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時(shí)間：2023-09-10 14:58:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文的閱讀理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在高中語(yǔ)文考試中，閱讀部分常常令高中生頭疼，高中生一見(jiàn)到閱讀理解題就望而卻步，毫無(wú)解題思路。其實(shí)，做閱讀題不是件難事，只要掌握一定的閱讀方法，平時(shí)多閱讀、勤積累，自然就會(huì)提升自己的閱讀能力，從而解題輕松自如。
一、要把握文章的主題和段落要點(diǎn)
把握了文章的主題和段落要點(diǎn)，相當(dāng)于找到了打開(kāi)理解文章詞句的思想感情的鑰匙。任何文章它總是為了給人以什么啟示和教育，因此我們要吃透文章的主題思想。看它說(shuō)明了些什么，揭示了什么道理，贊美了什么精神，提出了什么問(wèn)題和觀點(diǎn)，抒發(fā)了作者什么樣的感情。文段的主旨概括，也可以從幾個(gè)方面去思考概括。要特別注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，那里往往有表明全文主題的語(yǔ)句。同樣，要注意每一自然段的開(kāi)端和結(jié)束處，這里常常有提示段落要點(diǎn)的句子。為此，我們?cè)谧鲩喿x題之前，閱讀文章時(shí)，要養(yǎng)成提起筆來(lái)，隨時(shí)把看到的關(guān)鍵語(yǔ)句劃出來(lái)的習(xí)慣。所謂關(guān)鍵句，就是指體現(xiàn)文章主旨、段落要點(diǎn)、作者觀點(diǎn)和感情等方面的語(yǔ)句。
二、閱讀時(shí)要注意從文體特點(diǎn)來(lái)思考和把握要點(diǎn)
一般說(shuō)來(lái)敘事記人類（包括散文、小說(shuō)）文章，要注意其記敘事件的要素，理解文章力求表現(xiàn)的人物是怎樣的性格、品質(zhì)；還要考慮其寫(xiě)作特點(diǎn)，譬如環(huán)境烘托、側(cè)面表現(xiàn)、托物寓意、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、詳略安排、伏筆照應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合等等。說(shuō)明文從文體方面需要思考的是：運(yùn)用什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明，說(shuō)明的對(duì)象是什么；運(yùn)用什么說(shuō)明方法，來(lái)說(shuō)明事物的什么特點(diǎn)（特征）；某些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)句中的準(zhǔn)確性、科學(xué)性體現(xiàn)在哪里。對(duì)于議論文，從文體方面的出題，無(wú)非是考議論文的三要素：運(yùn)用什么論據(jù)，采用什么論證方法，證明或駁斥了什么論點(diǎn)。因此閱讀時(shí)要注意這三要素。如果閱讀時(shí)注意了這些，劃出了那些要點(diǎn)，回答起有關(guān)問(wèn)題來(lái)也就容易得心應(yīng)手了。
三、從藝術(shù)表現(xiàn)切入，揣摩藝術(shù)手法
一般來(lái)說(shuō)，作者在文章寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)組織語(yǔ)言，以表情達(dá)意。許多有名的作家是比較講究運(yùn)用修辭等多種表現(xiàn)手法。魯迅現(xiàn)成曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，也就不能達(dá)意”。因此，教學(xué)文章，教師就可以從主要的表現(xiàn)手法抑或某一種表現(xiàn)手法進(jìn)行切入，應(yīng)注意品味那些運(yùn)用各種表現(xiàn)手法恰切達(dá)意的語(yǔ)句，尤其是那些表現(xiàn)手法運(yùn)用典范的作品。教師圍繞這些點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生品味出這些表現(xiàn)手法運(yùn)用的妙處。當(dāng)學(xué)生可以真正體會(huì)到這些妙處時(shí)，文章內(nèi)容自然就比較容易理解了，與此同時(shí)也學(xué)習(xí)到了許多作文寫(xiě)作的實(shí)用技巧。比如，筆者在傳授《廉頗藺相如列傳》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就選取了“對(duì)比”這種表現(xiàn)的手法來(lái)進(jìn)行切入，這是因?yàn)椤皩?duì)比”既是此文最突出的藝術(shù)特點(diǎn)，又可以將情節(jié)發(fā)展等文本內(nèi)容貫通起來(lái)。
四、營(yíng)造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則
教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個(gè)開(kāi)放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過(guò)程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動(dòng)，并“不失事機(jī)地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認(rèn)知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識(shí)，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時(shí)師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。
五、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)
考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力構(gòu)成的考查，且一份試卷中這兩方面在學(xué)生知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成中的比重較小，很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；而且考試要求有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的答案，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀很難使學(xué)生發(fā)揮自己閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)自己不愿茍同的觀點(diǎn)也迫于應(yīng)試的壓力而勉強(qiáng)同意，從而失去了質(zhì)疑文本、質(zhì)疑教參、質(zhì)疑教師的批判性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)模式，將單一的答案式閱讀趨向于多元化解讀，只要能言之有理，自圓其說(shuō)。這樣的方式可以讓學(xué)生有意識(shí)地樹(shù)立一種批判意識(shí)，不人云亦云，在閱讀中讀出個(gè)性。當(dāng)然，多元解讀一定要圍繞文本，從文本中生發(fā)，而不是無(wú)中生有，蘇軾說(shuō)：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”學(xué)生不是機(jī)器，他們有自己的思想，自己的個(gè)性，我們不能也不可能用一個(gè)模具復(fù)制他們，所以進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，也只有真正讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，才能調(diào)動(dòng)他們的潛能，使閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線！
