序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理學科的關鍵能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘 要：針對我國大型鋼鐵、大型石化、大型火電等重大工程必需的復雜空氣分離類成套裝備超大型化與低能耗化的關鍵技術難題，探索解決“低能耗驅動的大尺度混合流復雜界面漸變形成規律、超大型化多機組多變量關聯的變量（場）分離與耦合原理”與“高可靠性關鍵部機的壽命均衡設計與穩定運行理論”等基礎科學問題。針對3個關鍵科學問題，設置了6個課題：大尺度混合流與非定常流動界面形成規律、大型裝備中動力學非線性耦合機理、復雜工況多機組多變量關聯設計理論、多機組同步穩定與壽命均衡設計原理、關鍵部機高強度大構件保質制造技術和超大型空分裝備性能實驗仿真與集成。通過該研究，闡明大型空氣分離類成套裝備大尺度混合流界面對氣體傳熱傳質的影響機理，揭示裝備內部多相流體的非定常交變流動機理與能量遷移規律；闡明復雜工況大型裝備動力學非線性耦合機理，建立跨機組多變量多參數關聯的裝備性能分析與工藝設計理論；揭示空分成套裝備關鍵機組與關鍵部機高可靠性長壽命機理，提出關鍵機組與關鍵部機大型結構件的均衡壽命設計與保質制造方法；從而，為新一代空氣分離類成套裝備理論突破提供科學基礎。

關鍵詞：復雜空氣分離類成套裝備 超大型化 低能耗化 大尺度混合流 耦合關聯設計 壽命均衡 保質設計制造

Abstract：Focusing on the key technique problems of super-large complex air separation equipment with low energy consumption which is a necessity of steel， petrochemical， and thermal power industry in China， several basic scientific questions are explored， "complex large-scale mixed flow interface gradient formation law driven by low energy consumption”，“super-large multi-set multivariable field coupling and decoupling principle"， "key sets life balance design and stable operation theory with high reliability" etc. Six topics are set up centered on these three key scientific questions， interface formation laws of large-scale mixed flow and unsteady flow， dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment， multivariable and multi-set correlation design theory under complicated conditions， multi-sets synchronization stability and life balance principle， key sets high-strength component quality-ensured manufacturing， super-large complex air separation equipment performance test， simulation， and integration. The research of this project clarified the affection of super-large complex air separation equipment large-scale mixed flow to the mechanism of gas heat and mass transfer， revealed the poly-phase fluid unsteady flow alternating mechanism and energy migration law in equipment， illuminated dynamics nonlinear coupling mechanism of large equipment under complicated conditions， established the equipment inter-set multi-variable multi-parameter performance analysis and process design theory， uncovered air separation equipment key set and unit high reliability and long duration mechanism， proposed key set and unit large-scale structure life balance design and quality-ensured manufacturing method， thus providing the scientific basis for next generation air separation equipment theoretical breakthrough.

Key Words：Complex Air Separation Equipment；Super-large Trend；Lower Energy Consumption；Large-scale Mixed Flow；Coupling Correlation Design；Life Balance；Design for Quality and Manufacturing

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篇（2）

地理學科核心素養的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發展性的轉換。可見，地理學科核心素養的提出，既有繼承與保留，也有發展與創新。如今，地理學科核心素養已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養“落地”的基本前提。從繼承與發展的視角出發，對地理學科核心素養的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養。

一、地理學科核心素養具有C合性

回顧我國地理課程的發展歷史，經歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養”的發展歷程。“三維目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發展。“三維目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養情感態度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養的刻畫與描述，無法回答“培養什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀合為一體的整體表現。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養+表現水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現，相較于三維目標的陳述方式，核心素養陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養的提出，既展現了地理學科對人的核心素養發展的獨特貢獻與作用，又體現了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現人的全面發展方面的學科價值回歸。

地理學科核心素養的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現地理核心素養的有效發展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養地理核心素養的有效途徑。

二、地理學科核心素養是“大概念”

目前確定的地理學科核心素養包括“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養作為“大概念”，就是用人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養出發，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養“落地”的有效路徑，可避免由核心素養直接到教學實踐，導致教師面對核心素養無從下手的局面。理解核心素養的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統領全局，進而將核心素養融入教學實踐。

三、地理學科核心素養具有相對性

地理學科核心素養具有相對性，核心素養的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區域認知”是利用地理學特有的學科視角去發現、分析、解決地理問題，用聯系與區域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協調觀”的發展。至于“綜合思維”和“區域認知”兩個要素更是聯系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現象的因果聯系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區域認知”是相輔相成，緊密聯系在一起的。

四、地理學科核心素養是“向概念”

地理學科核心素養是“向概念”，具體而言是指核心素養可以分級，具有階段性、連續性。首先，核心素養可以分級。根據核心素養的維度、表現水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養具體維度的表現水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養具有階段性與連續性。隨著學生思維的發展，其學習能力呈現出一定的階段性與連續性，這就意味著學生核心素養的發展同樣具有階段性與連續性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養的表現水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續性是指核心素養的培養在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養的層次性、階段性與連續性，尊重學生的認知發展順序以及核心素養的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養的發展。

五、地理學科核心素養具有后天性

“素養”是在學校、家庭、社會等不同學習環境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養的習得過程持續終身。作為地理學科的核心素養也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養，而是地理素養中作為“關鍵少數”的、最為“核心”的素養。這些后天習得的素養能使學生在信息時代的各種挑戰下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養的后天性是核心素養可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養教學具有重要意義。首先，核心素養的后天性要求教師創設有利的教學環境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養的損傷。其次，核心素養的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養完全是后天形成的。因此，學生的地理素養都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養的差異。但同時，學生的素養習得水平卻會表現出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養。

