。

4.改革課程考核評價體系。考核的內(nèi)容不僅應(yīng)包括對實驗原理的理解和基礎(chǔ)實驗技能的掌握，還應(yīng)包括分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作精神以及科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。因此實行實驗過程與結(jié)果并重的考評方法對于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度很有必要[4]。教師要加強對實驗課程的管理和考核，要嚴格規(guī)范微生物學(xué)基本實驗操作，除了在課堂上做好操作演示外，要隨時指導(dǎo)糾正學(xué)生不正確的操作方法。對于一次實驗課能夠完成的基礎(chǔ)性實驗，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)場檢查學(xué)生的實驗完成情況和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)場指出，并評定課堂表現(xiàn)成績，并要求學(xué)生當(dāng)堂提交實驗報告。教師將根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告完成情況，給出每個單元實驗的綜合成績，這樣避免了學(xué)生對實驗結(jié)果作假和抄襲實驗報告的現(xiàn)象發(fā)生。對于需要多次實驗才能完成的綜合性和設(shè)計性實驗，要求提供詳細的原始記錄、實驗結(jié)果分析報告作為實驗成績考核的重要依據(jù)。

我們希望通過上述改革能夠很好地解決微生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉志偉，屈年瑞，高大威.微生物學(xué)開放性實驗的探索與研究[J].微生物學(xué)通報，2011，38（1）：118-122.

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[3]季淼，葉明，楊柳，王穎.工科院校微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].微生物學(xué)通報，2008，35（6）：977-979.

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篇（2）

關(guān)鍵詞 體育特色 游泳 開展 訓(xùn)練點

中國的素質(zhì)教育已推行了多年，國家大力推行體育與藝術(shù)2+1，逐步形成了以某項體育或藝術(shù)為特色的學(xué)校，為提升學(xué)校的核心發(fā)展力必須走特色發(fā)展之路，岷山中學(xué)從游泳這一體育特色建設(shè)入手，帶動學(xué)校全面發(fā)展，并最終成為以游泳為特色學(xué)校，為把游泳這一特色項目做好，做強，岷山中學(xué)選擇與市級游泳運動隊訓(xùn)練點相結(jié)合的游泳特色模式，這一模式開展為發(fā)展學(xué)校體育特色創(chuàng)造了新的方法。

一、什么是學(xué)校體育特色與市級游泳訓(xùn)練點相結(jié)合開展學(xué)校體育特色模式

與游泳訓(xùn)練點相結(jié)合的學(xué)校體育特色模式是體育局與學(xué)校共同管理、聯(lián)合出資，學(xué)校游泳普及與體校訓(xùn)練點相結(jié)合的模式。這一模式達到學(xué)校每位學(xué)生學(xué)會游泳，開展特色游泳項目，體育局培養(yǎng)游泳人才、向市、省、國家輸送游泳人才的雙贏的效果。

二、體育局與學(xué)校共建學(xué)校游泳特色的優(yōu)勢分析

（一）學(xué)校需要體育局的支持來實現(xiàn)的學(xué)校游泳特色項目開展的高質(zhì)量，游泳項目不像其它的如籃球，田徑、等體育項目，校內(nèi)本身就有場地，游泳特色的開展需要游泳池，而學(xué)校本身沒有游泳池，體育局管轄內(nèi)的體育游泳訓(xùn)練中心正在學(xué)校的對面，所以從游泳特色實施的場地上說，學(xué)校需要與體育局的合作才能很好地開展游泳為特色的項目。從經(jīng)費上來說，以游泳為特色的項目，該項目在實施過程中的各個方面會產(chǎn)生的費用，其中有場地，專業(yè)教師聘任，接送學(xué)生汽車費用，取得運動成績后的教練獎勵費用，以及器材的費用。這些費用80%來自于體育局，20%從學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費中支取。這很好地解決了，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的不足的問題。游泳這一項目是一個技術(shù)性較強的體育項目，需要專業(yè)的游泳老師，普通的體育老師勝任不了專業(yè)化的教學(xué)，體育局有這方面的專業(yè)人才。解決了學(xué)校辦特色需要的專業(yè)游泳教練。

（二）體育局需要以學(xué)校游泳特色為基礎(chǔ)來培養(yǎng)北侖區(qū)的游泳方面的人才，為北侖區(qū)的體育健兒在浙江，全國，乃至世界上取得名次打下基礎(chǔ)，提高北侖區(qū)的知名度。中國的人才選拔的制度，使家長們更加重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績；獨生子女的吃苦耐勞精神的缺乏；成功的運動健將只是鳳毛麟角，更多的學(xué)生要從體校退下來，退下來后很難再考上大學(xué)，工作難找；這些因素的影響使很多家長不會輕易把學(xué)生送到少體校。體育局立足于學(xué)校來發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)游泳人才，能讓有先天優(yōu)勢的學(xué)生既能在家的附近接受專業(yè)化的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，又能在正規(guī)的學(xué)校完成國家所要求的基本課程，使學(xué)習(xí)與訓(xùn)練兩不誤。在學(xué)生的游泳有一定水平時再向上輸送，把握更大，退回的現(xiàn)象更少。這樣才能充分得到家長與社會的支持，從而解決了體校人才難招，招了難留的現(xiàn)象。岷山中學(xué)游泳訓(xùn)練開展兩年多，以下的數(shù)據(jù)充分說明這一情況。

