時間：2023-09-08 17:12:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育技術(shù)學(xué)理論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化和實踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，我校相繼建設(shè)了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術(shù)硬件的支持下，我系領(lǐng)導(dǎo)積極提倡采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)活動的方式。我們課題組從理論與實踐上，對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實踐。有機(jī)的結(jié)合我們承擔(dān)的陜西省教改項目“電子線路實驗課程改革與實踐”，西北大學(xué)重點課程建設(shè)項目“電子線路”、“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子線路多媒體課件制作”等教學(xué)研究，從基礎(chǔ)教學(xué)到專業(yè)實驗大面積采用教學(xué)課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的導(dǎo)演者。而學(xué)生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機(jī)會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學(xué)中我們充分采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計算機(jī)虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，衛(wèi)星廣播通信技術(shù)以及新的教育技術(shù)設(shè)備。學(xué)生參與操作，發(fā)現(xiàn)問題與教師和同學(xué)們協(xié)商討論，理解知識而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進(jìn)行了教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實踐，取得了促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
1建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系
在新的教育技術(shù)環(huán)境支持下，建立適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業(yè)開設(shè)對后續(xù)理論和實踐課程影響較大的基礎(chǔ)理論平臺課全面展開。
“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門重要的電路基礎(chǔ)理論課。學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論還要消化大量工程實例。為了在有限學(xué)時（60學(xué)時）完成所有知識傳授，結(jié)合課程新教學(xué)大綱制作出全部的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”電子教案和部分重點章節(jié)的教學(xué)課件并在99級到2001級的教學(xué)中投入使用，達(dá)到了比較滿意的教學(xué)效果。并具有以下特點：
1)電子教案按照知識結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運算放大器、反饋放大器、信號運算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。
2)采用Powerpoint設(shè)計，能夠適應(yīng)課堂教學(xué)要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時能夠根據(jù)要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內(nèi)容，突出重點。
3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡單明了，從而加強學(xué)生的理解與掌握。
“微機(jī)原理與接口技術(shù)”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對其進(jìn)行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點和重點。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學(xué)生課后閱讀的文字材料，在教學(xué)檢查中的學(xué)生座談和問卷調(diào)查評估都表明，這一改進(jìn)收到了良好的教學(xué)效果。
在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”的多媒體教學(xué)中，以前我們曾經(jīng)采用過清華大學(xué)出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設(shè)計了這套完整的電子教案，可以隨時修改充實。我們正在進(jìn)行“微機(jī)原理與接口技術(shù)多媒體教案開放平臺”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進(jìn)一步開發(fā)推廣價值。
最近，我們組織了對該課教學(xué)效果的調(diào)查，收回70份問卷，從與多媒體相關(guān)的內(nèi)容來看，97.5%的同學(xué)認(rèn)為利用多媒體教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對媒體質(zhì)量的評價是95.7%的同學(xué)認(rèn)為版面設(shè)計合理美觀；97.1%的學(xué)生認(rèn)為語言、文字符合規(guī)范；對圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學(xué)認(rèn)為老師能熟練使用多媒體。我們認(rèn)為學(xué)生對多媒體質(zhì)量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設(shè)計上進(jìn)一步下工夫。
2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)軟件類課程的教學(xué)模式
對軟件基礎(chǔ)類課程，其特點是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學(xué)生思路不開闊，板書程序不規(guī)范等問題。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從根本上克服了這一弊病。教學(xué)環(huán)境采用交互式的多媒體計算機(jī)教室和微機(jī)原理實驗室，多媒體教學(xué)手段改變了原來教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既提高了教學(xué)水平又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更重要的是營造了一個開放、互動的教學(xué)環(huán)境。在“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課課件的制作上，在設(shè)計問題上，只設(shè)計問題的要求，而不設(shè)置固定的答案，鼓勵學(xué)生多角度、發(fā)散的思索問題。例如，在講排序這一節(jié)時，只給了一組記錄關(guān)鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學(xué)討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結(jié)果，學(xué)生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長進(jìn)行每一趟的排序。雖然每個學(xué)生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這時老師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)。
3綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備加強專業(yè)課程技能培訓(xùn)
培養(yǎng)能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教育技術(shù)給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業(yè)高年級開設(shè)的“現(xiàn)代電視接收技術(shù)”，其內(nèi)容抽象，學(xué)生感性認(rèn)識差。結(jié)合改進(jìn)專業(yè)實驗內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術(shù)設(shè)備，學(xué)生自己動手參與視頻信號的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對網(wǎng)絡(luò)信號進(jìn)行分配設(shè)計的全過程，收到顯著的效果。通過衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學(xué)生親自動手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號，也能調(diào)出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號，自己動手調(diào)制成RF信號；為了讓同學(xué)了解視頻圖象各種記錄格式的特點，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經(jīng)生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現(xiàn)在同學(xué)面前，再運用實驗室不同格式記錄設(shè)備用同一攝象機(jī)進(jìn)行記錄效果的比較，使理論得以驗證。然后采用計算機(jī)非線形編輯對視頻進(jìn)行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網(wǎng)絡(luò)分配系統(tǒng)的設(shè)計與計算，學(xué)生把理論和工程實踐結(jié)合起來。使同學(xué)對視頻信號從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認(rèn)識。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不僅加強學(xué)生技能訓(xùn)練，又加深了對所學(xué)理論知識的理解，達(dá)到豁然開朗的境界。教育技術(shù)給我們提供了一個理論聯(lián)系實際，提高技能訓(xùn)練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專業(yè)技術(shù)課中也將得到廣泛應(yīng)用。
4利用計算機(jī)虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)
“模擬電子線路實驗”和“數(shù)字電子電路實驗”是我們系重要的基礎(chǔ)實驗課。其實驗量大，課時多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復(fù)雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實驗?zāi)康模_的連接電子器件是實驗成功的保證，實驗中的任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響實驗結(jié)果的正確性，特別在實驗結(jié)果不正確時，學(xué)生由于經(jīng)驗不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質(zhì)量問題，或是接線或參數(shù)設(shè)置不當(dāng)引起故障，故障排除率低一起實驗失敗。為解決這一問題，我們采用計算機(jī)虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實驗前利用該軟件在計算機(jī)上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過計算機(jī)仿真熟悉了實驗的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實驗電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實驗的成功率。同時軟件仿真還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，主觀能動性，自己設(shè)計新穎的實驗電路，經(jīng)過這一段時間的實踐，收到了很好的效果。現(xiàn)在，根據(jù)初進(jìn)實驗室的學(xué)生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進(jìn)實驗室很長時間不能正確使用眾多實驗儀器的難題。交互式的VCD課件將適應(yīng)學(xué)生不同要求的學(xué)習(xí)，為很快進(jìn)入正常電子線路實驗打下良好的基礎(chǔ)。