總之，地理學科素養的提出推動中學地理教育走向“素養本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發展與完善。地理學科核心素養不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻：

篇（3）

質量是中學地理教學永恒的主題。探索有質量的地理教學、建構有品質的地理課堂，是中學地理教師不懈的追求。

一代大師、教育家、偉大的愛國者徐悲鴻先生談到：“道在日新，藝亦須日新。新者生機也，不新則死”。我想這里的“道”，是指地理科學的規律與地理教學規律；這里的“藝”，是指地理學科教學策略、路徑與方法。

徐悲鴻大師告訴我們，中學地理教育科學的生命在于扎根，中學地理教學的靈魂在于創新。扎根是尋找、是遵循地理教育科學規律、學生成長規律以及教師發展規律；創新是指不因循守舊，不故步自封，勇于改變，吐故納新。

扎根與創新是中學地理科學教育改革與發展的兩大主題。

一、對中學地理教育的再認識

1.中學地理教育是一段銜接性的教育

中學教育，是介于小學教育與大學選拔教育之間的教育，這讓中學地理教育具有明顯的過渡性：一是學習內容會由淺極深，由易極難，由少極多；二是知識結構由簡單到復雜，由低級到高級，由不完整到逐步完整；三是學習方式由單一的聽（傾聽）為主，逐漸變化為聽（傾聽）與說（表達）、讀（閱讀）、寫（實踐）、想（思維）等多種學習方式相結合。

2.中學地理教育是一段差異化實施的教育

中學是學生成長差異化發展最明顯的階段。學生存在差異，是中學生生源的現狀；而學生差異發展，這也許是中學教育的出路。從這個角度看，教育差異化實施就是中學質量，學生差異化發展就是中學教育的規律。

正確發現學生之間的差異及潛質，是中學地理教育智慧中極其重要的部分。

對中學教育的再認識，讓我們體會到：中學教育是教育的基礎，要教人求真，知行合一；中學教育是成人的基礎，要教人向善，立德樹人；中學教育是成才的基礎，要教人尚美，實踐創新。

對中學教育規律的探尋與追問，需要地理教育人不懈努力；對中學教育規律的遵循與運用，是地理教師實現教育理想的必有之路。

二、從中學教育發展新內涵看中學地理教育

立德樹人，是中學教育的根本任務。我們以為，未來中學教育發展的新內涵應該包括以下幾個內容：

首先，應該是讓家長滿意的教育。家長滿意，口碑就好。我們以為，家長滿意的口碑往往有四句話，即：“管得嚴、抓得緊、學得活、考得好”。

管得嚴，是指校風好，重《新守則》的教育和《行為規范》的養成；抓得緊，是指教風好，治學嚴謹常規有序；學得活，是指學風正，重學習能力與學習品質的培養；考得好，是指質量好，重核心素養與學科關鍵能力的培養。為此，新時期教育的發展，要求我們要做有質量的教育、辦有品質的學校，讓家長滿意就是辦學的目標。

其次，應該是管一輩子的教育。如果我們站在十年，二十年，甚至三十年以后的學生生存與發展狀態，去看今天的基礎教育。我們一定會體會到，我們現在在做很多多余的動作，也做了不少的無用功。我們的教育能關注核心素養的培育，能培養學生的學習能力，才能讓學生受益終身。

中學教育屬于基礎教育。而基礎教育的本質，就是要夯實教育的基礎。那么，教育的基礎是什么哪？我們以為兩個基本內容。第一，首先體現在對學生核心素養的培育。從人的普遍發展意義上看，中學生的核心素養應該包括“身體、品性、習慣、能力與信念”等五個核心素養；第二，要著力學生學習方法、學習習慣與學習能力的培養。從學會學習角度看，中學生學習能力應該包括“傾聽、閱讀、表達、思維與實踐”等五個關鍵能力。

第三，應該是回歸教育本質的教育。立德樹人是教育的根本任務，是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。

為此，我們以為，中學教育的價值取向要從“分數”走向“人的分數”，“人”的培養才是中學教育的根本。我們以為，優質的中學教育應該是在夯實基礎、培養潛質的主軸上，順便把“中（高）考的事”解決了。

第四，應該是互聯網+的教育。新時期的教育，一定會出現許多教育的新態，例如：STEM，VR/AR/AL+教育，讓我們應接不暇；互聯網由提供教學信息走向提供課程資源；新技術的使用由新的學習手段演變為重要的學習路徑；“生活即學習“，“社會即學校”，讓學校的有形走向學校的無形；而網絡的出現讓課堂的有界走向無邊界課堂。

我們以為，互聯網+教育，讓學習具有“時時、處處與人人”的新特征，互聯網+教育，也讓教育發生在無時無刻、無邊無際。

第五，應該是依法實施的教育。在教育領域落實全面依法治國，就是要推進依法治教，實施依法治校。我們以為“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”會成為辦學的基本思路，以建立起現代學校制度，實實在在落實師生的辦學主體地位，從而建立起自由、平等、公正、法治的辦學新格局。同時，“依法治校依靠人人、有教無類面向人人、因材施教發展人人”會成為基礎教育推進的基本原則。

