序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育課程的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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自從2000年國家教育部頒布的《全日制普通高級中學英語教學大綱》修訂版中提出，“教學活動是師生間的雙邊活動，在教學中要充分發揮學生的主體作用。”該大綱強調英語教學要注重交際，語境這一常見語言學論著的術語被引進了中學和高校的英語課堂。但有些教師特別是新教師過分追求教學過程的交際化，似乎淡忘語法教學，誤解了“淡化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，誤以為講語法就是不重視培養能力，因而英語課堂上,他們往往只注意書本上現有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的缺乏條理性和系統性講解和翻譯模式,往往給學生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當,許多學生到了大學之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯漏百出,讓人覺得啼笑皆非。為此，在新課標下英語語法教學在整個中學英語教學過程中是必不可少的。這是因為：

一、學習語法有助于培養交際能力

交際語言教學觀認為：語法知識是交際能力的組成部分，對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏習得英語的語言環境，不可能像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。因此，必須掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，才能提高運用英語進行交際的準確性，從而提高英語學習的效率。從這一意義上來講,對語法的學習便顯得尤為重要。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略。章振邦、張月祥等人也認為語法是語言的結構形式和組織規律,是人們使用語言進行交際時據以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則,是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。因此就中國學生而言,希望不學語法便能牢固地掌握英語,提高其英語交際能力是不切實際的。

二、學習語法有助于培養寫作能力

英語語言學家D. A. Wilkins說過：“如果沒有語法就很難表達思想”。由此我們可以說一個學習語言的人要有識別句子是否合乎語法規則的能力，才有造出合乎語法規則的句子的能力，才能使寫作更加規范和表達思想。筆者發現目前高三有相當一部分學生 雖然在大腦中儲存著大量的詞、短語,但真正到用的時候卻詞——詞組——句子，不能連成一線，詞不成句，行文不通，寫出的句子令人費解，不是缺少就是多謂語，或缺少賓語，沒有完整的句子結構，所以出現大量中國式英語。例如,There are many people think English is important 。由于英語基礎差,在英語文章中經常出現語法錯誤。中式英語,屢見不鮮。還有很多同學作文中的句子都是同一句式、長短相近,所用句型也多是些there be的句子,而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序,缺少變化,讀起來乏味、枯燥。

因此，筆者接手高三教學時，就著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識，以彌補其掌握不牢之處，尤其是對那些語法基礎知識差的學生，要加以輔導。并通過大量的練習，使學生們的語法基礎更深、更牢。反映在英語作文中，就是作文中的重大語法錯誤大大減少。

可見一定的基礎語法知識對書面表達有著不可低估的作用. 語法知識越牢固,表達就越準確、越規范.因此，在英語教學中，教師必須非常重視語法知識的講解。

三、學習語法有助于培養閱讀能力

英語高考越來越重視整篇文章的理解閱讀理解能力的考查：閱讀量增大，知識面拓寬，長難句增加。然而長難句是學生閱讀的最大障礙，因此，在閱讀過程中，長難句使得語法不扎實的學生不得不停止連貫的閱讀活動，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。而此時語法知識扎實的學生卻能利用語法知識，抓住句子的主干，迅速理解長難句。例如，2003年高考英語試卷閱讀C篇中有這樣一句話：

First put forward by the French mathematician Pierre de Format in the seventeenth century, the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds, including a French woman scientist who made a major advance in working out the problem, and who had to dress like a man in order to be able to study at the Ecolab polytechnique。

此句共有 58個詞，語法知識不扎實的考生要在有限的時間內讀懂這句話不容易：但如果法知識扎實的考生能利用語法知識，抓住句子的主干，如主語、謂語和賓語，去掉定語和狀語，這句話就一目了然，the theorem had baffled and beaten the finest mathematical minds。可見扎實語法知識能幫助學生理解長難句和提高學生的閱讀速度，從而迅速理解整篇文章。

總之，高中英語教學必須重視基礎語法的教學，在語言學習中，學習語法是基礎，學生只有掌握了一定的語法知識才能在具體的情景中加以運用，才能寫出正確、句式豐富多彩、行文生動流暢的文章，才能正確理解整篇文章。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0134-01

在《八榮八恥》中曾經提到過："以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥"，現在的社會中，隨著小升初、中考、高考的壓力，使很多學校忽略了教學的本質，學校、老師、家長讓學生成為了一些"考試工具"或者"學習工具"，"考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。"這句話就很形象生動的解釋了這一個現象。面對著升學的壓力，家長和教師開始一味地注重學生的成績，讓學生一有空就開始學習、看書，從而忽略了學生的科學教育和素質教育，所以現在社會上出現了很多"高分低能"的學生，那些十幾歲的孩子考上清華、北大卻連一個鞋帶都不會系的例子已經屢見不鮮了，而小學階段正是給學生的教育啟蒙階段，所以在孩子處于小學時，學校就應該多多開設一些科學課程，通過課堂來向學生教一些這個大千世界的客觀定律，開拓學生的眼界和見識，讓學生成為一名新時代的青少年，成為一名對社會有用的人。那么作為一名學科教師，我們改從哪些方面來提升學生的科學學科素質呢，我想應該從以下幾點來進行：

1.加強學校對學生科學教育的重視程度，讓科學教育成為每個學生的一門必修課程

之前有很多的學校比較看重學生的成績，用學生的成績來評判一切，在學校和教師的眼中認為成績好的學生方方面面都很優秀，都是值得其他學生來學習的。而現在作為一名教育工作者，我們要端正我們這種錯誤的、刻板的印象，我們要知道學習成績不好的學生并不是全身都是缺點，或許他們就是對知識的理解能力沒有那么快，沒有掌握一些考試技巧之類的，所以作為教師的我們也要端正學生的這種思想，讓學生知道自己身邊的每一位同學都是有值得自己學習的地方的。而要改變這種情況，學校就要大力展開一些關于《認識科學》、《認識世界》等相關的科學課程教育學生，逐漸開始重視學生的科學教育，培養學生地科學素養，引導學生能夠健康的成長，使學生了解自己該做什么，不應該做什么，讓學生們能夠清楚的了解這個世界中所存在的一些客觀規律，讓學生能夠用一顆科學的心來對待身邊的一些現象，讓他們用科學來武裝自己的頭腦，不做一名無知的人。