（三）體育局給學(xué)校提供了專業(yè)的游泳教師使學(xué)生學(xué)習(xí)游泳更加專業(yè)化，學(xué)校有游泳專業(yè)教師共三位，其中一位是學(xué)校體育教師，其他二位是寧波市運動訓(xùn)練學(xué)校派下來的專業(yè)游泳教師，受寧波運動訓(xùn)練學(xué)校的直接指導(dǎo)與培訓(xùn)，他們不僅有專業(yè)的訓(xùn)練知識也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并定期利用業(yè)余時間在上海進行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)與訓(xùn)練理念。

三、學(xué)校游泳特色開展

（一）學(xué)校特色教育，游泳課目標

相對于游泳資源的緊缺，我們學(xué)校只能對小學(xué)一年級的小朋友進行上課，讓每位學(xué)生能基本掌握各種游泳技能，參照目前世界游泳發(fā)展的新動向與趨勢，游泳基本動作的規(guī)范化和多樣化已被廣泛應(yīng)用。很多成功的教練都提出，對低年級教學(xué)要安排大量的打腿和分解練習(xí)，過多的配合只是叫快，不叫好。這是我們普訓(xùn)所遵循的運動規(guī)律。第一學(xué)期目標：在12節(jié)游泳課中，讓90%的學(xué)生熟悉水性，并能連續(xù)換氣，60%的學(xué)生能完成自由泳打腿的基本動作。20%的學(xué)生能完成25米自由泳打腿。第二學(xué)期是提高自由泳打腿的技術(shù)動作，讓學(xué)生能更熟練，更規(guī)范地去完成此項練習(xí)，從而進一步提高其速度。

（二）學(xué)生游泳上課時間

每周每個班級上一次課，上課時間為下午2：35—3：15。

上課地點：北侖區(qū)游泳訓(xùn)練中心，中心良好的運作方式，保證了水質(zhì)與環(huán)境的安全，讓學(xué)生家長放心。

上課接送：由北侖區(qū)客運中心車輛接送，學(xué)生路上的保證安全。

上課與路上的學(xué)生管理：由班主任與二位游泳老師帶隊。

上課時的安全管理：北侖區(qū)游泳訓(xùn)練中心的救生員負責(zé)安全。

（三）學(xué)生游泳課教學(xué)學(xué)期計劃示例：

表1

課次 內(nèi)容 目標

1—2 1.游泳基本安全知識介紹和解說。

2.下水熟悉水中環(huán)境。 1.讓孩子了解游泳的好處以及如何做好安全防范措施。

2.加強對水的了解，克服心理恐懼。

3.培養(yǎng)孩子在水中自由翱翔的興趣。

3—4 讓學(xué)生了解并掌握水中呼吸技術(shù)。

在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上逐漸掌握接觸水的第一本領(lǐng)：水中呼吸。

5—6 1.水中呼吸+漂浮技術(shù)。

2.一學(xué)期游泳總結(jié)及評定。

1.增加難度，由在陸地站立的轉(zhuǎn)變到水中漂浮。

2.通過考試和評定，了解成績情況，為下學(xué)期的工作做鋪墊。

7—8 1.帶背漂的仰泳漂浮。

2.仰漂和俯漂的結(jié)合練習(xí)。 兩種漂浮技術(shù)結(jié)合練習(xí)建立游泳基本身置：流線型姿勢。

9—10 1.嘗試一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生拿掉背漂仰泳打腿，基礎(chǔ)差的繼續(xù)鞏固。

篇（3）

要了解清楚物理探究性實驗教學(xué)的內(nèi)涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學(xué)習(xí)是通過自己的探討和研究來進行學(xué)習(xí).探究性實驗教學(xué)，就是把探究性學(xué)習(xí)作為中心來進行教學(xué).具體說，探究性實驗教學(xué)是老師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學(xué)課堂上，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，剩下的由學(xué)生自己來完成.

二、物理探究性實驗教學(xué)的特點

通過對物理探究性實驗教學(xué)的內(nèi)涵的了解，物理探究性實驗教學(xué)具有以下特點.

1.學(xué)生通過探究活動培養(yǎng)能力和獲取知識

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，很多時候只把教學(xué)的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣.如果采用探究性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生親自操作實驗，了解前人當(dāng)時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當(dāng)中又學(xué)習(xí)到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當(dāng)中，學(xué)生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學(xué)，教給學(xué)生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學(xué)生遇到問題時的應(yīng)變能力.

2.強調(diào)學(xué)生的自主性

物理探究性實驗教學(xué)最強調(diào)的是學(xué)生的自主性，具體表現(xiàn)在課堂中學(xué)生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學(xué)生只需老師指導(dǎo)方向，可以盡情地自己動手，從方案的設(shè)計，到享受實驗的樂趣，再到得出結(jié)論等等，都讓學(xué)生自主完成，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師占主體地位的情況.