綜上分析，我們可以深刻地w會到，中學地理教育應該把立德樹人作為學科教育的根本任務；把培養創新精神與實踐能力作為地理學科教學的主要目標。

中學地理，首先要著眼學科核心素養的培育，我們認為，地理學科核心素養應該包括：人地觀點、區域認知、綜合思維與實踐能力等四個方面；其次，要著力學科關鍵能力的培養，我們以為，地理學科關鍵能力應該包括：獲取和解讀地理信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物等四個能力。

三、把握中學地理教育的兩個基本點

中學教育具有三個基本特征，即基礎性、成長性與反復性。在此基礎上，我們以為，中學地理教育要把握好兩個基本點。

1.學生自我概念的建立

中學階段是學生發現自我、認識自我、建立自我的重要階段。這是中學教育的難點，更是中學教育的重點。

地理教師要把幫助學生建立“自我”，作為激發學生成長主動性的第一要務，在地理教學中貫穿于始終。

我們以為，教育也許就是一種“弄假成真”的事業。所以，地理教師要學會夸孩子，好孩子是夸出來的。不過，夸孩子也有關鍵，這里的關鍵是：你想要什么，就夸什么。

我們認為，中學地理教育的成功，在很大程度上是讓學生認識到自己是一個好人、一個有用的人、一個能學會地理知識的人。

2.目標激勵（理想教育）

主動性法則是地理教育的第一法則。學生成長，學生要主動；教師發展，教師要主動；家長關心，家長要主動。

落實主動性法則，其中目標激勵是關鍵措施。我們以為，現實的小目標，讓人變勤快；近期的中目標，讓人有動力；遠期的大目標，讓人有毅力。

積跬步至千里，匯小流成江海。進步，是中學生成長的階梯。

我們以為，地理教學質量的提升，在很大程度上是因為：學生學習有方向、進步有目標。

四、對中學地理教學策略的研究與思考

中學地理教學，因師而異，也因生而異。地理學科教而有法，法無定法；搞好教學，貴在得法。為此，我們認為，地理教師應該更多地把握適合中學生成長規律的教學策略。

教學策略是地理教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。

策略一：地理教學要有教無類面向人人，更需因材施教發展人人。只有相信學生都能學會，我們才能找到適合人人學好地理的好路徑與好方法；

策略二：地理課改最終是要改進學生學習方式，為此，我們把優化學生學習方式作為地理教學改革的主要抓手，把學生學會作為課堂教學改進的重點，把學生會作為課堂改進的關鍵；

策略三、學會學習，既指學生掌握學習地理的基本方式，也指養成學習地理的學習習慣，還指形成學習地理關鍵的能力。為此，基于學習方式優化的地理課堂改進，可以按有方法、成習慣、化能力三個階段梯級推進；

策略四：用心也用力，無疑是好地理老師；而用力更用心，才能成為優秀的地理教師。在中學，學生出成績，教師才能出業績。

策略五：地理教學，你把問題留給學生，學生就一定會把問題帶進考場。問題導向，始終是中學地理教學重要的教學策略；

策略六：作業與試卷是學生學習效果的一面鏡子，更是地理教師教學效果的一面鏡子。為此，重視并落實作業（試卷）的批改、全批全改、面批面改，是地理教師快速提升質量直接的路徑。

策略七：地理課堂品質，來自于學生思維的嚴密與多元――這需要優秀的地理教師對學生進行學科思想與學科思維的系統性訓練；地理課堂品質，更體現為學生具有批判性思維、創新以及自省能力――這需要優秀的地理教師對學生進行有意的、持續性地人文教育。

篇（4）

這次講座讓我受益良多，我總結如下:

1.新高考強調情境的真實性，貼近生活。強調學習過程的建構性，不僅僅需要知識的再現，需要學生不斷重建知識體系，用到新的問題中。強調知識的遷移性，突出學生遷移能力考查。重視解決實際問題。

2.2020年山東卷高考題與全國卷相比，難度并沒有降低，地理知識覆蓋面增大，試題向全國卷靠攏，如綜合題，主要以“主題＋話題”層層設問遞進，體現思維縱深考查，增加了畫圖題，體現了對學生數理分析、作圖能力的考查。

3.山東卷試題需要認真研究，對2021年參加新高考的省份有啟發作用。

4.新測試突出了一個“新”字，凸顯了一個“深”字，“深”體現在考查學生思維認知水平的深度和廣度。認知水平、思維能力與創新意識考核成為本輪高考改革的主旋律，特別是批判性思維的考查，在學科考查中表現特別突出。體現了一個“廣”字，考查學生平時的閱讀、見識、視野和知識積累，考查學生理性思維和正確價值選擇和判斷，考查學生從社會大課堂所學、所見、所思，考查學生分析問題、提出解決問題的思路。

5.學生存在的問題有:考生見識窄，閱讀能力亟待提升。獨立思考能力欠缺。學科素養與學科思維欠缺。調動運用知識能力不足。計算能力與書面表達水平不高。答題方法、技巧和規范不足。

學生答卷存在的問題有:基礎知識不扎實，概念理解不準確；信息讀取不到位，分析問題不全面；邏輯思維不清晰，主次不分較零亂；時間分配不合理，表達結論欠規范。

6.教學存在的共性問題有:復習過程無計劃，盲目追求進度；復習內容無整合，方法手段單一；頻繁刷題無篩選，重復訓練少反思；過量消耗無功效，理念陳舊不對路。

7.高考怎么考？需要研究高考地理試題，大主題，小切口，深挖掘。以不變應萬變，四項能力要求未變，教材內容未變，變的是體現立德樹人和核心素養的思想。

篇（5）

地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。

地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區域認知素養

課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。

這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。

二、探究現象背后成因，引導學生提取原理

指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。

三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力

地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？

這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。

四、設計觀察活動，培養地理實踐素養

地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。

所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。

五、通過問題引領，習得人地觀念素養

在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。

如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。

學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。

篇（6）

關鍵詞： 地理核心素養 高考備考 能力培養

地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。

一、地理核心素養的構成

地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。

1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。

4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、培養學生地理核心素養的基本方法

隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：

1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。“教學事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。