2.改變傳統的教育模式，讓學生在"玩"的過程中學到知識

現在的小學生思想十分活躍，他們十分喜歡新鮮的事物，他們十分喜歡天馬行空的想法，對于那些死氣沉沉的課堂教學，他們的注意力一般是不會注意那么久的。曾經聽到有一位學生對我說："老師，我們上課的時候能不能多多增加一些互動的環節，我們不喜歡這么死氣成成的教學模式，這樣的課我都快睡著了。"他的這句話讓我有很大的觸動，所以作為教師的我們，想要把這一門課開設好，讓學生能夠學習到這個世界中所存在的一些科學現象，讓這一門課程發揮到我們預期的效果，教師就要在講課方式上有所創新。因為科學課不像是語文、數學、英語這種主課的教育模式，在科學課中教師可以讓學生觀看一些紀錄片，潛移默化的引導學生，讓學生在思想和認識上有一個很大的提升。在教學過程中，我們引用歷年的所拍攝的紀錄片，對學生開展科學教育，讓學生在震撼之余深刻體會其中的精神，為科學教學的開展開拓空間。而且在平時的教學中，我們也要激發學生的熱愛科學、崇尚科學的情懷，將來為我國的科學建設作貢獻。

3.在實踐中進行教學，讓學生"實踐出真知"。

現在的一些教育模式，很多時候都是"紙上談兵"，學生只是單純的學習了課本上的知識，他們并沒有真正領悟到在生活中應該怎樣去運用這一門課程。科學課程是一門實踐性很強的學科，是很貼近我們的生活的，所以教師在課堂教學中，教師可以用一些很貼近生活的案例向學生進行課堂教育，讓學生能夠知道如何將所學到的知識運用到生活中去，并且讓學生用自己的行動來影響自己身邊的人，在學生提升自己的科學素養的同時提高我國整體的國民素質。

4.結束語

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隱性課程是針對幼兒園正規課程——顯性課程而言的，隱性課程是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策，但在教育實踐中會對受教育者的身心發生影響的因素。在幼兒園各項活動中隱性課程在教學中往往比正規課程重要，由于隱性課程的特征和幼兒學習發展的特征吻合，所以隱性課程對促進幼兒的全面發展尤其對促進幼兒情感、意志等方面的發展具有十分重要的作用。

一、隱性課程的重要性

幼兒園是孩子接受教育的第一站，幼兒在這里接受的教育猶如在一張潔白的紙上著色，第一筆有時一輩子也不會褪色。1987年75位諾貝爾獎獲獎者在巴黎聚會，有人問一位老人：“您是從哪里學到您認為最重要的東西的？”老人平靜地回答：“是在幼兒園”，是幼兒園老師教他：不打人、不罵人、不拿別人的東西、自己的事自己做。由此可見，人最初接受的正面引導至關重要，它為誠實、善良的人的品格的形成奠定了基礎，幼兒學習與記憶多以無意記憶為主，模仿性強，所以隱性課程是影響幼兒情感和意志的重要因素。

二、隱性課程的寬泛性

（一）隱性課程和顯性課程是相輔相成、互相轉化的

隱性課程具有潛在性、非預期性、不易察覺性和多樣性等許多特征，但哪些教育內容應被界定為顯性課程和隱性課程具有不可確定性，因為顯性課程和隱性課程有時是相輔相成、互相轉化的，在我組織的一次戶外體育活動中，一只黃蜂飛入幼兒隊伍，頓時引起一陣慌亂，我急忙走過去將黃蜂踩死，卻發現全班幼兒用責備的眼光看我，仔細詢問后幼兒告訴我：老師踩死了蜜蜂，我的行為違背了我要小朋友信守的諾言：“保護益蟲”，我聽了靈機一動，決定將這個突然而至的隱性教育機會轉化為顯性教育活動，我告訴幼兒，剛才踩死的是一只害蟲——黃蜂，黃蜂和蜜蜂的區別是我下一節多媒體教學活動的內容，我會下載兩種峰的圖片讓幼兒仔細觀察，以區別兩種蜂。幼兒對他們在無意中感興趣的事竟成了老師的主講內容特別有興趣，這件事既鼓勵了幼兒保護益蟲的良好心愿，又使幼兒懂得了說到就要做到這個既普通又樸素的做人道理。

（二）隱性課程的內容豐富、形式多樣

隱性課程存在于各種教育和非教育活動中，內容繁多、形式多樣，在一次手工活動中，幼兒要做十個手指偶，活動已接近尾聲，細心的朱鹮剪好了十個動物圖形，只待黏好指套，往手指上一套，就能玩了，這時接孩子的時間到了，家長們站了一地，幾個家長在咨詢孩子的事，還有一位新入園幼兒家長因找不到孩子的衣物有點急躁，我吩咐朱鹮，幫新幼兒家長指出放衣物的柜子，朱鹮一邊答應一邊不放心地看著他的小圖形，我急忙應承為他看管，他才跑去幫忙，可等我回答完家長的問題，發現朱鹮在瞪著我，樣子很生氣，我問他怎么了，他質問我：“你不是給我看著嗎？”順著他的手指我看到了他的手指偶，點數后發現少了小豬，我趕快在紙屑中找，最后在廢紙袋里找到了，我如釋重負還給他，并真誠地告訴他：“對不起”，這是對孩子充滿自信的維權行為的肯定，讓孩子知道老師和自己是平等的，良好的師生關系可以促進幼兒對“互相尊重、平等、溫暖、可親、關心愛護”等概念的理解，也是幼兒學習處理人際關系，形成對人對事態度的隱性課程。

三、隱性課程的可操作性

俗話說教師干的是良心活，幼兒教師尤其如此，和顯性課程相比，隱性課程的設計與實施幾乎全部滲透于幼兒一日生活的各個環節中，這些活動并不能立竿見影看到效果，另外隱性課程的內容寬泛，給操作帶來難度，但基于幼兒園教育特殊性，我們應盡可能為幼兒“設計”具有良好教育效能的隱性課程。

（一）為幼兒創設良好的心理環境

現代教育理念培養的是具有主動性、創造性、有個性、有愛心、誠實、善良的幼兒，要做到這一點，就必須實現師幼之間的積極交流和平等交往，只有這樣，才能接觸孩子的心靈，從而滿足孩子心理及情感等方面的需要，良好的心理環境的創設卻不是一件簡單的事，除了教師的努力，還需要限制班級幼兒人數，這樣才能使教師有精力做好這項工作。

（二）提高教師素質、注重教師形象

教師形象包括兩方面：外在形象和內在涵養，外在形象：教師的衣著是幼兒每天評議的話題，教師的形象也是一種特殊的隱性課程。內在涵養：教師除了掌握必備的專業知識，還應不斷學習，充實自己。終身學習是教師不斷進步的唯一途徑，科學的教育觀是教師必備的專業素質，只有這樣，教師才能影響幼兒，做幼兒合格的模仿對象。

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每一位教師都有屬于自己的一套授課方法，這也就是為什么學校經常會組織公開課，讓教師互相學習、取長補短。這時，我們經常會發現：同樣的課堂，同樣的內容，有的教師講著，學生聽得興趣盎然，互動積極，教師的授課都變成一種享受，而有的教師講著，學生卻昏昏欲睡、索然無味，教師授課也毫無激情。這也就要求我們教師，一定要打破傳統“說教式”的教學方式，積極地引導學生，激發學生的學習興趣。如，采用充滿趣味性的，豐富多彩的課堂導入，集中學生的注意力；再如，營造和諧的課堂教學氛圍，建立良好的師生關系，積極地與學生在課上交流等。只有在語文課堂上，師生關系融洽了，課堂氛圍活躍了，教學方法用對了，學生興趣激發了，那么就一定能收獲高效的課堂。

