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中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-376-01

創新是一個名族的靈魂,是社會不斷發展進步的基本動力。長時間的應試教育導致現在的學生只會“讀死書”不會“讀書”,實踐能力更是缺乏,新課改頒布后,我們可以清楚地發現,教育是發掘與強化學生的創造潛力,帶領學生激發其創造性思維,培養學生的創造精神、自主能動性。簡言概述:以學生的發展為目標,是教育的方向與根本。

一、英語創新教育

英語創新教育是目前英語教學的主題方向,我國的母語是漢語,接受另外一門語言并運用是比較難的,因此,我們必須在英語教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語創新教育包含以下幾個基本特征:全體性、全面性、創新性。

1、全體性 全體性是指英語創新教育的對象,對象是每一個學生,不是單獨的個體。我們在教育的過程中對全體的學生進行教育才能獲得更多的創造才能,才能激發更多的創造精神。因此英語創新教育的對象不是精英式教育,是全面的大眾教育。

2、全面性 全面性是指英語創新教學的綜合素質,并不是針對英語的考試成績、英語口語、英語書面表達、英語閱讀、英語聽力等等單一方面,是對英語教育的綜合;也可以這樣理解,在對學生進行英語語言基本知識的傳授與語言技能訓練的過程中,要注意智力因素與非智力因素的開發,要與其他學科進行滲透,充分挖掘學生的創新才能。

3、創新性 創新性是指創新教育的目的,其目的是培養出一大批具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合型素質人才。一個團隊領導沒有創新意識,其帶領的團隊也不會出現創新意識。所以作為一名英語老師要大膽地對教育進行創新,教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法等各個方面的創新,帶領學生進行創新的教育課堂,掌握創新能力。

二、英語教學創新

傳統的英語教學模式是強調教師課本、學生掌握書本知識,老師大部分時間是在研究課本的語法、結構、成分、大綱等等,學生最多的時間是在讀、寫、背、聽、練習,這嚴重的限制了學生的學習興趣,嚴重的抑制了學生的創新潛能成長,下面就從幾個方面進行闡述英語教學創新。

1、培養學生敢于問問題、敢于質疑的能力 孔子說過“學貴于疑,小疑則小進,大疑則大進”,學會質疑是學習的基礎,沒有質疑就不會出現牛頓定律,沒有質疑就不會出現勾股定理,有了疑問才能產生學習的動力,有了動力才會學習,如何讓學生自主學習?這是關鍵。

2、帶動學生主動參與英語教學活動,促進創新能力的發展

語言學習需要良好地學習環境,當我們出生的時候便沉浸在漢語的語言環境中,因此,我們會覺得漢語是最好學的語言,是最好用的語言。語言在生活、生產中產生,在生活、生產中應用實踐,因此,合理的設計課堂內外的活動,要求學生用英語來完成一項任務。

3、實施課堂教學創新 課堂是學生接受英語內容的最主要途徑,也是學生質疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學效果,在教學的過程中針對實際情況來改革教學模式、優化教學方法、課堂教學內容進行教學創新、激發學生學習英語的興趣。從社會的角度來講,社會要求學生學會前人的經驗與知識,但是更多的時候需要學生推陳出新,教師必須把握好教學內容與方式,讓學生在學習到英語知識與方法的同時,保持創新的精神,以便實現培養學生創新能力的目的。

4、建立良好的師生關系 體罰學生的現象在當今社會已經比較少了,但是在很多的教學地方還是存在變相的體罰學生,由此讓學生對老師產生畏懼的情緒,學生極其容易將這種情緒帶入到學習中,會因為對老師的畏懼而產生厭煩情緒,對老師所教授的課程也報以否認的態度,無法真正的學習。同時,英語是與我們母語完全不同的一門語言,很多學生從各種渠道聽說英語難學,也會出現一定的畏懼心理。

5、培養學生的參與意識與協作精神 學生是學習的主體,教師在教授的過程中必須要注意學生的獨立學習能力,讓學生有更多地時間、更多地空間進行自主學習與思考,達到學生自主探究,獨自創新的目的。在課堂上我們可以讓一位同學提出一個關于本節課所講內容有關的問題,然后由下一位同學回答,該同學回答正確之后可以向下一個同學或者老師提出一個關于本節課所講內容有關的問題,沒有回答正確的同學喪失提問題的權利,這樣會讓學生思考關于本節課內容的問題,達到自主學習的目的,還能夠提高學生的參與意識與協作能力。

6、教師要不斷完善自我 領導團隊沒有創新意識,其領導的團隊也不會存在創新意識,雖然這句話太過于肯定,但是不否認其內在道理。教師是教育改革的主要實踐者,他們對教育教學的認識是最為深刻的,也是最有資格發言的參與者,其對于教學改革的認識程度與理解程度,直接關乎著教育改革的成敗。