教育技術(shù)起源于西方國家，它從誕生至今已有近百年的歷史，伴隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)，作為一個獨立的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展正在逐漸地形成和完善之中。本文試從歷史發(fā)展的角度解析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系。
一、從領(lǐng)域到學(xué)科
早期的教育技術(shù)僅僅是著眼于媒體作為一種輔助手段在教學(xué)中的應(yīng)用，或稱之為視聽教學(xué)。20世紀(jì)30年代，無線電、廣播、錄音技術(shù)的進(jìn)步和有聲電影的問世加快了視聽教學(xué)的發(fā)展并且把視聽教學(xué)從單一的視覺領(lǐng)域擴(kuò)展到了視聽領(lǐng)域。程序教學(xué)創(chuàng)始于1925年，它是基于行為心理學(xué)原理創(chuàng)制的一種使用機(jī)器來控制學(xué)習(xí)行為和過程的教學(xué)方法。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，在視聽教學(xué)的基礎(chǔ)上，誕生了教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)與視聽教育相比較，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已不再僅僅是技術(shù)和設(shè)備，而是一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價學(xué)與教的全部過程的方法。因此，我們可以看到，在AECT1963年以前，教育技術(shù)一直是一個實踐或應(yīng)用的領(lǐng)域。“四十多年來，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域集思廣益，定期開展自我檢驗，終于獲得了對自己的專業(yè)化描述”①，到1963年才產(chǎn)生了教育技術(shù)的第一個正式定義，這標(biāo)志著教育技術(shù)從領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了學(xué)科。從此教育技術(shù)學(xué)理論體系對于我們教育技術(shù)工作者來說，一直是國內(nèi)外教育技術(shù)界乃至整個教育理論界爭論不休的熱點，人們從各自不同的立場和背景出發(fā)，對教育技術(shù)理論體系作出了多種不同的解釋和分析。
二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系發(fā)展歷程
（一）“媒體中心”體系
這種認(rèn)識可以追蹤到AECT1963年定義：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。”②
這個定義說明：視聽傳播的學(xué)科類別是教育理論和實踐的一個分支；視聽傳播以控制學(xué)習(xí)過程的信息為主要研究對象；視聽傳播以對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用為主要研究內(nèi)容；教育技術(shù)的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。該定義還著重指出了教育技術(shù)(視聽傳播)的工作領(lǐng)域是:學(xué)習(xí)過程中信息的設(shè)計和使用，定出了教育技術(shù)的目標(biāo)是:有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。
“媒體中心論”的影響是深刻而且廣泛，在我國大致分為如下幾個階段：
第一階段，即注重媒體技術(shù)的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要是提供硬件技術(shù)及軟件制作技術(shù)的服務(wù)；在認(rèn)識上把電化教育看作是“教學(xué)輔助手段”。
第二階段，即注重媒體應(yīng)用的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上除了提供硬軟件技術(shù)服務(wù)外，主要是探索如何應(yīng)用媒體來解決教學(xué)中的局部問題，如提供感性材料、顯示某個知識點、解決某個教學(xué)的重點、難點等等；在認(rèn)識上把電化教育看作是解決教學(xué)局部問題的方式方法。但是仍然局限于媒體的范圍，電化教育是關(guān)于媒體的技術(shù)以及應(yīng)用方法，還沒有涉及教與學(xué)的全過程。
第三個階段，即注重教學(xué)整體的階段。在這個階段中，電化教育在實踐上主要探索和研究如何應(yīng)用教育及相關(guān)學(xué)科的理論、方法、綜合目標(biāo)、對象、內(nèi)容、策略方法及評價等因素，來設(shè)計、開發(fā)和利用現(xiàn)代媒體；著重探索和研究電化教育對一堂課、一個單元、一門學(xué)科的教學(xué)將帶來什么影響，對教學(xué)模式帶來什么影響，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源帶來什么影響，對教師的觀念、知識、教學(xué)水平等帶來什么影響。隨著計算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步應(yīng)用到教育中來，以上各方面的探索和研究更是朝縱深發(fā)展。與此同時，在認(rèn)識上也有提高。己認(rèn)識到電化教育不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段、工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論、方法。電化教育要解決的不只是教學(xué)的局部問題，更重要的是將從整體上改革教學(xué)。電化教育是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的理論方法和現(xiàn)代技術(shù)的工具手段，對教育教學(xué)進(jìn)行改革的實踐與研究。
通過以上的分析我們可以看出，“媒體中心論”的理論體系主要是關(guān)于視聽設(shè)備的性質(zhì)和應(yīng)用的研究。這種理論研究的基礎(chǔ)是多種多樣的，主要有：傳播理論、視知覺理論、操作強化理論、聯(lián)想主義者類型的學(xué)習(xí)理論。
我國學(xué)者堅持這種觀點的有蕭樹滋、南國農(nóng)等。從蕭樹滋的《電化教育》(河北人民出版社1983年)，到南國農(nóng)和李運林的《電化教育學(xué)》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒體中心論”的思想。南國農(nóng)堅持“以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心是我國電化教育的最大特色”，也是“建立整體電化教育理論體系的邏輯起點”，認(rèn)為以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的電化教育是教育史上一次具有重大意義的教育革命，并在此基礎(chǔ)上提出了電化教育的著名的“七論”即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論、管理論。
（二）“系統(tǒng)過程”體系
在確認(rèn)并發(fā)表94年的教育技術(shù)新定義之前，AECT從1970年－1977年正式公布的有關(guān)教育技術(shù)的定義中，基本上都把教育技術(shù)定位在一個“系統(tǒng)”或“過程”中，因此相應(yīng)的理論體系也是“系統(tǒng)過程”體系。其中比較典型的是1977年定義：“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系”。③
該定義認(rèn)為教育技術(shù)只是一個“過程”，是處理教學(xué)問題的一個綜合的、有機(jī)的過程。該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素（例如人和設(shè)備，思想和方法等）；“過程”是指人們將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、思想方法應(yīng)用于教育、教學(xué)并使之優(yōu)化的過程，這里強調(diào)的是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用過程，在這里人們只是把教育技術(shù)看作是先進(jìn)技術(shù)手段與方法的應(yīng)用，而沒有把它看作是一門獨立的有自身理論體系的學(xué)科；它指出教育技術(shù)的研究對象是人類學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育技術(shù)是包含與人類學(xué)習(xí)諸因素有關(guān)的過程，涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面。
其理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論和教育傳播理論等。
（三）AECT94定義“五領(lǐng)域”體系
1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)發(fā)表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：“教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇”。在這個專著里，形成了一個定義。這一定義是這樣的：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。從這一定義可以看到，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐，因此可以將設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價等五個領(lǐng)域當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的理論體系的基本框架。
其理論基礎(chǔ)涉及到心理學(xué)、工程學(xué)、傳播學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，在這些理論基礎(chǔ)中，新的理論觀點的典型代表是建構(gòu)主義心理學(xué)。
（四）張建偉之當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)的基本架構(gòu)
年輕的學(xué)者張建偉在《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)》中指出，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。在基礎(chǔ)性探索層面主要有三個方面：教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計）、創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(如圖2所示)。
在這里，我們要特別指出的是張建偉提出了在我國并沒有引起更多關(guān)注的兩個內(nèi)容，一是面向教育需求的創(chuàng)新性技術(shù)研究，二是面向企業(yè)培訓(xùn)的績效技術(shù)的研究和應(yīng)用。