二、利用多媒體教學技術，拓展知識

多媒體是現代化非常重要的產物之一，它不僅為我們的生活帶來許多便利，讓我們的生活更加豐富多彩、便捷、舒適，而且還在課堂教學中發揮著重要的輔助作用。如今，它已然成為當前課堂教學中必不可少的一部分。在初中語文課程教學中，合理利用多媒體教學手段，不僅能將原本呆板的語文課本變得生動、直觀、活躍、真實，而且還能有效聯系課本內容和客觀事實，方便學生理解和掌握語文知識，加深印象。

此外，教師可以利用多媒體給學生展示一些課本上沒有涉及，學生接觸不到的知識，來拓展他們對于語文課程的認知程度，使他們更加深入地理解語文課程，從而更加容易接受并掌握最為實用的語文知識。

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在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到， 他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。

1圖文結合，激發興趣

興趣是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力，地圖是地理學科的形象語言，也是形象思維賴以進行的表達工具，因此，教學中借助各種地理教學掛圖和各種景觀圖等直觀教具，必然能圖文并茂，把教學內容生動地展現在學生面前，調動學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：一些難記的城市名稱，教師可讓學生先在圖上找，再自己描，最后標出，這樣在圖上把知識記住。再如：一些河流像黃河、長江,黃河干流像個大“幾”字，長江干流像個英文字母“W”，教師還可在黑板上畫出此圖形，然后讓學生沿著圖形分出上中下游，借助此圖加深學生記憶，鞏固所學知識。

2循序漸進，將地圖教育貫穿于地理課程始終

地理教科書，從“讓我們走近地理”開始，娓娓道來，由“關注身邊的地理知識，”轉到“我們怎樣學地理”。在介紹的四條學習方法中首先提到“學看地圖”，并將比例尺、方向、圖例和注記等地圖基礎知識，在不經意間傳輸給學生。針對初一學生的年齡特征，教科書中不急于對地圖下定義，而是用平實的語言講述“地圖是怎么制作出來的”。學生閱讀以上課文后，對地圖的神秘感、畏懼感蕩然無存。新教材對地球儀、經緯網等內容的處理，則融合于“認識地球”之中。在如何解決地圖生成過程中“把地球儀上的地圖‘ 撕開’展為平面”的結果，然后跳過地圖投影方法，讓學生通過直接觀察并了解雖然地球上的經線和緯線是相互垂直的直線，但在不同地圖上經緯線看上去各不相同，陸地輪廓及面積也在發生大小變化。讓學生既輕松感悟需要選用最合適地圖的意義和樂趣，又留足思維空間和想象余地。

3讀圖析圖，有利于加強各方面能力

讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力。要想使學生擺脫傳統的被動受教式的學習方式就應該把學習的主動權交給學生，讓其通過自己的讀圖和析圖實踐去獲得知識。

學習“海陸面積之比”可通過南北半球圖、東西半球圖、水陸半球圖的叛讀由學生自己得出“三分海洋七分陸地”的結論。這樣比直接給文字結論好。

用圖過程中要注意學生肢體語言的訓練指圖要準確。如指地理事物要指圖例，注意糾正學生指圖隨意的不良習慣；指城市要指一點；指國家范圍時要沿范圍畫一圈；指河流時應由上游指向下游等等。另外，“手動”與“嘴動-----地理語言表達”要結合。鞏固所學知識，使學生具備在地圖上獨立獲取知識能力。

通過讀圖，學生不只是獲得了知識，更重要的是培養和鍛煉了觀察能力，分析問題和解決問題的能力。此外通過讀圖和析圖有助于學生建立地理空間概念，加深對地理現象的時空及相互關系的理解，從而培養學生的記憶能力、思維能力、創新能力。

4繪圖解圖，有利于思維創新

人主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。在“看到了什么”、"找到了什么"的基礎上，讓學生說出"為什么”，進而要求學生自己動手畫圖，是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪地圖中地理知識的理解。

繪圖又是讀圖的提高和再創。“創新就是敢于獨立思考”。繪圖時，學生們全神貫注、積極思維，創新的火花在不知不覺中迸發。例如，我們在學習《亞洲的地形》、《世界的氣候》、《地球的運動》的等章節時，曾多次采用讓學生描圖、繪圖、圖文互釋等方式進行教學。在簡化地圖、動手繪制過程中，同學們不僅掌握了地理名稱及其位置分布，而且能獨立發現一些分布特點、地理規律，學生自己總結概括的過程遠比教師直接傳授的效果要好得多。在繪圖過程中，學生不斷產生許多疑問，這些疑問在潛移默化中培養了學生的創新精神，激勵著他們去進一步學習探索。特別是信息技術的引入、各種繪圖軟件的開發利用，給學生提供了更多的思維空間。

地圖及各種圖像以符號和圖形傳輸巨量的地理信息，大大減少了冗長的文字描述，形象生動且比較準確地傳達信息。學會讀圖和繪制簡單的地理圖表，有助于減輕學習負擔，提高學習效率和生活質量。由此我們不難看出地圖教育的重要性。

5、應用地圖,對學生進行國情教育和愛國主義教育

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.098

對于語文這門課程而言，無論是小學語文、初中語文還是高中語文，都重在培養學生的文學素養和文學底蘊。尤其是對于有著五千年歷史的中華民族來說，語文這門課程往往是傳統文化經過千年傳承后的沉淀，其中蘊含著無窮多的人生哲理，學生在學習語文這門課程的時候有必要傳承和弘揚民族的傳統文化，增強自己對于民族文化的了解，提高自己的文學修養和文化底蘊。

同時，初中語文這門課程又是中考中的一門重要科目，其分值所占比例較高，然而又不同于數學這類科目，由于其閱讀理解、作文等主觀題目的存在，其答案往往不固定，因而導致初中語文這門課程的成績往往較低。很多學生覺得閱讀理解類題目和作文題難做，究其原因，主要還是他們的文學修養不夠，書讀得少了，對文章的理解能力不夠，對語言的運用能力也不強，因而導致其得分不高，所以學生想要提高初中語文這門課程的分數，勢必要加強閱讀。

一、利用閱讀課程培養學生的閱讀習慣

初中語文這門課程的精髓就在于閱讀，這里的閱讀不僅僅包括現代文的閱讀，還包括古文詩歌和外國文學。閱讀對于學生來說往往是受益終生的事情，例如，學生可以通過閱讀精品文學作品，而在思想上醍醐灌頂獲得升華；又或者學生可以在通過讀書，對人生的意義豁然開朗，充滿希望等。