3.重視團隊的合作學(xué)習(xí)

物理探究性實驗教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學(xué)生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學(xué)生獲益，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，探究性實驗教學(xué)中更注重團隊合作的學(xué)習(xí).

三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種模式

1.驗證性實驗的探究

驗證性實驗指學(xué)生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學(xué)習(xí)過的結(jié)論或者是概念.如：“密度”是初中物理當(dāng)中一個非常重要的概念，學(xué)習(xí)這個概念的時候，學(xué)生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應(yīng)用“控制變量法”進行實驗.密度=質(zhì)量體積，因此要了解密度，必須要了解質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，必須使用控制變量法進行實驗.

如設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生自主進行實驗：

(1)物體的質(zhì)量和體積之間存在什么樣的關(guān)系，如何變化？

(2)質(zhì)量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質(zhì)量一定大嗎？

(3)不同物質(zhì)的密度相同嗎？

這些問題可以讓學(xué)生自主地思考，然后激發(fā)對物理的興趣，培養(yǎng)實驗的良好習(xí)慣.

2.指導(dǎo)性實驗的探究

指導(dǎo)性實驗探究是物理教學(xué)當(dāng)中最常見的實驗教學(xué)方式，是根據(jù)教材上的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生根據(jù)步驟進行實驗并記錄，最后得出結(jié)論.實驗過程中，老師需要進行指導(dǎo)，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學(xué)生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導(dǎo)學(xué)生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導(dǎo)學(xué)生正確連接電路等等.學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，自主進行實驗，最后得出結(jié)論.

篇（4）

眾所周知，生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)而建立起來的學(xué)科，在高中生物課程標準中就明確闡述了生物實驗在整個生物教學(xué)活動的重要地位。通過生物實驗，不但可以驗證已知的知識，幫助學(xué)生鞏固和強化學(xué)習(xí)過的知識，同時，通過實驗手段還能夠輔助學(xué)生進行一系列的探究活動，并在探究的過程中掌握新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并培養(yǎng)一系列的能力。因此，按照實驗的功能劃分，在高中生物實驗中，可以大致分為驗證性實驗和探究性實驗兩種。在現(xiàn)行的高中生物教材中，其中的實驗部分大部分是由驗證性實驗組成，探究性實驗所占的比重相對較小。而在新課改中，學(xué)生探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力等一系列的能力的培養(yǎng)被納入到了高中生物教學(xué)的目標體系，這些能力的培養(yǎng)大多都離不開探究性實驗的幫助。因為在探究性實驗中，由于實驗過程和結(jié)果的未知性，學(xué)生需要在提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證結(jié)論、進行歸納總結(jié)等多個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的主體作用，因此，這種探究性的實驗可以給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，也正因為如此，才有利于學(xué)生其它一系列能力的培養(yǎng)。由此可見，在新課改目標的要求下，探究性實驗的地位變得更加重要。作為教師，一定要一改往日的偏見，在生物實驗教學(xué)中重視探究性實驗的開展。那么，要想在生物教學(xué)中有效開展探究性實驗，在各個環(huán)節(jié)需要注意哪些問題呢？

一、探究之前做好知識的準備工作

任何探究活動都離不開一定的知識和經(jīng)驗。學(xué)生在開展探究性實驗的時候，無論是選擇探究課題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證結(jié)論等環(huán)節(jié)都離不開理論知識的指導(dǎo)。因此，在開展探究性實驗之前，教師一定要幫助學(xué)生做好知識方面的準備。對于實驗過程中需要用到的基本概念、實驗原理、實驗儀器的使用方法和注意事項等問題進行詳細的講解，這樣，在實際的探究實驗中，學(xué)生才能夠依據(jù)這些理論知識進行實驗探究的指導(dǎo)，保證探究實驗的有效開展。例如，在開展“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，在實驗開始之前，教師就要幫助學(xué)生明確實驗的原理：綠葉中色素可以溶解于無水的乙醇中，因此用它來提取色素。色素能夠溶解于層析液中，然而，不同的色素在層析液中的溶解度不相同。溶解度高會隨著層析液在濾紙上擴散的相對較快，反之則擴散的較慢。類似這樣，在實驗開始之前學(xué)生就明確地了解整個實驗的原理，這樣，在接下來具體怎樣設(shè)計實驗，如何進行探究活動等學(xué)生就會做到心中有數(shù)，而不會出現(xiàn)大方向的錯誤。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題

在開展探究性實驗中，選擇探究課題是第一步。由于探究性實驗中，探究的主體是學(xué)生，因此，在選擇課題的時候，教師一定要充分考慮學(xué)生的實際，選擇的課題既要具有一定的探究價值，同時又要是處于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的課題。例如，“探究植物細胞吸水和失水的條件”、“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌是在有氧條件還是無氧條件下產(chǎn)生細菌”、“探究光照對光合作用的影響”等這些探究課題，無論是在探究價值還是探究難度上都比較符合高中階段學(xué)生的特點，只有選對了探究課題，接下來的探究實驗才能夠有效的開展。