要培養具有創新意識的一代新人,首當其沖的教師的觀念轉變,只有樹立了與課程改革相應的教學觀念與策略,才能進行創新教學,創新教育。再者是教學內容、模式、方法等的改變。將兩者在實踐中進行結合,不斷的發現問題、分析問題、解決問題,才能更好的進行英語創新式教學與創新式教育。

篇（2）

現代信息科技在很多方面改變了人們的生活、學習習慣，使信息交流、溝通變得更加快捷，將其應用于高職英語教育教學過程中，可以利用現代信息教育技術和資源提升教學效果。信息化教學技術的應用可以滲透到高職英語教育教學全過程中去，豐富教學內容，創新教學模式，提升學生英語綜合素養。先進的教育理念和技術可以使高職院校英語教育教學得到創新發展，對于培養高素質人才和創新人才有重要的推動作用。

一、新媒體時代高職英語教育教學特點分析

新媒體以信息技術的發展為基礎，通過互聯網平臺進行信息傳播。將信息技術應用于高職英語教育教學過程，可以充分利用互聯網信息平臺獲取更多教學資源，并利用電腦、手機等移動終端設備，實現教學信息的傳播。新媒體時代背景下高職英語教育教學實現創新發展的主要特點有以下幾方面。第一，時效性。新媒體時代的信息傳播具有即時性特點和傳統形式媒介比較，主要在于學生開展學習過程中可以直接通過手機、電腦等移動終端設備進行，不再受到時間、地點的限制和影響，實現了信息的快速輸出和輸入。第二，交互性。新媒體時代使每個人成為信息接受者的同時也可以變成信息者，通過更多網絡信息平臺進行個人觀點等信息的，加強了信息傳輸過程中的交流和互通性。將其應用于高職英語教育教學，可以使教師和學生之間實現更多交流和溝通，改變學生傳統教學活動中的被動地位。同時使教育教學內容的設置、等不再局限于課堂，還可以通過微信、QQ等形式進行傳播。第三，針對性更強。隨著信息傳播途徑的不斷增加，在進行教育教學信息資源的獲取、、利用過程中，可以通過大數據信息技術，依據學生興趣、愛好、需求等進行針對，通過信息推送將相關信息發送至學生終端設備。針對性教育活動的開展，可以更好地提升學生的學習興趣，從中獲取更多有用資源，利于學生學習和發展。

二、新媒體時代高職英語教育教學現狀存在的問題分析

（一）學生缺乏學習興趣

高職院校學生本身就存在一定程度上的學習能力落后和學習興趣欠缺問題，同時英語學習基礎較差，導致其學習動力不足。高職院校學生缺乏英語學習興趣除了與其學習基礎等有關之外，還與高職院校的教育教學方式等有著直接關系。傳統教育教學模式下，教師通常以灌輸式教學方法為主，教學內容以教材為主，使得英語學習缺少趣味性，并且與學生自身特點和需求等欠缺融合。學生學習興趣欠缺，不會主動進行相關的預習、復習、鞏固練習，進而導致學習成績差。

（二）教學方法缺乏針對性

高職院校學生相較于普通高校學生而言，生源存在一定的復雜性，英語學習的目標也不盡相同。有的學生學習英語是為了順利畢業獲得相應文憑，有的學生是為了更好地深造學習，有的則是為了提升就業能力。這就要求高職院校在實施英語教育教學活動過程中必須重視學生學習目標的區分，并實施針對性教育。但是目前大部分高職院校在開展英語教育教學過程中沿用的是統一性教學方式，部分院校按專業進行劃分，甚至很多院校是按年級進行區分的，這樣的教學現狀與學生現狀之間存在較大差距。

（三）缺少實踐教學內容

新媒體時代背景下，高職院校的教育教學任務面臨著更大挑戰，教師綜合能力水平與教學效果有著直接聯系。新時期高職院校學生進行英語學習更加注重實踐應用能力的提升，這就要求教師必須不斷提升教學能力，通過教學計劃的優化、教學內容的創新和教學方法的多元化等，替代傳統形式下的灌輸式教學模式。同時還要求教師可以充分利用信息技術教學設施，來促進教學效果的提升。但是當前很多高職院校教師業務能力水平并不能充分滿足教學需求，無法充分利用新媒體信息技術開展多樣化的教學活動，實現學生實踐能力的提升。