對于理論體系，各國學(xué)者對此還有不同的見解。英國學(xué)者D·米切爾1978年認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)包括五個方面的研究內(nèi)容：1.教育心理技術(shù)；2.教育信息和傳播技術(shù)；3.教育管理技術(shù)；4.教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；5.教育計劃技術(shù)。日本學(xué)者坂元昂（1971年）認(rèn)為，應(yīng)包括三個方面的研究內(nèi)容：1.利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；2.利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；3.利用人類工程學(xué)的知識，開拓便于為教育現(xiàn)場使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。而我國的顧明遠(yuǎn)則認(rèn)為是“要素組合”體系：“傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經(jīng)不是由上述三個要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個要素”。（引自教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教材序言）
三、發(fā)展脈絡(luò)：資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績效
從這些眾多的紛繁的說法中，我們能不能找出一個教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的線索或發(fā)展脈絡(luò)呢？答案是肯定的。巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的定義和范疇》中文版序言中也指出“從歷史上看，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重點幾經(jīng)遷移，從強調(diào)資源，到強調(diào)教學(xué)，然后強調(diào)學(xué)習(xí)。很可能下一個定義會指向績效，而不是學(xué)習(xí)”。這句話正指出了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，那就是“資源－教學(xué)－學(xué)習(xí)－績效”(如圖3所示)。
每一次新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)都對教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生著重大的影響。教育技術(shù)工作者總是先注意到這種新的媒體技術(shù)所提供的教學(xué)資源和環(huán)境，然后考慮應(yīng)用到整個教學(xué)過程之中去。然而，媒體的廣泛應(yīng)用只是豐富或改變傳輸和呈現(xiàn)的方式，教育技術(shù)用到教學(xué)過程之中并沒有起到明顯的效果，這種情況在我國尤其嚴(yán)重。在AECT94定義之后，重點逐漸轉(zhuǎn)向了對學(xué)生主體性的重視。但是以媒體為中心的這種意識的影響依然嚴(yán)重。于是關(guān)注教育技術(shù)的專家及時提出了教育技術(shù)的改革方向即創(chuàng)新性技術(shù)和績效技術(shù)的研究和應(yīng)用。其實，早在1989年5月美國教學(xué)技術(shù)與技術(shù)教授協(xié)會在印第安那大學(xué)討論教育技術(shù)趨勢時，強調(diào)教育技術(shù)學(xué)科把重點之一放在企業(yè)績效技術(shù)研究方面。我國學(xué)者張祖忻也呼吁“教育技術(shù)工作者要培養(yǎng)整體改革意識”，“而現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和績效技術(shù)則要從社會大環(huán)境變革與轉(zhuǎn)型、從學(xué)校教育改革或企業(yè)發(fā)展提出的總體要求著眼，高屋建瓴，根據(jù)上述系統(tǒng)要求進(jìn)行整體改革，跳出現(xiàn)有系統(tǒng)的邊界來思考和尋求解決方案。采用這種思維方式開展工作，教育技術(shù)研究和實踐的成效會更加顯著”。我們認(rèn)為在當(dāng)前教育技術(shù)的研究和實踐中要以創(chuàng)新性技術(shù)和績效技術(shù)的研究和應(yīng)用為教育技術(shù)學(xué)改革的突破口，繼續(xù)重視資源和環(huán)境的建設(shè)，繼續(xù)重視教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、利用、管理和評價，這樣才能使得教育技術(shù)學(xué)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]巴巴拉.西爾斯，麗塔.里齊著.烏美娜，劉雍潛等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》.中央廣播電視大學(xué)出版社，（①25頁、②38頁、③42頁、④17頁）.
當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容和具體觀點。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當(dāng)長期的，而不是一時的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)者行為的變化；
3． 變化的原因是學(xué)習(xí)者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機(jī)、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。
由此可見，認(rèn)知主義對學(xué)習(xí)的定義強調(diào)知識的變化。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)的效果只能夠間接的確定，即在學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學(xué)習(xí)結(jié)果與行為操作不是一回事，學(xué)習(xí)到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、認(rèn)知方式的變化，即認(rèn)知策略的變化，當(dāng)然也會表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學(xué)習(xí)的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^程。
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。
認(rèn)知理論致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認(rèn)知過程如何導(dǎo)致新知識得獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來的知識或新產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認(rèn)知心理學(xué)把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程從本質(zhì)上講是一個認(rèn)知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。認(rèn)知過程是一種主動、積極的建構(gòu)過程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式，認(rèn)知過程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進(jìn)行改造，把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學(xué)生將此進(jìn)行調(diào)整，一順應(yīng)新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結(jié)構(gòu)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新和擴(kuò)展。教學(xué)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過程。
我們可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個主要論點：加工過程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。
1．加工過程論
認(rèn)知心理學(xué)把人腦的功能與計算機(jī)的運算程序進(jìn)行類比，認(rèn)為認(rèn)知過程就是信息加工過程。因此認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要探討不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能夠影響教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知過程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素。
2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅重視認(rèn)知過程，而且十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學(xué)的依據(jù)。
3．學(xué)生中心論
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有認(rèn)知因素（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，學(xué)習(xí)時的認(rèn)知加工的深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件。總之教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時，必須加以內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；應(yīng)樹立教學(xué)目標(biāo)的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認(rèn)知動機(jī)的作用。
三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
1. 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動的動機(jī)類型，，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)，求知的欲望。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)。因為當(dāng)一個人清晰的意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就會成為一種有力的動機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設(shè)感知意境
心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學(xué)論文，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽、思等方面帶來的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學(xué)的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學(xué)生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計算機(jī)的運用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識或訓(xùn)練及技能教育教學(xué)論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關(guān)知識就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。
2. 重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知就是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。可以認(rèn)為元認(rèn)知能力的發(fā)展就是為學(xué)習(xí)者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這是因為：（1）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識結(jié)構(gòu)；（2）在交流過程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個問題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關(guān)鍵。