因而閱讀習慣的養成往往對學生百利而無一害，學生閱讀習慣的養成往往需要老師和家長的引導。我曾經接觸過一個學生，她雖然年紀不大，但是身上散發著不屬于她這個年紀該有的成熟和穩重，我注意到她經常在課間拿出一本書來閱讀，有的時候是茅盾文學獎的獲獎的作品《長恨歌》等，有的時候則是諾貝爾文學獎的獲獎作品《百年孤獨》等。有一次我便問她，為何這么愛讀書，她平靜地告訴我，她媽媽大學是中文系的高材生，在她很小的時候便引導她閱讀，從小的時候講故事，到后來讓她自己讀故事，一直到現在養成了良好的閱讀習慣。在她的談吐中，我幾乎感受不到這個年紀孩子該有的張狂和浮夸，這種性格就像是傍晚的大海，祥和得讓人覺得安心和舒服。

然而對于大部分初中生來說，他們閱讀習慣的養成往往需要老師的引導，而閱讀課程往往是最好的平臺和機會。初中語文老師可以在閱讀課前用生動的語言推薦幾本文學作品，引起學生的閱讀興趣，然后學生才能夠在閱讀課上有興趣讀下去，真正進入到一本書的世界之后，學生的思緒和神經往往就會平靜下來。閱讀課程對學生閱讀習慣的養成并不是一天兩天就能夠形成的，這個過程往往需要較多的時間，然而只要老師和學生堅持下去，久而久之，學生就會養成一定的閱讀習慣。

二、通過閱讀課程提高學生的閱讀能力

初中學生普遍認為，初中語文試卷中的閱讀理解類題目往往是最難的，他們總是認為閱讀理解類題目的答案不好捉摸，尤其是理解類的題目，學生總是覺得莫名其妙，甚至壓根理解不了。然而通過閱讀，學生對于文章的閱讀和理解能力都會得到一定程度上的提高。隨著學生閱讀量的增多，學生對文章的閱讀能力往往會得到一定程度上的提高。很多學生反映說他們在做閱讀理解類題目的時候，看文章的速度往往較慢，而且由于有些文章較長，他們很容易忘這忘那，在做題目的時候往往需要再看幾遍文章才敢下筆。然而通過閱讀課上的閱讀訓練，學生的閱讀速度往往會得到很大程度上的提高，通過閱讀，他們能夠養成自己的閱讀習慣，自然而然地提高自己的閱讀速度以及對文章內容的記憶力。

除此之外，學生在增加自己閱讀量的時候往往可以增強自己對文章的理解能力，例如，學生對于文言文或者詩歌的了解足夠深的時候，有些詞語的意思往往比較固定，碰到的時候直接套上便可。舉個最簡單的例子，“長亭”“折柳”這一類詞語，在文言文或者詩歌中的意思往往是“送別”的意思，如果學生在閱讀過程中碰到這種詞匯，往往可以立刻推斷出文章的主}和作者的寫作意圖。閱讀課程可以幫助學生提高閱讀能力和理解能力，加強他們在考試中的基礎扎實度，有助于他們提高閱讀理解類題目的成績，保證初中語文這門課程的得分不失大格。

三、隨著閱讀量的積累，提高學生的寫作能力

除了閱讀理解類題目，大部分學生都覺得作文類題目也是初中語文考試中的難點，不同于閱讀理解類題目的難理解性，作文類題目往往容易理解，文章都會寫，然而高分卻不好拿。針對作文類題目，高分作文除了對書寫、文章主題有要求外，還對學生的語言流暢度、優美語句的運用有著一定的要求。對于大部分學生來說，他們的文章流暢度還可以，然而讀起來卻毫無波瀾，像白開水一樣沒有什么味道，語句中沒有什么亮點，因而得分普遍不是很高。

初中語文老師可以在閱讀課上要求學生進行閱讀筆記的整理，將自己讀到的優美語句摘抄下來，定期進行背誦，這樣的方式往往有利于學生對于名言警句、對于優美語句的積累，在腦中保留一定的文學存貨，寫文章的時候往往能夠及時應用，幫助學生獲得高分。

其次，學生在寫作文的過程中，運用的修辭手法往往比喻較多，然而很多學生的修辭手法并不恰當，讀起來缺少那么一點的韻味和道理。閱讀恰恰可以彌補學生的這一缺點，例如，學生通過閱讀朱自清的《春》，往往可以體會到比喻修辭的柔美和和諧，有助于他們日后寫文章的參考。

四、閱讀是提高學生文學素養的重要途徑

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0083-02

在中國大規模引進現代設計教育的近30年實踐中，已經從過去單純的講授式教學逐漸向更強調互動性、自主性、研究性的課題制設計教學過渡。然而在課題制教學的實踐探索中往往會過度看中西方的教學形式而忽略實施過程，略顯形而上的空洞和機械。筆者認為如果在課題設置中教師能按照漸進性、個性鼓勵、信息匯總與修正的次序由淺入深分層次設置每個階段的課題任務，將會很好的誘發學生主動進入到設計的學習和實踐探索中。

在課題制教學的課題設置上，要充分認識課題制教學的優越性，這樣才會抓住重點，不讓課題制教學成為學生眼中的作業制教學。在現代設計教育強調的美育、技能訓練、創意能力三個方面的培養上，傳統的講授與輔導方式更多的會將學生導向被動的模仿、創新勇氣缺失的方向。教育家阿普爾說過，“那些排除了過程、排除了事件沖突的課程，……學生只接觸到那些既成的理性經驗，并形成對這些概念的確定無疑的態度，那么這樣的教學內容就不可能對能力的培養與創造性思維的發展起到積極作用”[1]。課題的設置必須具有變化能力和發展能力[1]，無論是單個課題的內容設置還是多個課題間的銜接，都要求其必須具有明確的階段目的性、整體間的過程性，即課題的設置本身必須是有明確層次性和過程的互動性。只有這樣在設計教學中引入課題制才能真正解決講授制教學的弊端。

在一門課程的課題設計上，首先要明確的就是要將課題分步驟、按照循序漸進的原則呈現在課堂上，要堅決回避大而蓋之的籠統性課題設置。其原因是要充分考慮學生作為初學者對課程的認識是有限度的、對整個專業的認知也是有限度的。以“卡通形態日用品設計”課程為例，在做課程規劃時首先授課者要理清這門課涉及的卡通情趣與城市文化、卡通形態的特征及設計方法、日用品形態設計的要點等重點訴求。在此基礎上教師還要考慮學生作為初學者，雖有激情但缺少辦法和耐心這一基本情況，如何將他們一步步的吸引到整個設計、學習過程之中，是整個課程設置的首要任務。