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》也為閱讀教學(xué)提出了新的理念與目標(biāo)：“廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，把高中生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)視為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。”傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了追求成績(jī)，教師硬性地讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去學(xué)習(xí)閱讀、思考問(wèn)題，忽略了學(xué)生本身閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在面對(duì)新的閱讀文本時(shí)產(chǎn)生迷茫不知所措的感覺(jué)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
一、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。而這不僅僅是讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，更多的是閱讀課外的文本內(nèi)容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內(nèi)容來(lái)作為示范，進(jìn)而通過(guò)教師的講解、引導(dǎo)督促學(xué)生去自主進(jìn)行閱讀，盡可能地將閱讀能力內(nèi)化為自我的一種反應(yīng)，即：習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的使用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀很是排斥，不能夠靜下心來(lái)去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“走過(guò)場(chǎng)”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生的興趣方面入手，以興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者就所學(xué)的閱讀文本為基準(zhǔn)，采取學(xué)生感興趣的形式，諸如：比賽、活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的行為產(chǎn)生。如：在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》教學(xué)內(nèi)容之后，筆者開(kāi)展了“百日閱讀我在行”的活動(dòng)的成功，推薦學(xué)生閱讀一些刻畫(huà)吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺(tái)》等等，學(xué)生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動(dòng)，學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，整整堅(jiān)持一百天，無(wú)形中也就形成了一定的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在不斷的閱讀過(guò)程中，學(xué)生很容易被文本所吸引，主動(dòng)地去探究文本的魅力，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。
二、注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問(wèn)題意識(shí)
閱讀理解本身屬于個(gè)體行為，教師閱讀教學(xué)的作用在于引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了追求成績(jī)，硬性地讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路去探究，忽略了閱讀中學(xué)生思考文本本身的存在。新課標(biāo)明確指出要“加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力”。而在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑問(wèn)題是最好的選擇，即：借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生面對(duì)新的閱讀題目時(shí)學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而再去探究，久而久之，學(xué)生的自我閱讀能力就會(huì)提升。筆者在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問(wèn)題意識(shí)，即：將問(wèn)題直指閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本內(nèi)容。
如：在閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生面對(duì)文本首先向自己提出問(wèn)題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運(yùn)用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個(gè)段落的主旨是什么？忠實(shí)于題干、忠實(shí)于原文。一般來(lái)說(shuō)任何問(wèn)題的提出都是圍繞原文產(chǎn)生的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行自我提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀問(wèn)題意識(shí)，來(lái)達(dá)到督促學(xué)生自主閱讀的目的，促使學(xué)生去分析問(wèn)題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”等等古語(yǔ)，都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，讀是理解內(nèi)涵和創(chuàng)作的關(guān)鍵。對(duì)此，朱自清先生曾說(shuō)“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。”想要讓學(xué)生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中逐漸地去融入文本，感受作者創(chuàng)作的初心，進(jìn)而形成自我和文本、作者之間的交流和互動(dòng)。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點(diǎn)讀、略讀等等。