三、新媒體時代高職英語教育教學創新策略探索

（一）充分利用新媒體技術開展分層教學模式，提升英語教學活動的針對性

提高學生學習英語的興趣，可以有效激發學生的學習主動性，由興趣帶動學習［1］，起到事半功倍的效果。第一，針對不同層次學生，制定相應的教學目標。分層式教學模式的應用，必須注重學生自身特點和需求。這種教學模式通常應用于新生入學階段，以一個學期為限，以整體提升學生英語基礎為總目標。按學生專業、英語基礎和興趣愛好等內容，將學生分成三個層次，基礎層、鞏固層、創新層。基礎層次的學生以培養學生學習興趣、奠定基礎知識為主要教學任務和目標；鞏固層次的學生以其所學專業為中心，扎實英語知識和實踐應用能力的提高；創新層以學生學習興趣和今后發展為主要目標，利用創新教學內容，培養學生的創新意識和英語交際能力。分層式教學模式的應用，可以真正做到因材施教，依據不同層次的學生制定相應的學習目標，可以很大程度上提升學生自信心，進而提高其學習興趣，增強學習動力。第二，充分利用新媒體技術激發學生學習主動性。充分利用新媒體教學設施，實現教學內容的擴展，比如，利用互聯網技術獲取與學生專業相關的英語教學資源，為學生提供更具針對性的教育工作。還可利用多媒體教學設施，通過觀看英語影視劇，使學生對劇情進行英語描述、角色分析等，提升學生的實踐應用能力和口語交際能力。還可通過開展多種形式的英語知識競賽、讀書競賽等活動來為學生提供更多實踐應用機會。

（二）充分發揮新媒體技術的教育功能，促進英語教育教學活動實現多樣化發展

第一，充分發揮新媒體技術的教育功能。新媒體技術的利用可以創新教學方法和教學途徑，對于改善傳統教學模式下平鋪直敘的教學方式有很大促進作用。比如，將教學內容轉換成圖像、音視頻等形式，用更加形象生動的方式提升學習興趣，并將給圖像、視頻等進行配音作為英語作業，提升學生的應用能力。這些教育方法的創新必須依賴新媒體技術教學設施才能得以實現。教師布置作業、學生提交作業可以通過信息平臺進行。這樣的交流方式［2］，加強了教師和學生間的聯系，并通過信息交流平臺，可以使教師更加及時、全面地掌握學生反饋的相關信息，進而提供針對性指導。同時這樣的交流溝通方式也是現代學生更加喜歡和容易接受的，減少了學生與教師間的隔閡，促進了師生關系的和諧發展，為開展英語教育教學活動奠定了基礎。第二，通過新媒體技術獲取更多先進教學資源。隨著信息技術的發展，國際信息資源有了多種渠道的傳播。英語作為國際通用語言，具有較強的應用特點，因此可以通過新媒體技術獲取到更多實時信息，使學生的英語學習更具有實用性，還可從中學習到不同專業英語語法、知識應用的差異性。

（三）充分體現以學生為中心的教育理念，培養學生的英語實踐應用能力

高職院校實施英語教育教學活動，必須充分結合國家人才教育目標和教育理念，實現教學更新，培養學生的綜合實踐應用能力。一是充分體現以學生為中心的教學理念。教師要轉變自身和學生在教育活動中的地位，充分體現出學生的主體性地位。在制訂教育計劃、教學內容的過程中充分結合學生專業需求、發展需求、自身特點等，使教育教學活動具有針對性，對于學生的學習和成長真正起到促進作用。同時結合現代學生特點，選擇其感興趣的話題、教學內容以及合適的教學方法。二是教師要不斷提升個人綜合素質。教師自身的英語專業素質和教學心理素養等，與實施專業性教育和提升教學效果有著直接關系，其自身實踐教學能力關系著學生的實踐應用能力水平。三是學校要充分發揮教育責任，為學生創造更多學習機會。比如，聘請英語專業人員，到校開展多種形式的專題講座和培訓活動等，激發學生學習動力，同時加深對社會企業人才需求的了解，以進行針對性的自我能力提升。

四、結語

本文主要分析新媒體時代高職英語教學特點和存在的問題，探索高職英語教育教學的創新策略［3］。通過分析和研究可以看到：充分利用新媒體技術開展分層教學模式，可以有效提升英語教學活動的針對性；充分發揮新媒體技術教育功能，可以實現英語教育教學活動的多樣化發展；充分體現以學生為中心的教育理念，可以更好地培養學生的英語實踐應用能力。新媒體技術飛速發展，為教育教學活動的開展提供了更加先進的技術支持，不斷分析和研究其具有的教育功能，對提高我國教育工作發展有極大的推動作用。

參考文獻：

［1］尹洪錦.教育技術媒體在小學語文閱讀教學中的作用［J］.新課程研究（下旬刊），2013（1）：29-30.