3 .注重教學(xué)媒體的認(rèn)知作用
隨著心理科學(xué)的飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們生活水平的提高，心理學(xué)的地位有了迅猛的提升。人們普遍意識到生活的各個領(lǐng)域都與心理學(xué)信息相關(guān)，心理學(xué)不僅是我們生活的調(diào)味品，也逐漸成為了我們生活的必需品，心理學(xué)的科學(xué)領(lǐng)域已深入到每個人的生命之中。當(dāng)然在現(xiàn)代教育中也被廣泛利用。
一、認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的運用
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)(包括視音頻、計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等)對支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機(jī)，多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進(jìn)入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，此外，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用，所以說，激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動的動機(jī)類型，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明，解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)，求知的欲望，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認(rèn)知興趣有關(guān)，因為當(dāng)一個人清晰的意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就會成為一種有力的動機(jī)。而具有認(rèn)知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。所以認(rèn)知心理學(xué)家指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。在缺乏交互式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)聽說課堂上，學(xué)生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學(xué)生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結(jié)合，視聽并用，這種全信息表達(dá)為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學(xué)習(xí)者靈活方便的操作控制學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境。適時適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠(yuǎn)和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽、思等方面帶來的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學(xué)生的負(fù)荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。
認(rèn)知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力。而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負(fù)責(zé)，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學(xué)的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學(xué)生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛研究和探討的課題。
以學(xué)習(xí)者為中心，這是基于認(rèn)知心理學(xué)的教育技術(shù)的本質(zhì)特征，也是形成學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，是由教師控制教學(xué)，這意味著教師把學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和策略強加與學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者不會思考，變得懶惰。而基于認(rèn)知心理學(xué)的多媒體教學(xué)中，是由學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有著較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者會積極思考，積極與環(huán)境交互，可以對信息進(jìn)行有意義和創(chuàng)造性的加工，有利于形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計算機(jī)的運用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識或訓(xùn)練及技能，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進(jìn)展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關(guān)知識就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。
當(dāng)前，認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達(dá)到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
外科護(hù)理學(xué)具有前沿性、實踐性的特點。科技的迅猛發(fā)展給醫(yī)療技術(shù)帶來了翻天覆地的變化，有些臨床疾病的護(hù)理措施在教材上得不到及時更新，使理論與實踐脫節(jié)，而有些疾病發(fā)病率低，平時難得一見，在課堂講解時教師有“無從說起”之感，更談不上讓學(xué)生見習(xí)或?qū)嵤┳o(hù)理操作了。針對這種情況，可運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效改善這一狀況。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，即利用模擬系統(tǒng)程序創(chuàng)造出多種真實病例和臨床急救場景，使學(xué)生能以直觀、形象、生動的方式融入特定的情景中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和思考問題的興趣和能力，從而加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解。
1.2搭建師生互動交流平臺
為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，任課教師可根據(jù)學(xué)生實際情況建立班級QQ群、微信群等，把教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資料上傳到“群共享”，設(shè)置“在線答疑”。學(xué)生可利用班級群下載文件、交流、討論等，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力，還可利用班級QQ群、微信群等充分進(jìn)行交流互動，以便教師及時了解學(xué)生反饋的信息，從而對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等適時調(diào)整、改進(jìn)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)科的最新進(jìn)展信息反饋給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取學(xué)科前沿信息的能力。
1.3構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)使學(xué)生面對的不再是單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是呈現(xiàn)給學(xué)生圖文并茂的音像教材、視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)法中抽象的書本知識變得易于學(xué)生接受，使教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用視覺與聽覺功能，滿足了思維的多元化和學(xué)習(xí)的多元化需求。
2發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量
2.1掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)教師教學(xué)熱情
我校外科護(hù)理學(xué)課程組教師大部分是青年教師，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法也不夠豐富，在授課時往往照本宣科，內(nèi)容講解無新意，授課無特點，久而久之教師會覺得授課枯燥乏味，逐漸降低了教學(xué)熱情。如果在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮青年教師對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的課堂講授方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制訂新穎的現(xiàn)代化教學(xué)方案，從而培養(yǎng)青年教師勇于創(chuàng)新、善于求變和勤于反思的現(xiàn)代教學(xué)理念，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。2.2改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容將現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用到外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，可極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、記憶。如在講解“泌尿系結(jié)石”時，由于知識點零亂、抽象，僅通過語言描述很難讓學(xué)生了解它的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施。但教師如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以圖片、動畫來展示泌尿系結(jié)石的形成、排出過程以及引發(fā)腎絞痛的原因，通過形象生動的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶更加深刻。
2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)難點
為讓學(xué)生更加清楚地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可制作生動、形象、圖文并茂的教學(xué)課件以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。如講授“燒傷患者的護(hù)理”這一章時，在講解“燒傷深度評估”這個重點內(nèi)容時，可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖庫資源，通過皮膚組織結(jié)構(gòu)圖片清晰而直觀地展示不同程度燒傷所達(dá)到的皮下組織深度；還可通過列表比較來直觀展示“三度四分法”不同級別的相同點和區(qū)別，使平時在課堂上難以表達(dá)的重點內(nèi)容形象、直觀地再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會更加深刻地記住它們。