三、設(shè)計實驗的過程中教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在整個探究實驗的過程中，實驗的設(shè)計工作是其中的重點部分。然而，很多教師在這個環(huán)節(jié)往往容易陷入兩個誤區(qū)，要么管的太多，要么管的太少。一些教師在開展探究性實驗的時候，不敢對學(xué)生放手，尤其是在設(shè)計實驗的過程中，采取一手包辦的方式，把實驗的每個步驟都明確地列出來，然后讓學(xué)生照著實驗步驟一步步地進行實驗操作。要知道，在探究性實驗中，實驗的設(shè)計部分是整個探究活動的核心，如果這個環(huán)節(jié)由教師一手包辦，那么也就失去了探究性實驗的意義。而與這種情況相反的是，還有一些教師在學(xué)生進行實驗設(shè)計的時候管的太少，該指導(dǎo)的地方也沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生感到無從下手。事實上，在高中階段，大部分的探究性實驗在單純依靠學(xué)生能力的情況都很難設(shè)計實施，因此，在設(shè)計實驗的過程中，教師一定要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。總之，在設(shè)計實驗的過程中，教師既不能管的太多，也不能完全放手，而是要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也就是說，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，這樣才能夠保證設(shè)計出來的實驗方案切實可行。

四、重視實驗后的評價活動

長久以來，探究性實驗之所以不受重視，與缺乏對探究性實驗進行評價的機制有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在完成實驗以后，教師并沒有一個客觀的評價標準，于是很多教師只能簡單的用“好”與“不好”來對實驗結(jié)果進行評價，而究竟好在哪里，不好在哪里在評價中無法體現(xiàn)。事實上，在新課標中，對于實驗技能的評價有案例表格，我們在開展探究性實驗的時候，就可以模仿這個案例表格來對每一項實驗技能進行具體的評價。這樣，有了具體的評價標準以后，實驗后的評價就能夠更好地發(fā)揮評價功能。

總之，探究式實驗作為高中生物實驗的重要形式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可或缺的作用，因此，在開展生物實驗教學(xué)的過程中，教師一定要充分重視探究性實驗的有效開展。當(dāng)然，由于我們的學(xué)生長期處于接受式學(xué)習(xí)的模式中，在實施探究性實驗的過程中難免會遇到各種困難。然而，作為教師，我們不能被眼前的困難嚇到，而是要堅持循序漸進的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。只要堅持下來，生物教學(xué)活動必然會在探究性實驗的幫助下有所收獲。

【參考文獻】

[1]徐江余.淺談高中生物探究性實驗教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2012年03期.

篇（5）

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)的靈魂，許多化學(xué)理論和研究成果都是通過實驗獲得的。尤其是隨著新課標的實施，具有創(chuàng)新作用的探究性實驗在化學(xué)教學(xué)中尤為重要，中考試卷每年探究性實驗的分值穩(wěn)中有升。對于搞好初中探究性實驗，筆者有如下一些淺薄的認識：

一、搞好初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性。初中化學(xué)是中考前一年才開設(shè)的啟蒙學(xué)科，且中考所占的分值小，不能引起家長、學(xué)生的重視。但中考每年實驗考題又不可缺失，從吸引學(xué)生認真學(xué)好化學(xué)以及全面培養(yǎng)人才著想，搞好實驗教學(xué)是非常有必要的。它有如下優(yōu)點：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過實驗中千奇百變、多姿多彩的現(xiàn)象能吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，他們的學(xué)習(xí)就會變被動為主動。且通過實驗把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀逼真的現(xiàn)象，易于學(xué)生掌握。2.通過實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和思維能力。每一個實驗的開展都有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，要求學(xué)生按一定的規(guī)律認真觀察，然后根據(jù)現(xiàn)象加以分析、歸納。這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)不會分神，而且還能提升眼、手、腦等多器官的協(xié)調(diào)能力，使他們的思維從感性認識上升到理性認識。3.實驗還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升操作技能水平。實驗的完成需學(xué)生親自動手設(shè)計、操作，這些活動的開展可以避免只是“聽化學(xué)、記化學(xué)、模仿化學(xué)”而不能“做化學(xué)、用化學(xué)”。讓他們身臨其境地參與，效果往往優(yōu)于只聽教師的吹噓，避免高理論低實踐不實用的人才出現(xiàn)。

篇（6）

教育改革的基礎(chǔ)是中學(xué)教育改革，中學(xué)教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學(xué)教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)多以探究實驗為主，因此有必要對探究實驗進行研究。

1、關(guān)于探究實驗

1.1探究實驗

所謂“探究實驗”指這樣一種學(xué)習(xí)活動：學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究實驗”強調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.2科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的活動。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研的方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知別人。探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實驗的特點

探究實驗的第一個特點是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。

探究實驗的第二個特點是培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。

探究實驗的第三個特點是有效地形成認識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念、科學(xué)教學(xué)的目的。要按照學(xué)生發(fā)展的特點，逐步從初步的自然認識提高到高深的自然認識，不斷深化。