2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。

3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。

4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。

三、基于地理核心素養的高考備考策略

通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。

目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。

2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。

綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。

參考文獻：

篇（7）

核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。

李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”。基于核心素養的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）

二、基于核心素養的深度教學特點

根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：

（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學

任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構。”（見圖3）

地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學

地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。

（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）

意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）

學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論。“發展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程。”根據維果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。

三、基于核心素養的深度教學實施

根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。

（一）圖探式教學結構原理（圖7）

1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。

地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。

2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。

梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式。”以學生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成。”要求學生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。

3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。

梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學課堂流程

篇（8）

一、借課改東風，展開研究性學習活動

教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。”

在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。

二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養

有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！

三、且行且思，才能漸行漸遠

回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋。“沒有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。

篇（9）

中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042

傅伯杰院士說過：“地理學使命：解決資源、環境、發展面臨的復雜問題”，要解決資源、環境、發展面臨的復雜問題一定要具備人地協調的觀念，而這些問題往往是以區域為載體，所以必須具備區域認知的能力，要解決問題要從綜合思維的角度去分析，所學知識應用到實踐，去解決我們生活中遇到的問題，這就是地理實踐力的問題，因此，地理的核心素養主要包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。

一、區域認知的起點――區域位置

高考地理11個選擇題，2個綜合題，2個選做題――旅游地理和環境保護，高考試題的考察都是放在具體的區域里面進行考察。要學習對地理有用的地理，學以致用都是放在具體的區域、具體的情景中進行考察和應用。區域定位的方法有很多種，比如經緯網定位、區域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學生通過高中前兩年的學習，對世界海陸分布有了一個大概的了解。在高三的地理復習中，我會每一周布置一個區域，跟學生一起通過經緯網和特殊地理事物一起來進行區域定位，讓學生以周任務的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復練習鞏固熟悉。

學生記住了區域定位并不代表學生就理解了區域的位置。區域定位落實在高考的考點中就是描述、分析與評價地理位置（區位）。在高三區域地理復習中教會學生怎樣理解區域的位置，認識區域位置從不同的尺度進行認識，要結合具體的案例找準分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察得到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮來對照分析。

二、區域認知的過程――區域特征分析，強調綜合思維

把區域位置作為邏輯起點進行推理，抓住區域認知的基本線索：緯度位置――所處的熱量帶――自然環境特征、影響自然環境結構向不同的方向演化、呈現怎樣的地帶性規律；海陸位置、所處地形位置等――表現出怎樣的區域差異、產生何種非地帶性現象與特征。從上面這個框架思路入手，分析區域地理環境要素特征及成因，首先找到各要素之間的聯系。例如從區域氣候類型的判讀，主要從區域位置（緯度位置和海陸位置）確定（即氣候類型分布的理想模式圖），但是同樣的區域位置，地形不一樣導致特殊氣候類型的形成，例如2016年全國卷乙卷37（1）說明勘察加半島地形對氣候區域差異的影響（6分）。所以，區域特征的認知上往往應用區域對比的方法比較區域差異，而用來對比的區域往往在某些要素之間具有相似的特點。例如2016年全國甲卷的36題（1）描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。（2）分析導致該地區大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

三、區域認知的過程――貫穿始終的人地協調觀念

地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現在、預測未來。一個區域的發展變化過程，即人地關系發展變化的過程。在區域發展的過程中，首先人類要利用當地的自然環境和自然資源發展經濟，而人類的不同發展方式、強度對地理環境產生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動的方式也是有差別的。

區域發展的考點即區域資源開發、經濟發展、生態建設，可以考察區域發展現狀（措施、原因、意義）或者區域未來發展的方向，例如2016年全國甲卷36（2）表l列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請在下列整治和開發目標中進行選擇，完成表l。請將選出的各整治和開發目標填寫在答題卡的相應位置。

（3）說明法國為整治和開發羅訥河而成立“國立羅訥河公司”的原因。（4分）

（4）說明“恢復彎曲河道及河道分汊”對恢復河流生態的作用。（6分）

從“整治河道，裁彎取直，消除河道分汊――進行梯級開發，整理河谷灘地等――恢復彎曲河道及河道分汊”，人類對環境的改變到最終回到恢復原貌就是回歸人地協調的過程。在講解的過程中，可以進一步進行追問“是不是恢復了彎曲河道和河道分汊就能夠恢復到19世紀40年代至20世紀20年代的生態狀態呢？”答案肯定是否定的，人類活動對地理環境的影響和改變是不可逆的，加深學生對人地協調觀念的理解，和可持續發展的重要性。

四、區域認知的結果，加強地理實踐應用

地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現，而這正是我們高考的要求，也是地理學習的最終目的――學習對生活有用的地理，把我們的理論知識用于實踐，同時也是區域認知的一個結果――學以致用。地理實踐應用的高考考點包括區域認知的遷移應用；地理事物、現象對我們的啟發以及開放性問題的解答。例如2016年全國乙卷36（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議。這一個題是一個高考試題，更是我們地理課堂學以致用永恒的主題，學區域、學知識的最終目的。