在教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)泛讀對(duì)文本有個(gè)初步的J知，之后再結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行精確閱讀，找出問(wèn)題的答案，有助于深化學(xué)生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語(yǔ)文（全國(guó)卷）中古詩(shī)文閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)通篇的文言文進(jìn)行閱讀，了解文章大概想要表達(dá)的意思，之后再去看文章的問(wèn)題：文章畫(huà)波浪線部分的斷句、加點(diǎn)詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)、原文相關(guān)內(nèi)容的概括和分析、畫(huà)橫線句子翻譯。結(jié)合這些問(wèn)題再去精讀文本，自己探究問(wèn)題的答案，之后再去比對(duì)題目中給出的系列答案，進(jìn)行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。
總的來(lái)說(shuō)，隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀在高考語(yǔ)文試卷中的分量越來(lái)越大，內(nèi)容涉及到了現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等等。我們作為教師應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)：
二、 基本的語(yǔ)法知識(shí)混亂
許多學(xué)生詞匯量達(dá)到了,在閱讀的過(guò)程中雖然沒(méi)有詞匯量的困擾了,但是對(duì)一些長(zhǎng)難句子卻理解不了,搞不清主句和從句的關(guān)系,分析不出句子的結(jié)構(gòu),也相應(yīng)地阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。例如,我們?cè)?jīng)在閱讀理解中遇到過(guò)這樣一個(gè)句子: I don??t know how many years ago it was that I last showed you around the factory. 遇到這個(gè)句子時(shí),很多學(xué)生搞不清句子的結(jié)構(gòu),看不出這是個(gè)強(qiáng)調(diào)句式,他們只記得強(qiáng)調(diào)句式的一般式為“it is + 被強(qiáng)調(diào)部分 + that + 句子的其他部分”,沒(méi)有分析出這是個(gè)強(qiáng)調(diào)句的一般疑問(wèn)式形式。再例如, The little girl referred to looks forward to having a nice weekend with her busy parents at home. 在此句子中,referred to是過(guò)去分詞做定語(yǔ)的形式,而句子中的真正動(dòng)詞是looks, 很多同學(xué)沒(méi)有分析出句子的真正動(dòng)詞,所以影響了閱讀,阻礙了閱讀目的的實(shí)現(xiàn)。
三、 對(duì)閱讀理解5大題型的剖析力度不夠
從歷年高考閱讀理解的題型來(lái)看,高考閱讀理解的題目設(shè)置一般可歸納為5大題型,事實(shí)細(xì)節(jié),推理判斷,詞義猜測(cè),主旨大意,觀點(diǎn)及態(tài)度等問(wèn)題。
(1) 事實(shí)細(xì)節(jié)題的設(shè)置方式靈活多樣,可以設(shè)置提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、距離、方向等各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。很多情況下,這些細(xì)節(jié)題是不會(huì)在文中直接找到答案的,需要通過(guò)文章的隱含意義,經(jīng)過(guò)推理或者判斷才能從文中間接得出,這就需要學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,做出合理的判斷。在細(xì)節(jié)題目中常常會(huì)出現(xiàn)以下提問(wèn)句型:
What does the author say in ...?
According to the passage, all of the following is mentioned except ...
(2) 推理判斷題目是閱讀理解題目中難度較大的一類題目,一般題目的設(shè)置比較繁瑣,答案的尋找過(guò)程不會(huì)太簡(jiǎn)單。學(xué)生需要在理解句子表面含義的基礎(chǔ)上理解句子的深層含義,這需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵,理解文章的真正含義。在推理判斷題目中最常見(jiàn)的提問(wèn)方式是:
What can be inferred/concluded from the passage?
(3) 詞義猜測(cè)題目是學(xué)生往往做得不太好的一類題型。詞義猜測(cè)需要學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的意思,并且很多情況下要聯(lián)系常識(shí)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。例如:
In 1945, American researchers realized that nitrates and nitrites, commonly used to protect color in meats, and other food additives caused cancer. Yet these carcinogenic additives remain in our food, and it becomes more difficult ...
The word “carcinogenic” means “ ”.
A. trouble?making B. money?making
C. color?protection D. cancer?causing
此題目答案為D。 因?yàn)樵谖闹写嗽~前面那句話給出了我們明確的說(shuō)明, the nitrates and nitrites, commonly used to protect ... caused cancer, 從這句話明顯看出,carcinogenic是指引起癌癥的添加劑。
(4) 主旨大意題目需要學(xué)生對(duì)文章從整體上來(lái)把握,把握文章每段的具體內(nèi)容以及文章總體的內(nèi)涵,考查學(xué)生的歸納和理解能力。這類題型常見(jiàn)的提問(wèn)句型是:
即將面臨高考的高三學(xué)生都知道，在歷年的英語(yǔ)高考試卷中，閱讀理解都有著很重要的地位。而閱讀理解題既是同學(xué)們既容易拿分又非常容易丟分的部分，除了要求高中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別留意培養(yǎng)和提自身的閱讀能力外，還要知道“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，閱讀的核心是獲取信息，提高閱讀能力不僅有賴于語(yǔ)言能力的提高，還有賴于閱讀技能的提高”，雖然閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，但可以通過(guò)一些方法提升。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)和提高閱讀能力。