探究實驗的第四個特點是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

探究實驗的第五個特點是強調(diào)探究的過程，對出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對于學(xué)生來說，掌握一定的科學(xué)方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

2、關(guān)于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點所確定的、由學(xué)生獨立去完成的、體現(xiàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)科問題或?qū)ｎ}。科學(xué)探究的課題應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題。生命科學(xué)的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學(xué)生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.2探究活動過程的設(shè)計

探究性課題“設(shè)計出的學(xué)習(xí)活動，不應(yīng)該看作是一種單純的訓(xùn)練方式，而應(yīng)看作是科學(xué)探究的一種基本要求。教師所設(shè)計的課程要能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計課程。”

3、探究性課題的設(shè)計原則

3.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件。科學(xué)探究活動是科學(xué)、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學(xué)的，否則所實施的活動和得到的結(jié)果都失去了依托。

3.2創(chuàng)新性原則

探究性學(xué)習(xí)是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識，完成活動不需要過于復(fù)雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當(dāng)突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學(xué)生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際。總之，要因地、因人、因時制宜，符合學(xué)生的實際。

3.4實踐性原則

生物學(xué)的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發(fā)，密切聯(lián)系實際。

3.5開放性原則

探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學(xué)生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學(xué)生自己提出，而不是由教師提出。當(dāng)學(xué)生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題時，教師可以應(yīng)學(xué)生的請求，為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實驗是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學(xué)實踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就必須學(xué)會選擇探究實驗的課題和指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索。首先要重視訓(xùn)練科學(xué)探究能力，訓(xùn)練求知能力比傳授知識更加重要，學(xué)生應(yīng)能以科學(xué)家探究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)；其次是注意訓(xùn)練探究技巧，為了培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，在實際教學(xué)中可運用各種技巧；第三是讓學(xué)生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學(xué)科內(nèi)容主題和一個探究過程的主題，并要學(xué)生積極地參與。

篇（7）

高中化學(xué)課程標準要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，尊重學(xué)生自我個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)探究性實驗作為化學(xué)課程中的主體，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力方面，有著舉足輕重的地位。探究性實驗?zāi)軌驙I造良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)探究性實驗的積極意義

1. 營造了良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)化學(xué)實驗重在要求學(xué)生掌握實驗基本技能，實驗過程中學(xué)生只要按照教材設(shè)計好的的操作，就能輕松的完成實驗。探究性實驗要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師規(guī)定的實驗?zāi)康幕A(chǔ)上，自己動手查找資料和與同學(xué)交流討論，設(shè)計實驗內(nèi)容，評價總結(jié)實驗成功或者失敗的原因。這樣能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生營造了良好創(chuàng)新環(huán)境。

2. 提高了課堂教學(xué)的效率

探究性實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動的去思考問題和分析問題，加深對所學(xué)知識的理解。學(xué)生通過在探究性實驗中討論和交流，對所學(xué)的知識是一個自我復(fù)習(xí)的過程，同時通過學(xué)生們的總結(jié)和歸納，所學(xué)知識也能很快的消化掉。對于實驗過程中的難點問題，通過老師和學(xué)生的一起探究，學(xué)生們也能很好的理解。這樣老師可以在有限的時間里讓學(xué)生掌握盡可能多的新知識，提高了課堂效率。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

探究性實驗的主體是學(xué)生，教師根據(jù)實驗任務(wù)，設(shè)計合理的實驗?zāi)康摹鹘y(tǒng)的實驗教學(xué)是教師演示實驗內(nèi)容，學(xué)生觀看之后各自分組去重現(xiàn)實驗結(jié)果，這種模式下教師是主體。教師在探究性實驗中的角色是組織和引導(dǎo)，為學(xué)生實驗提供幫組，避免學(xué)生在實驗過程中無所適從，進而產(chǎn)生害怕和厭惡情緒。而探究性實驗，學(xué)生能夠主動的參與到實驗探究中來，滿足了學(xué)生的好奇心，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4. 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

高中化學(xué)實驗有自己獨特的優(yōu)勢，是高中課程中少有的需要動腦和動手操作的課程。探究性實驗的設(shè)計充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理特點，從學(xué)生的好奇心出發(fā)，進而產(chǎn)生獲取新知識的興趣。在探究性實驗中，學(xué)生首先探究了實驗過程中可能遇到的問題，在實驗過程中，不僅學(xué)習(xí)到了新的知識，而且因為問題的解決獲得了滿足感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、高中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計原則

1. 以學(xué)生為主體的原則

在探究性實驗的設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生作為實驗的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，為以后的實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。在探究性實驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長等選擇不同的實驗方法，這樣從選題到實施，再到獲得實驗結(jié)果，都是學(xué)生主動選擇去獲取知識，教師作為引導(dǎo)角色，只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。堅持以學(xué)生為主體的原則，是探究性實驗的設(shè)計基礎(chǔ)。

2. 以探究為手段的原則

探究性實驗的特點就是：實驗結(jié)果和實驗過程是未知的，具有結(jié)果不確定性和實驗方法發(fā)散性等特點。學(xué)生需要通過與同學(xué)討論和實驗假設(shè)來完成實驗。教師在學(xué)生進行實驗前，通過實驗要點講解和實驗原理分析，給予學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