地理核心素養不是知識，但是依靠知識來積累和培養；地理核心素養不是能力，但是可以轉化為多樣能力；讓我們一點點，一天天積累，提升我們的地理核心素養。

參考文獻

篇（10）

2017年正值恢復高考40周年，北京、天津、海南、江蘇4省市繼續依據全國統一考試大綱實行自主命題（海南省委托教育部考試中心命題），仍延續了全國統一命題和少數省市自主命題相結合的“一綱多卷”格局。本文基于對4套自主命題試卷的比較分析，力圖提供清晰、鮮明的統計數據，理清試題的變化規律，總結命題共性，為科學備考提供參考。

一、統計分析?精準解讀

1.試卷結構分析

4套試卷的結構各不相同，其中天津卷、北京卷為文綜卷，無選做題；江蘇卷、海南卷為單科卷，均有選做題，具體結構如圖1所示。

2.考點統計分析

自然地理部分（表1）

人文地理部分（表2）

區域及區域可持續發展部分（表3）

4套試卷近兩年考點分值分布圖（圖2～圖5）

解讀分析

（1）橫向對比看核心考點。對比2017年自主命題4套試題，有以下特點。

①自然地理部分，側重對主干知識的考查，整體難度不大。其中對大氣運動、地球運動、水體運動、地殼運動和自然環境對人類活動的影響考查頻率較高，對整體性、差異性和地球地圖考查較少（如表4）。

②人文地理部分，工農業及交通區位分析是主要考查方向。其中交通運輸部分考查頻次最高，選擇題和綜合題均有出現。側重考查某具體區域的交通線、點建設區位及帶來的影。人口部分側重考查人口遷移的因素及其影響，城市部分則重在考查城市化進程及城市化過程中出現問題的解決措施。

③區域及區域可持續發展部分，多以世界或中國的具體區域為背景，考查區域的特征分析、區域農業和工業的可持續發展。凸顯“區域認知”和“人地協調”兩個核心素養的考查。

（2）縱向對比看命題趨勢。對比各套試題近兩年考點分布，有以下特點。

北京卷：對自然地理內容的考查相對穩定，以對大氣運動、整體性和差異性的考查為主，對地球運動、水體運動、地殼運動等“運動”類知識的考查也較多。人文地理部分考查分值變動較大，但工業和交通始終是考查的重點。區域地理部分考查所占比重一直最大，選擇題、綜合題中都有體現。

天津卷：對自然地理內容的考查較為均衡；對人文地理內容的考查比重一直較大，其中對交通、 工農業的考查最多；對區域地理部分的考查有減少趨勢。

海南卷：對自然地理內容的考查，以地球運動、大氣運動、整體性和差異性為主，地殼運動基本沒有考查；人文地理部分以對人口和工農業區位的考查為主，對城市和交通的考查較少；區域地理部分以考查區域特征分析、區域差異比較為主；選修部分的考查比較穩定。

江蘇卷：對自然地理內容的考查，以地球運動、大氣運動、水體運動和地質運動等“運動”類問題為主；人文地理部分以工農業區位、交通區位等“區位”類問題的考查為主；區域地理部分，區域的特征分析及區域可持續發展都是考查的重點。

3.核心素養考查統計分析

自2014年《教育部關于全面推進深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“研究制定學生發展核心素養體系”以來，對“核心素養”的考查，已在高考試題中有所展現。本項統計，力圖從四個要素、不同維度，梳理4套自主命題卷對核心素養的具體考查。個別要素交叉、考查不明顯的題目，限于篇幅，有所側重、有所舍棄。

“核心素養四要素”考查統計（表5）

解讀分析

（1）宏觀考查，總體均衡。依據上述統計，從宏觀角度看，各卷對四個要素中每個要素的考查比較均衡，各卷對四個要素整體的考查，也比較均衡（江蘇卷題量較大，故統計顯示的量也較大）。

（2）具體考查，各有側重。對區域認知，北京卷多關注差異，天津卷多關注區域特征；對綜合思維，江蘇卷關注時空綜合（區域及要素的發展變化）較多；對人地協調觀，北京卷、江蘇卷都偏重人地協調，天津卷偏重人、地間相互影響；對地理實踐力，北京卷重社會觀察，天津卷重自然考察，江蘇卷重野外觀察，海南卷考查偏少。

4.圖表類型統計分析

近三年4套自主命題試卷圖表類型及數量統計（表6）

分析解讀

（1）圖表數量、種類有穩定增多趨勢。除2015年北京卷有2組，天津卷有1組無圖題，2017年海南卷有2組無圖題之外，其它均是無圖不成題，特別是江蘇卷的圖形數量最多，且能夠始終如一，充分彰顯了地理學科第二語言圖表的魅力。

（2）等值線圖居于絕對主流地位并有增多趨勢。等值線圖的種類較多，又以等高線圖為主。

（3）經緯網圖、區域圖是常用的命題素材和載體。在4套試題的綜合題及部分選擇題中，該類圖型居于非常突出的地位，反映了學科的本質屬性和試題對“區域認知”這一核心素養的考查。