一、拓展生詞的詞匯量，為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“平時(shí)不積累詞匯，而且課本中的單詞還不會(huì)拓展，固定的搭配和習(xí)慣用語(yǔ)掌握不熟練，這樣就會(huì)在閱讀理解中出現(xiàn)層層的障礙，無(wú)法理解文章所說(shuō)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)盲目的給出答案，卻不是在真正的根據(jù)文章內(nèi)容作答”。詞匯量偏少是制約我們閱讀速度的瓶頸。首先，督促自己記住課本上的基本詞匯。其次，要熟讀課本，大量補(bǔ)充英語(yǔ)課外讀物，讓自己在閱讀中復(fù)習(xí)、鞏固、增加詞匯，并將補(bǔ)充詞匯及時(shí)記在專用的筆記本上，隨時(shí)翻閱鞏固對(duì)生詞的記憶。同時(shí)，在課堂上把老師教給的一些基本的構(gòu)詞知識(shí)記錄下來(lái)，有助于快速、高效地積累詞匯，也為閱讀中猜測(cè)生詞提供一定的幫助。
二、擴(kuò)大閱讀量，有計(jì)劃地閱讀一定數(shù)量的課外讀物，豐富自己的文化背景知識(shí)。高考閱讀題型越來(lái)越趨于多樣化，形式不一。選材范圍包括社會(huì)科學(xué)、文化藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，體裁包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要急于求成，而要從易到難，先選一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著詞匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度地將閱讀材料加難加長(zhǎng)；多閱讀、多汲取各種文化背景知識(shí)，從而形成良好的閱讀思維，讓自己有成就感。
三、提高英語(yǔ)閱讀水平，從培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感開(kāi)始。
英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義感受、語(yǔ)言情感色彩的感受，它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感是重中之重。
第一，培養(yǎng)語(yǔ)感就要注重語(yǔ)法的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，很多高中生在句法理解上還存在困難，這就要求把每堂課老師講的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，并分門別類地加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較高的效率。
第二，選一兩部經(jīng)典的英文電影反復(fù)地觀看，《阿甘正傳》、《冰河世紀(jì)》、《公主日記》等。先是通過(guò)中英文雙字幕聽(tīng)懂電影里的對(duì)話，然后進(jìn)行遮擋字幕練習(xí)逐字逐句地聽(tīng)，反復(fù)練習(xí)直到能夠熟練地聽(tīng)懂電影里的每一句話為止，再進(jìn)行下一部電影的練習(xí)，這樣不僅能培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，而且能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
第三，用朗讀和背誦的方法培養(yǎng)語(yǔ)感。盡量多讀多背一些淺顯易懂的英文文章，背誦課文精彩段落，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感。例如學(xué)生可以利用早起十幾分鐘的時(shí)間，或者是在上早自習(xí)的時(shí)間自己選擇感興趣的句子和段落反復(fù)朗讀直至可以復(fù)述或背下來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，就連英語(yǔ)的閱讀理解能力也會(huì)不知不覺(jué)地慢慢提高。
四、培養(yǎng)詞義推斷能力。我們?cè)陂喿x中難免會(huì)遇到生詞，一類是基本上不影響對(duì)文章理解的生詞；另一類是對(duì)文章理解直接相關(guān)的生詞。對(duì)于第一類生詞，即使我們不知它的確切含義，仍可較準(zhǔn)確地理解原文，因此完全可以跳過(guò)去不予理會(huì)。與文章理解直接相關(guān)的詞，要求我們采取一些方法來(lái)推測(cè)詞義了。應(yīng)記的一點(diǎn)是：不要試圖弄清文章中每一個(gè)詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。如果每次遇到不認(rèn)識(shí)的單詞都去查字典，則會(huì)影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據(jù)上下文，推斷某些單詞和短語(yǔ)的意義。
第一，利用標(biāo)題猜測(cè)，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大意，提取各段的主題句，分析、理解主題句的內(nèi)容，預(yù)測(cè)各段落的大意，做到耐心、冷靜地閱讀。
第二，根據(jù)生詞本身的特點(diǎn)推測(cè)詞義，即根據(jù)生詞的構(gòu)成特點(diǎn)推測(cè)詞義。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。一個(gè)單詞或詞組由某一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類叫轉(zhuǎn)換；在一個(gè)單詞前或后加上一個(gè)詞綴變成一個(gè)新詞叫派生；將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞叫合成。
第三，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，指根據(jù)一個(gè)詞所處的具體的語(yǔ)言環(huán)境，以及通過(guò)原文中提供的例子來(lái)理解詞義，運(yùn)用有關(guān)線索，我們要學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”。
“砍柴不誤磨刀工”，良好的英語(yǔ)閱讀能力，離不開(kāi)廣闊的單詞量、熟練的語(yǔ)法、良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和詞義的推斷能力這幾條最基本的法則，運(yùn)用正確的方法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，逐漸改掉一些不良的閱讀習(xí)慣。如視野狹窄每次只看一個(gè)詞，并用手指、筆、尺子等指著單詞來(lái)進(jìn)行閱讀，或是“出聲閱讀”等，這些都是不好的閱讀習(xí)慣，這樣既會(huì)影響閱讀的速度，還容易忽略文章所反映的信息內(nèi)容。
學(xué)生閱讀能力的提高并非易事，除了跟緊老師在課堂教育和引導(dǎo)，更離不開(kāi)自身的努力。不管是為了考試，還是真正想提高英語(yǔ)水平，只要我們?cè)谄綍r(shí)多積累，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并持之以恒地堅(jiān)持下去，那么，閱讀能力便可以在潛移默化中達(dá)到質(zhì)的變化，最終得到大幅度提高。希望所有的學(xué)生都能通過(guò)努力和堅(jiān)持對(duì)英文的閱讀理解做到得心應(yīng)手，并在高考中取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，12.