考慮到該課程的訴求及學生情況，筆者認為卡通文化已經是現代城市文化中一個非常鮮活和重要的文化范疇，大部分學生均有切身體驗，因此第一個課題不妨設置為“卡通文化的特征分析及現有市場應用”，通過該課題研究過程讓學生深入市場調研，先將生活中不自覺的個人愛好逐漸導向理性的造型分析、情感訴求分析，在這一階段主要鼓勵學生去分析在形態上為什么卡通形態會可愛、城市文化需要什么樣的情感產品；第二步課題設置在第一步的基礎上，提出“如何賦予日用品卡通形態及情感特征”，通過分組進行設計提案、討論的方式鼓勵學生去學習掌握設計技法并提出不同角度的觀察和創新設計草案，在這一階段一方面要教授基本的設計技能方式方法，另一方面就是鼓勵、激發學生在個人視角下對卡通形態的設計嘗試；第三步課題設置應是深入式的，不再進行小組為單位的集體創作，而是在學生經歷了兩個階段的思維碰撞、設計交流后開始整合資源獨立深化自己的設計提案，這樣才能讓整個課程既有前期的興趣引導、頭腦發散交流，也有后期的深化和細作。因此第三步課題為個人設計制作階段，該階段主要以個人的方式完善一個設計提案，可進行一對一交流輔導。

其次，在整個課題的規劃上應特別注意課題的開放性、交互性，只有這樣才能在生生互動、師生互動中自然而然的誘發他們對課題的興趣，鼓勵學生自主觀察、有勇氣表達自己的設計構思，這對傳統教育背景下的中國學生極其重要。眾所周知中國傳統的教育類型是學生被動接受的填鴨型，這樣培養出的人才也許是合格聽話的技術操作者、復制者，但難以成為大腦活力得到充分開發的創造者。而現代設計的本質是一種文化創意產業，其立足的根本是創新――創造新的形式美、新的交互體驗、新的情感體驗，這也是蘋果、宜家等跨國企業的核心文化意識。創意需要長期訓練更需要鼓勵。如何設置好互動環節，提高課程進行中的互動性，將是促進自主學習和表達個性思考的重要手段和保障。而過于明確結果、缺少互動性和未知開放性的課題將導致學生忽略研究的過程、忽略設計過程中的樂趣而直奔結果，其訓練的結果必然導致學生過度在意現成的教條經驗，一個創意產業的從業人員因循守舊是沒有核心競爭力的。

在筆者教授的“卡通形態日用品設計”的課題設置中，會在每一階段的大課題里設置幾個子課題，如“商場里的卡通文化”課題要求學生按小組進行市場調研，對現有的卡通元素產品進行分類，找到目前應用最廣泛的行業、目前卡通元素較少設計的行業，各小組也可以按照自己的觀察以這種對立的方式將調查對象進行歸類分析；“簡化與夸張――異化后的熟悉面孔”課題要求學生觀察分析對象的特征，然后去除能夠去除的細節，選擇一種幾何元素來重現該對象，簡化后的對象要最大限度的突出觀察對象給人的第一印象（即特征），該課題主要訓練學生的基本設計技能和體會現代設計形態美感；“動物的擬人化與情感傳達”課題要求學生尋找一種自己喜愛的動物形象，將其進行各種表情的簡化、夸張并帶入明確的情感傳達，如哭泣的小熊貓、貪吃的小鳥、想減肥的小豬等等，要求學生首先要帶入情感去觀察對象，然后抓住特征傳達出該對象日常不為人們所想象到的神態和情感，主要是訓練學生的抓特征和情感帶入能力。以上子課題和其他子課題一起層層漸進，將學生引導進入整個課程的學習之中，雖然各個子課題內容不同，但基本原則都是強調立意的開放性即學生自利和個人角度解釋課題的可行性、評價的互動性。即所有課題均公開討論，教師只做引導性提問不做定論式的總結，可以反問、追問但不能輕易否定學生方案，這樣更容易建立起學生的學習興趣使其更有勇氣去發散自己的思維。世界上沒有完美的設計，然而不斷進行的設計實踐才是最好的提高設計能力的方法，設計教育需要耐心容忍初學者的錯誤。因此筆者認為設置開放性的課題、強調互動性的問答且在互相的答辯中引導設計方向才能夠更好的鼓勵、培養學生的自主意識和創新意識。

再次，課題制教學不等于完全放任，“設計是科學與藝術之間的第三條道路”[2]，在完成前期的引導、中期的鼓勵互動交流之后，必須給整個課題一個從個人角度出發的有創新性的設計提案，即歸納與修正設計階段。在前期階段學生從同學之間、小組之間、師生之間的互動中了解到了不同角度的設計提案和構思，最終整個課題要回歸到個人，個人能夠獨立歸納、修正完善自己的最終設計方案。在這個階段需要學生了解一些基本的設計規范、產業規范、市場規范，因為設計另一個本質是批量產業化的、是服務于大眾的，如何吸納城市文化而又不丟失個人審美特質，是每一個設計工作者最終要掌握的一個基本素養。在課題的最后階段筆者主要傾向于一對一的輔導，該階段的重點是通過修改方案幫助學生學會取舍、了解行業規范并強調個人設計特質。

最終，筆者在多年的設計教學實踐中，通過這種將課題分層次設置、突出開放性與互動性的教學方式，很好的誘發了學生的學習興趣。雖然作業量龐大（每天課后均有新課題任務）但教學過程流暢且課堂氛圍積極、學生思維活躍，課程結束后學生在團隊協作、獨立研究、形式美感、多角度思考、創意敏感性上均有明顯進步。

綜上所述，課題制教學首先要明確課題制的優點和核心任務，即：強調開放性、互動性、研究性并以此誘發學生的參與興趣、學習興趣，鼓勵學生的個性表達，進而培養出學生獨立研究、堅持創新的能力；同時也要兼顧到學生作為初學者不能在課題設置上一步到位、單純求大求形似而忽略內容的邏輯性和層次性，不妨以大課題下嵌套小課題的方式，循序漸進、邏輯清晰、重點遞進的將學生引入到整個課程的研究、設計學習與實踐中來。這樣對培養具有設計情趣、創新意識和能力的本土設計師具有積極意義。

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成衣設計是以某個顧客群體為設計目標，根據市場需求和生產技術手段批量化生產的設計活動。成衣設計的特點之一是具有市場性，是針對消費者、面向市場、有明確限定性的設計。成衣設計師要了解市場需求，了解流行趨勢，才能設計開發出滿足消費者需求的服裝。基于培養適應服裝企業需求的服裝設計師，為了提升服裝專業學生的市場敏銳度，因此，作為與市場緊密結合的成衣設計課程，尤其要重視市場調研這個環節的教學。