2.4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
教師使用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，利用各種教學(xué)素材編寫演示文稿或多媒體課件，形象生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種臨床護(hù)理操作時，如同親臨醫(yī)院真實場景，可真切感受臨床護(hù)理工作程序，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。
2.5注重師生互動交流，實現(xiàn)教學(xué)相長
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，突破了時間和空間的限制，加強了教師在教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)與反饋，創(chuàng)造了師生平等交流的課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使師生在積極的互動中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實現(xiàn)教學(xué)相長。
3效果評價
3.1教學(xué)效果滿意度評價
學(xué)期末采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對授課班級學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查。統(tǒng)計顯示，學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果的評價明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.2期末理論考核及綜合能力測評
運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)后，期末理論考核優(yōu)秀率79.2%，綜合能力測評優(yōu)秀率89.9%，總體效果較好。
教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是教育信息化的全面發(fā)展，教育信息化的核心反映著教師隊伍的信息素養(yǎng)的成熟度，筆者在邊遠(yuǎn)山區(qū)從事信息技術(shù)培訓(xùn)工作多年，充分了解該地區(qū)的中小學(xué)教師信息技術(shù)掌握及運用的低效現(xiàn)狀。資料顯示，在我國農(nóng)村，教師隊伍的所占比例是很大的，而其信息素養(yǎng)卻是很低的。當(dāng)前，在農(nóng)村教育信息化要求下，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實施信息化工程，促進(jìn)教師隊伍的信息素養(yǎng)提高，以實現(xiàn)與發(fā)達(dá)地區(qū)的均衡發(fā)展，確實是件緊迫而有效之事。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀
筆者身處教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)二十余年，出于培訓(xùn)需要，對本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校常有調(diào)查研究。2007年10月至12月，調(diào)查了所在縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教師掌握和運用信息技術(shù)狀況，結(jié)果顯示：雖然該地區(qū)，凡是1955年1月1日以后出生的在職教師98.85%已通過信息技術(shù)初級學(xué)習(xí)，73.2%的在職教師又通過了信息技術(shù)高級學(xué)習(xí)，然而調(diào)查中，只有50%左右的在職農(nóng)村教師初步具有了基本的信息技術(shù)操作技能、計算機(jī)的基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等；10%左右的農(nóng)村在職教師基本了解一些常見的應(yīng)用軟件和編輯軟件（如辦公軟件、演示文稿、Photoshop等圖形圖像處理軟件、Authorware、Flas制作軟件、Frontpage、Dreamweaver等網(wǎng)頁制作軟件）等方面的內(nèi)容；3%左右的農(nóng)村在職教師可初步利用信息手段在與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究。
目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工程已全面開展，這正改變著教師工作、成長的方式和環(huán)境，引導(dǎo)著教師深遠(yuǎn)、長足地發(fā)展。而由于各種主、客觀因素的存在，尤其是教育技術(shù)能力的缺乏，影響了教師的持續(xù)發(fā)展，特別是農(nóng)村教師，其發(fā)展與預(yù)期的目標(biāo)存在較大的距離。現(xiàn)代教育雖已走進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)，但在實施中存在著不少障礙，尤其突出的是農(nóng)村教師普遍缺乏新的教育理念和教學(xué)方法；教育裝備不足，缺乏運用教育技術(shù)等。新課程改革要求教師掌握現(xiàn)代科技信息，具備現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科整合的能力，而農(nóng)村中小學(xué)教師的不良的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，將使新課程教學(xué)改革、校本研修、教師的專業(yè)發(fā)展、教師群體素質(zhì)的提升受到很大影響，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的種種狀況著實令人擔(dān)憂。
新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正全面鋪開，面對農(nóng)村教師運用信息技術(shù)普遍存在低效狀況，如何促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，如何避免以往的培訓(xùn)效能達(dá)不到的問題，關(guān)注教師真正發(fā)展的目的性，是師訓(xùn)和教師發(fā)展值得關(guān)注的一個重要課題。
1. 認(rèn)識不到位
在山區(qū)農(nóng)村，由于各種主客觀原因，教師缺乏應(yīng)有的上進(jìn)積極性要求，對信息化認(rèn)識是不到位的，對教育技術(shù)能力的內(nèi)涵沒有真正把握實質(zhì)，在一定程度上影響著自己的教育素養(yǎng)的提升。
一是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，只注重教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽視現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究，因此可能造成教師在實踐運用中，教育技術(shù)與課堂教學(xué)缺乏真正需要的有效結(jié)合。如我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大部分教師對新技術(shù)特別敏感，也樂于學(xué)習(xí)和運用，而且不斷把所學(xué)信息技術(shù)與自己的課堂教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，但由于新的教育理念的缺乏，出現(xiàn)就技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象，而很少考慮技術(shù)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生什么不良影響，因此，這樣的設(shè)計可能模糊學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，偏離學(xué)生關(guān)注的方向，錯解課堂的重點等，這很明顯抹殺了現(xiàn)代教師們擁有教育技術(shù)能力的原始初衷。
二是各級教育主管部門導(dǎo)向偏差，未能正確認(rèn)識教育技術(shù)輔助教學(xué)的實質(zhì)。如在很多教學(xué)教研活動中都強調(diào)：“……公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中，必須使用多媒體，否則扣分……”這是一種不良導(dǎo)向，忘記了教育技術(shù)應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的手段，更可能導(dǎo)致競賽課堂教學(xué)中技術(shù)泛化的傾向，而不對教學(xué)需要進(jìn)行深入鉆研，為得分而操作機(jī)器的本末倒置。
2. 運用環(huán)境普遍缺失，教學(xué)硬件跟不上
教師學(xué)而不用，這是在教育技術(shù)應(yīng)用中存在的普遍現(xiàn)象，也是教育技術(shù)能力提升的主要障礙之一。在農(nóng)村學(xué)校的普通課堂，教育技術(shù)運用率是很低的，如在對該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)掌握及運用的調(diào)查中，運用教育技術(shù)教學(xué)，只是在有縣級以上教學(xué)競賽時用一用，做一個“花架子”，秀一秀教學(xué)而已，其他時候根本不用。對該地區(qū)片中心小學(xué)以上的農(nóng)村中小學(xué)66所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，其中10所學(xué)校教師沒有配置電腦；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在10%以下的有37所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在11%～20%的有11所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在21%～35%的有5所學(xué)校；配置電腦數(shù)與教師人數(shù)比在40%的有5所學(xué)校。 這種環(huán)境的惰性，引發(fā)人的惰性，這樣，教師想去運用教育技術(shù)手段教學(xué)，而又懶得去“組織”這些“人的”“物的”……在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校要真正運用教育技術(shù)手段教學(xué)是艱難的。
三、如何加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力
教育技術(shù)與教育技術(shù)能力是兩個不同的概念，教育技術(shù)是一種工具，教育技術(shù)能力是對教育技術(shù)的掌握和運用的效能體現(xiàn)，教師只有明確認(rèn)識、提升認(rèn)識、加強學(xué)習(xí)與常運用，其教育技術(shù)能力才能得以形成與提升，教育技術(shù)能力實效也才得以發(fā)揮。在促進(jìn)教育信息化的實現(xiàn)中，以教育技術(shù)能力提升促進(jìn)教師的整體素質(zhì)的提高。
在農(nóng)村，教師教育技術(shù)能力的薄弱具體映射了如下問題：學(xué)校提供的培訓(xùn)條件、教師的教育教學(xué)理念、教師積極自主學(xué)習(xí)的要求、教師的教育教學(xué)基本功、教師工作的環(huán)境條件等欠缺。
1. 培訓(xùn)先行，且有針對性