目前，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀卻并不令人十分滿意，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解能力普遍較差，這自然就影響了他們落實(shí)在筆上的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)看法。
一、農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面存在的問(wèn)題
1.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著科技的進(jìn)步，先進(jìn)的電子產(chǎn)品相繼問(wèn)世，為我們的生活和娛樂(lè)提供了很多新鮮事物，同時(shí)也分散了中學(xué)生的注意力。農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)管普遍不力，且留守孩子居多，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生中普遍存在一種現(xiàn)象：寫(xiě)完作業(yè)，就打開(kāi)電腦或電視，玩自己喜歡的游戲、看自己喜歡的電視節(jié)目，很少有學(xué)生能安靜地拿出課外書(shū)仔細(xì)地閱讀。雖然現(xiàn)在有很多老師強(qiáng)行布置了閱讀作業(yè)，規(guī)定學(xué)生們每天閱讀幾篇文章等，但是收效甚微，大部分同學(xué)都是草草了事。所以，沒(méi)有閱讀量，根本談不上閱讀理解能力的提高。
2.盲目相信答題技巧。隨著各類教輔書(shū)和各種補(bǔ)習(xí)班的各種技巧的流行，大多數(shù)同學(xué)盲目相信所謂的答題技巧。一些技巧的歸納確實(shí)能幫助學(xué)生在考試的時(shí)候迅速找到答題思路，但是掌握了這些技巧不等于閱讀理解能力就提高，而且也沒(méi)有萬(wàn)能的技巧。要想理解文章的真正含義，還是要從文章的根本出發(fā)，不能迷信所謂的技巧。
3.缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)。掌握一定的文化背景知識(shí)，是提高閱讀理解能力的前提，因?yàn)橛泻芏辔恼率亲髡咴谀硞€(gè)特定時(shí)代某種特定心情中創(chuàng)作的，如果不了解這其中的背景，對(duì)文章的理解自然就難以達(dá)到淋漓盡致。比如魯迅先生的不同文章的背景是不同的，不能單一地從“愛(ài)國(guó)”這一個(gè)角度出發(fā)。這樣就會(huì)造成以偏概全的結(jié)論，影響對(duì)文本的理解。
二、如何提高農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心。新課標(biāo)語(yǔ)文教材所選的文章都是具有深刻的內(nèi)涵的，都能給學(xué)生以某一方面的啟示，所以教師要在認(rèn)真研讀新課標(biāo)、認(rèn)真分析教材內(nèi)的課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，在上閱讀課時(shí)更應(yīng)如此。再說(shuō)閱讀信心。有很多學(xué)生碰到較難懂或較枯燥的文本時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有想放棄的念頭，比如文言文，科技說(shuō)明文等。這就需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀自信心，不能只讀自己感興趣的文章。最初時(shí)，可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧，從簡(jiǎn)單的地方著手，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，以便他們有能力攻克各種類型的閱讀文本，提高閱讀能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的討論與總結(jié)的能力。由于現(xiàn)在的中學(xué)生普遍都思維活躍，相較于安靜的讀書(shū)，他們會(huì)更樂(lè)意與他人交流。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生指定書(shū)目，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先要求學(xué)生要吃透文本，將自己不理解的內(nèi)容拿來(lái)與大家一起討論，還可以就別人提出的問(wèn)題發(fā)表自己見(jiàn)解。為避免冷場(chǎng)，教師首先要仔細(xì)研讀文本，做好引導(dǎo)工作，適時(shí)地提出文章的重難點(diǎn)，文章主旨等問(wèn)題，防止文章偏離文章主題。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，可謂一舉兩得。所謂總結(jié)能力，就是指學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。學(xué)生會(huì)分析文章的每個(gè)段落、每個(gè)小節(jié)的內(nèi)涵，就應(yīng)該會(huì)從整體上總結(jié)文章的特點(diǎn)、主題等。這也需要教師做好表率作用，在教授每一節(jié)閱讀時(shí)，注意適時(shí)地對(duì)前面所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納等。
3.教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的文本的閱讀規(guī)律。前面提到過(guò)閱讀的答題技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精華，棄其糟粕”，這就需要教師做好精挑細(xì)選的工作，將其中普遍存在的閱讀規(guī)律教授給學(xué)生。比如，如何尋找文章的主旨句、關(guān)鍵，如何理解文章出現(xiàn)的修辭手法，如何理解文章的感情基調(diào)，等等。這些是理解一個(gè)文本的前提，所以教師要幫助學(xué)生將其印在腦海，以備不時(shí)之需。
很多老師的課堂上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)使得語(yǔ)文這一充滿情趣的科目成了游離于學(xué)生需求之外的"自作多情"。閱讀是什么？閱讀本該是個(gè)體面對(duì)文本自我感悟?yàn)橹鞯乃季S過(guò)程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)生的求知需求、自我發(fā)展需求就是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這些需求并非時(shí)刻顯性地表現(xiàn)在外，面對(duì)具體的文本，這些需求是不自覺(jué)的，教師的任務(wù)就是要以文本為媒介激發(fā)他們處于不自覺(jué)狀態(tài)的需求；從學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，需求不能總是停留在低層次，教師又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維往縱深發(fā)展，深化學(xué)生需求；文本或說(shuō)教育的終極關(guān)懷是健全人格，因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)收束于學(xué)生人格的重構(gòu)，升華學(xué)生需求。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。
二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義
"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀"的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。
四、我校"五步閱讀法"具體內(nèi)容
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在"五步閱讀法"課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)于“朗讀”，低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)之后，基本上掌握了普通話這一工具。對(duì)于他們而言，要在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動(dòng)使用普通話朗讀課文的意識(shí)與能力或是習(xí)慣。在低年級(jí)的基礎(chǔ)上有提升，同時(shí)為高年級(jí)的朗讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)陂喿x訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中充分利用初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評(píng)讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語(yǔ)、悟情、悟理、悟法、達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