3. 以合作為基礎(chǔ)的原則

探究性實驗因為其探究性，決定了實驗方案的多樣性和實驗假設(shè)也有很多種，學(xué)生們由于知識和生活環(huán)境的不同，對于事物的看法也會不同，這就需要學(xué)生們能夠互相合作，集大家之所見，共同選擇實驗方案完成實驗。在探究性實驗過程中，每位學(xué)生都能夠參與到實驗過程中來，有的學(xué)生扮演實驗組織者的角色，有的學(xué)生是實驗的具體實施者，還有的學(xué)生承擔(dān)實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析的任務(wù)，通過學(xué)生們的共同合作，真正促進了學(xué)生的發(fā)展。

4. 以實踐為目的的原則

探究性實驗要求學(xué)生自己動手，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生只有在實驗中親自動手，才能了解實驗?zāi)康暮蛯嶒灲鉀Q方法，對于實驗結(jié)果才能有自己的理解。我們教師要考慮到這一教學(xué)任務(wù)，不能因為實驗進度或者是實驗復(fù)雜性，代替學(xué)生完成實驗。同時根據(jù)周圍環(huán)境，設(shè)計不同的以實踐為目的的探究性實驗，比如測定學(xué)校周邊河水PH值，探究土壤酸堿性與植物生長的關(guān)系等實驗，讓學(xué)生走出課堂，親自實驗調(diào)查，獲得新知識。

三、高中化學(xué)探究性實驗的具體策略

1. 精心設(shè)計實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究性實驗設(shè)計要有明確的目的和可操作性，根據(jù)教學(xué)目標合理設(shè)計實驗內(nèi)容。在設(shè)計實驗過程中，盡可能的避免毫無目的性實驗，或者是實驗過程枯燥無味。例如在高中化學(xué)實驗課程“氯酸鉀受熱分解制氧氣”，實驗?zāi)康囊髮W(xué)生明確氧化銅在此化學(xué)反應(yīng)中起到了催化劑的作用。我設(shè)計了兩個實驗，學(xué)生分為甲乙兩組，甲組學(xué)生直接加熱氯酸鉀，乙組學(xué)生在氯酸鉀固體中加入氧化銅，學(xué)生們先自己假設(shè)實驗結(jié)果，最后兩組同學(xué)討論實驗結(jié)果，講述自己實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，最后兩組同學(xué)互相交換實驗。在此實驗過程中，學(xué)生們充分理解了催化劑在化學(xué)反應(yīng)中具有反應(yīng)時間短，反應(yīng)前后質(zhì)量無變化等特點，獲得了比較好的實驗效果。

2. 努力營造學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性實驗是一個探究活動，實驗結(jié)果具有多樣性，我們教師應(yīng)該充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，努力求證，總結(jié)經(jīng)驗，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如我在講到“鹽類的水解”實驗時，首先選取了食鹽氯化鈉和硫酸鈉，通過PH試紙測試其溶液為中性，這是有一部分同學(xué)提出鈉鹽水解的溶液形成為中性溶液。這時我又選取了醋酸鈉、碳酸鉀和氯化鉀幾種實驗藥品，測試它們的水溶液的pH值，通過同學(xué)們的討論和機理講解，得出“強堿弱酸鹽水解呈堿性，強酸強堿鹽水解呈中性”，同時我要求同學(xué)們假設(shè)和測試了“強酸弱堿鹽”的水溶液pH值。通過學(xué)生之間的交流和假設(shè)驗證，同學(xué)們很好的掌握了相關(guān)知識。

3. 設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的家庭小實驗

探究性實驗不僅局限于課堂，根據(jù)實驗任務(wù)和學(xué)生自身的知識掌握水平，合理設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的化學(xué)實驗，學(xué)生自己動手制作實驗儀器，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，對于課堂知識也是一個加深理解和鞏固的過程。例如在學(xué)習(xí)“酸堿鹽的性質(zhì)”，我要求學(xué)生回家之后，選擇家庭生活常見的酸性物質(zhì)：醋酸（食醋），選擇一個生雞蛋放入裝有食醋的杯子中，觀察雞蛋表面情況，進而把食醋加入到家用的熱水瓶中，搖晃熱水瓶，觀察瓶膽內(nèi)壁顏色變化，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，得出合理的假設(shè)并驗證。

四、結(jié)束語

高中化學(xué)探究性實驗要以學(xué)生為主體，通過合理設(shè)計實驗內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，努力營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。總之高中化學(xué)探究性實驗在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和主動學(xué)習(xí)能力方面，具有不可替代的作用。

篇（8）

新課程的改革標準對初中的生物教學(xué)有了更高的要求。在初中生物教學(xué)過程中進行探究性實驗設(shè)計，不同于傳統(tǒng)的生物教材中的驗證性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗是根據(jù)生物教科書的要求，對生物教材中已知的結(jié)論進行實驗驗證，在實驗的過程中獲得一定的生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作和觀察能力；探究性實驗則是在生物教學(xué)過程中，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地運用所學(xué)的生物知識和技能，積極地進行問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，可以有效地對學(xué)生進行知識傳授和技能培訓(xùn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中生物探究性實驗的設(shè)計要點