教師教育技術(shù)能力獲得與提升，大多是在職后，這就說明教師的職后培訓(xùn)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職后教師的培訓(xùn)不同于兒童的培訓(xùn)，美國心理學(xué)家柯爾伯（David Kolb）提出了成人經(jīng)驗培訓(xùn)圈理論，這種理論同樣實用于教育技術(shù)培訓(xùn)。 根據(jù)該理論，教育技術(shù)能力培訓(xùn)可分為四個階段：第一階段，教師在基礎(chǔ)教育課程深刻變革與教育信息化浪潮中急需教育技術(shù)具體技能，及其與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用經(jīng)驗，這些是培訓(xùn)的內(nèi)容與目標(biāo)；第二階段，在培訓(xùn)過程中，教師必須有機(jī)會在自身原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上觀察與思考這些新經(jīng)驗；第三階段，教師在訓(xùn)練過程中結(jié)合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對教育技術(shù)技能及其在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗重新表達(dá)與建構(gòu)，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的教育技術(shù)技能、設(shè)計技巧、整合應(yīng)用的理論與方法運用于自己的教學(xué)實際，在具體學(xué)科任務(wù)與實踐中做出自己的設(shè)計決策，使其轉(zhuǎn)化成教育技術(shù)能力。
這類培訓(xùn)屬于全員參與，不僅一線教師，各行政主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都需包括在其中。學(xué)習(xí)內(nèi)容從教育理念、教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)基本功、教育技術(shù)技能等進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科整合的全方位培訓(xùn)。
從2013年下學(xué)期開始，湘西州龍山縣就開始組織該區(qū)域教師進(jìn)行了分學(xué)科、分階段教育技術(shù)能力培訓(xùn)，近千人已經(jīng)獲證。該縣通過近一年來的教育信息化建設(shè)，截至目前，該縣域80%以上教師開通了個人空間，空間數(shù)4469個，班級空間1173個，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；建成了縣域優(yōu)質(zhì)課堂專遞系統(tǒng)（包含：錄播教室、教學(xué)資源實時錄制直播點播系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、互動教學(xué)控制平臺、網(wǎng)絡(luò)通道、終端系統(tǒng)），且該系統(tǒng)具有精品課堂、名師課堂建設(shè)功能。實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂向全縣73所學(xué)校的每間教室同步傳遞。且在師資特別薄弱的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)的第一批8個雙向音視頻的互動教室，可實現(xiàn)學(xué)生參與城區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂的問答等教學(xué)活動等。整個系統(tǒng)現(xiàn)已投入運行，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中，成為全國率先投入。
2. 促進(jìn)教育教學(xué)理念更新，提供良好的學(xué)習(xí)條件
現(xiàn)代教育教學(xué)理念是教育技術(shù)能力形成的核心因素之一，農(nóng)村中小學(xué)教師日常工作較繁重，雖然培訓(xùn)學(xué)習(xí)占主動地位，但學(xué)員參訓(xùn)大多是迎合上級或其他學(xué)校的形式檢查、學(xué)分登記規(guī)定等各方面原因而學(xué)習(xí)，所以可能造成學(xué)習(xí)效率偏低，教師發(fā)展不均現(xiàn)象。薛梅一文所述：“……校領(lǐng)導(dǎo)要為教師教育技術(shù)能力的提高提供良好的培訓(xùn)環(huán)境條件，教師才能不斷地學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育教學(xué)理念，了解教育教學(xué)的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)選取適合自己提高的東西……校長要為教師起到引領(lǐng)作用，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，提供好的學(xué)習(xí)場所，與教師互幫互學(xué)，促進(jìn)教師不斷提升教育教學(xué)能力。”
3. 深化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，積極運用
教師教育技術(shù)提高的過程應(yīng)是一個“學(xué)習(xí)―實踐―反思―再學(xué)習(xí)―再實踐―再反思”的循環(huán)過程，這說明短少的培訓(xùn)時間是很難達(dá)到運用和掌握教育技術(shù)能力目標(biāo)，堅持長期的實踐學(xué)習(xí)和運用是關(guān)鍵，在農(nóng)村學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)要重視，積極爭取上級部門的支持和資金投入，建設(shè)符合要求的教育技術(shù)運用的環(huán)境，給教師一個自己的演練平臺，組織老師相互觀摩學(xué)習(xí)別人的長處，完善自己的各種能力，使培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)得以深化、教育教學(xué)基本功時時演練加深等。并且在這種好的導(dǎo)向中，讓教師明確，只有讓自己具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才符合時展的需要，才不“落伍”，達(dá)到自我提升的認(rèn)識效果。
4. 加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)投入，夯實教育技術(shù)能力實戰(zhàn)基礎(chǔ)
教師教育技術(shù)能力是在教師實踐的基礎(chǔ)上逐漸成熟起來的，為教師提供良好的信息化環(huán)境條件，可強化教師使用教育技術(shù)，督促教師充分利用多媒體、交互式優(yōu)勢開展日常教學(xué)活動，更可發(fā)揮信息化建設(shè)效益。如湘西州龍山縣近一年的教育信息化建設(shè)中，將教育信息化建設(shè)資金3000萬元列入2014―2019年財政預(yù)算，目前對農(nóng)村片小均已配備55寸交互式觸摸液晶一體機(jī)（含綠板、備課儀），光纖接入互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)點將在年底前全部建設(shè)到位（42寸液晶電視+電腦）。發(fā)揮著教師教育技術(shù)能力，給予其良好的展示平臺。
5. 加強激勵機(jī)制的建設(shè)，促成以點帶面的全員發(fā)展
鑒于教育技術(shù)能力的幾大要素及教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況，要提高農(nóng)村學(xué)校教師的教育技術(shù)能力，可開展以下活動及做好以下工作：
一是互助方式提高教師的教育技術(shù)能力。在農(nóng)村，由于老教師占的比例較大，他們教育教學(xué)實踐經(jīng)驗相對豐富，對于教材的處理、重點難點的掌握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)思路的設(shè)計等相對于青年教師都很到位，在老教師的帶動下，青年教師可快速成長。另外，青年教師學(xué)習(xí)能力強，接受新事物快，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運用中可以幫助老教師加快利用信息資源，設(shè)計圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件等方式，促使其共同提高。
二是實行獎勵機(jī)制。這是一種激勵強化手段，學(xué)校制定相應(yīng)的教育技術(shù)提高、多媒體使用制度，對教學(xué)使用頻率高，課堂教學(xué)受到學(xué)生歡迎的教師，在年度教學(xué)質(zhì)量綜合考核評比中予以表彰獎勵。使教師對教育技術(shù)有好的認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的價值。另外，獎勵制度可以讓教師們看到學(xué)校的導(dǎo)向和決心，尤其是年輕教師，可進(jìn)一步強化他們學(xué)習(xí)和運用的積極性，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣以點帶面、互助互學(xué)、積極的激勵，更有利于全員教育技術(shù)能力的提高。
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為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展對人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。本文對天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并進(jìn)行了分析。
一、調(diào)查與分析
本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構(gòu)成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1．教育技術(shù)的基本觀點。教育技術(shù)基本觀點主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。
2．教育技術(shù)基本知識的掌握。教育技術(shù)基本知識的掌握是對教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對教學(xué)極為不利。
在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。
教學(xué)評價與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具，開展對學(xué)生的評價，并且能夠根據(jù)評價的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績效目標(biāo)，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關(guān)重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。
3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學(xué)設(shè)計能力和評價方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。
4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學(xué)中實施教學(xué)設(shè)計的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強，以提高他們的應(yīng)用水平。
在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。
在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計能力、對教學(xué)的評價及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。
5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、思考
對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術(shù)的認(rèn)識較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：
1．對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會，評價高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會必將被淘汰。
若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當(dāng)然，對教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶ο螅襟w是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。
2．教師教育技術(shù)基本知識、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動手制作教學(xué)媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。