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一、成人英語教學的特征分析

1.教學對象比較復雜多樣

成人英語教學的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學效果的直接原因。（1）學習的動機不同。不少學生的學習動因是為獲取文憑，因此學習的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當然，也有不少學生是為了強化工作能力和求知而學習。這類學生學習目的性明確，學習自覺性教強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。（2）英語水平參差不齊。成人學生入學考試時不考英語，學生英語水平參差不齊，他們當中既有初中畢業生，又有中專畢業生、高中畢業生和職中畢業生，有些學生甚至入學前從未學過英語。（3）職業背景不同。一個班的學生往往來自各行各業，有的有的是企業職員，有的是醫務人員，有的是賓館服務員等。（4）年齡層次不同。學生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經歷，但普遍英語水平不高。表現在發音不夠準確，以漢語的思維習慣學習英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎差。[1]

2.英語成人學習的優劣

成人學生學習語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據Stephen Krashen的第二語言習得理論，人類第二語言習得的最佳年齡是“少年早期”。少年兒童的語言習得機制還沒完全喪失，身體各語言習得器官還無完全鈣化，而同時與母語習得相比，又已擁有一定的經驗，不再盲目；且少年兒童長于記憶，過目少忘，所以青少年學習外語有自身的優勢，容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調等等。但成人學生恰好相反，他們語言習得期已過，對于外語的學習已不再是無意識的識記；記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢；母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結構去套外語；缺乏正確的學習方法，久之產生厭煩心理；部分成人學生學習的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應試”的色彩；學習中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學習雙重壓力，造成精力不足。

但是，成人學習英語也有其自身的優勢：學生生活經歷較復雜，生理、心理和社會生活經驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中，因此他們學習英語時理解能力都強；出于商務活動、職務晉升和職稱評定等等的現實需要，學生的學習愿望較強，從而形成了學習的內在動力。

3.教學條件相對惡劣

由于英語教學在普通高校占有重要的地位，因而在教學條件上有著成人教育無可比擬的優勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學和科研上都投入了大量的經費，教學設施先進，而多數成人教育在英語教學和科研經費上要么短缺，要么很少投入，教學設施簡陋。普通高校英語教學一般安排課時較多，知識容量大，而多數成人教育英語課時少，無法充分滿足教學需求。

二、英語成人繼續教育教學的措施

1.克服母語干擾，增加外語接觸量和練習量

成人的學習者對于外語的學習不是無意識的識記：由于生理機能及外部環境等內外成因，他們的記憶能力，特別是機械記憶能力不斷衰退，同時母語干擾大，學生在學習過程中經常把外語與母語作比較，用母語的句法結構去套外語。

2.把握學習的目的，重視實際需求

成人高校的英語教育不能和普通高校中專業英語教育相提并論，我們并不是要培養精通英美國家概況與語言發展歷史的外交人才，也不是培養可以參加外貿談判或是出口成章的翻譯人才，我們培養的是實用型，有一定的語言溝通交流能力，能夠使用輔助工具讀懂相對簡單的操作使用說明的社會人。[2]

由于學習英語目的的實際應用性，英語的基礎知識就顯得尤為重要。

3.教學方法

3.1視聽法，又稱情景教學法。該方法強調語言是一個完整的系統，語音、詞匯、語法以及句子的組成都是學習重點。可以在課堂中有針對性地使用，但是不能最大限度的滿足語言交際的實際需求。

3.2語言經驗教學法，強調的是引發學生的學習興趣，這樣學習效果也會相對較好。這種方法與“語感”密不可分，幫助學生能夠自然的由口頭語言發展到書面語言，針對成人學生學習英語積極性不高的特點，需要利用學生的興趣愛好和經歷感受引起學生的求知欲。

3.3交際法，也叫功能法或意念法。倡導的是在教學活動中，由教師指導學生進行交際活動，圍繞教學目的，形成語言環境，讓學生有針對性的在英語環境中學習英語。

4.夯實基礎：語音、詞匯、語法

語音是英語的基礎，如果沒有發音正確的語音，無論詞匯、語法多么的精通，那也是紙上談兵，也就是“啞巴英語”。而由于成人教育的學習者來自于全國各地，語音帶有一定的方言特征，有些人沒有進行過系統的學習，因此，語音的教學作為成人英語教育的第一步，無可厚非。