在初中生物教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)提供相關(guān)的設(shè)備器材和實驗工具等資源，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的積極性。通過探究性實驗設(shè)計的方法，讓學(xué)生充分地掌握生物知識，提高學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，才能促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。

探究性實驗設(shè)計在初中生物教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。在生物教學(xué)過程中進行探究性實驗，需要重視探究性實驗設(shè)計的重點。例如，在進行探究性實驗設(shè)計的時候，要堅持單一變量的原則，還有對照性、重復(fù)性和隨機性的原則，確立明確的實驗?zāi)繕耍贫茖W(xué)的探究實驗方案，保證探究實驗設(shè)計思路的完整性和合理性，才能在初中生物教學(xué)過程中充分發(fā)揮探究性實驗設(shè)計的作用。生物學(xué)科具有科學(xué)性和嚴謹性的特點，在實驗的過程中，為了保證實驗結(jié)果的科學(xué)性和準確性，需要堅持單一變量的原則。控制實驗中的因素，改變某一個因素，保證其它因素不變，觀察發(fā)生變化的因素對實驗結(jié)果的影響，可以有效地解釋――如果唯一的變量不同，也會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，造成實驗結(jié)果的不同。

二、初中生物探究性實驗設(shè)計要點的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用探究性實驗設(shè)計，提高學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，需要重視探究性實驗設(shè)計中的要點。根據(jù)探究性實驗設(shè)計的要點，可以在教師進行生物教學(xué)的時候，讓學(xué)生根據(jù)探究性實驗設(shè)計的要點選擇合適的課題，進行自主的實驗探究。在實驗的過程中，實現(xiàn)生物知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物教學(xué)的效果，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

探究性實驗設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐能力。在初中生物教學(xué)過程中，根據(jù)探究性實驗的設(shè)計要點，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，全面地理解生物知識，熟練地進行實驗操作，清晰地了解實驗的過程及實驗中不同因素造成的不同現(xiàn)象和實驗結(jié)果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中生物的教學(xué)水平，促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。例如，在探究性實驗設(shè)計對照性原則的應(yīng)用過程中，需要學(xué)生對實驗方案進行對照和比較，保證探究性實驗設(shè)計方案的科學(xué)性和合理性，才能提高實驗結(jié)果的準確性和科學(xué)性。教師講解光合作用的時候，可以讓學(xué)生進行探究性實驗設(shè)計。例如，讓學(xué)生把同一種植物放置在完全光照或者完全黑暗的環(huán)境，制定不同的試驗設(shè)計方案，通過對植物的觀察和實驗中植物變化數(shù)據(jù)的分析研究，找出影響光合作用的因素。

初中生物探究性實驗設(shè)計中的隨機性原則也會對實驗結(jié)果造成影響。在進行探究性實驗的時候，保證設(shè)計的隨機性原則，可以減少系統(tǒng)誤差，平衡實驗中的不同條件。隨機性主要體現(xiàn)在是從需要實驗和研究的總的樣本中任意的抽取，提高了顯著性測驗的意義，避免了探究性實驗設(shè)計中實驗結(jié)果的偏差。例如，學(xué)生在進行光合作用實驗的時候，把同一種植物放置在不同的環(huán)境中，得出的實驗結(jié)果會存在一定的偏差。因為雖然植物的種類相同，但是還會存在一定的差異。針對這種情況，我們可以用一株植物進行實驗，把植物的兩邊，一邊設(shè)置為全光照部分，一邊設(shè)置為全黑暗部分，提高實驗的準確性。學(xué)生通過對這些影響因素的思考，開拓了思維，提高了解決問題的能力。

三、總結(jié)

初中生物教學(xué)，在新課改的背景下，應(yīng)用探究性實驗設(shè)計方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生知識的全面掌握和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)探究性實驗設(shè)計的要點，制定科學(xué)合理的探究性實驗設(shè)計方案，可以充分發(fā)揮探究性實驗設(shè)計在生物教學(xué)過程中的作用，促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。

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1．從實驗?zāi)康纳峡?/p>

探究性實驗既重視規(guī)律的驗證、實驗技能的培訓(xùn)，又強調(diào)讓學(xué)生通過實驗在科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法上獲得感性體會。

2．從探究性實驗的內(nèi)容和形式上看

化學(xué)探究性實驗內(nèi)容的選定一般有兩個渠道：第一，可以將書本的一些演示實驗、學(xué)生實驗改變?yōu)榫哂锌商骄啃缘膶W(xué)生實驗；可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容推向深處。這種途徑的選題，最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至影響到學(xué)生以后的發(fā)展。第二，也可以選用書本以外的與人類自身緊密相聯(lián)的問題等等。

3．從教學(xué)模式上看

探究性實驗開放性比較大，實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及實驗結(jié)果評價等都離不開學(xué)生自己。探究性實驗教學(xué)一般采取小組合作的方式，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動的特點，既拓展了學(xué)生的思路又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

