序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史重點匯總范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

篇（2）

好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。

一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用

1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架

和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。

2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。

3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力

知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。

二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議

1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂

興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。

2、突出重點，環環相扣

在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。

3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛

歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。

4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗

歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用

結束語

歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。

參考文獻：

篇（3）

要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學觀念

在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學模式

高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學方法進行創新

高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。

歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。

四、結語

歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。

【參考文獻】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

篇（4）

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標準要求學生自主探究、合作學習，此要求既能構筑高效課堂，更能促進學生的思維能力的提升及個性化的發展。目前教育改革的特點是對學生創新能力和精神的培養的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。我覺得在中學高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。

那么，如何進行問題設置，以問導學呢？我認為重在教學

設計，結合平時教學實踐，我覺得可以設計成這樣的教學活動：新課導入――課標展示，設計問題――自主學習、解決問

題――合作探究、方法點撥――知識遷移、鞏固應用――學習反思。

新課導入，通過課前檢測檢查學生已學內容，了解學情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學的針對性。

課標展示，分解課標，布置任務。

自主學習，學生結合教師設計的問題閱讀課本解決問題。學生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側重點的閱讀，學生發現問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據新舊知識的連接點，明確具體的學習目標。學生根據分解目標自學，自學后存在疑問的內容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現時解決，而涉及到教學重難點問題進行呈現。

合作探究，小組討論時，明確各組學生任務，問題要細化，精準。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學生對知識的理解升華階段，學生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應注重方法點撥，以達到突破重難點的目的。

知識遷移，鞏固應用，高一階段可選擇歷年學業水平測試的選擇題，檢查學生基礎知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關鍵信息的能力培養。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學生解決問題的細節，適時有效的調控課堂的節奏。

設置問題的流程安排關乎到整個課堂的節奏，而問題設置的類型關系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設問有“對不對”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發生的條件、原因、結果之間的關系進行分析歸納，通常設問“為什么”。敘述型：設置這種問題是指對歷史知識事實、結論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設定的情景要求學生用所學的知識解決問題，設計問題有“當你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現象進行評價。通常可以設計成“對……你有怎樣的認識”。

以問導學，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標，在近幾年的教學實踐中發現并不是設置問題種類、數量越多越好，質量才是最重要的。結合實際，我覺得問題的設置應注意以下兩個方面：

一、設置的問題要有一定的開放性

學習歷史的終極目標是培養學生創造未來的能力，要實現這個目標就要求歷史老師在課堂教學中處處注重學生能力的培養，而落實到具體的課堂教學中，就需要教師在問題的設置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結論多樣化，言之有理即可；其次，問題設置注重思維的擴散。高中學生的思維抽象概括性、理性思維已經具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學習思考得出結論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學問題設置時，要進行組織教學，側重引導、鼓勵學生開闊視野、發散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內推行，農村的面貌發生了巨大的變化，在當下我國已躍居世界第二經濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設問既可以調動學生學習、合作探究的積極性，也激發學生多角度分析歷史知識，不但拓展了學生的思維，還可以培養學生運用學習歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發揮歷史教學的情感態度與價值觀功能，激發學生的創新意識、愛國熱情及社會責任感。

二、設置的問題要貼近學生的認知和學習水平

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不再適用新課改的要求。高中歷史教學在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現代社會正在發生巨大的變化，然而高中歷史教學方法卻未發生任何改變。傳統教學方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學策略，保證學生通過高效的方式學習歷史知識，并培養自己開放性思維方式。

一、傳統歷史教學

傳統歷史教學依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學，并對相關事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學習，整個學習過程就像一個毫無趣味的循環，學生就在這樣的循環教學中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發生的時間及背景、事件主要內容、事件的影響及意義。學生記憶與考試相關的內容，并直接應用與考試。通過考試成績可以發現，學生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結果的原因主要是教師在教學過程中沒有給予學生正確的引導，滯后的教學思維限制了教室對新教學方法的開發，歷史教學方法擺脫不了填鴨式教學的束縛。學生過分注重理論知識的學習，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創造性思維的培養，難以發表自己對某些事件的看法。

二、調整高中歷史教學的滯后教學思維的策略

1、利用多媒體創造歷史氛圍

傳統教學方式過于枯燥單調，學生在這樣的教學環境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養學生對歷史學習的自主性以及學習興趣。

多媒體被廣泛應用于高中教學中，在歷史教學中也是如此。歷史教學不同于其他教學，很多時間都能在網絡上找到相關精彩片段，并在學生經歷枯燥理論知識學習后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關的歷史事實。例如在講述相關知識時可以從《投名狀》中獲取相關知識。《投名狀》講述的是清軍鎮壓的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內卻通過慘無人道的方式維護自己的統治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統治，同時也反應封建統治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關片段，從而營造出的歷史氛圍，學生通過課本學習的知識結合多媒體視頻就能很好地理解相關歷史知識，并進行良好的消化。