糾正發音時，語音的整體掌握程度由簡到難排列教學內容，利用英語相似因素之間的對比和英漢相似因素之間的對比，幫助學習者分清易混淆的因素，從而準確地把握英語發音技巧。采取聽/模仿說糾音再聽/模仿再說的過程。可以借助現代多媒體教育技術，對重點因素的發音方法和發音器官加以演示和講解，或在課上、課后播放一些發音標準、優美的英語錄像片段，給學習者產生耳濡目染的影響。

詞匯是組成英語的基本元素之一，英語的詞匯也是豐富多彩的，這就要求學生要熟記詞匯，能夠辨析詞匯的用法。而記憶詞匯也有很多行之有效的方法，如聯想記憶法、推測記憶法等，但是最有用的還是利用語音記憶單詞，成人學生發揮他們的理解能力強的這一優勢，運用英語語音中劃分音節的方法，并與形似的單詞加以對比識記，效果是死記硬背所不能比擬的。[3]

語法教學一直是英語教學中的難點，針對成人教育的特點，我們不要求學生說出狀語從句有幾種，只要知道在什么情況下用什么樣的連詞，這也就是我們常說的根據實際需求進行教學。針對成人學生有較強的分析、比較能力的優點，講解語法時，我們常把相關聯的可并列的語法拿出來一起梳理，進行對比聯系，既鞏固了舊知識，又增加了總體認識，學習效率也就高了。

參考文獻：

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一、農村中學學生英語學習特點及原因分析

 

農村學生的英語應用能力差，部分學生出現“啞巴”英語，即讀寫能力較好，聽說能力差，能力發展不均勻的狀況較為普遍，學生學習精力不集中，相較城市學生，學習效率低下。原因有以下幾點。

 

1.學校教學資源不足

 

中學教育相對于小學教育，更多程度上立足于多聽、多說、多讀、多寫，而農村教育環境差，硬件設施不齊全，很多學校甚至沒有專門的語音教室，教師水平不高，不能流暢地使用雙語教學，無法營造良好的學習氛圍。

 

2.學生詞匯缺乏，興趣不濃厚

 

很多學生即使上了中學，英語水平還處于小學水平，詞匯缺乏，加之教師不能夠給學生很好的引導，使得學生逐漸失去學習興趣。

 

3.學生有一定的學習心理障礙

 

課堂上很多學生不愿意開口說話，學生始終處于被動的學習狀態，達不到很好的學習效果。

 

二、英語教育教學方法迎新與改革

 

1.重視初一學生的心理教育

 

中學英語教師應當注重初一學生心理狀態，使學生認識到學習英語的重要性，并指導學生找到適合自己的學習方式，培養濃厚的學習興趣，敢于在生活中、課堂上練習聽說讀寫能力。

 

2.激發學生學習的興趣

 

興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點。提高學生興趣，教師是關鍵，這要求教師在課堂上營造良好的學習環境，在課外開展多樣的活動，讓學生全體參與，培養學生聽、說、讀、寫四項技能及綜合語言運用能力，將傳統英語教學中的直譯法、對比法、翻譯法相結合。同時，教師可以創新利用農村豐富的自然資源，訓練學生的語言基本功，避免填鴨式教育，寓教于樂。

 

3.提高師資配備，優化結構

 

優化師資結構已經成為教育的一個主要問題。農村的優秀英語教師，應當不斷更新教學觀念，明確教學目的，此外，還應對相關語言民族的文化、歷史、風俗、習慣有足夠的了解及見地，幫助學生從文化中學習語言，與時俱進地開展教學。

 

教育部門應加強英語教師聽說能力和文化課程培訓，組織教師進行經驗和研究成果的交流與學習，從而有效提高教師隊伍整體素質。

 

4.因材施教

 

孔子是我國第一個主張“因材施教”的教育家。他承認學生個性的差異和程度的高低，主張在統一的培養目標下，應注意因材施教。教師應根據學生的特點進行個性化教育。充分了解學生的知識水平、智力特點和個性差異等的實際情況，進行有針對性的教學，把目標放在學生身上，同時還要兼顧個別學生，使全體學生得到全面發展。

 

三、中學英語教師必備的綜合素質

 

1.中學英語教師應具備熟練使用現代教育技術的能力

 

現代教育強調信息技術與英語教育的融合。為使信息技術在英語教學中得到廣泛運用，教師可以利用多媒體進行教學，使學生通過音頻、視頻等形式更好地了解英語的發音規則，感受語法及語意的應用，營造理想的教學環境。

 

2.中學英語教師要具備一定的教學能力

 

首先，教師應具備一定的教育研究能力。作為從啟蒙教育向基礎教育過渡過程中的引導者，應當保證教育過程中知識的準確性、系統性。

 