4．從認知順序上看

學(xué)生對所提出的問題，首先要認真分析、處理相關(guān)的信息和材料，然后自己設(shè)計方案，動手實驗。實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和提供的數(shù)據(jù)為學(xué)生形成理性認識打下了基礎(chǔ)，最后通過抽象和邏輯思維，加以概括、歸納得出結(jié)論，上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前，化學(xué)概念的形成、規(guī)律性的認識在后，前者是后者在認識上的感性基礎(chǔ)，后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。這種實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生品嘗到探索的樂趣，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時實驗又為學(xué)生提供印象深刻的感性知識，使得理性知識變得容易理解和掌握。因此，這種實驗教學(xué)從心理學(xué)角度上說更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。

二、化學(xué)探究性實驗與研究型課程的關(guān)系

化學(xué)探究性實驗屬于研究型課程。對于研究型課程的界定，學(xué)術(shù)界也未取得統(tǒng)一的意見，有些學(xué)者認為當(dāng)前對研究型課程作出界定，將不利于研究型課程的開展，甚至還會阻礙研究型課程模式的創(chuàng)設(shè)。

研究型課程主要是以研究、探索的方式把單一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入。

三、初中化學(xué)探究性實驗需要合理的

分組

小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系的特點，有利于促進學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)點，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。

總之，小組合作探究實驗的分組學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在實驗教學(xué)中體驗到成功的喜悅。

四、化學(xué)探究性實驗對學(xué)生創(chuàng)造性思

維的培養(yǎng)

化學(xué)實驗，有助于培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.變驗證性實驗為探索性實驗

使學(xué)生在實驗中探索，獲得真知，就能較好地誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2.補充、改進有關(guān)實驗

實驗可以增強趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.注意變換實驗角色

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關(guān)鍵詞 初中生物；探究性實驗；素質(zhì)教育

生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物學(xué)科賴以存在的基礎(chǔ)。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學(xué)生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學(xué)生在具有探究性的生物實驗中實現(xiàn)探究能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升。

一、重視實驗前的備課活動

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質(zhì)量的課，課前的準備工作是必不可少的。相較于常規(guī)的理論課，探究性實驗課在內(nèi)容上更加靈活、形式上更加多變、教學(xué)節(jié)奏上更難把握，因此，需要課前做的準備工作自然會很多。首先，教師要對教材進行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本實驗原理、實驗?zāi)康模瑫r還要根據(jù)實驗具體要求對教材內(nèi)容進行適當(dāng)處理。例如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆绺鶕?jù)季節(jié)選擇什么材料進行實驗，如何讓培養(yǎng)皿保持濕度等等；其次，要在備課過程中明確探究活動的側(cè)重點。在探究性實驗中，有些實驗側(cè)重實驗數(shù)據(jù)的收集、整理，有些則側(cè)重實驗裝置的設(shè)置，還有的側(cè)重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側(cè)重點，有利于學(xué)生在接下來的實驗過程中做到有的放矢；最后，要注意對實驗探究過程的設(shè)計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區(qū)別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認真做好實驗探究過程的設(shè)計工作是非常必要的。

二、注意恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M

現(xiàn)如今，大多數(shù)的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現(xiàn)實情況，另一方面，分組探究有利于學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補，提升學(xué)生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進行恰當(dāng)?shù)膶嶒灧纸M非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學(xué)生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學(xué)生承擔(dān)著大部分甚至全部的工作，而其余學(xué)生則在旁邊“看熱鬧”；另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的原則，在組建小組的時候，結(jié)合學(xué)生的特點進行優(yōu)勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內(nèi)部明確實驗分工，如有的學(xué)生負責(zé)操作、有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)分析總結(jié)等，這樣各有分工，不但可以保證每個學(xué)生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學(xué)生分成四個學(xué)生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學(xué)生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調(diào)節(jié)、表格設(shè)計、觀察數(shù)據(jù)等具體的任務(wù)就會有專人負責(zé)，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。當(dāng)然，為了學(xué)生的全面發(fā)展，小組成員之間可以進行互換，這樣學(xué)生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境

問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下自然地在頭腦中產(chǎn)生問題，進而實施探究思考活動。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學(xué)生的思維，就讓給學(xué)生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結(jié)果經(jīng)過一番努力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產(chǎn)生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學(xué)生自己經(jīng)過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學(xué)生的思維積極性會更加強烈，這對于學(xué)生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當(dāng)?shù)募?/p>

相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學(xué)生出現(xiàn)失敗的幾率會更高，一旦學(xué)生失敗，難免會產(chǎn)生一些負面情緒，影響了學(xué)生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當(dāng)?shù)募睿词箤W(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也要注意對學(xué)習(xí)進行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養(yǎng)，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是非常有益的。

與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，探究性實驗?zāi)軌蚋佑行У卣蔑@學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是推動生物教學(xué)工作邁向素質(zhì)化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進新課改目標的實現(xiàn)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]張小雨.初中生物課本中探究性實驗的現(xiàn)狀分析[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2010年01期