21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。目前，我國中小學(xué)已經(jīng)開始推廣信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為教育工作者探討的熱點。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。是實現(xiàn)歷史教學(xué)優(yōu)化的一種有效途徑，也是信息化社會的必然趨勢。
信息技術(shù)走進(jìn)歷史課堂，給歷史教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，給人以耳目一新的感覺。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一種將歷史教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。如何更好地把握新的教育理念下的信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)整合的優(yōu)化呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以考慮。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀
任何一種教學(xué)模式都受到一定的教育思想和教育理論的支配。長期以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深受應(yīng)試教育的影響，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點，用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在教學(xué)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)生看作是對外部環(huán)境刺激作被動反應(yīng)的人，把學(xué)生當(dāng)作知識的灌輸對象，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。要運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)模式，就必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立現(xiàn)代教育觀，把推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育目標(biāo)。如果還是舊觀念、舊思想，即使教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，也算不上現(xiàn)代信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式。
現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心。注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的提高，注重學(xué)生創(chuàng)造性與開放性的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生的價值觀與道德的教育，尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的個性特點。在新的教育理念的指導(dǎo)下，教師充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)人機(jī)間的交互，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升知識的結(jié)構(gòu)和操作水平，增強自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正達(dá)到培養(yǎng)新型人才的目的。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新的課程改革以“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，既強調(diào)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)以致用是教育教學(xué)的真諦。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，既強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，又特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。
課堂是教學(xué)的主陣地，利用有限的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是我們不斷研究的課題。歷史是過去的，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。由于時代的阻隔，學(xué)生對歷史人物的行為、思想及感情，對歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程等，往往難以理解。而信息技術(shù)則是生動、形象地再現(xiàn)歷史的最好方法，它能夠?qū)⒏鞣N歷史資料進(jìn)行有效的組合，形象地再現(xiàn)千百年前乃至上萬年前的中外歷史事件、歷史現(xiàn)象，突破歷史時空限制，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，先讓學(xué)生看《英國在北美的殖民地》的動畫圖示，指出北美殖民地人民對英國竭力壓制北美經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企圖永遠(yuǎn)把北美十三個殖民地作為它的原料產(chǎn)地和商品市場極為不滿，反抗斗爭日趨激烈，讓學(xué)生在感性認(rèn)識中分析美國獨立戰(zhàn)爭的原因；通過展示《波士頓傾茶事件》插圖，指出北美人民的反英怒火已到了一觸即發(fā)的時刻了，波士頓傾茶事件就成了美國獨立戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。又如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學(xué)生從中可以看到張伯倫興高采烈、急沖沖地去見希特勒的情景。以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強烈對比，能讓學(xué)生更好地體會到張伯倫為達(dá)到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。教師通過多媒體提供事實數(shù)據(jù)和生動畫面，創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生的理解。如果只靠教師的語言描述，即使再繪聲繪色，也難以收到這樣的效果。
信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能發(fā)揮潛力的環(huán)境。信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生能更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料，通過對原始材料的閱讀、分析、運用，學(xué)生能提高收集、處理信息的能力和闡釋歷史的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正突出學(xué)生的主體性。
三、正確利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的功能
近年來，“百家講壇”節(jié)目收視率居高不下，其重要原因就是因為專家們講述歷史時，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，把與歷史內(nèi)容相關(guān)的文本資料、圖片、動畫、音像等資料展現(xiàn)出來，最大限度地復(fù)原了歷史的原貌，再現(xiàn)了歷史的過程，給人以強烈的視覺感觀刺激，使人能聞其聲、見其形、臨其境。將信息技術(shù)引入歷史課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在感性上得到強烈刺激，形成深刻的歷史表象，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而牢固地掌握歷史知識，正確認(rèn)識歷史，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說是一場革命。由于信息技術(shù)自身具有的巨大功能，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢，因而它在更新教學(xué)模式的過程中扮演著重要角色。但傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以能沿用至今，在于它有著不可替代的教育功能，信息技術(shù)不可能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，它只是教育教學(xué)中的輔助工具，是用來改善教學(xué)的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。因此，在教學(xué)中既要注意合理使用信息技術(shù)，又要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補、協(xié)同地發(fā)揮其教學(xué)功能。
四、延伸信息技術(shù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)功能
資源共享是當(dāng)今數(shù)字化時代社會發(fā)展的一大特征，為我們的教與學(xué)提供了前所未有的豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)的存在，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時候就開始關(guān)注某一歷史問題，可能對課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，對自己所感興趣的問題刨根問底。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)所得，整理和保存自己的學(xué)習(xí)成果。網(wǎng)絡(luò)已成為了當(dāng)今學(xué)生獲取知識的重要渠道，為教與學(xué)提供了廣闊的空間。
信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具有扎實的歷史知識和一定的跨學(xué)科知識，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)效益，而且要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。在信息時代，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源。成為學(xué)生獲取知識的一大途徑。
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限性，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，課堂教學(xué)一直延伸到課外。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生主動利用信息技術(shù)和信息資源，有效地對信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
總之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有效地整合，是一個很值得研究的歷史教學(xué)改革的熱點問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以從深層次上改變我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，必將提高歷史教師運用信息技術(shù)的能力，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師和學(xué)生以前所未有的高效率進(jìn)行教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體改革。提高學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘志賢.新型教學(xué)模式新在何處.電化教育研究.2001，(3，4).