其次，所謂師者，傳道授業解惑者。中學英語教師要具備英語教學設計能力，要求教師在課前充分了解學生的英語知識基礎，學生對英語學習的不同需求以及對英語學習的情感狀態。要分析教材，與學生的日常生活聯系在一起，營造生趣的課堂，并對教學資源進行加工處理，開發課程資源，選擇適當的教學模式，探索出獨特的教學方式。

 

最后，教師要有營造良好學習氣氛的智慧和能力，努力培養自身課堂調度能力，因此要求教師能夠以引導學生自主參與學習為主，在尊重、熱愛、公平、公正對待學生的基礎上，建立民主、平等的師生關系。每位教師都有自身優于其他人的地方，在教學中將其充分發揮出來，成為一名獨到并有能力的教師。

 

3.中學英語教師要具備提高綜合素質的覺悟，迎接挑戰

 

英語教學內容應呈現方式的多樣化，解決問題策略的多樣化以及課程的綜合性。課堂的開放性、不確定性要求中學英語教師要不斷學習，改善自己的知識結構，促進素質的全面提升，這樣才能更好地駕馭課堂;英語新課程要求中學英語教師要不斷更新知識結構，拓展知識面。(1)要通過報刊、網絡等收集有關教育教學資料，充實自己的實踐知識;(2)要通過不斷學習來提高自身的專業理論水平;(3)要不斷地學習西方文化，從根本上改變傳統思想，使得學生為今后的英語學習打下堅實基礎;(4)要不斷學習教育心理學，以全新的、發展的教育理論，促進自己不斷改進教育教學理念;(5)要學習現代教育技術，使教育技術與英語教學相融合，促進學生學習方式的轉變。教育工作者要不斷學習、實踐，以更快的速度去適應教育環境的變化。

 

篇（5）

智慧比財富更寶貴。

2、without learning, without eyes.

沒有學識就是盲人。

3、knowledge comes from experience alone.

知識來自實踐。

4、knowledge is a city to the building of which every human being brought a stone.

知識是一座城堡，每個人都應為它增磚添瓦。

5、knowledge is a treasure, but practice is the key to it.

知識是寶庫，而實踐是開啟寶庫的鑰匙。

6、knowledge is power.

知識就是力量。

7、knowledge is the food of the soul.

知識是心靈的食糧。

8、knowledge makes humble, ignorance makes proud.

知識使人謙虛，無知使人驕傲。

9、knowledge without practice makes but half an artist.

有知識而無時間，只算半個能人。

10、learn from the mistakes of others and prevent your own.

前人犯錯，后人戒。

11、learn to creep before you leap.

先學爬，后學跳。（循序漸進）

12、learn young, learn fair.

學習趁年少，而且要學好。

13、learning is a bitter root, but it bears sweet fruit.

學習根苦果甜。

14、learning is like rowing upstream; not to advance is to dropback.

學習如逆水行舟，不進則退。

15、learning is the eye of the mind.

學問是心靈的眼睛。

16、learning without thought is useless; thought without learning is dangerous.

學而不思則罔，思而不學則殆。

17、not ignorance, but the ignorance of ignorance, is the death of knowledge.

不是無知本身，而是對無知的無知，才是知識的死亡。

18、nothing is more terrible than ignorance in action.

最可怕的事莫過于無知而行動。

19、the wise man is always a good listener.

智者善聽人言。

20、there is no end to learning.

學無止境。()

21、there is no royal road to learning.

篇（6）

一、提高中職英語教育教學質量的必要性

如何提高中職院校學生的英語水平，提升英語課堂教學的質量，是我國中職院校目前所要面對的重要課程改革之一。大部分中職院校學生學習的主動性不高，甚至厭倦學習生活，中職院校的教師要積極主動尋找有效的措施，改善問題，使中職學生學習的主動性與英語課堂的質量同步得到提高。在課堂中，如果教師充分掌握學生獨特的個性特點，并能滿足其心理上的需求，摒棄傳統落后的教學模式，就會在教育教學上獲得令人滿意的效果，社會對中職學生的看法及觀念也會隨著英語課堂質量的提高而發生相應的改變。所以，創造良好的英語學習氛圍來提高中職學生的英語水平，是當今中職院校英語教師不可推卸的責任與使命。

二、中職院校英語教育教學面臨的困難

在中職院校所有學生里，來自農村的中職學生占據著非常大的比例。由于農村經濟條件及基礎教育設施的限制，學生的英語水平十分低。農村學生性格靦腆，而且掌握的英語知識十分有限，對新知識的接受能力不強，導致學生學習英語的信心越來越弱。大部分中職院校的學生沒有意識到主動在英語學習中的重要性，都是被動的接受知識的灌輸，容易形成填鴨式的教學方式，總體的學習氛圍是消極的。