教師在上課伊始，激發(fā)興趣范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境引讀；對(duì)教材中的哲理句、對(duì)話句、中心句、含義深刻句（或相應(yīng)段落）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀；在語(yǔ)句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行賞讀。配樂(lè)、配畫(huà)、做動(dòng)作交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生陶醉其中。這一切，都是為了學(xué)生最終的個(gè)性化的閱讀。
在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時(shí)間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)指名讀，對(duì)讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，及肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。
二、初步學(xué)會(huì)默讀，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣
默讀能力是現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關(guān)于“默讀”的目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”中年段默讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是“初步學(xué)會(huì)”。怎樣理解這里的“初步學(xué)會(huì)”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行默讀，并且在默讀的過(guò)程中能就不懂的地方提出疑問(wèn)。這一目標(biāo)表明在中年段的默讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓(xùn)練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結(jié)合，默讀與勾畫(huà)圈點(diǎn)相結(jié)合。這里，就是要讓學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動(dòng)筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評(píng)。用筆讀書(shū)能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師的語(yǔ)文教學(xué)要與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教師不僅要提高教學(xué)能力，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入研究，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)十分必要，本人作為一名高中語(yǔ)文教師，就此問(wèn)題展開(kāi)論述。
一、有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性
長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注重通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展卻沒(méi)有引起足夠重視，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，需要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。有效改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，具有重要意義。
（一）對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是新課改的要求
語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)的成敗，還關(guān)系到以后的人生發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的終生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步教育，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，更要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，閱讀教學(xué)是將這一教學(xué)指導(dǎo)思想付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置
語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，而閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源使閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成模塊。能否進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，關(guān)系到閱讀教學(xué)資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的眼界變得更加開(kāi)闊，新的資源才能得以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源體系的優(yōu)化配置。
（三）進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力
新課標(biāo)指出：學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中，要能夠有效把握文章的題材，在對(duì)文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學(xué)生還要對(duì)文章的修辭手法、抒情方式等進(jìn)行有效把握，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有有效掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)文章有一個(gè)正確的了解，最終才能真正理解作者的寫(xiě)作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
要想有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就必須做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。為了做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1.了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生抱什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，尤其是像語(yǔ)文這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生有效融入個(gè)人情感的學(xué)科而言，教師想要進(jìn)行有效施教，更要能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中學(xué)生而言，不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中更容易有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，學(xué)生對(duì)教師的思想與方法也更容易接受。但是對(duì)于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生而言，就會(huì)對(duì)教師的講解產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要把握好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)策略，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)。從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。不管學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實(shí)際，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如：如果學(xué)生整體的閱讀水平比較高，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，還要注重有效提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