一　市場調研在成衣設計課程中的重要性

市場調研是產品開發設計的前提，服裝企業在每季產品企劃開發之前，都必須進行市場調研。通過市場調研，使設計師能夠有效得開發設計產品。對于服裝設計專業的學生來講，市場調研是學生相對比較直觀的認識服裝面輔料、認識服裝品牌、了解流行的重要途徑，也是學生在進行成衣產品設計的前期工作。

（1）最直接的掌握面料知識

對于成衣設計來說，設計的第一步不是坐在房間苦思冥想如何設計款式，而是需要找到合適的面料。作為服裝設計學生，首先要熟悉面料的成分，面料的性能，哪些面料對應于哪些風格的服裝，這是服裝學生在課堂上所無法獲得的，也是目前各大院校服裝教學的薄弱環節。通過市場調研，學生可以最直觀的了解面料、觸摸到真實的面料。可以幫助學生了解服裝面料市場的供求信息，以及認識到最新的面輔料，同時在與面料商家交談過程中可以獲得更多的面料知識

（2）強化對成衣市場化的觀念

成衣的市場化特性，要求設計的成品能夠緊密結合市場，“好銷”是其檢驗設計師作品是否成功的唯一標準。通過市場調研，強化成衣的市場化特點，避免學生閉門造車。現在很多服裝企業的老總對剛畢業的學生的評論是，缺少市場感覺。這確實也是目前我們所培養學生的弊端，過于學院派設計，只流于形式的設計，而缺少市場的認可度。通過市場調研，通過這種親身感受、體驗的過程，能夠為學生畢業后從學校走到企業，打好基礎，能夠站在消費的角度設計服裝。

二　成衣設計課程中市場調研的實施

在企業里，每季產品開發之前，設計部會組織設計師進行市場調研，根據企業需求，有針對性得進行調研。在成衣設計教學過程中，我們不可能完全參照企業的調研方法和內容，我們要針對學生的學習特點、在校學生的特點進行組織開展。

（1）學習組織形式與方法

由于要考慮到在校生的安全性、成衣教學的課時要求等客觀因素，教師在任務布置前期，需將學生以分組的形式進行市場調研，一般以2—5位同學為一小組，這樣既可以增加學生初次進行市場調研的膽量，同時也可以分工合作，獲取更多地信息量。教師應引導學生通過觀察法和記錄法獲取信息。學生應準備小冊子和攝像器材，如數碼相機、手機拍照等方式記錄消費者購買意向、服裝的商品款式、面料、價格、陳列等等。

（2）市場調研的主要內容

在企業里，服裝市場調研的內容涉及的范圍較廣、較深入。在我們的成衣課程中，由于時間、財力等的限制，我們應針對專業特點、學習階段，通過以下幾種專題訓練，完成調研內容：

1）面輔料市場調研

要求學生一是到專業面輔料批發市場進行服裝面輔料的調研，并收集最新的面輔料小樣；二是到服裝專賣店、商場了解成品服裝的面料成分，記錄各種品類服裝所用到的面料有哪些。通過此項訓練可以讓學生迅速了解不同風格、不同品類的服裝所需要的面料特點，以及獲得最新的面料知識。

2）品牌成衣設計特點調研

要求學生到周邊的商場中去了解各大服裝品牌，品牌名、品牌形象、商品的價位、色彩、面料構成、品類構成、當季產品特色、專賣店陳列形象等等資料，研究被市場認可的成品，學習其設計方法，同時，學會關注細節，能夠抓住設計重點，這個環節的訓練不僅是讓學生學習了他人的長處，同時是豐富了設計資源。

3）流行信息調研

作為一個成衣設計師，順應市場流行趨勢的發展，把握時尚的脈搏是至關重要的。只有把握住流行趨勢，才能夠準確得設計出適銷的產品。在成衣教學過程中，教師應引導學生關注流行趨勢，一是用街拍和網絡信息收集的方式，收集街上、商場、網絡等周圍環境中人們的著裝，掌握住當季的流行信息，了解消費者需求，提高市場感；二是關注歐洲每年春夏時裝周、秋冬時裝周的，讓學生借助網絡收集時裝周的流行信息，分析流行趨勢，主要包括流行色的收集、面料流行趨勢的收集、以及流行的設計元素的收集和分析。

（3）市場調研的主要步驟

1）數據資料的收集

做市場調研的過程，實際上是對市場調研的數據資料的收集，通過這種數據資料的收集，了解消費者對服裝產品的質量、性能、款式、包裝、服務等方面的態度，對服裝面料的要求，流行趨勢的發展方向，為下一步成衣產品的開發提供指導方向。

2）調研報告的撰寫

市場調研的目的不是僅僅在資料的收集，更重要的是對資料的分析。商場調研結果分析結論，這是進行調研完整的程序。作為成衣設計課程的市場調研報告，應模擬服裝企業的調研報告去編寫，從調研報告的目的、時間、參調人員、以及目錄編寫等等都要做到細分、規范。并通過圖文并茂的方式，做市場調研分析報告。

3）調研報告的匯報評價

最后調研報告以說明會的形式，讓每組學生通過PPT的方式闡述分析結果，以及自己在調研中所遇到的問題，將資源與同學們共享，并讓其他組員對本組所調研的結果進行批評建議，這樣每個組都能學習他組的長處，也能認識到自己組的不足。當然學生的市場調研所分析的數據不可能做到完全真實客觀，教師對學生的評價要側重于這個調研和分析的過程，在學生的調研過程中，肯定遇到很多的挫折和不愉快的合作，教師首先要肯定學生的工作態度，其次才是對調研結果的合理評價。

三　總結

成衣設計課程中的市場調研不能完全等同于企業的方法和內容，但可模擬企業的操作流程和部分調查內容，報告的形式也可以按照企業模式去操作，如果有真實的企業項目介入成衣課程中，那是最好的。當然，通過市場調研，強化學生的市場感以及對成衣產品的設計實施都會起到明確方向的作用。

參考文獻

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所以，對于少數名族而言學習漢語是未來發展繁榮的必然趨勢。

[關鍵詞]少數民族；漢語的重要性；漢語課程；結束語1少數民族學習漢語的重要性

隨著中國經濟迅速的增強，國家的影響力不斷的提高，于2001年8月17日中國正式加入wto。加入wto對中國的影響是巨大的，它不僅提高了中國在世界上地位，同時也反映出中國的漢語在國際事務中起著不可替代的作用。從這一點就可以看出對于少數民族而言，學習漢語已經成為了發展的必然趨勢。

少數民族要發展要進步學習漢語是必要的，漢語不僅是一種交流語言、也是一個國家的象征。學習漢語能帶動少數民族的發展，同時對中國經濟也有促進作用，隨著我國發展各種優待政策陸續對少數民族實施，少數民族的發展一日千里。所以對少數民族來說學習漢語對少數民族來說是一條發展的捷徑。