2、調動學生思維

現在歷史教材中結論性質是較多，由此直接導致教師忽視了教學過程對學生探索思維的培養。教師在教學過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學體系之外，未對學生的學習效率未作深入思考。這種教學方式導致的結果就是歷史課堂上大多學生的思維都已經不在課堂之上，因此教師應該學會調動學生的思維。

教師可以讓學生進行探討，引導假想自己處于當時的歷史背景中，培養自己的發散性思維。矛盾的爆發必然有原因，金融危機就是經濟上不可調和的矛盾最終爆發的原因。教師可以讓學生們各抒己見，集思廣益，對當時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學生一定的知識引導，讓學生有準確的思考方向。在針對金融危機教學中，教師可以向學生介紹當時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關因素的引導讓學生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產社會化同生產資料私有制之間的矛盾，生產資料掌握在少數資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發家致富希望以寄托在國家發行的股票上，導致股票價格出現不正常增長，打破原有的供需關系，種種因素的綜合導致金融危機的爆發。

3、串連歷史知識

教師在教學過程中不可過分依賴于課本，應該將遇到的知識進行串聯講解，幫助學生形成系統的歷史知識，防止歷史知識片段化，導致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次的講解時，需要將兩次放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學生，由學生展開討論。學生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結果進行匯總，再由教師進行總結。比如兩次都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰爭，并且最終都是中國戰敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學生難以全面總結，但是將所有學生的答案總結到一起就很接近實際答案。例如，參戰國家由英國發展為多國，侵略時間由原先的兩年多變為四年多，戰爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數量相應的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。

歷史教學能夠幫助學生了解中華文明以及世界文明的發展情況，通過歷史的學習能夠培養自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學中教師必須改變原先滯后教學思維，采用先進的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的思維，并通過科學的體系將歷史知識進行串聯，保證學生學習歷史的效率以及發散性思維的養成。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法，打造出高考備考高效性和實效性，是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責匯總，形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃，從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學資源外，高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據，也是高考復習的依據。在備考復習中，融入《考試說明》規定的能力要求，系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復習的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時，要求學生對的內容全面理解，先是掌握舊和的內容，然后掌握二者之間的聯系和區別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延，教師要給學生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關系

人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內容比較多，是教師認真講，學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復習時間緊，一般復習有顧不上選修教材的現象，我的做法是在復習必修教材內容時，讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容，復習時通過提問的方式讓學生回答，老師總結，讓學生同時把握必修和選修的內容，效果比較明顯。

4 把握單元復習和專題復習的關系

新課標，歷史學科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況：一種是縱向的聯系，例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯系，如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系，可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習，以縱向復習為主，主要是夯實基礎，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時，注重基礎知識教學，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構，提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習，以專題復習為主，不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復習時，首先應從討論問題的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎復習的思維方式，二者之間的關系是，在一輪復習夯實基礎的前提下，二輪復習才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學生選三本：一本是比較全面的復習資料；一本是單選優練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習題上也很典型，學生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學生練之間的關系

備考復習中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題；進一步夯實基礎知識，提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系，對備考復習尤為重要。首先，要積極探討課堂教學新模式，強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下，二輪復習重新構建知識體系，橫向歸類知識，培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應對自如。其次，要指導學生學會復習，給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討，讓學生抓住核心知識，在課堂上引導學生合作探究，主動去練有價值的習題，使老師講和學生練有機結合，使備考復習收到實效性。

7 把握掌握知識和培養能力之間的關系

篇（7）

關鍵詞：

信息化；高中歷史；課堂教學

一、信息化教學的優勢

隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內容。

在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。

有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。

4.能夠提高課堂參與度。

運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。

二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用

隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。

1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。

這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。

2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。

利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。

3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。

學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。

在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？

1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。

高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。

在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。

3.分配備課任務組織學生自己講課。

因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。

4.將模擬練習題放大到幻燈片里。

高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。

三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用

對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復習。

這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。

2.依據時間軸復習。

這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總。可以讓學生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。

作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學的改革，新的課程內容教學標準也發生了巨大的變化，現在的教學更注重老師與學生的交流互動，相互學習和共同發展。交流式教學是目前大多數高中歷史老師采用的一種有效的教學方式。通過學生和學生之間，老師和學生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發學生學習的興趣，同時提高教學的效率。利用交流式教學，學生們可以充分展現自己的思路，見解和認識，同時聆聽和學習他人的觀點和意見，從而相互促進，共同提高。