三、提高中職英語教育教學質量的具體措施

1.課堂活動教學法。中職英語課堂知識傳授過程中非常枯燥，學生的注意力不集中，教師可以運用課堂活動，激發學生的熱情，讓每一個學生在充滿活力與興趣的課堂中獲取知識。在英語課堂中可以穿插競猜式的小游戲，或者以小組的形式來競爭，對勝利的個人或小組進行獎勵，讓學生學習欲望得到激勵的同時，集體榮譽感與團體觀念也得到培養。例如：教師可以利用早讀時間來組織英語單詞記憶大賽，把課程需要記憶的單詞整理規劃，讓學生以小組形式參賽，之后派出代表解說所給出英語單詞的中文詞義，或者用單詞造句子，或者制作英語單詞圖片讓小組代表用英語來對其進行描述等。依據學生獨特的心理特征及需求創造充滿激情的學習環境，開展興趣濃厚的課堂活動，充分挖掘學生潛在的學習動力，激勵學生主動接受英語知識的積極性，最終達到提升中職英語課堂教學質量的目的。

2.情境教學教學法。中職教師要盡最大的努力創造無拘無束的學習氣氛，使學生能夠在英語課堂上沒有壓力的汲取知識。如果教師沒有創造良好輕松的課堂教學氛圍，那么無論哪一種教學方式都不能發揮其潛在的作用。在汲取英語知識的過程中，口語是中職學生最難以克服的弱點，也是英語這門學科中最重要的組成部分。大部分中職生掌握的英語知識不足，單詞的使用能力很低，在課堂上無法使用英語進行對話。教師應該著重培養學生的口語能力，在課堂上為學生創造一個良好的英語口語環境。對于如何創造良好的口語環境，教師可以選擇以下幾個具有可行性的策略：讓學生分角色扮演課文的人物，用情景對話或故事表演的形式，把文章的情景在課堂上演繹出來。對于沒有人物的論述性文章，可以采用朗讀的形式讓學生充分進入文章的情境中，深刻體會文章的內涵。通過這些方式，給學生提供一個運用英語說話的平臺，讓學生膽怯的心理逐漸消除。在情景教學的課堂上，學生會不由自主的被教師所創造的情境所吸引，然后進入這些情境里，主動的用英語來進行交流，在最大限度上汲取并實踐應用情境中的英語知識。

3.結合實踐教學法。在中職院校英語課堂中，應用結合實踐教學法是培養學生學習主動性的一個有效策略。培養學生學習的主動性，這是新課程改革對中職教師的要求。在新時代的發展環境下，學生只有主動的汲取知識，對獲取知識充滿了熱情，才能掌握全面的知識并在實踐生活中運用。在運用結合實踐教學法時，教師可以采取以下策略：把課堂從教室轉移到戶外，把學生分成若干組，讓每一個小組選擇校園里的某個景點進行仔細的參觀，派出小組代表，用英語描述本組學生對所參觀景點的看法或感受等。通過戶外的教學模式，讓學生擺脫枯燥的英語課堂，在實踐中運用英語，學習的主動性與積極性都得到了有效的提高，進而提高了中職英語課堂的質量。

四、結束語

針對目前中職院校對英語的關注程度不夠，學生對學習英語的興趣不高，英語水平普遍偏低的情況，我們應該加大力度，提高中職英語的教學質量，在教學中使用多種有效的策略，并不斷對其進行完善與調整，使教師的教學方法契合中職學生的各種需求，提升學生綜合的素質，培養實踐應用的能力。作為中職院校的英語教師，要尋找課堂質量低下的根源，因材施教，從源頭上解決問題，才能切實幫助學生提高英語水平。總而言之，提高中職院校的英語教學質量是一個需要長期給予高度重視的問題，并要求教師積極尋找有效的策略來解決。所以，中職教師必須不斷充實自身掌握的知識，并深入了解中職學生的潛在需求，探索新型的教學模式，加強理論在實踐中的應用，才能迅速提高英語的教學質量。

參考文獻：

篇（7）

從知識范疇角度來看，初中英語和高中英語同屬于一種范疇[1-2]。但受到教學目的、教學方式、教學主體以及教學條件等多種因素的制約，初中英語與高中英語如何有效銜接、高效過渡成為教育界廣泛關注的問題。縱觀初高中英語教學現狀，兩階段在教育教學方面仍存在差異，若想解決這一問題，則務必實現各種要素間的有效過渡和銜接。