（4）統計圖地位穩固。以曲線圖和柱狀圖為主，信息繁雜的統計圖趨于減少。

（5）景觀圖占有一定比重。景觀圖更為貼近現實生活，是考查“地理實踐力”的良好載體。

5.熱點背景統計分析

“熱點背景”梳理統計（表7）

分析解讀

由上述梳理統計可見，2017年4套自主命題試卷對熱點背景的關注或考查具有如下特點。

（1）對待熱點材料的態度，除海南卷外，多數不刻意回避，而是正面關注，體現時代特色。“二十四節氣”申遺、成立70周年、精準扶貧政策、“工匠”精神、“一帶一路”戰略、京津冀協同發展、“綠色出行”和雄安新區的設立等，都是當前我國經濟社會發展中的大事，刻意回避不符合加強“家國情懷”教育的要求，引導學生充分關注才是應有的態度。類似“微信紅包”這種生活熱點材料的引入，避免了考題給人冷峻刻板的印象，使試卷顯得靈活、“接地氣”，也能夠平復學生的心理，使答題容易入手。

（2）熱點背景材料的選取，注意凸顯其地理屬性，不刻意求熱求新。當今社會，熱點事件紛擾繁雜，但是高考命題并不過多關注或選取政治熱點事件，而是更多關注和選取“二十四節氣”、“一帶一路”、東北5月份的暴雪和雄安新區設立等與地理學科知識密切相關的熱點背景材料。

（3）熱點背景材料的使用，注意尋求與學科知識的契合點，并滲透融合。如“二十四節氣”與地球運動、氣候現象的關聯；“工匠”精神與制造業的關聯；“一帶一路”與港口、航運、自然帶分布等的關聯；京津冀一體化“交通先行”與鐵路建設和交通網的關聯；東北5月暴雪與鋒面的關聯；沙塵暴預警與3S技術的關聯等。命題人正是很好地找到了恰當的契合點，才使得相關試題的命制顯得貼切而不生硬。

二、各卷特色?深入剖析

經過深入剖析，我們可以看出，2017年4套自主命題試卷，既有明顯的共性特征，也有鮮明的自身特色。

1.北京卷

①考查主干，覆蓋面廣。時區計算、臺風、降水時空分布、土地利用類型、垂直地域分異、交通建設、區域自然特征、區域工農業生產、旅游價值和旅游環保等均屬于地理學科的常考點，涉及自然、人文、區域和選修內容，覆蓋面較廣。②情景選材，緊貼現實。繼2015年考查地理大會，2016年考查海昏侯墓之后，今年題目素材的選取，關注了“二十四節氣”申遺成功、成立70周年、農業供給側改革、“工匠精神”、海上絲綢之路等前沿熱點內容，與現實熱點問題緊密相關。第40（1）題，要求學生闡述故宮博物院的主要旅游價值，并列舉其在開放游覽時應采取的保護措施，使整套試題平添一股“京味”。③形式靈活，角度新穎。不一味追求幾題成組，選擇題單獨設題，如第1題、第2題、第8題均為單個題目。成M選擇題和綜合題的設問，與全國卷風格不同，往往多角度“橫向”覆蓋，而不“縱向”設問，各選項表述簡潔。④難易適中，梯度合理。如第1題，所給圖文信息充分，難度合理，容易平復學生的緊張心理，使學生能很快進入正常的答題狀態。每道試題的設計，體現信息提取、調動知識、綜合分析推理的思維遞進，便于不同層次的學生發揮真實水平，試題的甄別選拔功能突出。⑤適度綜合，體現開放。如第40（1）題，體現了歷史和地理學科的綜合，列舉故宮博物館對公眾開放游覽方面應該采取的環保措施，使得試題有了一定的開放性，便于考生從不同角度答題。

2.天津卷

①立足鄉土，體現家國情懷。作為專供本地區使用的地方卷，天津卷在命題的選材上立足本地鄉土。如盤山景觀與“沽”村落、京津冀產業結構調整、天津方位認知、華北沙塵天氣、京津冀一體化等。通過對區內人文、自然現象的關注與探析，對優秀傳統文化的傳承，從試卷的頂層設計上，培育考生愛家、愛鄉、愛國的人文情懷。②立足現實，關注重大問題。試題選材設題，立足生活真實場景，立足國家發展的重大現實問題。如天津周邊地區的自然景觀，身邊“沽”村落的變遷，校園內部場景，以及產業（服裝業）發展、生態環境（沙塵天氣、全球變暖、凍土變遷、水源開發）、一帶一路、區域（京津冀）整合等。③立足素養，關注人地協調。與其他3套試卷相比，天津卷立足素養，對人與地的相互影響、人地關系協調的考查更多。如水源開發對環境的影響、全球變暖、海運環境、城市建設、路網作用等。④考查全面，作答要求精準。在考查的廣度與精度上，有較大創新。選擇題摒棄了一拖三和一拖四的題組，增加了單題和圖表使用量（4幅變9幅），擴大了考查內容的覆蓋面。綜合題加大了表格式作答的量（1處變2處），使答題限定更嚴格，需要對作答語言更加錘煉，作答要求更加精準。⑤簡潔明晰，材料設問精致。文字材料多采用簡短的表述形式，打磨精細，閱讀量小、無關干擾小。試題設問，指向明確。如綜合題合計共10小題，有5處明確要求如何回答（回答幾項），有6處點明答題的依據（據哪幅圖表或提取什么信息），指向明確，中正平和。

3.海南卷

①關注“三生”，講究“四度”。偏重對生產、生活和生態問題的考查，使整套試題有溫度、有高度、有力度、有態度。②回避熱點，突出本位。很少選取熱點時事背景材料，主要關注與地理學科關系密切的事件和案列，注重突出學科本位。③區域選取，偏重世界。選材上更多立足世界區域，對中國區域的考查較少。全卷僅選擇題第3～5題、第9～11題涉及中國區域，其它題目均著眼考查世界區域地理的內容。④技術成熟，水平較高。承襲全國卷命題之風，味道醇正，命題技術成熟，命題水平較高。整體難度較合理，有較好的區分度。