1 交流式教學在歷史課堂中的作用

1.1 啟發學生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學生與學生，老師和學生之間的交流，可以引導學生自主思維和發散思維。因此，交流式教學可以起到啟發學生思維的作用。根據交流式教學的特點，循序漸進，漸漸引導學生進行思維擴散，大膽提出自己的觀點，激發學生學習的興趣和潛力，提高學生學習的成就感，從而為學生以后的歷史學習打下堅實的基礎。由于每個學生的學習能力和理解能力都有所不同，老師在進行交流式教學式既要考慮到優秀的學生，也要兼顧后進的學生。比如在進行老師與學生問題討論的時候，可以多鼓勵后進的學生參與討論，并且根據他們的能力設定討論的范圍等，這樣可以促進全體學生的發展，讓每一個學生的學習能力都有所提高。

1.2 平等教學，加強學生參與度

在歷史課程教學中，可以有效的提高學生的課堂參與度，達到平等民主教學的目的， 讓學生沒有負擔的發表自己的觀點和想法。在交流式教學方法下，學生可以自由輕松的參與課堂的討論，發揮豐富的想象力，創作新的思維或見解。

一種好的教學方法可以讓學生快樂的學習，在輕松愉悅的環境中獲得知識，同時學生的思維可以到達最佳的狀態，而相應的智力能夠的得到充分的發展。交流式教學方式可以給歷史課堂創作一個平等民主，自由輕松的學習環境，學生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰戰兢兢，不敢發表自己的意見等。這種教學方式還可以促進學生以后領導力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學，能夠使得學生自主學習的熱情高漲，從而有效提高教學的質量和效率。

2 交流式教學實施方法

2.1 課堂辯論實施

歷史課程需要陳述和記憶的內容比較多，因此課堂教學容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學生互相爭論和表達各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學生自己的加入歷史課程的學習和討論中。通過歷史內容辯論的方法，鼓勵不太積極的學生自主參加到這種活躍的學習氛圍中，讓那些善于思考的學生組織辯論，加強他們的學習領導能力，以及從不同角度發現問題，思考問題的能力。可以看到，課堂辯論，可以使得學生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結束后用一節或兩節課的時間，舉行上單元歷史課程內容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進行辯論，這樣既方便了學生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養學生的思維辯證能力，認識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進行辯論的時候，學生們之間還能夠學會團隊合作能力，創新思維的能力，這些對高中其他課程的學習都有幫助。

2.2 問題思考討論方法

在交流式教學的過程中，可以采取分組討論的方法加強學生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學為一組，也可以是學生自主尋找組員進行討論。學生可以結合歷史課內外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學生的參與度，又能夠激發學生的學習激情和思維能力，并且可以使得學生能夠就某一歷史問題有一個全新的認識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養了學生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導自學法

在老師和學生交流式教學的工程中，可以采取材料引導自學的方法，幫助學生提高學習的綜合能力。在歷史老師進行授課前，可以分發一些材料給學生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導學生總結材料的內容，觀點，并啟發學生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據每個學生對同一問題得出的不同觀點，與學生進行討論，并且讓學生們可以就不同觀點進行交流互動，促進其思維發散。通過材料引導自學的方法，可以提高學生的綜合學習能力，創新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學習過程更輕松有趣。

3 結語

交流式教學方法可以使得學生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進共同發展，并且能夠培養學生的自主思維能力。通過交流式教學方法，可以培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，創造一個能引導學生主動參與的教育環境，激發不同學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

參考文獻

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[S].2003， 4.

篇（9）

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式也發生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學中，如建構主義、認知主義等等，在各種嘗試中，筆者認為小組合作探究的課堂學習模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學習是當代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關系，通過多元對話來解決問題，實現學習目標。這樣做不僅有利于學生自我價值觀念的形成、培養學生的團結協作精神，而且有利于培養學生的科學探求精神。

小組合作，利用教學過程的互動性來促進學習，將個體間的差異當作一種教學資源，達到了集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，高效完成了教學任務，實現了學習興趣、學習能力、學習質量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學生“我的學習我作主”，確實是一種非常合理優化的學習方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實施小組合作的教學模式一段時間以后，卻發現了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經過查閱相關的理論著作，結合對相關課堂的細致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。自主合作探究的學習方式把小組建設作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學習效率高低的一個基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學生自己選擇比較熟悉的、平時交流較多的學生在一個小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數的小組在今后的課堂表現中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動作的學生往往會選在一起，影響課堂的紀律;還有就是并不是每一個學生都能被選上，平時有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個組，那就更糟，課堂上別想他們會有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當然如果班主任老師能認真研究學生，仔細了解個性，那么還是能按照個性特點、學科表現等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個比較長的時間去相互了解、適應，短期內的課堂質量將會受損。

（二）關于合作學習展示的問題

1.少數學生不積極

在課堂交流或展示的環節中，我們經常會發現一些學生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。在提問展示環節給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動展示的同學記到《評價表》中，每周進行匯總。對表現好的小組和個人進行物質獎勵，再評選出“優秀小組長”、“最佳學習者”等等。這個問題的前提在發現、關鍵在解決。