一、初中英語與高中英語教育教學的差異

（一）學習內容上的差異

初中英語的語法教學中，更加重視全面教學，教學中涉及的語法概念通常較為全面，但不具體、不深入，關于語法的針對性考核點也相對較少。在詞匯中，初中英語的詞匯量少，對學生的詞匯掌握要求也相對較低，通常為2000左右[3-4]，同時單詞的記憶和理解難度小，多數需要死記硬背。在文章和句子的理解方面，初中英語篇章學習中更側重于簡單句，在理解上也相對較為簡單。

在語法教學中，高中英語更加注重在初中英語的基礎上延伸語法知識的廣度和深度，教師在教學過程中更加注重講解常用語法。在詞匯教學中，高中英語教學對詞匯量的要求加大，不僅要求學生的詞匯量在4500以上[5]，同時需要學生重點學習詞語的衍生詞。在理解能力方面，高中英語側重在簡單句的基礎上對復雜句進行理解，高中英語也將句子結構分析作為教學重點。

（二）教學方法上的差異

初中英語課堂上，學生往往能在課上積極發育，主動回答問題，課堂氛圍較為活躍，但在高中英語課堂上，學生能夠主動發言的機會不多，課堂沉悶。導致此種現象的主要原因是初高中英語教學在教學方法上存在差異。初中英語往往更加重視在導入環節及其他各教學環節上呈現新知，課下練習形式也多種多樣，教師更加善于采用游戲、視頻等方式調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極主動參與，體現以學生為中心。但在高中英語課堂上，由于教學內容過多，教師則通常選擇以自身講解為主的教學方式，則出現教師講的多，學生練的少的局面。久而久之，學生則習慣于被動接受的學習地位，并逐漸喪失了課堂活動和學習的積極性、主動性。

（三）學生方面的差異

在初中向高中過渡期間，學生在學習思維和學習積極性方面的差異也會影響英語教學質量。一方面，初高中學生在思維方式上的差異。初中學生對于英語學習的理解相對較為淺薄，認為英語單詞簡單，語法知識容易，短文理解方面也不存在問題等等。這則導致在其初入高中時，難以接受高中快節奏的教學方式，同時也難以及時轉變英語思維方式。另一方面，學生在初入高中時的自主學習能力欠缺，高壓、重負的課業負擔和學習方式導致其自身緊張、恐懼等不良情緒，難以及時調節自身心態和想法。長此以往，則導致學生的學習積極性和主動性下降，直接導致其學習能力和學習成績下滑。

二、實現初中英語教育教學向高中英語教育教學的有效過渡

（一）實現教學內容的有效過渡

篇（8）

在大學里，英語專業的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。

（二）外語教學模式陳舊

在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。

（三）外語教師嚴重的不足

據調查和統計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業精神，很多的教師都在尋找跳槽和發展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩定。

（四）太過于急功近利

目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。

（五）方言的影響

對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發現，這些讀錯的音都有一定的規律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發音。

（六）學生對英語課的滿意度很低

因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。

二、產生問題的原因

形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。

三、解決問題的對策和方法

（一）幫助學生轉變學習的觀念和態度

在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。

（二）更新教學的觀念

除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發展，不受到時間、空間的限制。

（三）擺脫母語的束縛

很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。

（四）提高課堂的效率和質量

教師只有培養了學生的興趣，才能激發學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。最后，要將傳統的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環境缺乏，所以必須要為學生創造一個好的語言環境。

（五）強化教學反饋

課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業。作業是英語教學中的重要環節，完成作業能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業。作業一般被分為課堂作業和課外作業，課堂作業是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養學生的語言使用能力，以適應將來的發展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。

篇（9）

二、注重語言運用，彰顯學科價值

語言的本質特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學生在進行語言學習時既要注重知識積累，更應注重實踐運用。在英語課堂上，教師應當轉靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學用合一”的教學原則，努力挖掘現有的教育資源，大力開辟廣泛的教學渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉變，注重調動學生的學習熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展力求使所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高，從而體現出英語學科的教育價值。

三、切實幫助學生提高閱讀能力，豐富積累

教師通過閱讀教學教授學生閱讀策略，培養學生的語感，特別要強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學中，教師要加強對學生閱讀基本技能的培養。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應選擇貼近高中生學習生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰性和時代性。教師在實際操作過程中應多鼓勵、啟發、引導、幫助學生，還要對學生進行監管和評價。

四、注重形成性評價的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學生，促使其更好地學習英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學觀念，因為如果我們仍然按照傳統的教法去教學生，不但會教得費事，而且會使學生學得枯燥。優秀的英語教師應該學會如何啟迪學生的智慧，這樣，才能使學生喜歡學習。要想成為一名優秀的英語教師，樹立正確的英語教學觀是很有必要。

篇（10）

公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效

（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。

（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。