3.從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特征，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門需要學(xué)生投入個(gè)人見(jiàn)解與情感的學(xué)科而言，不同的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，對(duì)于不同個(gè)性特種的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧
高中語(yǔ)文語(yǔ)言與生活息息相關(guān)，高中語(yǔ)文語(yǔ)言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語(yǔ)文語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂(lè)于學(xué)，而能立足于未來(lái)的社會(huì)。在高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問(wèn)題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識(shí)的喜悅與快樂(lè)。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程透過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問(wèn)題情境中，形成解決問(wèn)題所需的高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念、過(guò)程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過(guò)早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機(jī)械性的解題訓(xùn)練。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)生活情境與高中語(yǔ)文語(yǔ)言的連續(xù)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語(yǔ)文語(yǔ)言的觀點(diǎn)考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。
（一）教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語(yǔ)文語(yǔ)言占10-15﹪，因此目前高中語(yǔ)文語(yǔ)言課程的教學(xué)時(shí)間分配，低年級(jí)每周約3節(jié)，中年級(jí)每周約3.5節(jié)，高年級(jí)每周約4節(jié)。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)必須有充裕的時(shí)間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實(shí)際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運(yùn)用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語(yǔ)文語(yǔ)言的補(bǔ)救、補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語(yǔ)文語(yǔ)言時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，必須受到重視，方能徹底的解決問(wèn)題。
（二）高中語(yǔ)文語(yǔ)言教科書(shū)的版本不同。教科書(shū)開(kāi)放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問(wèn)題，徒增學(xué)生、家長(zhǎng)的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個(gè)人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識(shí)，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程亦能重視學(xué)生的個(gè)別差異的一種獨(dú)特觀點(diǎn)和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級(jí)、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
二、高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的策略
（一）推廣基于心智開(kāi)發(fā)的閱讀活動(dòng)
高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過(guò)閱讀不斷累積知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時(shí)，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個(gè)寫(xiě)作所需要的組織模式，依特定的寫(xiě)作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，包括幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交互動(dòng)作的認(rèn)知?dú)v程，即知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知及動(dòng)作協(xié)調(diào)，而且會(huì)受自動(dòng)化、注意力、記憶力及文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)
讀寫(xiě)萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會(huì)逐漸察覺(jué)文字的意義和功能。既然高中生的語(yǔ)言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過(guò)同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，是為了提升高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在高中語(yǔ)文的語(yǔ)言課程中提供真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，是符合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
（三）情境創(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)
1.高中語(yǔ)文語(yǔ)言能力為高中教學(xué)重點(diǎn)；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國(guó)家教育政策積極推動(dòng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實(shí)施；情境分析是行動(dòng)方案發(fā)展的基石。
2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)方案的能力取向設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課實(shí)施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語(yǔ)文課本教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)挑選合適閱讀理解策略；配合國(guó)家政策充實(shí)閱讀教學(xué)專業(yè)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程因此不斷發(fā)展。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長(zhǎng)；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評(píng)量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過(guò)是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開(kāi)發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