2.個別學生太積極

由于采取相應的激勵措施鼓勵學生積極展示，導致個別在歷史成績上有明顯優勢的學生，見題就搶，總是第一個站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節課上討論的幾個問題對于其他多數同學來說，是需要更多的思考時間的，當大多數人還在思考的時候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個問題理解的不到位，二來會更加挫傷一些同學的學習積極性尤其是在歷史學習上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會產生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個順序輪流進行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個同學主動來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學優先補充。倘若該組沒人主動答題或者也無人補充作答，那么機會就會留給其他組，哪組表現好就給哪組加分。

3.學習習慣不合理

具體表現為展示的同學表達不清，聽的同學不認真。這種現象將直接導致教師不得不將該問題的內容再講述一遍，這就浪費了很多時間。這個問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要歷史老師在平時注意鍛煉學生聽與說的能力，從而提高課堂上表達的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結為主，力求簡潔。

針對實施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進行自主合作探究，我認為最關鍵的一點，是教師在備課中能夠對討論的問題做到精心設計。

精心設計并提出富有啟發性的問題是保證小組合作學習質量的前提。從心理學的角度來看，問題可以激發學生學習的動機。

總之，小組合作學習的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區、不同學校層次的學生而言，將仍然是一個需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結合本校的實際情況，仔細探討課堂的若干細節，巧妙構思獨特的課堂設計，走出富有特色的課堂教學改革之路。

篇（10）

一、歷史教學要達到一定廣度

首先，要整體把握教材的知識結構。教師在教學時，要注意對歷史特征和規律的闡釋，一個歷史事件的前因后果，都要說清楚，給學生一個完整的知識結構。其次，要指導學生分析歷史事實、現象和概念之間的內在聯系。如講“”時，先向學生回憶這個時期的經濟史“資本主義初步發展”，文化史的“啟蒙運動”，政治史的“”，這就能使學生從宏觀上掌握歷史知識的內在聯系，能使學生從整體上掌握“”的歷史概念。第三，要加強知識的橫向聯系。如：對“二戰”影響的講解，要注意給人們帶來的災難和平民思想的深入人心，加深學生對問題的理解。第四，教師要指導學生運用閱讀方法。掌握歷史的前后聯系，使學生的知識達到一定的廣度。具體方法是出示閱讀提綱、或帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中，注意找出并劃上內容的重點句、詞。如講“二戰”的影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。第五，要讓學生學會獨立思考。調動學生的思維，讓他們了解家鄉的名人、名勝，并能夠闡述自己的看法。鼓勵學生發現隱藏在事物后邊的問題，保持對知識的一定深度。總結不出來難的問題時，教師要結合生活實際引導，如：現在的農村生產是不是小農經濟？為什么？小農經濟該具備哪些特征等，不斷的設疑，不斷的讓學生自己解決問題。

二、歷史教學要達到一定熱度

要想使歷史教學讓學生產生興趣，就要做到以下幾點：第一，靈活多樣的教學方法能激發學生的學習興趣。如，教學時可以利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段，這樣做符合學生年齡特征，直觀形象畫面，更容易吸引學生的注意力，引起共鳴，使教學效果更佳。第二，運用與教學內容密切相關的材料。如，教學時，教師運用一些趣味性較強的歷史故事、古詩，使學生很受感動。這些豐富多彩的歷史材料會豐富知識面，增加學習興趣。第三，討論是交流的最好形式。如在講“二戰”中“敦克爾克大撤退”時，教師出示問題“如何看待交戰雙方的勝負？”展開討論，有學生認為大撤退就是大逃跑，當然是英法聯軍的失敗。有學生認為逃跑也是一種戰術，是一種策略。經過一番激烈的爭論，加上教師點撥，使他們對此戰役有一個全面的認識：這次戰役，對于雙方來說各有勝負，但這次戰役的最大作用是使德法西斯企圖將英法聯軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法兩國通過此次戰役，保存了實力，為以后反法西斯戰爭的最后勝利打下基礎。在討論過程中，學生學會從多層次多角度看問題的思維方法。

三、歷史教學要重視深度

歷史教育的實用性、社會性都非常重要。教師在教學時，要使教學達到一定的深度。第一，歷史是前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的匯總。學習歷史要以史為鑒，古為今用，這也是歷史社會功能的具體表現。因此整個歷史教學過程中，教師要力求做到把教學內容與現實生活緊密結合，盡可能選擇一些與教材有關，具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，這樣就會覺得歷史離我們并不遙遠。第二，歷史教學中，要注意充分利用歷史材料，同時教師要教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料；第二步，要聯想教材中的內容；第三步，要弄清問題是什么。通過對材料題的分析和解答，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。