對于少數民族而言，他們的希望與未來就是正在成長的新一代們，他們教育的成功與否決定著少數民族發展快慢，所以在少數民族教學中開展漢語課程是必要，因為只有教育成功了那么經濟等方面發展就自然提升了，因此，在少數民族教學中開展漢語課程是毋容置疑。那么應該如何在少數民族教學中開展漢語課程呢？

2如何在少數民族教學中開展漢語課程

在少數民族教學中開展漢語課程固然重要，但我們不能違背民

族之間平等、團結、尊重、和諧的宗旨。所以，我從以下幾個方面進行論述漢語課程的開展。

2.1在開展漢語課程時我們應從實際出發，因為每個民族都有自己的風俗習慣，教育程度不一樣存在差異。所以對少數民族的漢語課程開展應該從各民族的實際情況出發。有的民族社會發展較快，經濟實力較雄厚，而有的民族社會發展較慢，經濟實力較。這些不同的特點，決定中國少數民族的漢語文教學應當根據不同民族，采取不同的培養目標和教學方法，從而達到學習漢語的目的。

2.2要善于處理少數民族的母語與漢語之間的關系，學習漢語是發展進步的必然趨勢，但是自己本族的語言文化是不會去改變他，在少數民族管理中明確指出，在教育中不去干擾改變少數民族的語言、文化遺產。在進行漢語課程改革時應該做到少數民族的母語與漢語以和諧、尊重的關系相處。在進行教學時學會運用少數之間的母語與漢語轉換進行講解，這種方法即尊重少數民族的語言，同時針對學生母語的特點進行教學，就能有效地提高教學質量。而且通過以前的教學經驗發現，學生掌握本族語言文字水平越高，接受漢語文的能力就越強，學習漢語文的效果就越好。所以，原則上應在掌握民族語文的基礎上再安排漢語文學習。而例如：撒拉族、東鄉族、保安族有語言沒文字的民族，漢語文教學只能從小學一年級開始，同時這當中必須解決怎樣使用民族語言授課的問題，這樣才能漢語課程順利進行。

2.3在對少數民族漢語課程教學過程時，應該多運用漢族教育教學經驗。通過這種科學的教學方法來對學生進行教學，使漢語課程教學達到事半功倍的效果。在進行教學時應多融入一些教學理念，如：因材施教、以人為本的教學理念，以及一些好的教學方法趣味教學、有效教學、自主學習等學習方法。將這種已經成熟的教學經驗實施在還處于教育初期的少數民族中，能使其教育達到事半功倍的效果。

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一、高職高專院校英語課程學習現狀分析

進入高職高專院校學習的學生，一般情況下都是因為學習成績不太理想，沒有進入本科院校學習的。還有一部分是家庭條件不太好，想要盡快學得一門技能，改變家庭生活的。也有一部分是面對如今普通院校學生就業難的問題，放棄傳統的內容學習，進入高職高專院校想要學習一門技術，實現自己心中夢想的學生。無論是哪一方面的，最終目的都是為了走上工作崗位。

英語作為一項越來越實用化、日常化的交流語言，今天的學習就是為了明天在工作崗位上的應用。但在現實教學中，英語課程還是沒有得到應有的重視。學生或是遵循在初中高中時的學習方法，只會上課學習，而不會應用。或是，因為本來進入高職高專院校學習的學生基本比較薄弱，英語水平跟不上老師講課的進度，聽不懂，進而不愿意學。或是所選用的教材不適合本專業的學生學習，差池太多，學生自然就沒有興趣學下去。還有就是專業性的英語教學，對老師的綜合素質和專業能力都有一定的要求，如果不懂專業，老師自然就無法準確地理解那些專業詞匯所表達的意思，自然教學水平也就下降。這也是目前各高職高專院校英語課程學習的普遍現象。

二、高職高專院校存在的問題

1.選用教材不得當，不適合本專業的學習

每所高職高專院校一般都會根據社會各行各業對人才的需求，或者國家有關教育部門對各類人才的培養要求，進行適當的專業設置調整。所以每年都會有各類的適應社會發展需要的專業開設。在這個時候，就要求學校在課程設置上與之配套，以我們今天所講的英語課來說，目前的現實情況中，在各類高職高專院校中，還是選用傳統的英語教材，或者說不適合本專業特點的英語教材。也這就造成了不實用，不方便，學生的學習興致也不高，單純的就是為了考試而學了。

2.思想上不重視，教學方法沒有特色

從學習英語開始，我們一直都是以考試為主要目的，目前的一些高職高專中開設的英語課程還是傳統的英語教材和教學方法，學生也都是因為學習而學習，因為考試而學習，教學效果差強人意。教師的授課方式還是照本宣科，教學內容沒有及時更新，專業特點不明顯，也無法為以后的就業應用打下基礎。

3.師資隊伍不整齊，教師專業性知識缺乏

各高職高專院校師資隊伍不整齊，懂英語的老師專業知識不會，而會專業知識的老師，可能英語水平不高，既懂英語又懂專業內容的老師，相對來說就是少數了。但是由于各專業性質特點不一樣，英語專業詞匯較多、及涉及專內容復雜的情況下，沒有專業知識的英語老師在授課時，會因為無法準確的理解，給教學內容帶來偏差，這也是目前高職高專院校英語教學的一個關鍵問題所在。

4.學生基礎不牢靠，學習效果不明顯

我們之前也提到了，進入高職高專院校學習的學生，大多學習基礎比較薄弱，英語學習還是停留在原先應試教育下的狀態，很多學生為了考試而學習，或者本身就有些跟不上教學水平，學習的效果和優勢自然就不明顯，不突出。

5.硬件設施不到位，沒有良好的語言環境

一些高職高專院校由于生源不足，教學狀況不佳，無法得到相關教育部門更多的資金扶持，在辦學條件上顯得有些捉襟見肘了。還有一些高職高專院校就是民辦性質的，更多的是注重利益的收獲，而不想在硬件設施上加大投入力度。而英語學習所要用到的英語教室，遠程英語教學，優秀的外教，等等，這些師資力量都是無法全部達到的。因此，在沒有條件的情況下，只能走常規學習的路線，更沒有了良好的英語學習的語言環境，這也是高職高專院校英語課程學習能力不足的一個方面。

三、促進高職高專院校英語課程學習的措施

1.改變觀念

要想促進高職高專院校英語課程的學習水平，就首先要從改變觀念開始，這是創新高職高專院校英語課程學習的關鍵。英語學習不能只當成一項日常課程來看，更重要的是它是將來就業工作的一大優勢，和另一項專業技能來對待。從觀念上、思想上最大限度地激發學生學習專業性英語的積極性和主動性，排除因為害怕學習英語，只會不用的心理因素，從而培養英語學習的興趣。