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)檔的加速,中國的對外開放將進(jìn)一步擴(kuò)大。尤其半中國已經(jīng)加入WTO,社會經(jīng)濟(jì)活動將越來越多的與國際接軌,社會將需要更多的外語專業(yè)人才和外語素質(zhì)較高的其他各類專業(yè)人才。這對我們外語教育工作者來說,肩上的責(zé)任加重了。如何有效地提高外語教學(xué)水平,為國家輸送更多更好的外語專業(yè)人才,是我們面臨的一個重要課題。
外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,語言使用能力,多角度、多維的思維方式,從而提高學(xué)習(xí)者的外語水平。外語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。外語要達(dá)到交際的目的,就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此,營造良好的外語交際環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐機(jī)會,是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的首要任務(wù)。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)形式主要以教師為中心,教師講課文、詞匯、語法,做練習(xí),對答案,其教學(xué)方法單一、枯燥,教師始終占主導(dǎo)地位;教學(xué)環(huán)境單一、封閉,局限于粉筆、黑板、教材,從而限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的趣味性和娛樂性。這種“添鴨式”的教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動的理解、消化、吸收。培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏獨立性、自主性,其發(fā)散思維、逆向思維都受到限制。
隨著信息技術(shù)時代的到來,對外語教學(xué)提出了新的要求。所謂信息技術(shù),是以計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)為基礎(chǔ)的一門新興的高新技術(shù)。廣義地說,信息技術(shù)是人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和,它具有超速度、網(wǎng)絡(luò)化、信息流、數(shù)字化、智能化和多媒體化等特點。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會的需求。研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)方法,是廣大外語教師面臨的一個新課題。其核心是研究如何在外語教學(xué)中具體應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)。
1多媒體教學(xué)在外語教學(xué)應(yīng)用中的特點和作用
多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點,將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。采用多媒體的表現(xiàn)形式,把教學(xué)主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、范例等顯示在屏幕上,以輔助教師的教學(xué)。
111多媒體輔助外語教學(xué)能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容
多媒體教學(xué)軟件可以提供許多語言素材,圖文并茂,動靜結(jié)合,聲情融會,視聽并用,這種全信息表達(dá)為外語教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果,教師可根據(jù)教學(xué)目的選用一些多媒體教學(xué)軟件或自己制作多媒體課件或從課件庫中下載,利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,提供了圖形、聲音和語言等交互界面和窗口,使學(xué)習(xí)者靈活方便地操作控制學(xué)習(xí),由于課件演示手段集視、聽、說為一體,教學(xué)過程顯得生動活潑,同時從而大大提高教學(xué)效果。
112多媒體輔助外語教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境
興趣是最好的老師,只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。多媒體為外語教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計算機(jī)的交互特點,又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢,具有非凡的表現(xiàn)力,豐富的內(nèi)容,多樣的形式,生動的圖像。
113多媒體輔助外語教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,增強記憶,有利于學(xué)習(xí)效率的提高
多媒體可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物,能提供直觀的教學(xué)素材,克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點,激發(fā)左右大腦半球同時上作,有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng);再加上教師的引導(dǎo)、講解,學(xué)生將得到一個綜合的主體形象,從而形成概念,完成記憶。
114多媒體輔助外語教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境,提高學(xué)生的聽說語言能力
多媒體技術(shù)支持下建立的多通道與交互式語言學(xué)習(xí)環(huán)境,能通過有效地整合視、聽、說、讀、寫等多方面的語言資源,在為學(xué)生提供大量多通道語言輸入的同時,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供輸出、交流的機(jī)會,并可以進(jìn)一步進(jìn)行及時反饋,這就改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中相對被動的地位,使學(xué)生有機(jī)會接觸到鮮活、自然的語言素材,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境。()
2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)應(yīng)用中的特點和作用
互聯(lián)網(wǎng)上蘊藏著豐富的信息資源,充分開發(fā)和利用這些信息資源已成為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生帶來全方位、多層次、生動形象的語言信息,可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的及時性、全面性等特點為外語教學(xué)服務(wù)。
211網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)豐富了教學(xué)資源,實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教學(xué)可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量,使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源及不受時空限制的交際空間,也彌補了外語資料單一、缺乏語言環(huán)境、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),使外語教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開放”。通過網(wǎng)絡(luò)從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關(guān)的各種“情景”,提供給學(xué)生,滿足學(xué)生的不同興趣愛好,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生主動地參與到外語教學(xué)中,從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。運用網(wǎng)絡(luò)教室的功能,可以讓學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)和操練后,隨時從資源庫中調(diào)出檢測題進(jìn)行自我檢測,利用相關(guān)軟件控制,給予檢測通過的學(xué)生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權(quán)限。通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源實現(xiàn)因材施教的教育原則,有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度地挖掘個人潛力,使學(xué)生成為主動尋求知識的主體,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性,使得他們的想象力、創(chuàng)造力得以較大的提升。
212利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建溝通平臺,從而實現(xiàn)師生課后交流
通過與學(xué)生的交流,教師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從而調(diào)整教學(xué),可以傳授給學(xué)生更多的知識信息。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在課堂上通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少,僅有的課間和個別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充,可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流,將有利于所有學(xué)生聽說和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在外語教學(xué)之余,鼓勵學(xué)生用電子郵件或者聊天工具與教師進(jìn)行外語交流,通過回復(fù)學(xué)生的郵件讓學(xué)生感受到外語的真實作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,指出他們在郵件中的問題,有利于提高他們的外語水平。通過郵件交流,既可以解決課堂上遺留的問題,也可以探討其他的問題,拉近了教師與學(xué)生間的距離,有利于提高教學(xué)效率。除了師生之間的交流,鼓勵學(xué)生使用電子郵件或者聊天工具進(jìn)行更廣泛的交流,特別是與外國人的直接交流,可以讓學(xué)生接觸到更純正的外語,更加直接地了解世界各國的國情、民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣等,從而加深對外語的理解。這一過程將引導(dǎo)學(xué)生的積極學(xué)習(xí),提高其外語水平。
當(dāng)然,信息技術(shù)在外語教學(xué)中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時,也存在很多讓我們反思的問題,特別是目前我國外語教師對信息技術(shù)的掌握還比較弱,所以對外語教師提出了更高的要求,這不僅要求外語教師信息技術(shù)應(yīng)用水平要提高,而且更重要的是要把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點與信息技術(shù)應(yīng)用有機(jī)的整合起來。很多學(xué)校軟硬設(shè)備都還沒有跟上信息技術(shù)的發(fā)展,減慢了信息技術(shù)在外語教學(xué)中的普及應(yīng)用。
信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用,對外語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。外語教學(xué)正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變化,運用信息技術(shù)已成為外語教學(xué)發(fā)展的客觀要求。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景,對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。面向新世紀(jì),要全面提高外語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多的復(fù)合型外語人才,就必須認(rèn)真研究外語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展的問題。要把外語教學(xué)改革建立在信息技術(shù)的平臺上,運用信息技術(shù)教學(xué)理論對教學(xué)內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行系統(tǒng)的改革,努力提高外語教學(xué)的現(xiàn)代化水平。教無定法,勇于創(chuàng)新;結(jié)合理論,貴在實踐。在外語教學(xué)中,每一位外語教師都可以憑借信息技術(shù)這個人舞臺,結(jié)合實踐人膽地進(jìn)行探索。
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信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想――建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。”也就是說，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是以實驗（上機(jī)操作）為主的教學(xué)形式，就是以學(xué)生的實際操作與實踐應(yīng)用為教學(xué)目的，而教師是以幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的媒體，這就要求教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)注意建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識的量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
2.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下。
1.強調(diào)以學(xué)生為中心
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也在很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過程的各個因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理來對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的歸類。
2.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟
1.教學(xué)目標(biāo)分析
對整門課程與各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)，并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容（即知識點）之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。
2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計
自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。
四、結(jié)語
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