4.江蘇卷

①量大面廣，導向教學。單科命制，題量較大，立足基礎，考查能力，知識覆蓋廣，對中學教學有很好的導向作用。②特色鮮明，圖像豐美。試題的地理性強，學科特色鮮明，選擇題均以精煉材料引入，均為一拖二的形式。綜合題皆以填空的形式呈現。逢題（組）必圖，整套試卷共涉及圖形31幅，類型多樣，清晰美觀。③直面鄉土，貼近生活。如第28題江蘇省人口的變化與糧食增產關系的區域差異、江蘇省農業示范區有機大米的種植等。④關注熱點，材料新穎。如微信紅包、綠色出行、2017年5月的東北暴雪、2017年5月5日的沙塵暴預警、2017年加拿大建國50周年、2017年4月1日雄安新區的設立等。

三、命題思考?問題商榷

結合以上統計、比較、分析，以及當前中學地理教學的現狀，謹提幾點思考與建議，以期與大家商榷共勉。

1.偏于求穩，革新乏力

通過4套自主命題試卷的縱向分析、橫向對比可以看出，今年的4套試卷，雖然很大程度上做到了“求穩”與“求新”的兼顧，但細細品味，尚感不夠鮮亮搶眼，革新之處，也乏善可陳。4省市整體經濟較發達，各省市考生數量都不很大，師生視野開闊，完全可以在改革創新方面，步子邁得再大一些，從而為高考試題增添更多亮麗的色彩，為高考命題改革闖出一片新天地。

在素材選取和情景創設上，圖形給人印象最直觀。4套試卷新推出了不少精美的圖形，但總體來說，給人的視覺沖擊力并不很大，還有很多圖形顯得陳舊、平淡。如北京卷第6～7題、天津卷第4、5、9題、海南卷第3～5題等。江蘇卷的等值線圖偏多，讓人覺得單調；有些圖形的呈現，作用似乎不大，如北京卷第2題等。區域圖的形式創新難，統計圖、示意圖等的形式有必要再豐富多彩，圖表種類的多樣化程度也還需提高。另外，在考點或案例的選取上，陳舊的考點較多，新鮮的案例材料不足。

在試題的設問上，風格依舊，沒有更大的突破。北京卷選擇題的選項大多橫向設置，綜合題慣用“說明”、“概述（闡述）”、“簡述”、“歸納”、“列舉”或“任選其一說明”等指令用語，使試題雖具有一定的開放性，但問得較淺，不夠深刻，對學生的思辨能力考查不夠，不利于培養學生的創新意識。如第41（1）題，設問成“1月和7月任選其一”，其實角度一致，能說明1月的自然能說明7月，因此有“偽開放”之嫌。天津卷選擇題設問方式和選項的設定，綜合題填空（填表）和類似“回答兩項”等設問的要求，不利于學生思維的發散和創新。江蘇卷綜合題設問仍然全部采用“填空式”的設問形式，對學生思維的限制比較明顯。在設問角度上，也缺少類似全國課標乙卷第43題“分析‘村民生活在村中’對當地旅游業健康發展的作用”這種新穎角度的設問方式。

2.素養考查，力度不夠

新一輪課程改革強調，課程內容的選擇要以地理核心素養為中心，圍繞核心概念和關鍵能力展開。而高考命題的評價目標應定位在核心素養達成狀況的測試與考查上，即以“素養”為命題立意。但從對4套試卷的比較分析看，雖有了較好的貫徹與落實，但對這一關鍵指標與根本導向，體現不明顯，考查力度不夠。如北京卷對人地關系少有涉及，多對區域特征的認知與成因分析進行考查；天津卷雖對人地關系關注較多，但對運用綜合思維深入全面分析問題的考查較少，對解決區域存在問題能力的考查少（措施類零考查）；海南卷綜合題也基本沒考查措施類問題，對地理實踐力的關注也較少；江蘇卷雖對區域考查較多，但綜合題填空式答題的要求和設計，難以考查學生思維深度。

綜合題最能承載對核心素養的考查，因此綜合題命制應引領學生在認知區域特征、區域差異與區域聯系的基礎上，通過深入分析特征成因、探究區域發展優勢及問題、剖析人地間的相互影響、解決區域存在的問題，理解如何才能使區域發展最終走向人地協調。這種命題思路和命題方式能為素養落實、高中教學提供更為直觀的示范和引領，但目前4套試卷在這方面做得都還不夠。

3.廣度有余，深度不足

廣度體現試題的“博”，側重于知識的橫向聯系，深度體現試題的“精”，側重于知識的縱向延伸。對比4套試卷可以看出，除海南卷外都明顯體現出廣度有余，而深度不足的特點。與2016年相比，2017年天津卷單題和圖表數量大幅增多，江蘇卷的綜合題大都一題多圖，優點是大幅拓寬了考查廣度，但使閱讀量加大，導致學生不能充分細致閱讀每幅圖表，不利于準確提取材料信息，也不利于考查學生的思維深度。北京卷延續往年的特點，選擇題注重橫向掃描、多角度設問，擴大了考查面，但缺少對問題的縱向延伸，忽視因果推理的完整性和邏輯性，不利于呈現^域主題案例探究的全過程。