o論是語(yǔ)文閱讀還是閱讀，其閱讀材料包含著作者想表達(dá)的所有信息。但是，在這些信息里，并不是每一個(gè)文字所負(fù)載的信息都是同等的，它需要讀者細(xì)細(xì)的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表達(dá)的信息。語(yǔ)文閱讀作為高中生涯中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握其閱讀理解的解題方法和技巧，不僅可以提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也能夠提高自身對(duì)文學(xué)的賞析水平。因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的解題方法和技巧進(jìn)行探索，有利于提升高中時(shí)期的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1把握文學(xué)作品的表達(dá)技巧
對(duì)歷年的高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高考語(yǔ)文試題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的考察要求比較嚴(yán)格，不僅需要高中生了解文章使用的什么表達(dá)技巧，同時(shí)，也需要學(xué)生了解運(yùn)用該種表達(dá)起到的作用。為了提高自身的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要我們對(duì)國(guó)內(nèi)的文學(xué)作品進(jìn)行廣泛研究與分析，了解作家寫(xiě)作運(yùn)用的寫(xiě)作原則、方法和規(guī)律，通過(guò)作家塑造的文學(xué)形象和文學(xué)內(nèi)容，分析寫(xiě)作方法、原則的主要作用，并將總結(jié)歸納的內(nèi)容運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀理解中進(jìn)行解題。
2語(yǔ)文閱讀理解的解題方法與技巧
2.1辯名析理，把握文體主旨
在閱讀理解過(guò)程中，對(duì)文章主旨的把握尤為關(guān)鍵，這關(guān)系著我們對(duì)整篇文章的理解是否正確。因此，在語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中，需要明確閱讀材料的文體，看其是敘述類的題材，還是抒情類的題材，從而確定其文體的特點(diǎn)，在文章閱讀過(guò)程中，依據(jù)文體特點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的閱讀與分析。
2.2閱讀方式的選擇
在做語(yǔ)文閱讀理解題時(shí)，閱讀者的精神是否集中，對(duì)閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。通常，人們?cè)诎察o的環(huán)境下，周圍環(huán)境不會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生過(guò)多的影響，默視時(shí)，視覺(jué)中樞會(huì)將所看到的文字素材傳送到大腦中樞，這樣，人們可以從容的進(jìn)行思考，保證閱讀質(zhì)量。相反，在嘈雜的環(huán)境中，我們的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞會(huì)對(duì)視覺(jué)中樞產(chǎn)生一定的干擾，使得閱讀者無(wú)法集中精神，在閱讀過(guò)程中周圍嘈雜的環(huán)境會(huì)影響大腦對(duì)閱讀素材的判斷。因此，在閱讀過(guò)程中，適宜選擇默視的方法。
2.3視距大小的確定
在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀速度、閱讀效率是影響閱讀進(jìn)度的主要因素。閱讀視距的選擇對(duì)閱讀者的影響比較大。因?yàn)椋瑩?jù)相關(guān)研究表明，人們的眼球活動(dòng)并不是持續(xù)性的，而是有一定的活動(dòng)周期：眼停識(shí)字、眼動(dòng)轉(zhuǎn)向后面的文章內(nèi)容。眼停時(shí)所看到的字?jǐn)?shù)即為文章中的“視距”。一般情況下，人們閱讀時(shí)，眼停的時(shí)間較少，眼動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，視距的大小直接影響者閱讀者的閱讀速度。這就需要我們?cè)谌粘５拈喿x過(guò)程中，不斷訓(xùn)練自己，以此來(lái)盡可能多的增加視距，提高自己的閱讀速度。
2.4避免閱讀回視
在閱讀過(guò)程中，我們可能會(huì)碰到各種體裁的文章。一般抒情或敘述體裁的文章比較淺顯易懂，我們?cè)陂喿x過(guò)程中的速度與回視率也有所保障。但是，對(duì)一些議論文，我們?cè)陂喿x過(guò)程中就需要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，把握文章整體，避免在閱讀過(guò)程中，看了后面、忘前面現(xiàn)象的發(fā)生。“回視率”作為影響文章閱讀速度的另一因素，其停留或視線掃視都會(huì)影響閱讀進(jìn)度。對(duì)此，在文章閱讀過(guò)程中，我們要對(duì)自己進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，盡可能地降低閱讀中的回視率，從而保障閱讀的時(shí)間與質(zhì)量。
2.5高中集中注意力
在閱讀過(guò)程中，只有高度集中自己的注意力，才能保證自己在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而保證閱讀的效率。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，為了保證閱讀的質(zhì)量，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分材料內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)抓住文章的中心思想，不會(huì)出現(xiàn)理解偏差。所以，在閱讀過(guò)程中要明確閱讀的目的，帶著問(wèn)題閱讀。
2.6正確處理閱讀材料中的數(shù)字、時(shí)間
在閱讀過(guò)程中，一些作者為了給自己的論點(diǎn)增加強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，常常會(huì)加入某個(gè)研究或報(bào)道的數(shù)據(jù)，尤其是在科技文中，其對(duì)數(shù)字的要求比較嚴(yán)格。為了避免在解題過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，我們?cè)陂喿x過(guò)程需要將穩(wěn)重出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣在解題過(guò)程中，若與數(shù)字有關(guān)，我們能夠很快的查到相應(yīng)的文字內(nèi)容，提高解題速率。
2.7抓住每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句
一個(gè)文章，要想保證其內(nèi)容的緊湊與條理性，作者在寫(xiě)作過(guò)程中都需要圍繞文章的中心思想來(lái)寫(xiě)，然后以每一個(gè)章節(jié)為節(jié)點(diǎn)，提煉相應(yīng)的小標(biāo)題，已達(dá)到相互呼應(yīng)的目的。如：在文章中，只有部分詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過(guò)程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則依次帶過(guò)。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀過(guò)程中把注意力平均分配到每一個(gè)詞語(yǔ)、句子上，不僅抓不住重要信息，還會(huì)造成視覺(jué)和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高中語(yǔ)文閱讀理解作為語(yǔ)文考試中的重點(diǎn)，對(duì)其解題技巧與方法進(jìn)行探討與分析，有利于幫助高中生理清解題思路，掌握解題方法，因此，作為高中生的我們，要善于總結(jié)，努力提高自己的解題水平。