2.因材施教

教材選擇的得當與否決定著教學成果的優良。在高職高專院校的英語課程教材選擇上，一定要區別與其他普通院校，公共英語只能提高學生的英語學習水平，而不能代表他們的應用水平。所以在選擇教材時，要針對本專業特點，選擇對本專業，即學生將要從事的行業的要求來選擇，經專業性相近的內容來學習。這樣既學習了實用的英語內容，又強化了專業技能的學習，雙方面都有利。

3.創新教學

高職高專院校的學生正值青春年少，雖然已經成年，但在思想上和行為上還是有些學生氣，單一枯燥的教學模式，無法激起他們學習的高漲熱情。并且，專業性的英語詞匯量較大，專業性較強，因此學習起來十分的復雜難懂，難免心里煩躁學不下去。這樣就要求高職高專院校的老師要懂得教學的藝術性，不斷的創新教學方式和模式，改變學生消極的一面，從而提高教學水平，帶動學生學習英語的興趣。

4.學習應用

高職高專院校學生的英語學習，學而為用之。所以在教學方式上要進行創新和改進，不能再是以課堂上以照課本內容硬性灌輸，而是可以多采用一些如“情境模擬”“場景會話”“英語表演”等形式，讓學生從以往的“寫”向“聽”和“說”方向改變。英語課堂多采用英語交流的方式進行日常教學，久而久之，在課堂上形成英語氛圍，給學生學習英語提供一個良好的語言環境，從而提高他們英語的應用水平。

5.教師的專業性培養

針對高職高專院校中英語教師的專業知識不足，造成專業性知識理解不透，日常教學存在偏差的問題，要加強重視，定期或者不定期對英語老師所擔任課程的該專業知識進行培訓學習。這樣才能從根源上提高教學質量，將專業性的英語學習水平提升到一個新高度。

6.豐富的英語交流活動

高職高專院校主要是為社會各個行業單位培養專業人才的學校，這類學校一般都會經常性地為學生提供學習交流，或者到工廠企業進行實踐學習的機會。在這些活動中，學校可以側重點的開展英語實用性比較強的工廠企業，或者實踐崗位，讓學生在實踐中去學習那些課本上的知識，效果更為明顯，英語水平也會得到大幅度的提升。

四、高職高專院校英語學習的重要性

隨著社會經濟的不斷發展，我國與世界各國之間貿易往來頻繁，英語作為一門世界上應用最廣泛的語言之一，成為了人們日常交流、工作溝通、加強聯系的重要工具之一。為社會各行業培養專業性人才的高職高專院校中，英語課程也被當作了一項重要的專業性技能來重視。因為需求，所以生存。近幾年來經過長期的摸索和探究，也形成了一套有高職高專院校特色的英語課程學習。這些具有英語優勢的畢業人才，在用人單位都能夠脫穎而出，專業知識和英語專長能夠很好地結合起來應用。由此可以看出在高職高專院校英語課程的學習具有十分重要的作用。

1.學生自身發展的需要

外資企業的引進，以及本國企業與外資企業之間的合作交流越來越廣泛，一些用人單位在進行員工招聘的時候，大多都會附帶上一條，就是英語能力水平。因此為了能夠從眾多人才中脫穎而出，得到待遇優厚的工作崗位，學生都迫切地希望能夠提高自己的英語水平，多學習一些與自己專業相關，應用性廣泛的英語內容，有針對性地增強自己專業英語水平，對以后自身發展和工作需要而打下良好的基礎。

2.工作崗位的應用需要

在就業形勢如此嚴峻的情況下，學生一旦從學校走向社會，將會面臨巨大的競爭和挑戰。在學校中學到的最基本的英語知識，或者只會用英語考試，那恐怕將會因此而錯失一些比較重要的工作崗位。因為在工作中，聽說、閱讀、寫作和翻譯日常文件，有可能都會用到英語，這也是競爭工作崗位最有力的一項技能優勢。

3.用人單位對英語人才的需要

各企業對外貿易和交流越來越多，他們在選擇人才時，都會優先選擇會英語的人才。這已經是一個不爭的事實，也是目前各用人單位招聘人才的一個必要條件。不僅是在外資企業，就連一些國企也越來越重視員工的英語水平了。在人才招聘會上對人才選擇的首要條件就是要英語水平高，還有就是在企業中對員工英語日常用語和專業用語的培訓。如果一個高職高專院校的畢業生去應聘，即使你專業水平再好，但英語不懂，恐怕用人單位也得三思而行是否留用你。

4.促進專業知識學習的需要

很多專業，技術性要求比較高，也有的新興的專業，可能中文的學習資料不多，為了能夠更多地學習到有用的專業知識，如果英語水平較高的話，可以翻閱英語資料，這樣就能夠更好地促進專業知識的學習，反之，則達不到如此的效果。因此，學好英語這一最為便捷的語言工具，還可以向更深層次的學習遞進。

5.用人單位對高職高專人才英語情況的反饋

根據高職高專院校畢生生在各行各業工作中英語水平的展現情況，用人單位做出的回饋，經總結整理可以看出。首先，是在現有的基礎上，改進英語教材的選擇，注重英語的實際應用能力，如聽說和文件的撰寫能力的培養。其次，就是高職高專院校英語課程學習要有針對性、目的性和實用性，從商務會話，會議記錄、對話交流等方面，加強運用性的學習。

五、結論

由以上分析論證可以得出，高職高專院校的英語課程學習是十分有必要的。不但關系到學生將來就業選擇，工作崗位的實際應用，就連將來的生活實用，也將發揮到巨大的作用。

現在從幼兒園的娃娃抓起，都開始了英語學習，可見英語學習是多么的重要。出國旅游、國內交流，甚至看書讀報、日常學習都要用到英語。而傳統的英語教學模式和學習方法已經不能適應高職高專院校學生的英語學習課程的需要了，這就要求在此基礎上進行改進和創新。

高職高專院校的英語課程學習是一項長期而又艱巨的任務，他的重要性只會越來越強，而他的內容卻隨著社會經濟的發展而不斷變化。這也就決定了高職高專英語教育的特殊性質，要在學會學透的基礎上學會應用。將所學專業與英語學習緊密的結合起來，在課堂教學中或者社會實踐中提高英語水平，以將來就業和工作需要為提前，真正地做到學以致用。

另外，在如今就業情況不容樂觀的情況下，英語技能與專業技能同步的情況下，英語技能比較突出的學生，則具有明顯的競爭優勢。通過在校學生到企業進行實踐活動，較早畢業一兩年的學長學姐的反饋，以及社會上各媒體對就業市場的分析，用工單位的招聘等情況的影響，更有利地推動了高職高專院校學生學習英語的激情，促使這些學生更積極主動，自覺地去接觸英語，學習英語，提高自己的英語水平。由此，就可以看出，在高職高專院校英語學習和專業技能學習同等重要。

參考文獻：

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[2]熊金成.高職高專院校英語教學當前存在的主要問題[J].教育教學論壇，2010，（21）.