4.精琢不細，白玉微瑕

2017年4套自主命題試卷總體上成熟、穩健，爭議較少。但個別題目，在精雕細琢上還欠功夫。

北京卷：①第1題，所給題干文字材料基本無用，徒增學生的閱讀量。②第3題，A選項涉及清明節氣，第5題題干涉及芒種和小暑節氣，考查偏細，缺少信息的鋪墊；第3題答案B項，其“開始”向北移動的表述，有失嚴謹。D項中，“伏旱”如不是特指長江中下游地區伏天的旱情，該項也應正確。③第36題，區域圖信息雜亂，僅在左上角標出“匈牙利”，圖名不準確、欠規范。④第41（1）題，所給圖形缺少圖名，題干要求用“說出”，應改為“指出”。

天津卷：①試題考查角度稍過集中。如選擇題8～11題，均考查大氣環境知識，綜合題中冬季海運、咖啡區位、河流結冰期等也涉及大氣環境知識。②第9題，圖示高低壓的標示符號，雖符合學界規范，但過于專業，改用高、低更符合中學語境。③第14（3）題，分值設置為3分，答案僅為“穿越山地”4字，與分值不匹配，改為“穿越山地，橋遂多，施工難”似乎更能體現思維上的因果邏輯關系。

海南卷：①應對中國區域地理進行更多的關注和考查，并盡量體現海南地域特色。②對自然地理內容的考查明顯少于人文地理。

江蘇卷：①第1題，B、C選項中“閩―川”、“桂―黔”與圖示中箭頭所示不符。第28題，圖16中“人口變化”未明確指出是人口哪方面的變化，如改為“人口數量的變化”更嚴謹。②第27（3）題，“可能看到的山地垂直自然帶有 ”，答案只給出“山地針葉林帶、灌叢草甸（草甸）帶、冰雪帶”，還有其它可能性。③第29（4）題，“充分體現的地理科學重要思想是 ”，答案只給出“因地制宜”，其實“因時制宜”、“人地協調”也可以。

四、備考啟示?教學建議

1.把握高考大局，明確備考方向

高考的主要功能是選拔人才，因其處于基礎教育出口的特殊地位，所以它是整個基礎教育的“指揮棒”。高考改革，逼著基礎教育教學也必須隨之而變，不牢牢把握這一點，平時的教學和復習備考就難免走彎路。

黨的十提出深化教育領域綜合改革的要求，高考改革是其中重要的一環。為此，教育部明確提出高考改革要堅持“一點四面”，構建“一體四層四翼”的評價體系。順應改革要求，課程標準也隨之做出優化和調整。研透課標要求，知道哪些是“必備知識”，哪些是“關鍵能力”，“學科素養和核心價值”的內容是什么等，為復習備考找到著力點顯得尤為重要。規定高考命題具體指向和要求的考試大綱、考試說明，更進一步明確高考考查的具體內容、要求和方式，是復習備考最重要最直接的依據，同樣需要研深、研透。歷年的高考真題直觀呈現了以上要求究竟如何落實和體現，研透這些高考真題也就找到了備考的金鑰匙。

以上這些就是當前高考的“大局”，作為備考者，首先應該明確其含義。只有這樣，教學和備考才能真正做到有態度、有高度、有力度、有溫度，才能最終達到高考的要求，為國家輸送更多優秀的人才。

2.抓住素養要義，搞好內化落實

4套自主命題試卷體現出對核心素養的考查，引領教師今后的教學要從培養學生的知識和能力轉移到培養學生的素養上來。只有這樣，才能適應高考考查從能力立意向素養立意轉化的要求。在教學上，要抓住素養要義，切實將其本質和核心內化并予以落實。

內化：對于自己日常的所見、所聞，要從素養的視角去認識、剖析；對于相關的題目、案例等，也要從素養的角度去審視、思考。只有這樣，才能將素養要求內化為自己的思維方式和思維習慣。

落實：走進自然，走進生活是培養學生學科素養的有效途徑。如目前大力倡導的研學旅行和很多學校通過成立地理攝影社團，拍攝景觀照片，解讀地理事象成因等做法，都能使地理實踐力這一素養得到有效落實。即使不具備走出去的條件，借助地理實驗和信息技術手段等，引導學生進行仿真模擬和體驗感知，也可以培養學生的地理實踐力。

3. 科學實施策略，精準發力突破

精準定教

①深研命題規律，尋求精準突破。如基于對江蘇卷考點的統計比較（見第一部分統計分析），可以找出如下規律，并制定相應的教學策略（如表8）。

②忌平均用力，抓精準落實。基于前面考點統計分析，教學中應確定核心考點進行重點突破。如自然地理中以“運動”為主的地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動；人文地理中以“^位”為主的工農業區位、交通區位；區域地理中區域的特征分析及區域可持續發展都是考查的核心。

精準選題

①針對性。題目涉及的知識和題型結構、呈現形式要符合本地高考試題特點，避免選取與高考“不對路”的題目。如北京市的備考，要注重一題多點類題目的選取，重視題目要點的覆蓋面；天津市和江蘇省的備考，要重視圖表類試題的選取，綜合題的設問不可過深，答案要點要符合填空式、表格式答題的要求。

②現實性。所選題目的情景素材應盡可能貼近現實，體現國家重大政策、社會關注的熱點等。如大國工匠、傳統文化、家國情懷、路帶建設、生態環境、均衡發展、核心價值觀等，同時還要注意選取和使用與本區域相關的鄉土類題目。